TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =====o0o===== HOÀNG THỊ YẾN VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG TOÁN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học: ThS Nguyễn Thị Thanh Tuyên HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, xin trân trọng cảm ơn cô giáo hướng dẫn ThS Nguyễn Thị Thanh Tuyên định hướng đề tài tận tình hướng dẫn, giúp đỡ nghiên cứu hoàn thành khóa luận Trong trình học tập thực khóa luận, nhận giúp đỡ nhiệt tình thầy cô giáo, bạn bè người thân Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2; Ban giám hiệu Trường Tiểu học Xuân Hòa - Thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy cô giáo, gia đình, bạn bè giúp đỡ, động viên, khuyến khích trình học tập triển khai thực đề tài Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả Hoàng Thị Yến LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng với hướng dẫn tận tình ThS Nguyễn Thị Thanh Tuyên Những thông tin, số liệu kết khóa luận hoàn toàn trung thực Đề tài chưa công bố công trình khoa học Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả Hoàng Thị Yến MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nghiên cứu thuyết đa trí tuệ 1.1.1 Giới thiệu thuyết đa trí tuệ 1.1.2 Thuyết đa trí tuệ lịch sử quan điểm trí thông minh 1.1.3 Một số vấn đề ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học 12 1.1.4 Hướng tiếp cận thuyết đa trí tuệ với học sinh 21 1.2 Một số vấn đề dạy học môn Toán lớp 25 1.2.1 Đặc trưng môn toán lớp 25 1.2.2 Mục tiêu dạy học yêu cầu cần đạt môn Toán lớp 27 1.2.3 Định hướng chung phương pháp dạy học môn Toán lớp 29 1.3 Tìm hiểu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học môn toán cho học sinh lớp 30 1.3.1 Tìm hiểu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ giáo dục nói chung 30 1.3.2 Thực trạng việc vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học môn Toán 31 Kết luận chương 32 Chương VẬN DỤNG LÝ THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 33 2.1 Định hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ dạy học số nội dung môn toán cho học sinh lớp 33 2.1.1 Tuân thủ yêu cầu phương pháp dạy học môn toán cho học sinh lớp 33 2.1.2 Phù hợp với định hướng đổi PPDH môn Toán 33 2.1.3 Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi lớp 34 2.1.4 Đảm bảo tính khả 34 2.2 Xây dựng chiến lược dạy học cho loại hình trí thông minh 35 2.2.1 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ ngôn ngữ 35 2.2.2 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ lôgic - toán học 36 2.2.3 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ không gian 37 2.2.4 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ giao tiếp 40 2.2.5 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ nội tâm 42 2.2.6 Các chiến lược dạy học cho trí thông minh âm nhạc, trí thông minh vận động thê trí thông minh tự nhiên 44 2.3 Một số biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học 45 2.3.1 Biện pháp 1: Mở rộng hướng tiếp cận với kiến thức cho học sinh 46 2.3.2 Biện pháp 2: Chuyển đổi kiến thức toán học nhiều hình thức khác 49 2.3.3 Biện pháp 3: Tổ chức đa dạng hoạt động học tập cho học sinh 51 2.3.4 Biện pháp 4: Sử dụng đồ tư vào dạy học 53 2.3.5 Biện pháp 5: Sử dụng phương tiện dạy học đa dạng 55 2.4 Thiết kế dạy theo hướng đa trí tuệ 58 2.4.1 Các bước thiết kế dạy theo hướng đa trí tuệ 58 2.4.2 Một số kế hoạch dạy học theo hướng đa trí tuệ 59 Kết luận chương 61 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm 62 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm 62 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 62 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 67 3.3.1 Đánh giá định tính 67 3.3.2 Đánh giá định lượng 67 Kết luận chương 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70 Kết luận 70 Một số kiến nghị 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN BĐTD : Bản đồ tư CNTT : Công nghệ thông tin ĐG : Đánh giá HS : Học sinh GV : Giáo viên PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học KTDH : Kĩ thuật dạy học SGK : Sách giáo khoa TH : Tiểu học TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế xã hội bối cảnh toàn cầu hóa đặt yêu cầu phẩm chất lực người lao động Đáp ứng yêu cầu xã hội, năm gần đây, giáo dục nước ta có thay đổi đáng kể đặc biệt đổi PPDH Định hướng chung đổi PPDH giai đoạn tích cực hóa hoạt động học tập HS, lấy người học làm trung tâm Mới nhất, nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu mục tiêu giáo dục phổ thông là:“Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời ” Lâu nay, trường học truyền thống hầu hết môi trường giáo dục đánh đồng trí thông minh người với số thông minh IQ, hay nói cách khác đánh đồng trí thông minh với việc giỏi toán Giáo sư tâm lý học Howard Gardner làm thay đổi cách nhìn nhận ĐG giới trí thông minh với số câu hỏi: “Có phải vận động viên chơi cờ, nghệ sỹ dương cầm lực sỹ tài thông minh lĩnh vực riêng họ? Tại người khả khác không giải thích thông qua trắc nghiệm IQ truyền thống? Tại thuật ngữ thông minh giới hạn khuôn khổ nhỏ nhiều nỗ lực người?” Thuyết đa trí tuệ có tám loại trí thông minh là: Trí thông minh ngôn ngữ, trí thông minh lôgic, trí thông minh âm nhạc, trí thông minh không gian, trí thông minh vận động thể, trí thông minh giao tiếp, trí thông minh nội tâm, trí thông minh thiên nhiên Mỗi có vài kiểu trí thông minh tám loại đó, cá nhân có loại trí thông minh vượt trội trí thông minh khác Trong trường Tiểu học, môn Toán đóng vai trò quan trọng chiếm thời lượng nhiều nhiên nhiều em HS gặp khó khăn học toán trí có tâm lý “sợ” môn Toán em lại học tốt môn khác môn Tiếng việt, Âm nhạc, Mĩ thuật Ngược lại có nhiều em học tốt môn Toán lại hạn chế môn Âm nhạc, Mĩ thuật Điều ảnh hưởng lớn tới công việc sống em sau mục đích hết giáo dục đào tạo người toàn diện kiến thức kĩ sống đáp ứng nhu cầu xã hội Do việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Toán việc cần thiết góp phần phát huy đa dạng trí tuệ HS, giúp HS phát triển cách toàn diện Môn toán giai đoạn lớp thời điểm cần ý bậc học Tiểu học Bởi kiến thức môn toán lớp có nhiều mắt xích chuyển tiếp Từ việc mở rộng vòng số dẫn đến mở rộng kiến thức hình học, giải toán yếu tố thống kê Đặc biệt nội dung môn toán lớp có nhiều kiến thức trừu tượng, logic, tảng kiến thức toán học cho cấp học Vì thế, việc dạy học toán TH cần đặc biệt phải trọng giai đoạn lớp Với lí chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học số nội dung toán cho học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học số nội dung môn Toán cho học sinh lớp nhằm phát huy tối đa khả trội HS, kích thích hứng thú học tập, góp phần phát triển toàn diện lực cho HS từ nâng cao hiệu dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề đổi PPDH biện pháp để thực hiện; - Nghiên cứu lý thuyết đa trí tuệ; - Nghiên cứu, đề xuất số chiến lược dạy học phù hợp với dạng trí thông minh theo thuyết đa trí tuệ; - Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương trình môn Toán lớp 4; - TN sư phạm để bước đầu ĐG tính khả thi biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu trình dạy học môn Toán theo hướng phát huy tính đa trí tuệ HS 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Chương trình môn Toán lớp 4; - Khảo sát thực tế trường Tiểu học Xuân Hòa Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước, chủ trương sách Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến nhiệm vụ dạy học Toán trường THCS; - Nghiên cứu tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học Lí luận dạy học môn Toán có liên quan đến đề tài; - Nghiên cứu tài liệu thuyết đa trí tuệ, ứng dụng thuyết đa trí tuệ; - Nghiên cứu SGK, sách tập, sách GV, sách tham khảo môn Toán lớp Ví dụ 23: Sử dụng bảng phụ phần mềm iminmap để vẽ đồ tư trực tiếp lớp cho HS 57 2.4 Thiết kế dạy theo hướng đa trí tuệ 2.4.1 Các bước thiết kế dạy theo hướng đa trí tuệ Chủ yếu thuyết đa trí tuệ cung cấp cho GV phương tiện để xây dựng giáo án cho HS học theo khiếu sở trường (ít phần thời gian) Cách tốt để tiếp cận việc soạn giáo án theo thuyết đa trí tuệ suy nghĩ thấu đáo xem cách “phiên dịch” nội dung dạy học từ trí tuệ sang trí tuệ Quy trình bước sau gợi ý để GV soạn giáo án: - Bước 1: Tập trung vào mục tiêu; - Bước 2: Đặt câu hỏi đa trí tuệ chính; - Bước 3: Tính toán triển vọng Lựa chọn phương pháp nội dung thích hợp dạy; - Bước 4: Động não Kê khai nhiều tốt hoạt động với dạng trí thông minh vạch bước 2; 58 - Bước 5: Chọn hoạt động thích hợp Từ ý tưởng bước 4, khoanh tròn ý tưởng thích hợp với điều kiện dạy học; - Bước 6: Lên kế hoạch trình tự dạy học Sử dụng hoạt động thích hợp chọn, thiết kế giáo án dạy; - Bước 7: Thực lịch dạy giáo án Chú ý: Một giáo án không thiết phải đầy đủ tất tám loại hình trí thông minh Tùy vào nội dung đặc điểm mà liên kết với vài dạng trí thông minh 2.4.2 Một số kế hoạch dạy học theo hướng đa trí tuệ Ví dụ 24: Bản kế hạch đa trí tuệ cho “Giới thiệu hình bình hành” Ví dụ 25: Bản kế hạch đa trí tuệ cho “Hai đường thẳng song song” 59 Ví dụ 26: Bản kế hoạch đa trí tuệ cho “Mét vuông” 60 Kết luận chương Trong chương khóa luận làm vấn đề sau: - Trình bày hệ thống chiến lược dạy học môn Toán phù hợp với loại hình trí thông minh - Đề xuất biện pháp dạy học theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ: Biện pháp 1: Mở rộng hướng tiếp cận với kiến thức cho HS; Biện pháp 2: Chuyển đổi kiến thức thành nhiều dạng khác phù hợp với nhiều kiểu trí thông minh; Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động học tập đa dạng; Biện pháp 4: Sử dụng BĐTD vào dạy học; Biện pháp 5: Sử dụng đa dạng PTDH Trình bày sơ lược bước lập kế hoạch cho giáo án theo hướng đa trí tuệ đưa số ví dụ chương trình toán lớp Thông qua chương điều rút đóng góp lớn mà thuyết đa trí tuệ mang lại cho nghành giáo dục gợi ý để GV thấy cần mở rộng vốn kĩ công cụ kĩ thuật, chiến thuật vượt phương pháp dạy lời qua lôgic Thuyết đa trí tuệ không giúp GV suy ngẫm lại PPDH mình, để hiểu thấu đáo phương pháp hiệu với HS không hiệu với HS kia, mà thuyết đa trí tuệ giúp GV mở rộng PPDH, kĩ năng, thiết bị để hướng tới HS đông đúc hơn, đa dạng Một GV đa trí tuệ cần phải biết sử dụng phương pháp truyền thống cách hợp lý, đồng thời phải khéo léo lồng vào hoạt động thích hợp làm cho HS động, hấp dẫn Có thể nói, thuyết đa trí tuệ không phương thuốc đặc hiệu chữa bệnh “một chiều” dạy học mà “một siêu mô hình” nhằm tổ chức tổng hợp cách tân đổi giáo dục 61 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương trình môn Toán lớp kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 3.