TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC KHÁI NIỆM THUỘC CHỦ ĐỀ SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên nghành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Hà Nội - 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC KHÁI NIỆM THUỘC CHỦ ĐỀ SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên nghành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: ThS NGUYỄN VĂN HÀ Hà Nội - 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc Th.S Nguyễn Văn Hà - người định hướng, chọn đề tài tận tình bảo, giúp đỡ em suốt trình thực hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo, cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập, rèn luyện trường Do thời gian kiến thức có hạn, khóa luận không tránh khỏi có hạn chế thiếu sót định Em kính mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn sinh viên để khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Anh LỜI CAM ĐOAN Tên em là: Nguyễn Thị Anh Sinh viên lớp: K39B - Giáo dục Tiểu học Trường: ĐHSP Hà Nội Em xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu riêng em đạo giáo viên hướng dẫn Và không trùng với kết tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Anh DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung GV Giáo viên HS Học sinh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG 1.1 Định hướng chung lực 1.1.1 Nguồn gốc lực 1.1.2 Khái niệm lực 1.1.3 Phân loại lực 1.1.4 Năng lực Toán học học sinh 1.2 Định hướng phát triển lực học sinh dạy học toán trường Tiểu học 1.2.1 Dạy học theo hướng tiếp cận nội dung hướng tiếp cận lực8 1.2.2 Phương pháp dạy học môn toán theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3 Dạy học khái niệm toán học Tiểu học 10 1.3.1 Đại cương định nghĩa khái niệm 10 1.3.2 Vị trí khái niệm yêu cầu dạy học khái niệm 11 1.3.3 Đặc điểm việc dạy học khái niệm toán học Tiểu học 12 1.3.4 Những đường tiếp cận khái niệm: 13 1.3.5 Hoạt động củng cố khái niệm 15 1.4 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học: 17 1.4.1 Tri giác 17 1.4.2 Trí nhớ 17 1.4.3 Chú ý 18 1.4.4 Tư 18 1.4.5 Tưởng tượng 19 1.4.6 Ngôn ngữ 19 Chương ỨNG DỤNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KHÁI NIỆM TOÁN HỌC THUỘC CHỦ ĐỀ SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 21 2.1 Tìm hiểu nội dung kiến thức khái niệm thuộc chủ đề số thập phân chương trình sách giáo khoa lớp 21 2.1.1 Khái niệm số thập phân 21 2.1.2 Đọc, viết, so sánh số thập phân 21 2.1.3 Viết chuyển đổi đại lượng dạng số thập phân 21 2.1.4 Các phép tính số thập phân 21 2.1.5 Các toán liên quan đến số thập phân 22 2.2 Thiết kế hoạt động tổ chức dạy học số khái niệm thuộc chủ đề số thập phân lớp theo định hướng phát triển lực học sinh22 2.2.1 Hình thành khái niệm số thập phân 23 2.2.2 Phép cộng hai số thập phân 28 2.2.3 Phép trừ số thập phân 33 2.2.4 Phép nhân số thập phân 37 2.2.5 Phép chia số thập phân 47 KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn xã hội nghiệp đổi giáo dục Trong công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước với mục tiêu đến năm 2020 đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại đặt cho giáo dục, đào tạo nước ta yêu cầu, thách thức Một điểm bật việc đổi chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 xây dựng phát triển chương trình theo định hướng phát triển lực cho học sinh (HS) Thực trạng giáo dục nước ta phổ biến tri thức theo chiều: giáo viên (GV) người làm việc chủ yếu, thầy giảng trò nghe trò ghi chép lại Hệ việc người học không phát huy tính sáng tạo, lực thân mà làm theo thầy hướng dẫn, không phát triển khả suy nghĩ độc lập, khả tự tìm kiếm tri thức, thiếu kĩ làm việc tập thể hoạt động cách thụ động Điều đòi hỏi phải có định hướng phát triển, có tầm nhìn chiến lược, ổn định lâu dài phương pháp, hình thức, tổ chức, quản lí giáo dục đào tạo cho phù hợp 1.2 Xuất phát từ vị trí môn Toán nội dung dạy học số thập phân Tiểu học Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều vào kết dạy học, môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách người lao động Trong môn học tiểu học với môn Tiếng Việt, môn Toán chiếm vị trí vô quan trọng sở để học tập tiếp môn học khác học tiếp môn Toán bậc học Mục tiêu môn Toán tiểu học nhằm giúp HS có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân Số thập phân không đóng vai trò quan trọng mạch kiến thức số học mà giữ vai trò quan trọng đời sống thực tiễn Số thập phân đưa vào chương trình Toán góp phần hoàn chỉnh tương đối hệ thống số tiểu học HS học nội dung số thập phân học kì - lớp 5, qua 47 tiết Nội dung chương trình toán môn Toán Tiểu học biên soạn theo hướng đồng tâm số học coi mảng kiến thức cốt lõi Mảng kiến thức số học xếp số tự nhiên, phân số, số thập phân Trong số thập phân coi mảng kiến thức chiếm thời lượng lớn tương đối khó nhận thức HS tiểu học việc hình thành cho HS khái niệm chủ đề điều quan trọng cần thiết Tuy nhiên thực tế GV trọng vào việc đưa khái niệm, việc tổ chức cho em xây dựng nên khái niệm bị xem nhẹ, GV chưa thực quan tâm đến việc dạy nội dung theo hướng tích cực hóa hoạt động HS Điều khiến HS thụ động việc tìm kiếm tri thức cho thân, không phát huy tính độc lập sáng tạo suy nghĩ, khiến tư em bị hạn chế Các em biết áp dụng quy tắc cách máy móc mà không nắm đường xây dựng nên quy tắc em chưa hiểu chất kiến thức dẫn đến khó khăn vận dụng kiến thức để giải toán giải vấn đề sống Xuất phát từ lí trên, tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học khái niệm thuộc chủ đề số thập phân lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” Mục đích nghiên cứu • Nhằm định hướng phát triển lực HS việc học tập khái niệm số thập phân lớp + Bước 2: Tính Thực phép nhân số tự nhiên  6, 4,8 512 256 3072 Hai thừa số có tất chữ số phần thập phân, ta dùng dấu phẩy tách tích hai chữ số kể từ phải sang trái  6,4 4,8 512 256 30,72 + GV yêu cầu HS nêu kết + GV nhận xét câu trả lời - Từ ta hình thành quy tắc nhân số thập phân với số thập phân Muốn nhân số thập phân với số thập phân ta làm sau: + Nhân nhân số tự nhiên + Đếm xem phần thập phân hai thừa số có chữ số dùng dấu