TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== ĐÀO THỊ HỒNG NHUNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN VĂN ĐỆ HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu đề tài gặp không khó khăn nhờ cố gắng thân đặc biệt nhờ giúp đỡ nhiệt tình thầy cô giáo với động viên, cổ vũ bạn bè, người thân giúp hoàn thành đề tài Qua cho gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô khoa Giáo dục Mầm non, cô thư viện tạo điều kiện cho nghiên cứu đề tài Đặc biệt, cho bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Th.S Nguyễn Văn Đệ, người tận tình hướng dẫn, bảo suốt trình nghiên cứu đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu toàn thể giáo viên trường mầm non Đại Thinh – Mê Linh – Hà Nội tận tình cộng tác tạo điều kiện cho hoàn thành đề tài Mặc dù cố gắng hết sức, song lần thực nghiên cứu đề tài khoa học nên chắn không khỏi thiếu sót, mong quý thầy cô toàn thể bạn nhận xét, đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện Kính chúc thầy cô sức khỏe, hạnh phúc thành đạt Một lần xin trân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 18 tháng năm 2017 Sinh viên Đào Thị Hồng Nhung LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu Các liệu thu thập khóa luận trung thực, rõ ràng, chưa công bố chương trình nghiên cứu nào, sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà nội, ngày 18 tháng năm 2017 Sinh viên Đào Thị Hồng Nhung DANH MỤC VIẾT TẮT GQVĐ : Giải vấn đề KNGQVĐ : Kĩ giải vấn đề LQVT : Làm quen với toán MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN 1.1 Cơ sở lí luận việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán 1.1.1 Các khái niệm 1.1.2 Bản chất trình giải vấn đề trẻ – tuổi 1.1.3 Hoạt động cho trẻ làm quen với toán trường mầm non với việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi 10 1.1.4 Đặc điểm kĩ giải vấn đề trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán 16 1.2 Cơ sở thực tiễn việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán 19 1.2.1 Những điều kiện thuận lợi việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toánở trường mầm non Đại Thịnh 20 1.2.2 Những khó khăn việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán trường mầm non Đại Thịnh 21 Kết luận chương 24 Chương 2: XÂY DỰNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN 25 2.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán 25 2.1.1 Xây dựng biện pháp rèn luyện KNGQVĐ cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động LQVT phải đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non 25 2.1.2 Xây dựng biện pháp phải dựa vào chất trình giải vấn đề phù hợp đặc điểm tâm sinh lí trẻ 25 2.1.3 Xây dựng biện pháp phải gắn với hoạt động trải nghiệm thân trẻ sống thực trẻ 27 2.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán 27 2.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế môi trường giáo dục làm nảy sinh vấn đề 27 2.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng câu hỏi gợi ý giải vấn đề 30 2.2.3 Biện pháp 3: Sử dụng trò chơi học tập củng cố kĩ giải vấn đề 33 Kết luận chương 38 KẾT LUẬN 39 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việt Nam sống thời kì xã hội hóa với phát triển không ngừng kinh tế, khoa học kĩ thuật, công nghệ… toàn giới Xã hội phát triển đòi hỏi người phải động, sáng tạo chủ động hoạt động, tự nắm lấy hội mới, tích cực giải vấn đề nhằm tạo bước phát triển vượt bậc cho kinh tế, văn hóa – xã hội đất nước Do đó, việc trang bị cho trẻ kĩ sống cần thiết trở thành nhu cầu cấp