TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== HOÀNG NHƢ QUỲNH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÌNH HỌC LỚP VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn Th.S Lê Thu Phƣơng HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này, em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học – Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới cô giáo ThS Lê Thu Phƣơng, ngƣời tận tình bảo, hƣớng dẫn giúp đỡ em suốt trình tìm hiểu nghiên cứu đề tài Nhân dịp em xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, ngƣời thân ln động viên, giúp đỡ em Trong q trình thực đề tài, dù cố gắng nhƣng thời gian lực có hạn nên đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em kính mong đƣợc tham gia đóng góp ý kiến thầy bạn để khóa luận em đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Hoàng Nhƣ Quỳnh LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài “Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hình học lớp vào thực tiễn cho học sinh tiểu học” kết trực tiếp nghiên cứu riêng cá nhân em, không trùng lặp với kết nghiên cứu tác giả khác Trong trình thực hiện, em có tham khảo tài liệu số nhà nghiên cứu số tác giả khác đƣợc trích dẫn đầy đủ Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Hoàng Nhƣ Quỳnh DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung viết đầy đủ HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học GV Giáo viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1.1 Vai trò giáo dục phát triển giáo dục xã hội 1.2 Vai trò bậc Tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 1.3 Vai trị mơn Tốn lớp trƣờng Tiểu học 1.4 Vai trị yếu tố hình học chƣơng trình 1.5 Sự cần thiết vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn cho HSTH Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÌNH HỌC LỚP VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hình học lớp vào thực tiễn cho học sinh tiểu học 1.1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 1.1.1.1 Tri giác 1.1.1.2 Chú ý 1.1.1.3 Trí nhớ 1.1.1.4 Tƣởng tƣợng 1.1.1.5 Tƣ 1.1.2 Chƣơng trình hình học lớp 1.1.2.1 Mục tiêu việc dạy yếu tố hình học lớp 1.1.2.2 Nội dung dạy yếu tố hình học lớp 11 1.1.3.Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn 11 1.1.3.1 Kĩ 11 1.1.3.2 Một số kĩ học tập mơn Tốn 13 1.1.3.3 Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn 15 1.1.3.4 Vai trò việc vận dụng kiến thức hình học vào thực tiễn 16 1.2 Cơ sở thực tiễn việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hình học lớp vào thực tiễn cho học sinh tiểu học 16 1.2.1 Thực trạng việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hình học lớp vào thực tiễn cho học sinh tiểu học 16 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 18 Kết luận chƣơng 19 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÌNH HỌC LỚP VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 20 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hình học lớp vào thực tiễn cho học sinh tiểu học 20 2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 20 2.1.2 Đảm bảo tính xác, chặt chẽ, phù hợp 20 2.1.3 Đảm bảo nâng dần mức độ từ dễ đến khó 20 2.1.4 Đảm bảo việc học đôi với hành 21 