BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT XUÂN THỌ  Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA CÁC TRÒ CHƠI VÀ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG TIẾT CHỦ NHIỆM” Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục: ………………………  - Phương pháp dạy học bộ môn: ………… - Lĩnh vực khác: Có đính kèm:  Mô hình  Đĩa CD (DVD) Phương pháp giáo dục  Phim ảnh    Hiện vật khác Năm học: 2016 - 2017 Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 1 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1 Họ và tên: Lê Thị Minh Tửu 2 Ngày tháng năm sinh: 13/03/1984 3 Nam, nữ: Nữ 4 Địa chỉ: 19/1- Ấp Thọ Bình – Xuân Thọ - Xuân Lộc – Đồng Nai 5 Điện thoại: (CQ): 0613731769 6 Fax: 7 Chức vụ: ĐTDĐ: 01285572880 E-mail: ltminhtuu@gmail.com Giáo viên Tin học 8 Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Tin học lớp 12B6 – 12B10 và 10C1 và kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm lớp 12B8 9 Đơn vị công tác: THPT Xuân Thọ II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2010 - Chuyên ngành đào tạo: Công nghệ thông tin III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy học môn Tin học - Số năm có kinh nghiệm: 6 năm Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 2 MỤC LỤC II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 5 1 Cơ sở lý luận 5 2 Cơ sở thực tiễn 6 2.1 Thuận lợi: 6 2.2 Khó khăn: .6 3 Khảo sát thực tế: 6 - Qua 4 năm làm công tác chủ nhiệm lớp tôi nhận thấy các em chưa có được những kỹ năng sống cần thiết cho cuộc sống sau khi rời ghế nhà trường Hầu hết các em đều rất khó khăn mỗi khi đưa ra một quyết định nào đó hoặc khi rơi vào một tình huống khó xử các em lại không biết cách để thoát ra Thậm chí trong giao tiếp hằng ngày các em cũng gặp phải nhiều mâu thuẫn không đáng có đôi khi lại dẫn tới những hậu quả đáng tiếc như: vì cùng có cảm tình với một bạn gái mà hai nam học sinh từng chơi thân với nhau lại đánh nhau, hay như trường hợp của lớp 12C7 mà tôi chủ nhiệm năm 2015 – 2017: khi tôi giao nhiệm vụ chuẩn bị và tập tiết mục văn nghệ mừng Đảng mừng Xuân cho một nhóm học sinh, khi đến thời điểm duyệt tiết mục thì có 2 em không tham gia nữa với lí do em bận việc không thể tham gia được, thực sự thì 2 em đó đã không có tinh thần trách nhiệm và kỹ năng làm việc nhóm nên khi tham gia tập luyện có vài điểm không vừa ý nên 2 em đã quyết định rút khỏi nhóm và đã ảnh hưởng đến kết quả là tiết mục văn nghệ đó không ít do đội hình thay đổi đột ngột.v.v .6 - Từ thực tế đó tôi nghiên cứu và áp dụng đề tài: ”Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua các trò chơi và hoạt động nhóm trong tiết chủ nhiệm” vào thực tế công tác chủ nhiệm lớp 12B8 năm học 2016 – 2017 với đối chứng là lớp 12B8 trước khi áp dụng đề tài đầu năm học 2016 – 2017 .7 III CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TRÒ CHƠI VÀ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG TIẾT SINH HOẠT CHỦ NHIỆM: 7 2 Nâng cao nhận thức về sự cần thiết của các kỹ năng sống đối với từng học sinh: .7 3 Tổ chức các hoạt động trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm: 8 3.1 Cho học sinh xem một số video “hạt giống tâm hồn” .9 3.2 Giáo dục kỹ năng sống qua việc tổ chức các trò chơi và hoạt động nhóm 9 3.3 Thực hiện giáo dục kỹ năng quản lý thời gian thông qua việc lập kế hoạch 17 3.4 Rèn luyện kỹ năng đứng trước đám đông bằng cách tổ chức cuộc thi tài năng “ai sẽ thành sao” 18 4 Cho học sinh xem các video về những tình huống thoát hiểm: 20 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: .23 * Kết quả đạt được về giáo dục tri thức: 23 * Kết quả giáo dục về thái độ: 24 * Kết quả giáo dục về kĩ năng, hành vi: .24 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 25 25 PHỤ LỤC 27 Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA CÁC TRÒ CHƠI VÀ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG TIẾT CHỦ NHIỆM” I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hiện nay, với sự phát triển của nền