thiết xã hội, có kĩ giải vấn đề (KNGQVĐ), đặc biệt lứa tuổi mầm non Trong hoạt động trường mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với toán (LQVT) chiếm ưu lớn việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho thân đứa trẻ Các hoạt động toán học làm nảy sinh nhiều vấn đề đòi hỏi trẻ cần tự giải Toán học giúp trẻ nhận thức giới xung quanh, mối quan hệ số lượng, kích thước, hình dạng, vị trí không gian đồ vật với Qua hoạt động làm quen với toán, trẻ dần có kinh nghiệm giới xung quanh, có nhu cầu hiểu biết tính chất, đặc điểm vật hình dạng, kích thước, màu sắc, số lượng, vị trí xếp chúng không gian… Từ đó, hình thành nên vấn đề mà cần thân trẻ tự giải quyết, chẳng hạn đồ vật lăn đồ vật không, đồ vật để đặt trồng lên được, đồ vật không… Mọi kiến thức trẻ tiếp thu giới xung quanh liên quan đến biểu tượng toán học Do đó, hoạt động làm quen với toán hoạt động thích hợp để rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ mầm non Hiện Giáo dục Mầm non tiến hành đổi mới, giáo viên trú trọng đến việc rèn luyện kĩ cho trẻ thông qua việc lồng ghép hoạt động trường Nhưng thực tế việc rèn luyện kĩ đặc biệt kĩ giải vấn đề chưa đạt hiệu tương xứng với tầm quan trọng nó, chưa tương xứng với yêu cầu xã hội đặt cho đứa trẻ Có thể thấy việc thiếu kĩ nói chung kĩ giải vấn đề nói riêng diễn phổ biến học sinh Việt Nam, đặc biệt lứa tuổi mầm non Vì vậy, nhu cầu cấp thiết xã hội cần phải giáo dục, rèn luyện kĩ cho em Tuy nhiên, vấn đề mới, chưa có hướng dẫn cụ thể Bộ Giáo dục – Đào tạo, nguồn tài liệu nên giáo viên phụ huynh chưa có nhiều điều kiện để tìm hiểu triển khai thực Trẻ mẫu giáo nhỡ có nhu cầu cao hoạt động, mong muốn hoạt động tự giải vấn đề thân Cùng với nhu cầu đó, thân trẻ lứa tuổi có khả thực có kết hoạt động làm quen với toán Đó phát triển tư trực quan hình tượng xuất tư trực quan sơ đồ, phát triển ý thức Đây tiền đề việc hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ hội bỏ lỡ để người lớn giúp trẻ rèn luyện kĩ Như vậy, giáo dục kĩ cho trẻ giai đoạn thích hợp nhất, đạt hiệu cao nhất, giúp trẻ rèn luyện kĩ nói chung kĩ giải vấn đề nói riêng cách tốt nhất, để trẻ tự tin bước vào sống sau Những lí cho thấy việc nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán” cần thiết Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp giáo dục nhằm nâng cao hiệu việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán, qua phát triển nhận thức, phát triển toàn diện nhân cách trẻ Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán Đối tƣợng nghiên cứu Việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu sở lí luận việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán +Tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán + Xây dựng số biện pháp rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán Phạm vi nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu biện pháp rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán trường mầm non Đại Thịnh theo hai chủ đề : Thế giới động vật giới thực vật Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Đọc, phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng sở liệu đề tài 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện với giáo viên với trẻ nhằm đánh giá nhận thức trẻ việc giải vấn đề thông qua hoạt động làm quen với toán giải vấn đề bao gồm nhiều kĩ nhỏ: nhận biết vấn đề, lựa chọn giải pháp, thực giải pháp kiểm tra đánh giá kết Do đó, việc việc xây dựng biện pháp rèn luyện kĩ GQVĐ cho trẻ phải dựa vào chất trình giải vấn