phẩy tách tích nhiêu chữ số kể từ phải sang trái - GV gọi - HS phát biểu quy tắc ▪ Hoạt động củng cố khái niệm VD2: SGK - trang 59 - GV nêu toán: 4,75 × 1,3 = ? - GV đưa câu hỏi: 44 • Con nhận xét thừa số tích (Các thừa số số thập phân) • Hãy vận dụng quy tắc nhân số thập phân với số thập phân vừa học thực phép tính HS tính:  4,75 1,3 1425 475 6,175 + GV cho HS lên trình bày lời giải + GV cho HS tự đánh giá + GV nhận xét Bài tập 1: Yêu cầu tập “đặt tính tính” + Yêu cầu HS phát biểu nội dung quy tắc ngôn ngữ tự nhiên a) 25,8 × 1,5 b) 16,25 × 6,7 c) 0,24 × 4,7 d) 7,826 × 4,5 Hướng dẫn: a) b)  25,8 1,5 c)  16,25 6,7 d)  0,24 4,7  7,826 4,5 1290 258 11375 9750 168 96 39130 31304 38,70 108,875 1,128 35,2170 45 Bài tập 3: Yêu cầu tập “giải toán có lời văn” Một mảnh vườn hình chữ nhật có chiều dài 15,62m chiều rộng 8,4m Tính chu vi diện tích đó? Hướng dẫn: - Yêu cầu học sinh nêu lại toán - Phân tích toán: • Bài toán cho biết điều gì? (Một mảnh vườn hình chữ nhật có chiều dài 15,62m chiều rộng 8,4m) • Bài toán hỏi gì? (Tính chu vi diện tích mảnh vườn đó?) • Muốn tính chu vi mảnh vườn hình chữ nhật ta làm nào? (Ta lấy tổng chiều dài chiều rộng nhân với 2: (15,62 + 8,4) × 2) • Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta làm nào? (Ta thực phép tính nhân: 15,62 × 8,4) - Tóm tắt: Chiều dài: 15,62m Chiều rộng: 8,4m Chu vi: ? m Diện tích: ? m2 - Lời giải: Chu vi mảnh vườn hình chữ nhật là: (15,62 + 8,4) × = 48,04 (m) Diện tích mảnh vườn hình chữ nhật là: 15,62 × 8,4 = 131,208 (m2) Đáp số: 48,04 m 131,208 m2 46 2.2.5 Phép chia số thập phân a) Chia số thập phân cho số tự nhiên ▪ Hoạt động hình thành khái niệm - Hoạt động gợi động học tập: Ở tiết học trước, tìm hiểu phép toán cộng, trừ, nhân số thập phân Hôm tìm hiểu phép toán cuối số thập phân, phép chia Cô mời lớp vào học ngày hôm “Chia số thập phân cho số tự nhiên” - GV đưa toán: Một sợi dây dài 8,4m chia thành đoạn Hỏi đoạn dây dài mét? ?m 8,4 m - Phân tích toán: + Bài toán cho biết gì? (Một sợi dây dài 8,4m chia làm bốn đoạn nhau) + Bài toán hỏi gì? (Mỗi đoạn dài mét?) + GV nêu vấn đề: Làm để tính đoạn dây dài mét - GV đưa câu hỏi gợi ý: • Muốn tính độ dài đoạn dây ta làm phép tính gì? (Ta thực phép tính chia) • Con đọc phép tính đó? (8,4 : = ? (m)) • Con có nhận xét số bị chia số chia? (Số bị chia số thập phân, số chia số tự nhiên) 47 • Phép tính chia số thập phân cho số tự nhiên học chưa? Muốn thực ta phải làm nào? (Phép chia số thập phân cho số tự nhiên chưa học Muốn thực ta phải đổi đơn vị đo từ số thập phân sang số tự nhiên) • Làm để đưa 8,4m từ số thập phân sang số tự nhiên? (Ta đổi 8,4m sang đơn vị dm) HS tiến hành đổi: 8,4m = 84dm Sau đổi ta thực phép chia với số tự nhiên Diện tích mảnh vườn hình chữ nhật là: 84 : = 21 (dm) Sau chuyển đổi đơn vị đo: 21dm = 2,1m Vậy: 8,4 : = 2,1 (m) - GV định hướng: Khi có đơn vị đo kèm (m, cm, m…) ta chuyển đổi đơn vị đo để thực Vậy số lớn số không kèm theo đơn vị ta phải thực theo quy tắc Sau GV hướng dẫn HS xây dựng quy tắc tính theo hai bước: + Bước 1: Đặt tính đặt tính với