kinh tế đã dẫn đến sự biến đổi về nhiều mặt của xã hội, con người chúng ta nhận được nhiều cơ hội để phát triển bản thân nhưng đồng thời cũng kéo theo các rủi ro và thách thức mới Với sự dung nạp văn hóa phương Tây của giới trẻ cùng sự bùng nổ của các tệ nạn, khiến chúng ta cần phải nhìn nhận lại các giá trị trong cuộc sống con người, về vai trò của giáo dục trong quá trình định hướng phát triển nhân cách con người trong hoàn cảnh hiện tại Kỹ năng sống được ví như một chiếc cầu đưa con người đến với chất lượng cuộc sống Sự thiếu hụt kỹ năng sống chính là nguyên nhân cơ bản khiến con người mà nhất là các em ở lứa tuổi học sinh, sinh viên gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống hiện đại Học sinh trường THPT Xuân Thọ hầu hết là con em gia đình nông dân ở xã Xuân Thọ và Xuân Bắc thuộc vùng sâu – vùng cao của tỉnh Đồng Nai nên việc học tập của các em chưa được sự quan tâm, đầu tư đúng mực từ gia đình Đa số các em phải tham gia lao động phụ giúp gia đình ngoài giờ đi học trong đó có một số em được trang bị đầy đủ điều kiện sinh hoạt như xe máy, điện thoại thông minh, mà không hề có sự kiểm soát của gia đình cũng chính là một trong những áp lực đối với việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh của nhà trường chúng tôi Hoạt động dạy và học tại trường trong những năm qua, ngoài hoạt động chuyên môn còn có hoạt động ngoài giờ lên lớp do GVCN đảm nhiệm thông qua hoạt động ngoại khóa và lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong các môn học cũng đã mang lại kết quả đáng kể Tuy vậy, việc tổ chức thực hiện các hoạt động này cũng còn nhiều bất cập vì nhiều lý do khác nhau Và trên thực tế hiện nay tình trạng học sinh trên cả nước nói chung và ở đơn vị nói riêng kỹ năng sống của các em rất thấp, tình trạng bạo lực học đường, nghiện game, lười học, không có mục tiêu phấn đấu cho tương lai đang ngày càng gia tăng, thậm chí đã có trường hợp học sinh do mâu thuẫn nhỏ với gia đình mà bỏ học và bỏ nhà đi bụi Qua nhiều năm làm công tác GVCN, bản thân tôi đã nhiều lần thực hiện công tác giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh, trong đó có công tác giáo dục kỹ năng sống với các hoạt động ngoài giờ lên lớp Và với thực trạng học sinh như trên tôi thấy việc giáo dục kỹ năng sống cho các em là vấn đề cấp thiết nên đưa vào hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm Tôi chọn đề tài: “ Kết hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các trò chơi và hoạt động nhóm trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm” bởi nó vừa khiến cho tiết sinh hoạt chủ nhiệm sôi động hơn vừa giúp các em chuẩn bị được những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống tự lập sau khi ra trường với đối tượng học sinh lớp 12B8 của nhà trường Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 4 II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 1 Cơ sở lý luận Kỹ năng sống là gì? Hiện nay có rất nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng sống như: Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục của Liên hợp quốc (Unesco) coi kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hằng ngày, gắn với 4 trụ cột của giáo dục đó là: + Học để biết (Learning to know) + Học để tự khẳng định (Learning to be) + Học để chung sống với người khác (Learning to live together) + Học để làm (Learning to do) Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), từ góc độ sức khỏe cho rằng đó là những kỹ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn và khỏe mạnh Rộng hơn, kỹ năng sống là những năng lực mang tính tâm lí xã hội và kỹ năng về giao tiếp để tương tác hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kỹ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng Luật giáo dục nước ta đã xác định rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”- điều 2 Luật giáo dục năm 2005 Như vậy, mục tiêu của giáo dục nói chung và kỹ năng sống nói riêng đều là chuẩn bị những năng lực cần thiết để tạo