đề, tức dựa vào ba giai đoạn hướng đến việc rèn luyện kĩ nhỏ, trẻ có kĩ tổng hợp Nhờ trình rèn luyện này, trẻ nhập tâm để tiếp thu kinh nghiệm phong phú, từ vận dụng linh hoạt vào tình khác Nguyên tắc thực sau: - Quá trình giải vấn đề diễn theo trình tự định từ thu nhận thông tin nhằm phát vấn đề đến đề xuất giải pháp lập kế hoạch, cuối thực kế hoạch đánh giá kết giải vấn đề Quá trình cho thấy trẻ phải thực trình tự hành động từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Vì vậy, biện pháp rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ cần xây dựng theo trình tự từ biện pháp đơn giản, dễ thực đến biện pháp phức tạp, khó thực hiện; từ biện pháp rèn luyện kĩ dễ đến biện pháp rèn luyện kĩ khó - Kĩ GQVĐ kĩ tổng hợp, đòi hỏi có tham gia nhiều chức tâm lí, sinh lí: tri giác, tư duy, ngôn ngữ, tình cảm, cảm xúc, Do vậy, biện pháp rèn luyện kĩ cho trẻ cần ý đến khả huy động tổng hợp chức trẻ đưa trẻ vào giải vấn đề Muốn vậy, bên cạnh đề xuất biện pháp chuyên sâu hướng đến việc hình thành kĩ cụ thể, cần có biện pháp mang tính chất tổng hợp nhằm giúp trẻ rèn luyện trình tâm lí rèn luyện tất kĩ giải vấn đề hoạt động làm quen với toán Có thể thấy, nguyên tắc thứ hai đòi hỏi người nghiên cứu việc đề xuất biện pháp cần ý tới vấn đề sau: 26 + Xây dựng hệ thống biện pháp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp + Hệ thống biện pháp rèn luyện KNGQVĐ cho trẻ cần có phối hợp biện pháp rèn luyện kĩ cụ thể với biện pháp rèn luyện tổng hợp kĩ giúp trẻ phát triển cách toàn diện kĩ GQVĐ 2.1.3 Xây dựng biện pháp phải gắn với hoạt động trải nghiệm thân trẻ sống thực trẻ Trẻ em sử dụng kĩ giải vấn đề liên tục chúng có hội trải nghiệm khám phá, chúng chọn đồ chơi chúng chơi với hoạt động, đặc biệt hoạt động làm quen với toán Trong sinh hoạt hàng ngày, trẻ gặp nhiều tình toán mà trẻ cần giải quyết: chia số bát, số thìa đủ cho bạn bàn mình, sử dụng tiền để mua bán hoạt động góc (góc bán hàng), chọn thiệp để đúc vừa phong bì, tất tình diễn thường xuyên hoạt động trẻ trường mầm non Điều cho thấy tầm quan trọng việc giáo dục rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ thông qua trải nghiệm sống thực trẻ 2.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán 2.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế môi trường giáo dục làm nảy sinh vấn đề * Mục đích: Thiết kế môi trường giáo dục làm nảy sinh vấn đề, tạo hội cho trẻ phát nhiều vấn đề trình tham gia vào hoạt động làm quen với toán trường mầm non * Ý nghĩa: Môi trường hoạt động bao gồm đối tượng mà trẻ cần tác động hoạt động làm quen với toán Trong môi trường hoạt động làm quen 27 với toán,trẻ có hội rèn luyện khả phát giải vấn đề Nếu giáo viên biết cách đặt, bố trí môi trường hoạt động làm nảy sinh vấn đề để trẻ phát giải kĩ giải vấn đề trẻ nâng cao * Cách tiến hành: + Bước 1: Dự kiến hoạt động làm quen với toán trẻ diễn môi trường Giáo viên dựa việc quan sát môi trường có hoạt động trẻ thường xuyên diễn hàng ngày để phân tích hình dung, từ dự kiến số hoạt động làm quen với toán phù hợp với môi trường để trẻ thực trình hoạt động + Bước 2: Suy nghĩ vấn đề xảy hoạt động LQVT trẻ Giáo viên cần có liên tưởng dựa kinh nghiệm thân khả hoạt động giải vấn đề trẻ để hình dung vấn đề trẻ gặp phải giải trình tham gia vào hoạt động chúng.Giáo viên cần suy nghĩ tình khó khăn xảy ra, mục tiêu trẻ cần đạt cách giải tình + Bước 3: Bố trí môi trường hoạt động LQVT làm nảy sinh vấn đề dự định từ trước Giáo viên cần đặt lại vị trí, trạng thái đối tượng mà trẻ cần tác động đến