Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo án bài Nghị luận về một hiện tượng đời sống tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về...
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC PHẠM VĂN QUANG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO, HUYỆN TIÊN LỮ, TỈNH HƯNG YÊN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC PHẠM VĂN QUANG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO, HUYỆN TIÊN LỮ, TỈNH HƯNG YÊN CHUYÊN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: Ths. Nguyễn Thùy Dung SƠN LA, NĂM 2013 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành được khóa luận này, trước tiên em xin chân thành cảm ơn cô giáo – Thạc sĩ Nguyễn Thùy Dung đã hướng dẫn, chỉ bảo tận tình và giúp đỡ em rất nhiều trong quá trình làm khóa luận. Cảm ơn sự ủng hộ, động viên góp ý của các thầy giáo, cô giáo trong khoa Ngữ văn và các bạn sinh viên lớp K50 – ĐHSP Văn –GDCD. Trong quá trình làm khóa luận, em cũng luôn nhận được sự giúp đỡ và tạo điều kiện về cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo của thư viện và một số Phòng, Ban, Khoa trực thuộc Trường Đại Học Tây Bắc. Đồng thời, em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô ở trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình làm khóa luận. Cuối cùng, cho phép em một lần nữa được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới sự động viên, giúp đỡ của các thầy cô giáo, các bạn sinh viên và các đơn vị nói trên, đặc biệt cho em gửi lời cảm ơn chân thành đến Cô giáo – Thạc sĩ Nguyễn Thùy Dung. Sơn La, tháng 5 năm 2013 Sinh viên Phạm Văn Quang MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề 2 3. Phạm vi và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 5 4. Mục đích nghiên cứu 6 5. Phương pháp nghiên cứu 6 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6 5.2. Phương pháp khảo sát thực tế 7 5.3. Phương pháp thống kê - phân loại 7 5.4. Phương pháp thực nghiệm……………………………………………… 7 6. Kết cấu của khóa luận. 7 7. Đóng góp của khóa luận 8 PHẦN NỘI DUNG 9 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 9 1.1. Cơ sở lý luận 9 1.1.1. Khái quát văn nghị luận và bài nghị luận về một hiện tượng đời sống 9 1.1.2. Quan niệm về lập ý trong bài nghị luận về một hiện tượng đời sống 12 1.1.2.1. Lập ý 12 1.1.2.2. Bản chất lập luận của việc lập ý 13 1.1.2.3. Bản chất tư duy của việc lập ý 13 1.1.2.4. Các bước của lập ý 14 1.1.2.5. Quy trình lập ý của một bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống…………………………………………………………………………… 15 1.1.2.5.1. Phân tích đề 16 1.1.2.5.2. Tìm ý 18 1.1.2.5.3. Lập dàn ý 19 1.2. Cơ sở thực tiễn 21 1.2.1. Khảo sát chương trình Sách giáo khoa 21 1.2.2. Khảo sát năng lực lập ý của học sinh 22 1.2.3. Thực trạng giảng dạy của giáo viên 23 CHƯƠNG Giáo án Ngữ văn……………………………………………………………Lớp 12 Tiết 13: Làm văn Ngày dạy: ./ /10 Ngày soạn: / /10 NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG A Mục tiêu: Giúp HS: - Nắm cách làm nghị luận tượng đời sống - Có ý thức thái độ đắn trước tượng đời sống B Phương pháp - phương tiện: Phương pháp: Khai thác ngữ liệu, thảo luận nhóm, rút nội dung học Phương tiện: GV: Giáo án, bảng phụ, phiếu học tập HS: Phần chuẩn bị bài, sgk, sbt C Tiến trình dạy : Bài cũ: - Thế nghị luận tư tưởng, đạo lí? - Trình bày yêu cầu nội dung hình thức nghị luận tư tưởng, đạo lí? Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC GHI CHÚ HĐ1: HdHS hình thành khái niệm Khái niệm tượng đời sống - Hiện tượng đời sống TT1: GV nêu câu hỏi: Theo em tượng có ý nghĩa bật tượng đời sống? ảnh hưởng tới phần lớn người HS: Suy nghĩ, trao đổi, phát biểu xã hội, tượng GV: Nhận xét, chốt tích cực tượng tiêu cực TT2: GV hỏi tiếp: Vậy - Nghị luận tượng đời nghị luận tượng đời sống kiểu sử dụng tổng hợp sống? thao tác lập luận để làm cho HS: Suy luận, phát biểu người đọc hiểu rõ, đúng, sâu GV: Nhận xét, chốt lại: đồng tình với người viết trước htđs có ý nghĩa xã hội HĐ2: Hd tìm hiểu cách làm Cách làm nghị luận nghị luận htđs tượng đời sống TT1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu * Tham khảo đề sgk đề sgk a Tìm hiểu đề: GV: Yêu cầu HS đọc đề sgk Đề yêu cầu nghị luận HS : Tiến hành đọc tượng chia bánh thời gian TT2: GV yêu cầu HS tóm tắt câu bạn trẻ hôm chuyện “ Chuyện cổ tích mang - Luận điểm: Nguyễn Thị Thu Vân …………………………… Trường THPT Vinh Xuân Giáo án Ngữ văn……………………………………………………………Lớp 12 tên Nguyễn Hữu Ân” để làm tư liệu tham khảo HS tiến hành tóm tắt: GV: Nhấn mạnh điểm cần thiết TT3: GV gợi ý thảo luận để HS tìm hiểu đề trên: - Đề yêu cầu bàn luận tượng gì? - Bài viết cần ý nào? - Nên lựa chọn dẫn chứng cho phù hợp? - Cần vận dụng thao tác lập luận nào? HS thảo luận nhóm nhỏ, phát biểu ý kiến GV yêu cầu nhóm nhận xét, sau nhận xét chung, định hướng lại vấn đề: Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân gương sống đẹp niên ngày - Dẫn chứng: + Một số việc làm có ý nghĩa niên ngày tương tự Nguyễn Hữu Ân Vd: Tham gia phong trào niên tình nguyện; dạy học lớp tình thương… + Một số việc làm đáng phê phán số niên Vd: Bỏ học, bạc, đua xe trái phép… - Thao tác lập luận: + Phân tích + Bình luận + So sánh b Lập dàn ý: - Mở bài: Giới thiệu tượng Nguyễn Hữu Ân, trích dẫn đề bài, nêu vấn đề “ Chia bánh thời gian cho ai?” - Thân bài: + Việc làm Nguyễn Hữu Ân + Phân tích: Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân có ý nghĩa giáo dục lớn niên, HS ngày TT4: GV yêu cầu HS lập dần ý Đây gương lòng hiếu sau phân tích đề thảo, đức hi sinh niên HS: làm việc theo nhóm, trình + Bình luận: bày kết trước lớp * Biểu dương NHÂ GV: Nhận xétt chung, định * Phê phán niên hướng lại nội dung lãng phí thời gian cách vô bổ * Kêu gọi người noi gương NHÂ - Kết bài: Suy nghĩ người viết Để làm nghị luận tượng đời sống cần: - Tìm hiểu đề Nguyễn Thị Thu Vân …………………………… Trường THPT Vinh Xuân Giáo án Ngữ văn……………………………………………………………Lớp 12 TT5: GV: Yêu cầu HS : Từ việc phân tích lập dàn ý rút cách làm tượng đời sống? HS: Suy nghĩ, rút kết luận, phát biểu GV: Nhận xét, chốt: HĐ3: Hd luyện tập: TT1: GV phát phiếu học tập cho HS, yêu cầu HS đọc tập tiến hành làm HS: Làm cá nhân, phát biểu kết trước lớp GV: Yêu cầu nhận xét, bổ sung, GV nhận xét chung, định hướng lại: - Lập dàn ý + Mở bài: Giới thiệu tượng cần bình luận + Thân bài: Kết hợp thao tác lập luận để làm sáng tỏ htđs +Kết bài: Nêu