ra những công dân tự tin, có trách nhiệm, có khả năng tự lập, tự chủ, tích cực, nhiệt huyết, có sức khỏe, hạnh phúc và thành công Trong quá trình giáo dục, ngoài việc trang bị cho học sinh tri thức thông qua các giờ học trên lớp, giáo viên chủ nhiệm còn có nhiệm vụ giúp các em vượt qua những vấn đề về tâm lý tuổi mới lớn, giáo dục các em về nhân cách sống, giúp các em có những nhận định đúng đắn về cuộc sống, về môi trường xung quanh, có các hành vi và thói quen tốt, các kỹ năng hoạt động và ứng xử trong các mối quan hệ xã hội về chính trị, đạo đức, pháp luật… Giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường đã được áp dụng rộng rãi, tuy nhiên số học sinh tiếp thu được những kỹ năng đó vẫn còn thấp, các em không được thực hành nhiều do số lượng tham gia lớn mà thời gian lại ngắn Khi đưa vào trong hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm có hiệu quả sẽ góp phần tích cực vào mục tiêu chung là giáo dục con người của toàn xã hội Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 5 2 Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi: Bản thân làm công tác chủ nhiệm từ khi mới về trường công tác đến nay đã được 5 năm kinh nghiệm Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối đầy đủ: sân bãi rộng, mỗi phòng học đều có trang bị tivi …nên việc sử dụng các phim ảnh, âm thanh phục vụ cho các hoạt động có nhiều thuận lợi Đa số các em học sinh trong lớp chủ nhiệm ngoan hiền, có ý thức, rất hưởng ứng và năng nổ trong các hoạt động nên việc triển khai khá thuận lợi 2.2 Khó khăn: * Nhà trường: + Tài liệu cho giáo dục kỹ năng sống còn ít, chưa phong phú * Giáo viên: + Thời gian nghiên cứu ngắn nên chưa thể đi vào tìm hiểu chuyên sâu hơn + Tuổi nghề còn trẻ nên kinh nghiệm chưa nhiều * Học sinh: + Học sinh ở trường đa số năng lực không cao thuộc loại trung bình và yếu nhiều + Do đặc thù vùng núi, các em là con gia đình nông dân, dân tộc thiểu số nhiều + Học sinh đa số chưa nhận thức đúng về bản thân, kỹ năng lựa chọn và phân tích thông tin chưa tốt Trong lớp vẫn còn tồn tại một số em không muốn hợp tác, chỉ chú trọng vào việc học và rất ít khi tham gia vào các hoạt động của lớp Nhiều em rất ngại biểu lộ tình cảm, thái độ Một số em thiếu thốn tình cảm do ba mẹ ly hôn hoặc ba mẹ đi làm ăn xa (Chỉ ở với ba hoặc mẹ, thậm chí có em còn sống một mình) 3 Khảo sát thực tế: - Qua 4 năm làm công tác chủ nhiệm lớp tôi nhận thấy các em chưa có được những kỹ năng sống cần thiết cho cuộc sống sau khi rời ghế nhà trường Hầu hết các em đều rất khó khăn mỗi khi đưa ra một quyết định nào đó hoặc khi rơi vào một tình huống khó xử các em lại không biết cách để thoát ra Thậm chí trong giao tiếp hằng ngày các em cũng gặp phải nhiều mâu thuẫn không đáng có đôi khi lại dẫn tới những hậu quả đáng tiếc như: vì cùng có cảm tình với một bạn gái mà hai nam học sinh từng chơi thân với nhau lại đánh nhau, hay như trường hợp của lớp 12C7 mà tôi chủ nhiệm năm 2015 – 2017: khi tôi giao nhiệm vụ chuẩn bị và tập tiết mục văn nghệ mừng Đảng mừng Xuân cho một nhóm học sinh, khi đến thời điểm duyệt tiết mục thì có 2 em không Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 6 tham gia nữa với lí do em bận việc không thể tham gia được, thực sự thì 2 em đó đã không có tinh thần trách nhiệm và kỹ năng làm việc nhóm nên khi tham gia tập luyện có vài điểm không vừa ý nên 2 em đã quyết định rút khỏi nhóm và đã ảnh hưởng đến kết quả là tiết mục văn nghệ đó không ít do đội hình thay đổi đột ngột.v.v - Từ thực tế đó tôi nghiên cứu và áp dụng đề tài: ”Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua các trò chơi và hoạt động nhóm trong tiết chủ nhiệm” vào thực tế công tác chủ nhiệm lớp 12B8 năm học 2016 – 2017 với đối chứng là lớp 12B8 trước khi áp dụng đề tài đầu năm học 2016 – 2017 III CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TRÒ CHƠI VÀ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG TIẾT SINH HOẠT CHỦ NHIỆM: 1 Cần phát huy vai trò của ban cán sự lớp Ngay từ đầu năm