2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc rèn luyện kĩ vận dụng hình kiến thức học lớp vào thực tiễn cho học sinh tiểu học 21 2.2.1 Giúp cho học sinh thấy đƣợc nguồn gốc thực tiễn Tốn học ứng dụng hình học lớp sống hàng ngày 21 2.2.2 Khai thác triệt để tình thực tiễn hệ thống tốn có nội dung thực tế tiết dạy học 24 2.2.3 Sử dụng toán thực tiễn vào tiết luyện tập, ôn tập 28 2.2.4 Có thể thay tập sách giáo khoa tập có lời giải khơng đổi nhƣng mang tính thực tế thay tốn có nội dung thực tế tốn có nội dung thực tế khác 29 2.2.5 Tăng cƣờng sử dụng toán thực tiễn vào kiểm tra, đánh giá 32 2.2.6 Tăng cƣờng tổ chức hoạt động thực hành ngoại khóa tốn học, qua rèn luyện kĩ thực hành toán học gần gũi với thực tế 37 2.2.7 Chú ý khai thác kiến thức tốn học vào mơn khác gần gũi với thực tế nhƣ: Khoa học, Địa lí, Mĩ thuật, Tin học… 39 2.2.8 Thƣờng xuyên giao tập “dự án” cho nhóm học sinh thực 40 KẾT LUẬN 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Vai trò giáo dục phát triển giáo dục xã hội Hiện nay, để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, việc phát huy nguồn lực ngƣời đƣợc coi yếu tố Điều đòi hỏi phải có nguồn nhân lực tƣơng xứng, ngƣời có lịng u nƣớc, có ý chí, có sức khỏe giỏi chun mơn nghiệp vụ Cho nên, việc phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp phát triển đất nƣớc ta giai đoạn Vì vậy, để đào tạo nguồn nhân lực đó, yếu tố quan trọng đổi phƣơng pháp dạy học, đặc biệt cho thơng qua q trình học tập, ngƣời học khơng có đƣợc kiến thức mà cịn phát triển đƣợc tƣ phát triển đƣợc kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống 1.2 Vai trò bậc Tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Trẻ em hạnh phúc gia đình, tƣơng lai đất nƣớc Trong năm qua, thấm nhuần tƣ tƣởng Chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng Nhà nƣớc ta ln coi nhiệm vụ bảo vệ chăm sóc trẻ em nội dung chiến lƣợc ngƣời, góp phần tạo nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nƣớc Và, yếu tố tạo nên nguồn nhân lực giáo dục Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học đƣợc coi bậc học tảng, hình thành học sinh kiến thức kĩ bản, cần thiết cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ,… để học sinh tiếp tục học lên lớp Mục tiêu giáo dục Tiểu học giúp tất học sinh biết đọc, biết viết, biết tính tốn với số mức độ bản, nhƣ thiết lập hiểu biết khoa học, toán, địa lý, lịch sử, môn khoa học xã hội khác Vì vậy, giáo dục Tiểu học có ảnh hƣởng mạnh mẽ đến phát triển trẻ em 1.3 Vai trị mơn Tốn lớp trường Tiểu học Mơn Tốn chƣơng trình Tiểu học có vị trí quan trọng khơng hình thành cho học sinh khái niệm khoa học mà hình thành phát triển trí tuệ (năng lực tƣ duy, tính sáng tạo, linh hoạt,…) kĩ thực tiễn nhƣ tính tốn, đo đạc,… Trong mơn Tốn tiểu học, mơn Tốn lớp có vị trí đặc biệt quan trọng Các kiến thức, kĩ mơn tốn lớp tảng để học tốt mơn học khác chƣơng trình Tiểu học, đồng thời bƣớc đệm để học sinh học tốt mơn Tốn bậc học với nhiều ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Hơn nữa, mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, giải vấn đề góp phần phát triển trí thơng minh phẩm chất trí tuệ Việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức toán lớp vào sống có giá trị đích thực việc làm cho học sinh có ý thức có khả vận dụng kiến thức đƣợc học vào thực tế 1.4 Vai trị yếu tố hình học chương trình Tốn học mơn học chiếm thời lƣợng đáng kể chƣơng trình Tiểu học Chƣơng trình mơn Tốn Tiểu học khơng phân thành phân mơn riêng lẻ mà đƣợc xếp đan xen nội dung có yếu tố hình học Có thể nói mảng kiến thức tƣơng đối trừu tƣợng có tính khái qt cao, góp phần quan trọng việc phát triển tƣ cho HS Yếu tố hình học góp phần phát triển tồn diện lực tƣ duy, trí tƣởng tƣợng khơng gian cho HS, giúp em nhận thức phân tích tốt giới xung quanh Vì vậy, để dạy nội dung hình học chƣơng trình Tiểu học phát huy cách tối ƣu mang nhiều hứng thú cho học sinh thiết cần phải đổi phƣơng pháp dạy học 1.5 Sự cần thiết vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn cho HSTH Vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn vận dụng tốn học vào giải tình sống, thúc đẩy việc gắn kết kiến thức lý thuyết thực hành nhà trƣờng vào thực tiễn đời sống Thực tế cho thấy, giáo viên đƣa tốn thực tiễn học sinh khơng đƣợc trải nghiệm nhiều trình học tập Điều cho biết rằng, việc giảng dạy mơn tốn nói chung, bậc Tiểu học nói riêng chƣa đƣợc quan tâm mức, đặc biệt tốn hình Học sinh chƣa có say mê, ham thích tìm tịi mảng hình học, nhiều học sinh cịn “e dè” khơng thấy đƣợc giá trị nhƣ ứng dụng quan trọng hình học vào thực tiễn đời sống Bên cạnh đó, phƣơng pháp giảng dạy giáo viên chƣa thực phù hợp mang tính ứng dụng cao Có thể nói, nội dung hình học chƣơng trình giáo dục nói chung, giáo dục Tiểu học nói riêng, chƣa đƣợc đánh giá vị trí, vai trò chức thực tế đời sống Rõ ràng, việc cải cách giáo dục không quan tâm đến việc phát triển tƣ toán học, vận dụng toán học vào thực tiễn, đặc biệt vận dụng kiến thức hình học Đó lí mà chọn đề tài “Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hình học lớp vào thực tiễn cho học sinh tiểu học” Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu đề tài biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hình học lớp vào thực tiễn cho học sinh tiểu học; - Phạm vi nghiên cứu: Chủ đề hình học lớp Ví dụ 6: “Một bể bơi có chiều dài 18m, chiều rộng 7,6m sây 2,4m Ngƣời ta lát gạch mặt đáy bốn mặt xung quanh bể viên gạch men hình vng có cạnh 20cm Hỏi để lát kín bể bơi đó, ngƣời ta mua gạch hết tiên, biết viên gạch giá 21000 đồng diện tích phần mạch vữa khơng đáng kể” 2.2.4 Có thể thay tập sách giáo khoa tập có lời giải khơng đổi mang tính thực tế thay tốn có nội dung thực tế tốn có nội dung thực tế khác Có tập nguyên nội dung túy toán học nhƣng sửa đổi chút trở thành nội dung gần gũi với sống đƣợc học sinh quan tâm Ví dụ 1: Bài SGK Tốn tr.98 “Tính chu vi hình trịn có bán kính r: ; ” ; Thay tốn có câu hỏi tính bán kính hình trịn, giáo viên thay toán gần gũi nhƣ sau: “Trong Thủ công – Kĩ thuật học cách trang trí hình trịn, tổ đƣợc phân cơng nhiệm vụ trang trí viền hình trịn sợi len màu Mỗi hình trịn có bán kính 5cm Biết rằng, mét len giá 2000 đồng tổ có bạn, hỏi bạn tổ mua len để trang trí hình trịn hết tiền” Ví dụ 2: Bài SGK Toán tr.101 “Khoanh vào chữ đặt trƣớc câu trả lời đúng: 29 Diện tích phần tơ màu hình vng ABD là: ” Giáo viên thay nội dung tốn nhƣ sau: “Lan có mảnh giấy hình vng có cạnh 8cm Lan gấp hình vng lại cắt đƣợc hình trịn to Hãy tính chu vi hình trịn mà Lan cắt đƣợc.” Ví dụ 3: Bài SGK Toán tr.110 “Một thùng khơng nắp dạng hình hộp chữ nhật có chiều dài 1,5m, chiều rộng 0,6m chiều cao 8dm Ngƣời ta sơn mặt ngồi thùng Hỏi diện tích qt sơn mét vng ?” Giáo viên thay toán thực tiễn tốn có nội dung thực tiễn khác nhƣ sau: “Bố Lan qt vơi phịng Lan dạng hình hộp chữ nhật có chiều dài 3m, chiều rộng 2m chiều cao 3,5m Hỏi bố Lan cần phải qt vơi mét vng?” Ví dụ 4: Bài SGK Toán tr.100 “Một ngƣời thợ gị thùng khơng nắp dạng hình hộp chữ nhật có chiều dài 6dm, chiều rộng 4dm chiều cao 9dm Tính diện tích tơn dùng để làm thùng (khơng tính mép hàn)” GV thay tốn nhƣ sau: 30 “Bạn Mai làm hộp đựng đồ chơi dạng hình hộp chữ nhật khơng có nắp có chiều dài 3dm, chiều rộng 1,5dm chiều cao 2dm Tính diện tích giấy màu bạn Mai cần phải bọc phía bên ngồi hộp.” Ví dụ 5: Bài SGK Tốn tr.100 “Miệng giếng nƣớc hình trịn có bán kính 0,7m Ngƣời ta xây thành giếng rộng 0,3m bao quanh miệng giếng Tính diện tích thành giếng đó.” GV thay đổi nội dung toán nhƣ sau: “Trƣờng Tiểu học Việt Hùng dự định xây thêm bồn để trồng Biết bồn có dạng hình trịn có bán kính 0,7m Thành bồn rộng 0,2m đƣợc ốp gạch bao quanh Tính diện tích cần đƣợc ốp gạch.” Ví dụ 6: Bài tập SGK Toán tr.100 “Một sợi dây thép đƣợc uốn nhƣ hình bên Tính độ dài sợi dây.” GV thay nội dung toán nhƣ sau: 31 “Bạn Linh uốn sợi dây thép để làm lật đật treo tƣờng nhƣ hình bên Hỏi bạn Linh cần dùng xăng-ti-met dây thép để làm đƣợc lật đật ?” 2.2.5 Tăng cường sử dụng toán thực tiễn vào kiểm tra, đánh giá Những kiểm tra sở quan trọng để giáo viên đánh giá tình hình học tập, tình hình kiến tạo tri thức đồng thời rèn luyện kỹ mặt lực, thái độ phẩm chất học sinh Qua giúp cho giáo viên điều chỉnh q trình dạy học sau học sinh ý thức đƣợc nắm bắt kiến thức đến đâu cịn lỗ hổng sai sót cần phải nỗ lực khắc phục Nội dung thi kiểm tra chủ yếu tập trung vào nội dung kiến thức mà chƣa có câu hỏi mang tính vận dụng kiến thức vào thực tiễn Do đề kiểm tra giáo viên nên đƣa vào tập gần gũi với đời sống thực tế góp phần rèn luyện ý thức tốn học hóa tình thực tế cho học sinh 32 Ví dụ: ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC LÀM TOÁN HỌC SINH CUỐI CẤP TIỂU HỌC BẢN THIẾT KẾ NHÀ TẦNG Gia đình Nam đƣợc dự định xây nhà vào tháng Bố Nam thiết kế tầng nhƣ sau: Câu hỏi 1: Bố Nam dự định sơn phịng khách màu xanh Hãy tính tổng diện tích cần sơn phịng khách? Câu hỏi 2: Bố Nam muốn lát cho phòng khách phòng bếp Biết gạch lát cho phòng khách phòng bếp Biết gạch lát phòng khách hình vng cạnh 30cm Hỏi nhà Nam cần gạch lát nguyên để lát phòng khách? 33 Câu hỏi 3: Bố Nam dùng gạch hình vng cạnh 20cm để lát phịng bếp Hãy tính xem cần dùng gạch để lát kín phịng bếp Câu hỏi 4: Tính tổng số tiền gạch cần mua để lát phòng khách phòng bếp biết 1m2 gạch lát phòng khách giá 300000 đồng, 1m2 gạch lát phòng bếp giá 200000 đồng XÂY DỰNG BỂ BƠI SỐ Ban quản lí khu sinh thái Đầm Sen dự định xây thêm bể bơi cho trẻ em để phục vụ cho mùa hè 2017 Bể bơi có kích thƣớc nhƣ sau: Câu hỏi 1: Ban quản lí lát gạch bốn mặt xung quanh mặt đáy bể bơi Tính diện tích cần lát gạch 34 Câu