suy nghĩ htđs * Luyện tập: - Bàn tượng niên ngày giàu vật chất nghèo nàn thảm hại văn hóa tinh thần - Thao tác lập luận: Phân tích, so sánh, bình luận - Dùng từ độc đáo “mỏng”, “đầy”, “dễ vỡ”, lối nói ví von, hình tượng - Dung hoà vật chất tinh thần HĐ4: Củng cố: GV yêu cầu HS đọc ghi nhớ sgk để củng cố học Dặn dò: - Bài cũ: + Nắm bước làm nghị luận tượng đời sống + So sánh khác kiểu nghị luận tượng đời sống nghị luận tư tưởng đạo lí - Bài mới: “ Phong cách ngôn ngữ khoa học” + Đọc trước văn + Xem phần luyện tập sgk Nguyễn Thị Thu Vân …………………………… Trường THPT Vinh Xuân Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong sống hàng ngày, đứng trước vấn đề, tượng đời sống xã hội, thường đưa lời bàn luận, nhận xét thân nhằm trao đổi với người khác xem vấn đề hay sai, hay dở, tốt hay xấu Việc bàn luận diễn lúc, nơi thể hình thức khác Thông qua việc bàn bạc mà người nhận thức phản ánh giới cách khoa học, vạch rõ quy luật chất vật khách quan Song dù thể hình thức vấn đề đời sống hàng ngày đưa bàn luận gọi nghị luận tượng đời sống xã hội Như nghị luận tượng đời sống xã hội nảy sinh từ nhu cầu giao tiếp người quay trở lại phục vụ đời sống người Tuy nhiên nhận thấy điều Khi vấn đề, tượng đời sống đưa bàn luận, không người bao gồm người nói (người viết) thiếu kĩ diễn đạt nên không thuyết phục người nghe (người đọc) Điều cho thấy việc nghiên cứu dạy kiểu văn cần thiết Bởi qua người biết sử dụng kiểu văn lúc, chỗ nhằm đạt mục đích định Thực tế chương trình Ngữ văn phổ thông, Làm văn phân môn gây nhiều khó khăn cho người giáo viên dạy Ngữ văn Cái khó phân môn thể nhiều phương diện như: kiến thức dạy học, tài liệu tham khảo, phương pháp dạy học… Cũng nhiều phần Làm văn dường bị bỏ quên trình dạy học phổ thông Khi dạy phân môn Làm văn, không giáo viên lúng túng xác định nội dung dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học cho phần môn Còn với người học, khó chỗ: kiến thức khô khan, lí thuyết xa rời thực Sv: Trần Thị Dưỡng Lớp: K33C – Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp hành, việc tổ chức dạy học sơ sài, cứng nhắc Do phân môn sức hấp dẫn người dạy lẫn người học Xuất phát từ thực tế trên, chương trình Ngữ văn có đổi Đặc biệt phân môn Làm văn: trước người ta trọng kiểu nghị luận văn học mà xem nhẹ kiểu nghị luận xã hội, chí lãng quên Tuy nhiên đổi chương trình kiểu nghị luận xã hội trọng dường lại gây khó khăn cho học sinh kiểu nghị luận văn học Bởi lẽ từ trước đến nay, em quen dựa dẫm vào tài liệu tham khảo, văn mẫu mà không chịu độc lập tư Trong nghị luận xã hội nói chung, cụ thể nghị luận tượng đời sống xã hội phong phú, không cố định nghị luận văn học Nghị luận tượng đời sống đòi hỏi em học sinh linh hoạt nhận thức vấn đề Song từ nhận thức vấn đề đến trình bày hiểu chuyện không dễ dàng nhiều em Do em thiếu kĩ viết, không nắm kĩ tạo lập văn Mà mục đích cuối việc dạy học Làm văn trường phổ thông giúp em học sinh tạo lập văn hay, có tính sáng tạo Để đạt điều này, việc triển khai nội dung dạy học bài: “Nghị luận tượng đời sống” thiết thực Nó không cung cấp cho em học sinh tri thức tượng đời sống xã hội mà điều quan trọng hình thành củng cố cho em kĩ để viết văn