số tự nhiên: 8,4 + Bước 2: Tính 8,4 4 2,1 Lấy phần nguyên số bị chia chia cho Viết 2 nhân 8, trừ Viết Viết dấu phẩy vào bên phải 48 Hạ 4, chia Viết 1 nhân 4, trừ Viết + GV yêu cầu HS nêu kết + GV nhận xét câu trả lời - Từ ta hình thành quy tắc chia số thập phân cho số tự nhiên Muốn chia số thập phân cho số tự nhiên ta làm sau: + Chia phần nguyên số bị chia cho số chia + Viết dấu phẩy vào bên phải thương tìm trước lấy chữ số phần thập phân số bị chia để tiếp tục thực phép chia + Tiếp tục chia với chữ số phần thập phân cho số chia - GV gọi – HS phát biểu quy tắc ▪ Hoạt động củng cố khái niệm VD2: SGK - trang 64 - GV nêu toán: 72,58 : 19 = ? - GV đưa câu hỏi: • Con có nhận xét số bị chia số chia (Số bị chia số thập phân có chữ số, chữ số phần nguyên, chữ số phần thập phân) • Hãy vận dụng quy tắc chia số thập phân với số tự nhiên vừa học thực phép tính HS tính: 72,58 19 15 3,82 038 + GV cho HS lên trình bày lời giải nêu cách làm Lấy phần nguyên 72 chia cho 19 Viết Lấy × 19 57, 72 trừ 57 15 Viết 15 49 Viết dấu phẩy vào bên phải số Hạ 5, lấy 155 chia 19 Viết Lấy × 19 152, 155 trừ 152 Viết Hạ 8, lấy 38 chia 19 Viết 2 nhân 19 38 38 trừ 38 Viết + GV cho HS tự đánh giá + GV nhận xét Bài tập 1: Yêu cầu tập “đặt tính tính” + Yêu cầu HS phát biểu nội dung quy tắc ngôn ngữ tự nhiên a) 5,28 : b) 75,52 : 32 Hướng dẫn: a) b) 75,52 115 192 5,28 12 1,32 08 32 2,36 Bài tập 2: Yêu cầu tập “Tìm x” a) x × = 8,4 b) × x = 0,25 Hướng dẫn: a) x × = 8,4 b) × x = 0,25 x = 8,4 : x = 0,25: x = 2,8 x = 0,5 Bài tập 3: Yêu cầu tập “giải toán có lời văn” Một người 126,54km Hỏi trung bình người km? Hướng dẫn: - Yêu cầu học sinh nêu lại toán 50 - Phân tích toán: • Bài toán cho biết điều gì? (Một người 126,54km) • Bài toán hỏi gì? (Trung bình người km?) • Muốn tính người km ta làm phép tính gì? (Phép tính chia: 126,54 : = ? (km)) - Tóm tắt: giờ: 126,54km giờ: ? km - Lời giải: Trung bình người số km là: 126,54 : = 42,18 (km) Đáp số: 42,18 km b) Chia số thập phân cho số thập phân ▪ Hoạt động hình thành khái niệm - Hoạt động gợi động học tập: Tiết học trước, tìm hiểu cách chia số thập phân cho số tự nhiên Vậy phép chia số thập phân cho số thập phân có khác Chúng ta vào học ngày hôm “Chia số thập phân cho số thập phân” - GV đưa toán: Một sắt dài 6,2dm cân nặng 23,56kg Hỏi 1dm sắt cân nặng ki-lô-gam? - Phân tích toán: + Bài toán cho biết gì? (Một sắt dài 6,2dm cân nặng 23,56kg) + Bài toán hỏi gì? (1dm sắt nặng kg?) 51 + GV nêu vấn đề: Làm để tính cân nặng 1dm sắt - GV đưa câu hỏi gợi ý: • Muốn tính 1dm sắt nặng kg ta làm phép tính gì? (Thực phép tính chia) • GV yêu cầu học sinh đọc phép tính (23,56 : 6,2 = ? (m)) • Con có nhận xét số bị chia số chia phép chia trên? (Số bị chia số chia số thập phân) • Phép chia số thập phân cho số thập phân học chưa? Muốn thực phép chia ta phải làm nào? (Phép chia chưa học Muốn thực ta phải đưa phép chia cho số tự nhiên ) • Khi nhân chia số bị chia số chia với số khác thương có thay đổi không? (Khi nhân chia số bị chia số chia với số khác thương không thay đổi) • Vận dụng tính