hỏi 2: Tính số viên gạch cần mua biết ban quản lí dùng gạch hình vng có cạnh 2dm Câu hỏi 3: Cần lít nƣớc để bơm đầy 80% thể tích bể bơi Câu hỏi 4: Hãy tính chiều cao mực nƣớc nƣớc bể 80% thể tích bể bơi 35 HỘP QUÀ BÍ ẨN Lớp 5A đƣợc giao nhiệm vụ làm 20 hộp quà bí ẩn để làm phần thƣởng trò chơi “Hái hoa dân chủ” nhân kỉ niệm 59 năm ngày nhà giáo Việt Nam 20 – 11 trƣờng Tiểu học Việt Hùng Biết rằng, hộp quà bí ẩn hình lập phƣơng Các bạn tổ đƣợc phân cơng làm 10 hộp q có kích thƣớc 20cm, bạn tổ đƣợc phân công làm 10 hộp quà có kích thƣớc 15cm Tổ có nhiệm vụ trang trí giấy hoa cho hộp quà tổ làm, tổ trang trí giấy kẻ sọc cho hộp quà bạn tổ làm Câu hỏi Hãy tính tổng diện tích cần phải dán giấy hoa Câu hỏi 2: Các bạn tổ mua hết tiền giấy hoa để trang trí biết giá tiền m2 giấy hoa 2000 đồng? Câu hỏi 3: Hãy tính tổng diện tích cần phải dán giấy kẻ sọc 36 Câu hỏi 4: Các bạn tổ mua hết tiền giấy kẻ sọc để trang trí biết giá tiền m2 giấy kẻ sọc la 2500 đồng? 2.2.6 Tăng cường tổ chức hoạt động thực hành ngoại khóa tốn học, qua rèn luyện kĩ thực hành tốn học gần gũi với thực tế Đối tƣợng học sinh lớp cịn nhỏ tuổi, giáo viên cần tổ chức cho em thực hoạt động thâm nhập vào sống, ƣu tiên tới việc lựa chọn số nội dung liên quan đến nội dung hành Tuy nhiên, theo phân bố chƣơng trình sách giáo khoa, phần hình học lớp khơng có tiết thực hành riêng Vì vậy, giáo viên đƣa tốn thực hành khác đƣợc lồng ghép vào tiết học (đối với tốn thực hành đơn giản) hay phân nhóm, giao nhiệm vụ nhà Ví dụ: Sau học xong “Hình hộp chữ nhật Hình lập phƣơng.”, GV giao cho HS nhà làm hộp để làm quà tặng bạn bè, đựng đồ dùng cá nhân nhà hay làm hộp đựng đồ dùng góc học tập lớp, Học sinh vận dụng kiến thức học vào thực hành, biết đƣợc ứng dụng toán học thực tế đồng thời qua rèn luyện lực nhƣ lực tính tốn, lực sử dụng cơng cụ đo, vẽ, tính, lực hợp tác , rèn luyện kỹ đo đạc thực tế cho học sinh Do vậy, giáo viên cần quan tâm đến tiết thực hành, có chuẩn bị chu đáo có phƣơng pháp tổ chức lớp học để tất học sinh tham gia tích cực Từ học sinh thấy đƣợc ý nghĩa thật toán học với thực tế 37 Cùng với hoạt động thực hành, để nâng cao chất lƣợng học tập giáo viên cần quan tâm tổ chức hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa nhằm hỗ trợ nhiều mặt cho dạy học nội khóa, theo mục đích khác đƣợc đặt nhƣ: - Gây hứng thú cho q trình học tập mơn Toán - Bổ sung, đào sâu mở rộng kiến thức nội khóa - Tạo điều kiện gắn liền nhà trƣờng với đời sống, lí luận liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành - Rèn cách thức làm việc tập thể - Tạo điều kiện phát triển bồi dƣỡng khiếu Nội dung buổi ngoại khóa thực dƣới nhiều hình thức khác nhƣ nói chuyện (về lịch sử tốn, phát minh tốn học, ứng dụng tốn học); tham quan (tính diện tích hình phức tạp, tìm hiểu số tốn đặt kinh tế, nhà máy, cơng trƣờng, xí nghiệp); tổ chức thi “Tốn học vui”, thi sáng tác thơ toán học, Một đặc điểm bật hoạt động ngoại khóa dễ tạo hứng thú cho học sinh khơng q gị bó thời gian, nhƣ chuẩn nội dung, kiến thức nên ta đƣa vào câu hỏi với hình thức đa dạng (câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi mở ) giúp tạo hứng thú, phát triển tƣ duy, nâng cao hiểu biết cho học sinh Qua buổi