trình tham gia vào hoạt động theo mục đích tình huống, có đối tượng làm nảy sinh vấn đề đối tượng dùng để thay có Đồng thời, giáo viên tạo thêm đối tượng mà trẻ chưa biết cách sử dụng chưa sử dụng để trẻ tìm cách sử dụng gặp tình phù hợp * Lƣu ý sử dụng biện pháp: 28 + Môi trường chuẩn bị phải an toàn trẻ + Các vật liệu dễ làm, dễ tìm kiếm tiết kiệm + Giáo viên có khả tìm tòi, sáng tạo việc làm nảy sinh vấn đề môi trường hoạt động trẻ * Ví dụ: Trong hoạt động góc (góc xây dựng), theo kế hoạch ngày giáo viên trẻ xây dựng nhà, giáo viên bố trí môi trường làm nảy sinh vấn đề theo bước sau: + Bước 1: Dự kiến hoạt động LQVT trẻ diễn như: Trẻ phải tự lựa chọn viên gạch, hình khối (hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác, ) để xây nhà, tường rào xung quanh nhà, trang trí xung quanh nhà loại ăn có kích thước khác + Bước 2: Suy nghĩ vấn đề xảy ra: - Trẻ khó khăn việc xây nhà đủ hình khối - Trong trang trí sân vườn, trẻ khó khăn việc xếp loại vào vị trí cho phù hợp + Bước 3: Bố trí môi trường làm nảy sinh vấn đề - Giáo viên để hình khối góc bán hàng, tình trẻ phải sang góc bán hàng để mua mặt hàng cần, dùng viên gạch để xây nhà Bên cạnh đó, giáo viên để nút trai, viên sỏi để trẻ dùng làm vật liệu xây dựng thay cho khối (xây dựng hàng rào) - Giáo viên để loại có kích thước khác để trang trí cho sân vườn Trẻ phải lựa chọn nhỏ để trang trí phía trước nhà, cao trang trí phía sau, trẻ phải lựa chọn số lượng cho phù hợp với khoảng trống vườn 29 2.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng câu hỏi gợi ý giải vấn đề * Mục đích: Sử dụng câu hỏi gợi ý giao nhiệm vụ cho trẻ, giúp trẻ tích cực phát vấn đề cần giải hỗ trợ trẻ gặp khó khăn việc giải tình có vấn đề * Ý nghĩa: Trong hoạt động trẻ nói chung hoạt động làm quen với toán nói riêng, có nhiều vấn đề mà kinh nghiệm vốn hiểu biết riêng trẻ, trẻ chưa thể phát Vì vậy, vai trò giáo viên lúc định hướng hỗ trợ cho trẻ việc nhận biết vấn đề, gợi ý để trẻ tìm cách giải vấn đề Việc sử dụng câu hỏi gợi ý giao nhiệm vụ cho trẻ giúp trẻ dễ dàng phát vấn đề tìm biện pháp giải vấn đề cách nhanh chóng, sáng tạo, giúp trẻ tự tin hoạt động * Cách tiến hành: + Bước 1: Xây dựng nhiệm vụ giải vấn đề phù hợp với khả trẻ Căn vào khả nhận thức, vốn kinh nghiệm hiểu biết trẻ biểu tượng toán mà giáo viên xây dựng nhiệm vụ phù hợp với khả giải vấn đề trẻ + Bước 2: Dự kiến khó khăn mà trẻ gặp phải GQVĐ Dựa vào kinh nghiệm thân khả nhận thức trẻ, giáo viên dự đoán tình khó khăn mà trẻ không tìm cách giải Từ giáo viên đưa giải pháp hướng dẫn trẻ giải khó khăn + Bước 3: Xây dựng câu hỏi gợi ý, giúp trẻ phát giải vấn đề 30 Từ nhiệm vụ xây dựng bước 1, giáo viên cần dự kiến câu hỏi gợi ý để giúp trẻ phát giải tốt vấn đề mà với vốn kinh nghiệm trẻ khó phát khó khăn việc tìm giải pháp phù hợp + Bước 4: Sử dụng câu hỏi gợi ý cách phù hợp Giáo viên tích cực cho trẻ tìm hiểu vấn đề sử dụng câu hỏi gợi ý dự kiến từ trước, tùy thuộc vào khả nhận thức cá nhân trẻ mà giáo viên đưa câu hỏi gợi ý mức độ khác nhau, phù hợp với cá nhân trẻ, giúp trẻ giải vấn đề cách hiệu * Lƣu ý sử dụng biện pháp: + Câu hỏi cô phải dạng mở, để trẻ suy nghĩ nhiều hướng giải vấn đề khác Tránh câu hỏi gợi ý hướng đến việc hướng dẫn trẻ tỉ mỉ hay giải vấn đề cho trẻ trẻ chưa tích cực tư tìm hiểu cách giải + Câu hỏi cô phải ngắn gọn, dễ hiểu, ngôn ngữ sáng, phù hợp với trẻ + Câu hỏi phải hướng vào trọng tâm vấn đề để trẻ dễ hình dung + Giáo viên cần khuyến khích trẻ tự đặt câu hỏi tìm câu trả lời, không trả lời hỏi cô giáo + Tránh