chất chuyển phép chia 23,56: 6,2 phép chia số thập phân cho số tự nhiên mà học? 23,56 : 6,2 = (23,56 × 10) : (6,2 × 10) = 235,6 : 62 - Sau học sinh thực phép chia số thập phân cho số tự nhiên 235,6 496 + GV yêu cầu HS nêu kết + GV nhận xét câu trả lời GV nêu câu hỏi: 52 62 3,8 • Con thấy phần thập phân số chia có chữ số? (Phần thập phân số chia 6,2 có chữ số) • GV nêu: (Phần thập phân số chia 6,2 có chữ số ta chuyển dấu phẩy số bị chia 23,56 sang bên phải chữ số 235,6 Bỏ dấu phẩy 6,2 ta 62) Thực phép chia 235,6: 62 23,5,6 496 6,2 3,8 Vậy 23,56 : 6,2 = 3,8 - Từ ta hình thành quy tắc chia số thập phân cho số thập phân Muốn chia thập phân cho số thập phân ta làm sau: + Đếm xem có chữ số phần thập phân số chia chuyển dấu phẩy số bị chia sang bên phải nhiêu chữ số + Bỏ dấu phẩy số chia thực phép chia chia cho số tự nhiên - GV gọi – HS phát biểu quy tắc ▪ Hoạt động củng cố khái niệm VD2: SGK - trang 64 - GV nêu toán: 82,55 : 1,27 = ? - GV đưa câu hỏi: • Con có nhận xét số bị chia số chia phép chia trên? (Số bị chia số chia có chữ số phần thập phân) • Bỏ dấu phẩy số ta số nào? (Bỏ dấu phẩy số ta 8255 127) • Bây ta thực phép chia ? (Phép chia: 8255 : 127) 53 HS tính: 82,55 1,27 635 65 + GV cho HS lên trình bày lời giải + GV cho HS tự đánh giá + GV nhận xét Bài tập 1: Yêu cầu tập “đặt tính tính” + Yêu cầu HS phát biểu nội dung quy tắc ngôn ngữ tự nhiên a) 19,72: 5,8 b) 8,216 : 5,2 Hướng dẫn: a) 19,72 232 b) 5,8 3,4 8,216 301 416 5,2 1,58 Bài tập 2: Yêu cầu tập “giải toán có lời văn” Biết 4,5l dầu cân nặng 3,42kg Hỏi 8l dầu cân nặng ki-lô-gam? Hướng dẫn: - Yêu cầu học sinh nêu lại toán - Phân tích toán: • Bài toán cho biết điều gì? (Biết 4,5l dầu cân nặng 3,42kg) • Bài toán hỏi gì? (8l dầu cân nặng kg?) • Muốn tính 8l dầu cân nặng kg trước tiên ta phải tính trước? (Tính 1l dầu cân nặng kg?) 54 • Muốn tính 1l dầu cân nặng kg ta làm phép tính gì? (Thực phép tính chia: 3,42 : 4,5) - Lời giải: Một lít dầu nặng số kg là: 3,42 : 4,5 = 0,76 (kg) lít dầu nặng số kg là: 0,76 × = 6,08 ( kg) Đáp số: 6,08 kg Bài tập 3: Yêu cầu tập “giải toán có lời văn” May quần áo hết 2,8m vải Hỏi có 429,5 m vải may nhiều quần áo thừa mét vải? Hướng dẫn: - Yêu cầu học sinh nêu lại toán - Phân tích toán: • Bài toán cho biết điều gì? (May quần áo hết 2,8m vải) • Bài toán hỏi gì? (Có 429,5 m vải may nhiều quần áo thừa mét vải?) • Muốn tính 429,5m may nhiều quần áo ta làm phép tính gì? (Phép tính chia: 429,5 : 2,8 = ? (bộ quần áo)) - Tóm tắt: 2,8m : quần áo 429,5m: nhiều ? thừa ? mét vải - Lời giải: 429,5m vải may nhiều số quần áo thừa là: 429,5 : 2,8 = 153 (bộ) dư 1,1 (m vải) 55 Đáp số: 153 bộ; dư 1,1m vải Tiểu kết chương Lưu ý thiết kế hoạt động dạy học khái niệm thuộc chủ đề số thập phân theo định hướng phát triển lực HS: - Hoạt động gợi động cơ: Gợi động học tập khái niệm phép toán thuộc chủ đề số thập phân đặt vấn đề từ ví dụ mở đầu nhằm cho HS thấy khái niệm phép toán số thập phân thực tiễn sống đòi hỏi, sản phẩm trí tuệ nhà toán học - Hoạt động tiếp cận khái niệm: Tăng cường cho HS trải nghiệm hoạt động tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, để nêu khái niệm phép toán thuộc chủ đề số thập phân - Chú trọng hoạt động vận dụng trực tiếp khái niệm cách đa dạng phong phú : + Đưa tập vận dụng khái niệm mức độ khác nhau, từ đễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp + Đưa tập ứng dụng vào thực tiễn để tạo hứng thú học tập + Đưa tập phải vận dụng linh hoạt khái niệm 56 KẾT LUẬN Nhiệm vụ nghiên cứu: • Nghiên cứu lí luận: - Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS - Dạy học khái niệm toán học • Thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học khái niệm thuộc chủ đề số thập phân lớp Kết đề tài: Định hướng chung phát triển lực HS dạy học khái niệm thuộc chủ đề số thập phân lớp - Gợi động học tập khái niệm: Lưu ý hoạt động gợi động học tập cần gắn với giới thực, gắn với thực tế sống học sinh - Dạy cho HS cách suy nghĩ tìm khái niệm: Cho HS trải nghiệm qua hoạt động tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa trình hình thành, kiến tạo khái niệm - Chú trọng hoạt động vận dụng khái niệm vào thực tiễn: Đa dạng hóa hoạt động vận dụng khái niệm để giải vấn đề thực tiễn Ứng dụng thiết kế hoạt động dạy học khái niệm số thập phân lớp 5: - Gợi động học tập khái niệm - Đa dạng phong phú hoạt động vận dụng khái niệm Hướng phát triển đề tài: Tiếp tục theo hướng nghiên cứu đề tài em tiếp tục phát triển nghiên cứu việc dạy học khái niệm toán học nhiều chủ đề khác nghiên cứu dạy học định lý, tập toán học Do điều kiện khả có hạn đề tài luận em chắn nhiều khiếm khuyết, sai sót Em xin trân trọng cám ơn ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn khoa tạo điều kiện 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hoài Anh (2008), Dạy học khái niệm toán học Tiểu học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế Phạm Minh Hạc (1989) - Tâm lí học - NXB Giáo dục Hà Nội Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (1995), Phương pháp dạy học môn toán Tiểu học - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2015), Toán 5, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức (2008), Tâm lí học Tiểu học - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2005) - Phương pháp dạy học môn Toán - NXB Đại học Quốc giá Thành phố Hồ Chí Minh Trần Luận (2011), Về cấu trúc lực học sinh, Kỷ yếu hội thảo quốc gia giáo dục toán học trường phổ thông, NXB Giáo dục Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 58 ... HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KHÁI NIỆM TOÁN HỌC THUỘC CHỦ ĐỀ SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 2.1 Tìm hiểu nội dung kiến thức khái niệm thuộc chủ đề số thập phân chương... Nhằm định hướng phát triển lực HS việc học tập khái niệm số thập phân lớp • Xây dựng kế hoạch dạy học khái niệm toán học thuộc chủ đề số thập phân lớp theo định hướng phát triển lực HS góp phần... động tổ chức dạy học số khái niệm thuộc chủ đề số thập phân lớp theo định hướng phát triển lực học sinh2 2 2.2.1 Hình thành khái niệm số thập phân 23 2.2.2 Phép cộng hai số thập phân