học, giáo viên chủ nhiệm bầu ra Ban cán sự lớp nhằm trợ giúp cho giáo viên chủ nhiệm trong công tác quản lý cũng như thực hiện các hoạt động của lớp theo chỉ đạo của giáo viên chủ nhiệm nhằm thực hiện tốt kế hoạch năm học của lớp được đề ra Cùng với việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm năm học, giáo viên chủ nhiệm tiến hành xây dựng kế hoạch thực hiện giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm và cụ thể hoá thành kế hoạch từng học kì, từng tháng, từng tuần phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường, phù hợp với lớp chủ nhiệm và đảm bảo mục tiêu giáo dục và phát triển nhân cách cho học sinh; bao gồm: Kế hoạch chủ nhiệm tháng, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống, kế hoạch tổ chức hoạt động nhóm – trò chơi … qua sự phối hợp của Ban cán sự lớp: ban chấp hành chi đoàn lớp, lớp trưởng, lớp phó, lớp phó văn thể mỹ 2 Nâng cao nhận thức về sự cần thiết của các kỹ năng sống đối với từng học sinh: Giáo dục kỹ năng sống là giúp học sinh nâng cao năng lực để tự lựa chọn giữa những giải pháp khác nhau Quyết định phải xuất phát từ học sinh Vì thế nội dung phải hết sức gần gũi với cuộc sống hoặc ngay trong cuộc sống, phải xuất phát từ chính nhu cầu và kinh nghiệm của học sinh Học sinh cần có điều kiện để cọ xát các ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành, áp dụng Học sinh phải tham gia chủ động vì có thế học sinh mới thay đổi hành vi Nếu chỉ suy ngẫm và thảo luận các giá trị thôi thì chưa đủ, cần có các kỹ năng để ứng dụng giá trị vào thực tế Ngày nay, thanh niên rất cần trải nghiệm cảm giác tích cực có được từ giá trị, hiểu kết quả của hành vi ứng xử và muốn chủ động đưa ra những quyết định có sức ảnh hưởng lớn “Việc hiểu được cảm xúc sẽ hỗ trợ rất tốt cho việc kiểm soát bản thân, tập trung và ổn định vững chắc về tâm lý Cách làm này củng cố khả năng học tập chuyên môn của học sinh trong bất kỳ lĩnh vực, bộ môn nào Học viên trải qua chương trình xây dựng năng lực cảm xúc và xã hội, thì có điều kiện phát triển Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 7 được loại hình trí tuệ xúc cảm (Emotional intelligence) (Goleman, 1995) Những chương trình như vậy bao hàm cả việc học tập những kỹ năng xã hội, thấu cảm, giải quyết mâu thuẫn và những chiến lược hướng dẫn mường tượng.” Trên cơ sở giáo dục đạo đức, lối sống giáo viên chủ nhiệm tập trung vào những vấn đề, những giá trị sống xảy ra hàng ngày để tạo hứng thú và sự quan tâm của các em, từ đó có thể giúp các em nhận ra tầm quan trọng của những kỹ năng sống đối với bản thân trong một số hoạt động sau ở những tuần học đầu tiên: - Cho học sinh xem một số video “Hạt giống tâm hồn”; sau đó cho các em suy ngẫm về những giá trị có được từ các câu chuyện ấy - Cho học sinh xem một số video về các tình huống xảy ra trong trường học và trong cuộc sống hàng ngày Cho các em suy nghĩ về những hành động đó, đưa ra ý kiến của mình và cả lớp cùng thảo luận - Mỗi học sinh suy ngẫm về thời điểm khi mình đánh giá một ai đó vì sự thật thà của người đó, và khi được đánh giá vì sự thật thà của chính mình Chia sẻ suy nghĩ ấy - Suy ngẫm và kể các trường hợp mà các em muốn hợp tác và đã nhận được sự hợp tác, và những thời điểm khác khi em không nhận được nó; nhận biết những cảm xúc ở những thời điểm ấy, các kết quả của nó và đặc điểm của mỗi tình huống mang lại - Suy ngẫm về những thời điểm hạnh phúc trong cuộc sống của bản thân và nhận biết các giá trị sống nằm sau những hạnh phúc ấy Tập thể lớp 12B8 3 Tổ chức các hoạt động trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm: Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 8 Để giáo dục cho các em những kỹ năng sống cần thiết nhất giáo viên chủ nhiệm cần lập ra một trình tự giáo dục các kỹ năng sao cho khoa học nhất có thể Các kỹ năng cần thiết nhất đó là những kỹ năng sẽ giúp ích cho các em trong hiện tại và sau đó là những kỹ năng có thể giúp ích cho các em trong thời gian sau này 3.1 Cho học sinh xem một