lạm dụng câu hỏi, lời gợi ý, dẫn đến tình trạng trẻ có thói quen phụ thuộc, ỷ lại, thụ động, chờ giúp đỡ người lớn * Ví dụ: + Bước 1: Xây dựng nhiệm vụ giải vấn đề phù hợp khả trẻ Nhiệm vụ cô đưa cho trẻ hoạt động góc (góc xây dựng), cô cho trẻ xây dựng nhà bé, xung quanh có hàng rào loại 31 ăn Nhưng hôm hàng rào khối (vuông, chữ nhật, tam giác, ) góc xây dựng cô cất chỗ khác + Bước 2:Dự đoán khó khăn trẻ gặp phải: - Trẻ gặp khó khăn khối để xây nhà hàng rào để xây tường rào - Trẻ gặp khó khăn việc bố trí trồng ăn cho phù hợp với không gian + Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý: Trong trường hợp này, giáo viên gợi ý trẻ số câu hỏi sau: - Con có ý tưởng để xây nhà nào? - Con xây nhà nguyên vật liệu gì? - Không có khối làm để xây nhà? - Thế nhà cần xây nhà mà gạch, bố mẹ làm nào? - Con xây tường rào vật liệu gì? - Ngoài việc xây nhà tường rào khối bạn có ý tưởng khác không? (dùng sỏi, hay sử dụng nút trai làm hàng rào ) - Con trang trí cho nhà khu vườn nào? - Để khu vườn nhìn rộng hơn, thoáng trồng hàng cao đâu, thấp đâu? Tùy vào khả nhận thức trẻ, mà giáo viên đưa câu hỏi phù hợp với khả cá nhân trẻ, để đảm bảo trẻ cần phải động não, tích cực suy nghĩ Từ phát triển khả tư kĩ giải vấn đề cho trẻ + Bước 4: Sử dụng câu hỏi cách phù hợp 32 Giáo viên chia hệ thống câu hỏi mức độ khác Với trẻ nhận thức tốt, giáo viên trước hết cần quan sát xem trẻ giải vấn đề nào, thấy trẻ khó khăn giáo viên cần đưa gợi ý nhỏ trẻ tìm cách giải Với ví dụ trên, giáo viên đưa câu hỏi gợi ý sau: - Con tìm kiếm nguyện vật liệu để xây nhà? - Con xây tường rào nào? - Chúng trang trí khu vườn nào? Đa số trẻ nhận thức tốt cần cô có gợi ý nhỏ, trẻ tự tìm giải pháp giải vấn đề, có trẻ có khả giải vấn đề cách sáng tạo Đối với trẻ có khả nhận thức hơn, giáo viên cần đưa gợi ý cụ thể hơn, giúp trẻ tìm cách giải Nếu cô không đưa gợi ý kịp thời, trẻ nản trí, có ý định bỏ cuộc, chuyển sang hoạt động khác Như vậy, thấy, câu hỏi gợi ý cô giáo vô cần thiết để giúp trẻ rèn luyện kĩ giải vấn đề Nói cách khác, biện pháp sử dụng câu hỏi gợi ý giải vấn đề biện pháp hiệu cần xử dụng thường xuyên trình rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ mầm non 2.2.3 Biện pháp 3: Sử dụng trò chơi học tập củng cố kĩ giải vấn đề * Mục đích: Thiết kế trò chơi học tập có tình có vấn đề, trẻ tham gia vào trò chơi tham gia vào hoạt động giải vấn đề, hình thức vui chơi thoải mái Từ giúp trẻ rèn luyện kĩ giải vấn đề cách hiệu 33 * Ý nghĩa: Hoạt động chủ đạo trẻ mầm non hoạt động vui chơi, tham gia vào hoạt động vui chơi cách tốt để rèn luyện kĩ cho trẻ, đặc biệt kĩ giải vấn đề Việc sử dụng trò chơi học tập để rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ không phù hợp với đặc điểm tâm lí, sinh lí, hứng thú, nhu cầu trẻ mà giúp rèn luyện kĩ trẻ cách tự nhiên hiệu Trong trò chơi, trẻ tham gia chơi bạn, hội để rèn luyện cho trẻ kĩ hợp tác chơi Đồng thời, trẻ hợp tác với bạn để tìm hướng giải vấn đề đặt cách nhanh chóng sáng tạo * Cách tiến hành: + Bước 1: Lựa chọn trò chơi học tập Giáo viên tự thiết kế trò chơi học tập tìm hiểu, sưu tầm từ tài liệu khác trò chơi học tập phù hợp với khả nhận thức trẻ biểu tượng toán học Nhiệm vụ chơi trẻ trò chơi trẻ giải vấn đề + Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng lên kế hoạch cho trẻ chơi Giáo viên chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ, phương tiện cần thiết để phục vụ trò chơi trẻ Lên kế hoạch tổ chức trò chơi (Thời gian, địa điểm, số lượng trẻ chơi, ) + Bước 3: Tổ chức cho trẻ chơi - Giáo