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường Tiểu học Xuân HòaThị xã Phúc Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc + Lớp thử nghiệm: 4A có 40 học sinh + Lớp đối chứng: 4B có 40 học sinh GV dạy lớp thử nghiệm:Phạm Thanh Loan GV dạy lớp đối chứng: Nguyễn Kim Liên Được đồng ý Ban Giám hiệu Trường Tiểu học Xuân Hòa, tìm hiểu kết học tập lớp khối Trường nhận thấy trình độ chung môn Toán hai lớp 4A 4B tương đương Trên sở đó, đề xuất thực nghiệm lớp 4A lấy lớp 4B làm lớp đối chứng Ban Giám hiệu Trường, thầy cô dạy hai lớp 4Avà 4B chấp nhận đề xuất tạo điều kiện thuận lợi cho tiến hành thực nghiệm 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Tổ chức thực dạy học 12 tiết, gồm tiết Số học bao gồm về: “Biểu đồ ; Phân số ” tiết Hình học bao gồm về: “Góc nhọn, góc tù, góc bẹt; Hai đường thẳng vuông góc ; Hình bình hành, Diện tích hình bình hành” 62 - Tại lớp thực nghiệm: GV thực hành dạy học theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ với chiến lược, biện pháp cách lập kế hoạch giáo án trình bày chương khóa luận - Tại lớp đối chứng: GV soạn giáo án lên lớp dạy học bình thường, không tiến hành biện pháp lớp thực nghiệm Trong trình dạy hai lớp tiến hành theo dõi số vấn đề sau: - Quan sát hoạt động học tập HS lớp xem em có tích cực, hào hứng tham gia vào hoạt động GV đưa không? Có nhiều em chủ động xây dựng bài, chủ động đưa câu hỏi cho GV không? - Kiểm tra đầu xem em có hoàn thành nhiệm vụ nhà mà GV đưa không? Và ĐG mức độ hoàn thành em (các em có đầu tư công sức làm không hay làm để đối phó?) - ĐG ý thức em học tập hoạt động lớp, tìm hiểu xem em có thay đổi suy nghĩ không? Sau dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra đối chứng để ĐG kết học tập bao gồm làm kiểm tra lớp giao nhiệm vụ nhà cho HS Cho HS làm kiểm tra 45 phút (gồm số hình) Cụ thể nội dung kiểm tra sau: Bài kiểm tra (45 phút) Bài 1: Rút gọn tính: a) + b) - c) x d) : Bài 2: Dựa vào biểu đồ để viết tiếp vào chỗ chấm: SỐ HỌC SINH GIỎI TOÁN KHỐI LỚP BA TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN HÒA NĂM HỌC 2004- 2005 63 a) Khối lớp Ba có… lớp Đó lớp:…………………………… b) Lớp 3A có … học sinh giỏi toán Lớp 3B có … học sinh giỏi toán Lớp 3C có … học sinh giỏi toán c) Trong khối lớp Ba: Lớp … có nhiều học sinh giỏi toán nhất, lớp… có học sinh giỏi toán d) Trung bình lớp Ba có… Học sinh giỏi toán Bài 3: Quán sát hình sau trả lơi câu hỏi: - Có tất … góc vuông 64 - Có tất … góc nhọn - Có tất … góc tù Bài : Một mảnh vườn hình bình hành có độ dài đáy chiều cao hình vẽ a) Tính diện tích mảnh vườn b) Người ta trồng lúa mảnh vườn đó, biết 14 mét mét vuông diện tích thu ki-lô-gam thóc Tính sản lượng thóc ruộng thu 18 mét Dụng ý sư phạm hai kiểm tra Bài 1: Kiểm tra kiến thức phép cộng, trừ, nhân, chia phân số học sinh Những sai lầm HS thường mắc phải là: +) HS chưa đọc kĩ đầu bài, chưa rút gọn thực phép tính +) Chưa biết cách quy đồng hai phân số khác mẫu số +) Ở phép chia hai