ngoại khóa, học sinh thấy mơn Tốn thú vị hơn, gần gũi tốn học ln gắn liền với sống ngày Ví dụ: CHÚNG EM TẬP LÀM NGƢỜI BÁN HÀNG Trong phiên chợ quê tổ chức trƣờng học, GV cho HS làm sữa chua uống siro để bán 38 - Mục đích: Giúp HS áp dụng kiến thức học số tự nhiên thể tích vào sống, rèn luyện tinh thần đồng đội, - Chuẩn bị: Nƣớc, sữa tƣơi không đƣờng, đƣờng, sữa đặc, dứa, dâu tằm, bình nhựa, thùng xốp, nồi, bếp đun, hộp nhựa suốt dạng hình lập phƣơng làm đơn vị để đo, chai nhựa đựng thành phẩm, - Cách thực hiện: + GV yêu cầu HS đo kích thƣớc tính thể tích hộp nhựa đơn vị + GV giới thiệu cách làm hƣớng dẫn HS cách làm sữa chua siro dụng cụ nguyên liệu chuẩn bị + Sau đó, GV yêu cầu HS tính xem có tất lít sữa chua siro thành phẩm cách dùng hộp nhựa đơn vị để đo + Yêu cầu HS đổ sữa chua siro vào chai nhựa Tính toán xem nên bán chai giá tiền để có lãi 2.2.7 Chú ý khai thác kiến thức tốn học vào mơn khác gần gũi với thực tế như: Khoa học, Địa lí, Mĩ thuật, Tin học… Biện pháp hƣớng việc liên hệ thực tiễn vào môn học khác nhà trƣờng Các hoạt động đƣợc tiến hành học tốn, nhƣng đƣợc giáo viên môn khác tiến hành dạy học mơn Ví dụ 1: Sau học xong “Hình tam giác”, GV u cầu HS vẽ biển báo giao thơng có dạng hình tam giác, nêu tên ý nghĩa biển báo Ví dụ 2: Sau học xong “Hình trịn”, GV u cầu HS vẽ trang trí hình trịn theo ý thích u cầu HS vẽ biển báo giao thơng có dạng hình trịn, nêu tên ý nghĩa biển báo 39 Ví dụ 3: Trong Tin học, GV yêu cầu HS thể máy tính: Vẽ trang trí hình trịn, hình vng, hình chữ nhật, vẽ nhà, lớp học, 2.2.8 Thường xuyên giao tập “dự án” cho nhóm học sinh thực Các “dự án” học tập góp phần gắn việc học tập nhà trƣờng với thực tiễn đời sống, xã hội Trong q trình thực “dự án” địi hỏi kết hợp kiến thức lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết nhƣ rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn học sinh Các “dự án” học tập thƣờng đƣợc thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm nên khơng phát triển kỹ tƣ khoa học, mà hƣớng tới phát triển kỹ sống cho học sinh, giúp ngƣời học phát triển toàn diện nhƣ kỹ hợp tác, kỹ thu thập xử lý thơng tin, kỹ trình bày, bảo vệ ý kiến cá nhân trƣớc tập thể Thông qua hoạt động này, ngƣời học thiết lập kiến thức riêng cho thân Ví dụ: GV đƣa số dự án nhƣ sau DỰ ÁN: “CHÚNG EM VỚI AN TỒN GIAO THƠNG” Đã từ lâu, an tồn giao thơng vấn đề nhức nhối toàn xã hội Vậy chúng ta, HSTH, em có suy nghĩ hành động nhƣ để chung tay xây dựng văn hóa giao thơng? Nhiệm vụ tổ: - Tổ 1: Điều tra tình hình giao thơng địa phƣơng từ năm 2015 đến vẽ biểu đồ hình quạt thể tỉ lệ phần trăm số vụ tai nạn giao thông địa phƣơng từ năm 2015 đến - Tổ 2: Mỗi HS vẽ loại biển báo có hình dạng khác 40 - Tổ 3: Tìm hiểu biện pháp giảm thiểu tai nạn giao thông số luật an tồn giao thơng - Tổ 4: Chuẩn bị số tiết mục văn nghệ chủ đề an tồn giao thơng DỰ ÁN: TRỒNG CÂY XANH Hiện nay, môi trƣờng bị ô nhiễm nặng Là HS, em làm việc phù hợp với thân để góp phần làm cho mơi trƣờng trở nên xanh, đẹp Nhiệm vụ: - Tổ 1: Trồng ven bồn Hãy tính xem diện tích phần thành bồn (có dạng giống thành giếng nƣớc) để trồng cho phù hợp - Tổ 2: Trồng vƣờn trƣờng Chia khoảng đất trống vƣờn trƣờng thành ô đất hình tam giác