số video “hạt giống tâm hồn” Những video hạt giống tâm hồn sẽ giúp các em nhận thấy được tầm quan trọng của những kỹ năng sống hàng ngày, từ đó các em ý thức hơn với việc tham gia rèn luyện các kỹ năng Giáo viên chuẩn bị một số video “Hạt giống tâm hồn” về các tình huống giáo dục kỹ năng sống, sau đó sử dụng tivi được gắn ở phòng học chiếu cho học sinh xem Giáo viên yêu cầu học sinh đưa ra cảm nghĩ của mình sau khi xem video, cả lớp cùng thảo luận Các em đang xem những clip hạt giống tâm hồn 3.2 Giáo dục kỹ năng sống qua việc tổ chức các trò chơi và hoạt động nhóm 3.2.1 Giáo dục kỹ năng giao tiếp: Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 9 Kỹ năng giao tiếp là một kỹ năng không thể thiếu của mỗi chúng ta Bạn muốn thành công thì tiêu chí đầu tiên là bạn phải giao tiếp tốt Khi giao tiếp tốt thì ta sẽ biết được đối phương là một người thế nào, khi làm việc chung sẽ kết hợp ăn ý hơn từ đó sẽ mang lại một kết quả tốt hơn GVCN kết hợp với quản trò (Bí thư chi Đoàn) tổ chức trò chơi “Hiểu ý nhau” Chuẩn bị dụng cụ: Một số từ khóa do GVCN và ban cán sự lớp chuẩn bị Chia lớp làm 4 nhóm Mỗi nhóm chọn ra 1 bạn để làm người truyền thông tin Bắt đầu chơi: - Lần lượt từng bạn của 4 nhóm lên phía trên bục giảng - Quản trò cho bạn truyền tin đọc 5 từ khóa bằng mắt, sau đó bằng cách sử dụng lời nói và hành động diễn tả từng từ khóa sao cho không được dùng từ diễn tả trùng với từ có trong từ khóa, các bạn còn lại trong nhóm đoán từ khóa và trả lời - Nhóm nào trả lời đúng được nhiều từ khóa hơn thì nhóm đó chiến thắng 3.2.2 Giáo dục kỹ năng hợp tác và làm việc nhóm: Kỹ năng làm việc nhóm là một kỹ năng vô cùng quan trọng Muốn làm việc nhóm tốt thì bạn phải có kỹ năng hợp tác, tất cả thành viên trong nhóm phải cùng hướng về một mục tiêu chung Một người biết hợp tác là một người biết tôn trọng ý kiến của người khác, biết lắng nghe, sẵn sàng đưa ra ý tưởng của mình để đóng góp cho cả nhóm Ví dụ trò chơi áp dụng: GVCN kết hợp với quản trò (Bí thư chi Đoàn) tổ chức trò chơi “Nào ta cùng đếm” Chuẩn bị dụng cụ: mỗi bạn 5 que tính - Chia lớp thành nhiều nhóm (mỗi nhóm 4 thành viên) - Mỗi bạn giữ 5 que tính - 1 tờ giấy và 1 cây bút cho người quản trò Bắt đầu chơi: - Người quản trò đọc lên 1 con số nào đó từ 1 đến 20 - Sau khi người quản trò đếm 1, 2, 3! Các thành viên của nhóm phải đồng loạt giơ lên các que trên tay sao cho tổng số que cả nhóm cộng lại đúng bằng số người quản trò đã đọc - Chính xác sẽ được 5 điểm, thiếu hay thừa thì mỗi số sẽ trừ đi 1 điểm - Sau một loạt số, nhóm nào điểm cao nhất sẽ thắng Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 10 Đội tuyển tham dự cuộc thi học sinh thanh lịch của lớp Kết quả cuộc thi 1 cặp đạt giải nhì thanh lịch và giải cặp đôi tài năng nhất Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 19 4 Cho học sinh xem các video về những tình huống thoát hiểm: Hiện nay, với tình trạng thiệt mạng do không biết cách thoát hiểm xảy ra rất nhiều cụ thể như sau: - Năm 2016 có 3006 vụ cháy trong đó 1290 vụ cháy nhà dân, 1229 vụ cháy tại các cơ sở, 169 vụ cháy phương tiện giao thông và 318 vụ cháy rừng, số người chết là 98 người, số người bị thương là 180 người Trong đó số người thiệt mạng chủ yếu là do ngột thở vì hít phải khí độc - Theo báo cáo của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội, trung bình mỗi năm cả nước có khoảng 6400 người bị đuối nước, trong đó hơn 50% là trẻ em, học sinh, sinh viên mà lí do chủ yếu là không biết bơi mà vẫn đi bơi và cứu bạn bị đuối nước không đúng cách - Những nguy hiểm khi đi trên đường phố luôn rình rập chúng ta như nạn cướp giật mà hiện nay có chiêu thức mới là dàn cảnh để cướp, tai nạn giao thông, … V.v… Giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị một số video về các tình huống hướng dẫn thoát hiểm trên đường phố, khi hỏa hoạn, khi bơi lội, tắm biển, … Yêu cầu mỗi học sinh viết ra giấy những cách thoát hiểm của mình khi rơi vào trường hợp nguy hiểm mà giáo viên chủ nhiệm nêu ra Sau khi