nghị luận tượng đời sống hay, tạo hấp dẫn, lôi người đọc Từ yêu cầu cụ thể đó, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn phổ thông giới thiệu kiến thức làm văn “Nghị luận tượng đời sống” chương trình lớp cụ thể hóa chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 nhằm rèn cho em kĩ tạo lập văn nghị luận tượng đời sống Từ thực tế ấy, việc nghiên cứu tìm Sv: Trần Thị Dưỡng Lớp: K33C – Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp hướng dạy học nội dung bài: “Nghị luận tượng đời sống” cần thiết Bởi qua ta đưa cách trang bị kiến thức khoa học giúp em lĩnh hội tốt học nội dung kiến thức có liên quan Xuất phát từ lí trên, định chọn đề tài: “Dạy học Nghị luận tượng đời sống sách giáo khoa Ngữ văn 12” Lịch sử vấn đề Làm văn ba phân môn môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Việc dạy phân môn có vị trí quan trọng việc dạy văn Bởi mục đích cuối việc dạy văn giúp người đọc tạo lập văn hay, sáng tạo Và Làm văn phân môn sở giúp người học đạt mục đích Mặt khác: bắt nguồn từ nhu cầu sống, xã hội quay trở lại phục vụ sống xã hội nên văn nghị luận có vai trò to lớn người xã hội Xuất phát từ vai trò to lớn nên nhà nghiên cứu Làm văn nói chung, đặc biệt nghiên cứu văn nghị luận trọng nghiên cứu loại văn Khi nghiên cứu loại văn này, nhà nghiên cứu nhiều ý đến việc phân chia văn thành kiểu khác Bởi kiểu có đặc trưng riêng bên cạnh đặc trưng chung Việc phân chia giúp người học nắm đặc điểm riêng kiểu Từ có khả tạo lập văn hay, Các nhà nghiên cứu phân loại văn nghị luận dựa vào tiêu chí khác Song nhìn chung nhà nghiên cứu Khóa luận tốt nghiệp M Ở ĐẦU Lí chon đề tài Trong sống hàng ngày, đứng trước vấn đề, tượng đời sống xã hội, thường đưa lời bàn luận, nhận xét thân nhằm trao đổi với người khác xem vấn đề hay sai, hay dở, tốt hay xấu Việc bàn luận diễn lúc, nơi thể hình thức khác Thông qua việc bàn bạc mà người nhận thức phản ánh giới cách khoa học, vạch rõ quy luật chất vật khách quan Song dù thể hình thức vấn đề đời sống hàng ngày đưa bàn luận gọi nghị luận tượng đời sống xã hội Như nghị luận tượng đời sống xã hội nảy sinh từ nhu cầu giao tiếp người quay trở lại phục vụ đời sống người Tuy nhiên nhận thấy điều Khi vấn đề, tượng đời sống đưa bàn luận, không người bao gồm người nói (người viết) thiếu kĩ diễn đạt nên không thuyết phục người nghe (người đọc) Điều cho thấy việc nghiên cứu dạy kiểu văn cần thiết Bởi qua người biết sử dụng kiểu văn lúc, chỗ nhằm đạt mục đích định Thực tế chương trình Ngữ văn phổ thông, Làm văn phân môn gây nhiều khó khăn cho người giáo viên dạy Ngữ văn Cái khó phân môn thể nhiều phương diện như: kiến thức dạy học, tài liệu tham khảo, phương pháp dạy học Cũng nhiều phần Làm văn dường bị bỏ quên trình dạy học phổ thông Khi dạy phân môn Làm văn, không giáo viên lúng túng xác định nội dung dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học cho phần môn Còn với người học, khỏ chỗ: kiến thức khỏ khan, lí thuyết xa rời thực Sv: Trần Thị Dưỡng Lớp: K33C - Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp hành, việc tổ chức dạy học sơ sài, cứng nhắc Do phân môn sức hấp dẫn người dạy lẫn người học Xuất phát từ thực tế trên, chương