phân số HS không nhân với phân số thứ hai đảo ngược đảo ngược phân số thứ Bài 2: Đây tập đòi hỏi HS phải có linh hoạt quan sát, kiểm tra kiến thức tìm số trung bình cộng Bài 3: Kiểm tra kiến thức hình học góc vuông, góc nhọn, góc tù HS HS cần phải quan sát hình vẽ thật kĩ lưỡng chuẩn xác, vận dụng kiến thức học góc để đếm số góc đúng, đủ Bài 4: Đối với HS cần nhớ công thức tính diện tích hình bình hành, cách tính sản lượng thóc thu Giao nhiệm vụ nhà cho HS GV đưa vài đề tài cho HS chọn lựa đề tài phù hợp với để thực hiện, em thực độc lập tổ chức thành nhóm, thành cặp thực tự sử dụng, tìm kiếm tài liệu 65 kênh thông tin Yêu cầu chung làm phải tập chung vào yêu cầu đề tài, phải làm rõ ý tưởng mình, phải có tính sáng tạo, sinh động (có thể thêm nhạc, hình ảnh, thơ văn, kẻ chuyện, sơ đồ…) Các đề tài sau: Đề tài 1: Em tự hệ thống kiến thức học theo chủ đề (chẳng hạn chủ đề phân số, bốn phép tính với số tự nhiên, hình học…) Đề tài 2: Tìm ví dụ ứng dụng kiến thức toán học mà em học vào thực tiễn Chẳng hạn HS biết thực hành đo độ dài đối tượng đó, ứng dụng kiến thức tỉ lệ đồ để tính độ dài thực đối tượng vẽ đồ, phép tính để tính toán,… Đề tài 3: Hãy kể cho người nghe câu chuyện thú vị kỉ niệm có liên quan tới việc học tập môn Toán Dụng ý sư phạm việc giao nhiệm vụ nhà cho HS - Kiểm tra xem em yêu thích say mê với môn Toán mức độ nào? Các em có ý thức tìm hiểu Toán học hay không? - Thông qua việc em lựa chon đề tài, chọn cách thực xem kết làm em GV nắm rõ lực mạnh HS - Qua đề tài cho HS thấy ý nghĩa môn Toán thấy môn Toán trở nên thú vị gần gũi Đối với đề tài mục đích sư phạm cụ thể sau: Đề tài 1: Kiểm tra kiến thức HS (các em nắm có sâu không), khả tổng hợp kiến thức HS, khả tự ghi nhớ Thông qua đề tài em học cách tổng hợp kiến thức cách để ghi nhớ kiến thức dễ dàng Đề tài 2: Kiểm tra linh hoạt HS việc vận dụng Toán học vào thực tiễn Từ HS thấy ý nghĩa thực tiễn môn Toán Đề tài 3: Để khơi dạy ý thức thân HS, tạo hội cho em chia sẻ, tâm 66 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 3.3.1 Đánh giá định tính Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy, tiến hành dạy học theo hướng đa trí tuệ hầu hết HS hào hứng với tiết dạy Các em tích cực tham gia vào hoạt động học tập, chủ động góp ý kiến xây dựng HS tỏ thích thú với hoạt động toán học phong phú, liên hệ toán học thú vị mà GV đưa Sau buổi học, HS có tinh thần phấn chấn, biểu lộ thái độ yêu thích môn Toán Nhiều em tự tìm phương pháp học tập phù hợp cho thân áp dụng hiệu Sau nghiên cứu sử dụng biện pháp sư phạm xây dựng chương 2, GV dạy thực nghiệm có ý kiến rằng: khó khả thi việc vận dụng biện pháp dạy học đưa chương vào trình dạy học dạy theo định hướng đa trí tuệ nhẹ nhàng không nặng nề mặt kiến thức HS lại hiểu ghi nhớ kiến thức tốt Những khó khăn nhận thức HS giảm nhiều, hình thành cho HS phong cách tư khác trước 3.3.2 Đánh giá định lượng Bảng ĐG định lượng kết kiểm tra 45 phút Điểm Tổng 10 số Đối chứng 0 14 8 40 Thực nghiệm 0 1 11 14 40 Lớp Lớp Đối chứng: Yếu 7,5%; Trung bình 47,5%; Khá 40%; Giỏi 5% Lớp Thực nghiệm: Yếu 5%; Trung bình 17,5%; Khá 62,5%; Giỏi 15% Biểu đồ cột tỉ lệ phần trăm kết lớp đối chứng thực nghiệm: 67 Từ bảng ĐG biểu đồ cho thấy kết lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Bảng ĐG kết hoàn thành nhiệm vụ nhà HS: Sơ sài Khá tốt Tốt Sáng tạo Tổng Đối chứng 23 11 40 Thực nghiệm 13 18 40 Lớp Đối