học sinh nêu phương án của mình thì GVCN nhận xét và cho học sinh xem các video hướng dẫn thoát hiểm liên quan Tổ chức cho học sinh thực hành những gì có thể Khi suy nghĩ thì chúng ta có thể nghĩ đến được những cách thoát hiểm tối ưu, nhưng khi rơi vào hoàn cảnh tương tự chúng ta lại rất khó thực hiện được do tâm lý hoảng sợ Vì vậy mà nếu được thực hành và rèn luyện nhiều thì khả năng thoát khỏi nguy hiểm sẽ cao hơn rất nhiều Hình ảnh về vùng nước triều xe ra nguy hiểm Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 20 Các em đang xem video clip hướng dẫn các kỹ năng ứng phó khi gặp tình huống nguy hiểm trên đường phố * Một số hình ảnh sinh hoạt tập thể ngoài trời Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 21 Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 22 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Bằng một số hoạt động giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm thông qua trò chơi, hoạt động nhóm như đã trình bày ở trên cùng với sự kết hợp rèn luyện trong khi tham gia các phong trào của Đoàn trường, đến nay đã đạt được một số kết quả tương đối tốt của một số cá nhân cũng như tập thể lớp như: giải nhì báo tường, giải nhì cuộc thi cắm hoa, giải khuyến khích cuộc thi dân vũ, giải nhì cuộc thi học sinh thanh lịch, giải nhất phần thi tài năng của cuộc thi học sinh thanh lịch 97% học sinh tham gia nhiệt tình các hoạt động Sau đây là bảng kết quả thống kê về kỹ năng sống của học sinh lớp 12B8 với sĩ số 34 học sinh trước và sau khi áp dụng đề tài: * Trước khi áp dụng đề tài STT Nội dung Số lượng Phần trăm 1 Kỹ năng sống tốt 0 0% 2 Nhìn nhận được vấn đề nhưng chưa biết cách 11 giải quyết 32.3% 3 Kỹ năng thiên về giao tiếp, quan hệ xã hội 4 chưa tốt nhưng kỹ năng khác khá tốt 11.8% 4 Kỹ năng thiên về giao tiếp, quan hệ xã hội tốt, 10 những kỹ năng khác chưa tốt 29.4% 5 Kỹ năng sống kém 9 26.5% * Sau khi áp dụng đề tài STT Nội dung Số lượng Phần trăm 1 Kỹ năng sống tốt 17 50% 2 Nhìn nhận được vấn đề nhưng chưa biết cách 3 giải quyết 8.8% 3 Kỹ năng thiên về giao tiếp, quan hệ xã hội 2 chưa tốt nhưng kỹ năng khác khá tốt 5.9% 4 Kỹ năng thiên về giao tiếp, quan hệ xã hội tốt, 12 những kỹ năng khác chưa tốt 35.3% 5 Kỹ năng sống kém 0% 0 * Kết quả đạt được về giáo dục tri thức: Cùng với hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm, hoạt động giáo dục kỹ năng sống giúp học sinh bổ sung, củng cố và hoàn thiện kiến thức đã học trên lớp, đồng thời giúp các em có những hiểu biết mới về thế giới xung quanh, cộng đồng xã hội cũng như vận dụng tri thức đã học vào hoạt động hàng ngày, biết tự điều chỉnh Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 23 hành vi đạo đức, lối sống cho phù hợp với các chuẩn mực xã hội Cụ thể là sau khi tôi áp dụng đề tài: - Học sinh có những hiểu biết cơ bản về các kỹ năng tự bảo vệ mình khi gặp các tình huống xấu trong cuộc sống Ví dụ như là các em biết các kỹ năng cần thiết khi đi bơi lội để tránh đuối nước, hay những kỹ năng để thoát khỏi hỏa hoạn v.v… - Học sinh biết được những kỹ năng cần thiết để giao tiếp, tự chủ, giải quyết những xung đột có thể xảy ra trong cuộc sống - Học sinh có thể tự xây dựng kế hoạch cho các hoạt động trong cuộc sống hiện tại và có thể trong tương lai Các em biết cách tự xây dựng kế hoạch học tập để ôn thi hợp lí cho mình - Học sinh biết cách vượt qua Stress khi gặp phải Tình trạng Stress ở các em giảm xuống rõ rệt, tinh thần học tập phấn chấn không còn giảm sút như đầu năm học * Kết quả giáo dục về thái độ: Các hoạt động giáo dục kỹ năng sống được áp dụng đã từng bước hình thành ở học sinh thái độ tích cực trong các hoạt động giao tiếp, tự tin, làm chủ được bản thân, có thái độ cảnh giác và bình tĩnh giải quyết vấn đề trong những tình huống xấu có thể xảy ra trong cuộc sống đang ngày càng gia tăng Không khí lớp học luôn vui vẻ, tích cực, tinh thần tập thể vững mạnh * Kết quả giáo dục về kĩ năng, hành vi: - Học sinh biết tự xây dựng kế hoạch cho cuộc sống cá nhân cụ thể