trình Ngữ văn có đổi Đặc biệt phân môn Làm văn: trước người ta trọng kiểu nghị luận văn học mà xem nhẹ kiểu nghị luận xã hội, chí lãng quên Tuy nhiên đổi chương trình kiểu nghị luận xã hội trọng dường lại gây khó khăn cho học sinh kiểu nghị luận văn học Bởi lẽ từ trước đến nay, em quen dựa dẫm vào tài liệu tham khảo, văn mẫu mà không chịu độc lập tư Trong nghị luận xã hội nói chung, cụ thể nghị luận tượng đời sống xã hội phong phú, không cố định nghị luận văn học Nghị luận tượng đời sống đòi hỏi em học sinh linh hoạt nhận thức vấn đề Song từ nhận thức vấn đề đến trình bày hiểu chuyện không dễ dàng nhiều em Do em thiếu kĩ viết, không nắm kĩ tạo lập văn Mà mục đích cuối việc dạy học Làm văn trường phổ thông giúp em học sinh tạo lập văn hay, có tính sáng tạo Để đạt điều này, việc triển khai nội dung dạy học bài: “Nghị luận tượng đời sống” thiết thực Nó không cung cấp cho em học sinh tri thức tượng đời sống xã hội mà điều quan trọng hình thành củng cố cho em kĩ để viết văn nghị luận tượng đời sống hay, tạo hấp dẫn, lôi người đọc Từ yêu cầu cụ thể đó, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn phổ thông giới thiệu kiến thức làm văn “Nghị luận tượng đời sống” chương trình lóp cụ thể hóa chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 nhằm rèn cho em kĩ tạo lập văn nghị luận tượng đời sống Từ thực tế ấy, việc nghiên cứu tìm Sv: Trần Thị Dưỡng Lớp: K33C - Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp hướng dạy học nội dung bài: “Nghị luận tượng đời sống” cần thiết Bởi qua ta đưa cách trang bị kiến thức khoa học giúp em lũih hội tốt học nội dung kiến thức có liên quan Xuất phát từ lí trên, định chọn đề tài: “Dạy học Nghị luận tượng đời sống sách giáo khoa Ngữ văn 12” Lịch sử vấn đề Làm văn ba phân môn môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Việc dạy phân môn có vị trí quan trọng việc dạy văn Bởi mục đích cuối việc dạy văn giúp người đọc tạo lập văn hay, sáng tạo Và Làm văn phân môn sở giúp người học đạt mục đích Mặt khác: bắt nguồn từ nhu cầu sống, xã hội quay trở lại phục vụ sống xã hội nên văn nghị luận có vai trò to lớn người xã hội Xuất phát từ vai trò to lớn nên nhà nghiên cứu Làm văn nói chung, đặc biệt nghiên cứu văn nghị luận trọng nghiên cứu loại văn Khi nghiên cứu loại văn này, nhà nghiên cứu nhiều ý đến việc phân chia văn thành kiểu khác Bởi kiểu có đặc trưng riêng bên cạnh đặc trưng chung Việc phân chia giúp người học nắm đặc điểm riêng kiểu Từ có khả tạo lập văn hay, Các nhà nghiên cứu phân loại văn nghị luận dựa vào tiêu chí khác Song nhìn chung nhà nghiên cứu ... nhớ sgk để củng cố học Dặn dò: - Bài cũ: + Nắm bước làm nghị luận tượng đời sống + So sánh khác kiểu nghị luận tượng đời sống nghị luận tư tưởng đạo lí - Bài mới: “ Phong cách ngôn ngữ khoa... hướng lại: - Lập dàn ý + Mở bài: Giới thiệu tượng cần bình luận + Thân bài: Kết hợp thao tác lập luận để làm sáng tỏ htđs +Kết bài: Nêu suy nghĩ htđs * Luyện tập: - Bàn tượng niên ngày giàu vật... tình thương… + Một số việc làm đáng phê phán số niên Vd: Bỏ học, bạc, đua xe trái phép… - Thao tác lập luận: + Phân tích + Bình luận + So sánh b Lập dàn ý: - Mở bài: Giới thiệu tượng Nguyễn Hữu