chứng: Sơ sài 57,5%; Khá tốt 27,5%; Tốt 12,5%; Sáng tạo 2,5% Lớp Thực nghiệm: Sơ sài 7,5%; Khá tốt 32,5 %; Tốt 45%; Sáng tạo 15% Biểu đồ cột sau: 68 Từ bảng ĐG biểu đồ cho thấy lớp thực nghiệm HS hoàn thành tốt nhiệm vụ giao nhà lớp đối chứng Căn vào kết kiểm tra, bước đầu thấy hiệu biện pháp sư phạm việc vận dụng lý thuyết đa trí tuệ mà đề xuất thực Kết luận chương Quá trình thực nghiệm kết định tính định lượng rút sau thực nghiệm cho thấy: Mục đích thực nghiệm hoàn thành, tính khả thi tính hiệu biện pháp khẳng định Thực biện pháp góp phần phát huy lực trội em HS học tập môn toán lớp 4, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Toán cho HS Tiểu học 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Khóa luận thu kết sau đây:  Khóa luận trình bày định hướng đổi PPDH trú trọng phát triển lực HS hệ thống số biện pháp đổi PPDH  Trình bày hệ thống lý luận chung thuyết đa trí tuệ, dựa sở để tìm hiểu, phân tích đặc điểm trí tuệ HS  Đề xuất chiến lược dạy học phù hợp cho loại hình trí thông minh áp dụng dạy học môn Toán  Đưa biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học, phân tích bước đầu vận dụng vào dạy học môn Toán lớp  Gợi ý cách thiết kế dạy theo hướng đa trí tuệ có minh họa  Bước đầu thử nghiệm thu kết khả quan Như khẳng định rằng: Mục đích nghiên cứu thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận Một số kiến nghị Lý thuyết đa trí tuệ quan điểm DH cần quan tâm phổ biến rộng rãi cho GV để góp phần nâng cao chất lượng DH Mỗi người GV cần phải am hiểu vận dụng tối đa quan điểm đa trí tuệ vào DH tất môn học không môn Toán Việc giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ cách tốt nhất, góp phần phát triển Giáo dục Việt Nam cách toàn diện 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO GS TSKH Nguyễn Bá Kim, (2006), Phương pháp dạy học môn toán, Nxb ĐHSP Trần Diên Hiển, (1998), 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán lớp 4, 5, Nxb GD Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, (2011), Dạy tốt học tốt môn học đồ tư duy, Nxb Giáo dục Nguyễn Kì (Chủ biên), (1994), Phương pháp Giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Kim Thăng, (1997), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb ĐHQGHN Trần Bá Hoành, cộng sự, (2002), Áp dụng dạy học tích cực môn Toán, Nxb ĐHSP V A Cruchetxki, (1983), Tâm lý lực toán học học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội Howard Gardner Cơ cấu trí khôn, Người dịch: Phạm Toàn, Nxb Tri thức Đỗ Đình Hoan (chủ biên), (2016), cộng Sách giáo khoa Toán lớp 4, Nxb GD Việt Nam 10 Vũ Cao Đàm, (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb KHKT 11 Thomas Armstrong, (2012), Bạn thông minh bạn nghĩ, Người dịch: Thu Trang, Ngọc Bích, Nxb Đại học Sư Phạm ... đoạn lớp Với lí chọn đề tài nghiên cứu Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học số nội dung toán cho học sinh lớp 4 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học số nội dung. .. dạy học môn Toán 31 Kết luận chương 32 Chương VẬN DỤNG LÝ THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 33 2.1 Định hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ dạy. .. vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học môn toán cho học sinh lớp 30 1.3.1 Tìm hiểu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ giáo dục nói chung 30 1.3.2 Thực trạng việc vận dụng thuyết đa trí tuệ