viên giới thiệu cho trẻ tên trò chơi, cách chơi, luật chơi để trẻ nắm rõ - Giao nhiệm vụ chơi cho trẻ - Tổ chức cho trẻ chơi thử, chơi thật 34 - Giáo viên người theo sát trẻ hoạt động chơi, kịp thời có định hướng giúp trẻ gặp khó khăn, điều chỉnh, sửa chữa lỗi sai trẻ trình chơi + Bước 4: Kiểm tra kết quả, đánh giá hoạt động chơi (giải vấn đề) trẻ Sau chơi, giáo viên lớp kiểm tra kết trẻ làm Trong hoạt động này, giáo viên cần tích cực cho trẻ tự đánh giá kết hoạt động bạn, giúp trẻ rèn luyện khả tự đánh giá kết giải vấn đề, từ trẻ tự rút kinh nghiệm học kiến thức cho riêng * Lƣu ý sử dụng biện pháp: - Giáo viên cần thiết kế, sưu tầm trò chơi học tập hình thành biểu tượng toán phù hợp với khả nhận thức trẻ - Các trò chơi phải góp phần thực mục tiêu rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ - Giáo viên theo sát trẻ suốt trình chơi, hỗ trợ trẻ gặp khó khăn để trẻ hoàn thành nhiệm vụ chơi * Ví dụ: + Bước 1: Sưu tầm trò chơi: Trò chơi “đi săn hình” + Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng lên kế hoạch tổ chức trò chơi: - Chuẩn bị: Các đồ vật có dạng hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhậtđể vị trí khác lớp học; rổ đựng đồ chơi cho đội (2 rổ); nhạc hát “tập đếm” - Thời gian, địa điểm: Trong lớp học, hoạt động chiều - Số lượng trẻ chơi: Cả lớp tham gia + Bước 3: Tổ chức cho trẻ chơi Giáo viên giới thiệu cho trẻ: 35 - Tên trò chơi: trò chơi “đi săn hình” - Nhiệm vụ chơi: Mỗi đội tìm đồ vật có hình dạng giống đội bạn miêu tả (hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật, hình tròn) sau mang để vào rổ đội - Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành hai đội, đôi đứng thành vòng tròn để thảo luận, đội lắng nghe đội bạn miêu tả đặc điểm hình dạng đồ vật tìm đồ vật theo yêu cầu Thời gian chơi nhạc “tập đếm” Hết thời gian, đội săn nhiều hình theo yêu cầu đội chiến thắng - Luật chơi: Bạn tìm đồ vật không với yêu cầu đội bạn đồ vật không tính - Cho trẻ chơi thử - Cho trẻ chơi thật + Bước 4: Kiểm tra kết đánh giá hoạt động chơi (giải vấn đề) trẻ Giáo viên trẻ đếm số lượng đồ vật mà hai đội săn được, xem đội nhiều Cho trẻ tự nhận xét xem có đồ vật không tính không, sao? Cho trẻ nhận xét xem đội đội chiến thắng Hoạt động tự đánh giá kết thực vấn đề hoạt động quan trọng, trẻ tự đánh giá kết GQVĐ xem giải xong vấn đề Bên cạnh đó, giáo viên phải có hình thức khen thường động viên phù hợp để trẻ tích cực tham gia vào hoạt động => Quá trình rèn luyện kĩ GQVĐ cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động LQVT việc rèn luyện cho trẻ khả phát vấn đề hoạt động làm quen với toán thông qua việc thiết kế môi trường giáo dục làm nảy sinh vấn đề Giúp trẻ tìm giải pháp giải vấn đề cách sáng tạo thông qua việc sử dụng hệ thống câu hỏi gợi ý giải vấn đề 36 Đồng thời kĩ giải vấn đề trẻ hệ thống kĩ nhỏ, cần luyện tập thường xuyên, liên tục, nhằm củng cố kĩ nhiều hình thức khác Sử dụng trò chơi học tập để luyện tập kĩ giải vấn đề giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động giải vấn đề cách tự nguyện Giáo viên cần kết hợp biện pháp rèn luyện kĩ GQVĐ cho trẻ để đạt hiệu cao Bởi biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, biện pháp cần có hỗ trợ biện pháp khác điều kiện hỗ trợ biện pháp khác Môi trường giáo dục tạo tình có vấn đề, cần có câu hỏi gợi ý giáo viên để trẻ nhận vấn đề giải vấn đề, đồng thời sử dụng câu hỏi gợi ý cần phải có sẵn tình có vấn đề Vì vậy, kết hợp phương pháp giáo dục vô cần thiết để giáo viên rèn luyện cách hiệu kĩ giải vấn đề cho