cân Mỗi đất trồng - Tổ 3: Tƣới nƣớc cho tất tổ tổ trồng Tiểu kết chƣơng Qua trình nghiên cứu tìm hiểu đề tài với sở lí luận thực tiễn chƣơng 1, chƣơng rút kết luận sau: Giúp cho việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hình học lớp vào thực tiễn cho học sinh tiểu học nói riêng vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn nói chung cách thuận tiện đạt hiệu mong muốn, đề tài nêu số biện pháp để nâng cao việc vận dụng tri thức vào thực tế sống Đồng thời có ví dụ kèm nội dung hình học lớp nhằm làm rõ cho biện pháp 41 KẾT LUẬN Qua q trình tìm hiểu đề tài, tơi rút kết luận sau: Đề tài cho thấy cấp bách việc đổi giáo dục quan trọng đổi phƣơng pháp dạy học Đặc biệt, thơng qua qua trình dạy học, phát triển đƣợc cho HS việc vận dụng tri thức học vào sống để HS tích cực, chủ động sáng tạo Đề tài tìm hiểu sở lí luận kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thể cần thiết phù hợp việc rèn luyện kĩ vào dạy học nói chung giảng dạy nội dung hình học lớp nói riêng với khả đạt đƣợc hiệu cao trình học tập Bên cạnh thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp dạy học mơn Tốn, việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hình học lớp vào thực tiễn trƣờng Tiểu học Việt Hùng – Đông Anh đồng thời nêu đƣợc nguyên nhân thực trạng Từ xác định số yêu cầu để việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn đƣợc thực cách khoa học mang lại hiệu tốt cho trình dạy học Từ việc tìm hiểu tài liệu với kinh nghiệm ỏi thân, đề xuất số giải pháp giúp cho việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hình học lớp vào thực tiễn cho HSTH đạt đƣợc hiệu cao, với mong muốn phù hợp với HS góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học lớp 5, NXB Giáo dục [2] Nguyễn Cang, Lịch sử Toán học, NXB Trẻ [3] Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Vũ Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học Sƣ phạm [4] Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sƣ phạm [5] Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa (2014), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học, Nxb Đại học Sƣ phạm [6] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên, 2015), Sách tập Tốn 5, Nxb Giáo dục [7] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên, 2015), Sách giáo khoa Toán 5, Nxb Giáo dục [8] Bùi Văn Huệ (2003), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, Nxb Đại học Sƣ phạm [9] Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, Đào tạo phát triển nguồn nhân lực Giáo dục Tiểu học, NXB Hồng Đức 43 ... thực tiễn 16 1.2 Cơ sở thực tiễn việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hình học lớp vào thực tiễn cho học sinh tiểu học 16 1.2.1 Thực trạng việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hình học lớp. .. tƣ toán học, vận dụng toán học vào thực tiễn, đặc biệt vận dụng kiến thức hình học Đó lí mà tơi chọn đề tài ? ?Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hình học lớp vào thực tiễn cho học sinh tiểu học? ?? Đối... kiến thức hình học lớp vào thực tiễn cho học sinh tiểu học; - Tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hình học lớp vào thực tiễn cho học sinh tiểu học nguyên nhân thực trạng;