trẻ 37 Kết luận chƣơng Qua trình nghiên cứu lí luận thực tiễn, khóa luận xây dựng số biện pháp rèn luyện KNGQVĐ cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán Các biện pháp xây dựng dựa nguyên tắc: - Xây dựng biện pháp rèn luyện KNGQVĐ cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động LQVT phải đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non - Xây dựng biện pháp rèn luyện KNGQVĐ cho trẻ phải dựa vào chất trình GQVĐ phù hợp đặc điểm tâm sinh lí trẻ - Xây dựng biện pháp phải gắn với hoạt động trải nghiệm thân trẻ sống thực trẻ Dựa vào sở khoa học nói trên, khóa luận xây dựng số biện pháp rèn luyện KNGQVĐ cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán sau: Biện pháp 1: Thiết kế môi trường giáo dục Biện pháp 2: Sử dụng câu hỏi gợi ý giải vấn đề Biện pháp 3: Sử dụng trò chơi học tập Các biện pháp phải sử dụng cách đồng bộ, linh hoạt phải có phối hợp chặt chẽ với nhằm nâng cao hiệu việc hình thành KNGQVĐ cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động LQVT 38 KẾT LUẬN Việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ mầm non vấn đề cấp thiết ngành giáo dục toàn xã hội Đặc biệt độ tuổi – tuổi, giai đoạn dễ hình thành trẻ kĩ nói chung kĩ giải vấn đề nói riêng Và hoạt động làm quen với toán hoạt động chiếm nhiều ưu giúp trẻ rèn luyện kĩ giải vấn đề ngày linh hoạt Trong trình nghiên cứu, khóa luận giải nhiệm vụ sau: + Khóa luận nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện KNGQVĐ cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán Trong làm rõ khái niệm, làm rõ chất trình giải vấn đề trẻ, ưu hoạt động làm quen với toán việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi + Khóa luận tìm hiểu rõ thực trạng việc rèn luyện kĩ cho trẻ trường mầm non Đại Thịnh – Mê Linh –Hà Nội + Từ sở trên, khóa luận đưa số biện pháp rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán giúp trẻ rèn luyện nâng cao kĩ giải vấn đề mình, dần phát triển toàn diện nhân cách trẻ, tạo tảng tốt để trẻ tự tin bước vào sống 39 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (chủ biên), Giáo dục học mầm non (tập 1), NXB Đại học Sư phạm, (2006) Đào Thanh Âm (chủ biên), Giáo dục học mầm non (tập 2), NXB Đại học sư phạm, (2007) Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục mầm non, NXB giáo dục Việt Nam, (2009) Nguyễn Thị Hương Giang, Bé làm quen với toán (Dành cho trẻ – tuổi), NXB Đại học Sư phạm, (2015) Khoa học – xã hội – nhân văn, Từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa – Thông tin, (2009) Lỗ Kiệt, Trò chơi giúp trẻ lớn khôn thông minh (4 – tuổi) – Làm quen với toán học, NXB Phụ nữ, (2014) Đỗ Thị Minh Liên, Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ Mầm non, NXB Đại học Sư phạm, (2008) Lê Thị Thanh Nga, Phương pháp hướng dẫn trẻ mầm non làm quen biểu tượng toán ban đầu, NXB giáo dục Việt Nam, (2006) Đinh Thị Nhung, Toán phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo, 1, NXB ĐHQG Hà Nội, (2006) 10 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm, (2006) 11 Thư viện trực tuyến violet: violet.vn 40 ... VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN 1.1 Cơ sở lí luận việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với. .. luận việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán +Tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán +... 1.1 .4 Đặc điểm kĩ giải vấn đề trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán 16 1.2 Cơ sở thực tiễn việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen với toán