là kế hoạch ôn thi THPT Quốc Gia - Các em biết kiềm chế bản thân, vượt qua Stress và giao tiếp văn minh hơn, vui vẻ hòa đồng cũng tập thể hơn trước như trường hợp em Kim Hương trước đây rất khó chịu với mọi hành động của em Thành Huấn nhưng sau khi áp dụng đề tài thì 2 em đã có thể ngồi nói chuyện vui vẻ và Kim Hương không còn thấy khó chịu nữa - Khi cần làm việc nhóm các em phối hợp làm việc rất nhịp nhàng và đã mang lại những kết quả đáng khen như giải nhì báo tường, giải nhì cắm hoa và giải khuyến khích múa dân vũ - Các em cũng tự tin thể hiện những tài năng vốn có, phối hợp nhịp nhàng với các thành viên khác khi cần thiết và đã mang lại giải nhì cuộc thi học sinh thanh lịch, giải cặp đôi tài năng nhất cuộc thi học sinh thanh lịch - Các em luôn sẵn sàng thoát hiểm khi gặp tình huống xấu xảy ra như cướp giật, hỏa hoạn v.v Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 24 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 1 Khả năng áp dụng: Sau khi áp dụng đề tài vào trong công tác chủ nhiệm lớp 12B8 và thu được kết quả khá tốt, tôi nhận thấy khả năng áp dụng của đề tài cho những lớp khác thành công là tương đối cao vì cách thức thực hiện cũng tương đối đơn giản Việc tổ chức các hoạt động và trò chơi càng phong phú, mới mẻ, đa dạng và càng gần gũi với những tình huống có thể xảy ra hằng ngày với các em sẽ thu hút được sự chú ý tham gia của các em nhiệt tình hơn, giúp các em vừa phát huy được những khả năng của mình cũng như rèn luyện được những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống của các em 2 Khuyến nghị, đề xuất Trước hết mỗi giáo viên chủ nhiệm muốn áp dụng đề tài vào công tác chủ nhiệm cần phải thực hiện một cách khoa học từ khâu xây dựng kế hoạch cho đến thành lập ban tổ chức hoạt động trong đó có phân công công việc cụ thể, ban tổ chức cũng có nhiệm vụ tư vấn cho giáo viên chủ nhiệm những thay đổi phù hợp, có như thế thì việc thực hiện mới hiệu quả nhất Nhà trường cần tạo điều kiện cho các giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt bằng việc khuyến khích và trang bị những dụng cụ cần thiết cho một số hoạt động Giáo viên chủ nhiệm cũng phải thực sự gần gũi với các em, quan tâm tới các em như với con em của mình, nhất là đối với những em học sinh còn chưa ngoan hay vi phạm nội quy Thường xuyên tâm sự với các em, tùy theo từng trường hợp mà tâm sự riêng hoặc tâm sự cùng tập thể lớp Hãy đứng ở vị trí các em và suy nghĩ trước, không nên quá cứng nhắc, có như vậy mới tạo được sự tin tưởng và gần gũi giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh Xuân Thọ , ngày 15 tháng 04 năm 2017 Người thực hiện Lê Thị Minh Tửu Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 25 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Luật giáo dục (2005), Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật giáo dục 2 Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Đinh Thị Kim Thoa (2010) Giáo dục giá trị và kỹ năng sống cho học sinh phổ thông, Hà Nội 3 Nguyễn Thanh Bình và cộng sự (2015) Giáo dục kỹ năng sống, Đồng Nai 4 Tài liệu dành cho học sinh THPT Giáo dục kĩ năng sống, Tổ chức giáo dục POKI Á Châu 5 http://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/khai-niem-ky-nang-song-dang-bi-hieusai-3269894.html 6 https://www.ohay.tv/view/17-meo-co-luc-se-cuu-ban/ucema 7 http://vov.vn/tin-24h/nam-2016-ca-nuoc-xay-ra-3006-vu-chay-no-lam-98nguoi-chet-579431.vov 8 http://phocapboi.vn/240/thuc-trang-tai-nan-duoi-nuoc-tai-viet-nam.html Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 26 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ KỸ NĂNG SỐNG HÀNG NGÀY CỦA HỌC SINH Trường ………………………………………… Lớp: …………………………… Các em hãy đánh dấu X vào ô mình chọn và cho ý kiến với những câu hỏi khác 1 Giữa em và mọi người xung quanh có thường xảy ra mâu thuẫn hay xung đột không?  Có  Không - Nếu có thì đối tượng nào sau đây mà em thường có mâu thuẫn hay xung đột?  Ba mẹ  Bạn bè  Anh chị em  Bạn thân - Điều gì thường khiến em và đối tượng đó xảy ra mâu thuẫn? Và em giải quyết vấn đề như thế nào? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ý kiến khác: …………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… … 2 Mối quan hệ giữa em và mọi người xung quanh như thế nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3 Khi cần làm việc nhóm với một số bạn thì em sẽ làm gì để phối hợp với các bạn làm việc? …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… 4 Trí nhớ của em hiện tại ở mức như thế nào? Rất tốt  Tốt  Bình thường  Kém 5 Sở trường của em là gì? ……………………………………………………… 6 Khi cần quyết định điều gì thường em mất khoảng thời gian bao lâu để đưa ra quyết định cuối cùng? ………………………………………………………….… 7 Khi nổi giận em có làm chủ được hành động của mình không?  Có  Không 8 Theo suy nghĩ của em thì mọi người sẽ nghĩ gì về em? ……… …………… Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 27 …… ……………………………………………………………………………… 9 Phần lớn thời gian trong ngày em dùng để làm gì? ……………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 10 Em có hay gặp phải tình trạng căng thẳng trong cuộc sống hằng ngày không? Nếu có em sẽ làm gì để thoát ra khỏi tình trạng căng thẳng đó? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 11 Khi phải đứng trước đám đông nào đó cảm giác của em như thế nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 12 Khi gặp phải tình trạng nguy hiểm như hỏa hoạn, động đất, hay gặp nguy hiểm khi bơi thì em sẽ làm gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……….……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến của các em! Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 28 BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: THPT Xuân Thọ Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016 - 2017 Phiếu đánh giá của giám khảo thứ nhất ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: “GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA CÁC TRÒ CHƠI VÀ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG TIẾT CHỦ NHIỆM’’ Họ và tên tác giả: Lê Thị Minh Tửu Đơn vị: Chức vụ: Giáo viên dạy Tin học Trường THPT Xuân Thọ Họ và tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại của giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: 1 Tính mới: Điểm: …………./6,0 2 Hiệu quả: Điểm: …………./8,0 3 Khả năng áp dụng: Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu này được giám khảo 1 của đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên xác nhận của giám khảo 1 và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm của giám khảo 2 GIÁM KHẢO 1 Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 29 (Ký tên, ghi rõ họ và tên) BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: THPT Xuân Thọ Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016 – 2017 Phiếu đánh giá của giám khảo thứ hai ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: “GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA CÁC TRÒ CHƠI VÀ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG TIẾT CHỦ NHIỆM’’ Họ và tên tác giả: Lê Thị Minh Tửu Chức vụ: Giáo viên dạy Tin học Đơn vị: Trường THPT Xuân Thọ Họ và tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại của giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: 1 Tính mới: Điểm: …………./6,0 2 Hiệu quả: Điểm: …………./8,0 3 Khả năng áp dụng: Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu này được giám khảo 2 của đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên xác nhận của giám khảo 2 và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm của đơn vị Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 30 GIÁM KHẢO 2 (Ký tên, ghi rõ họ và tên) Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 31 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường THPT Xuân Thọ Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– Xuân Lộc, ngày 12 tháng 04 năm 2017 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016 - 2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: “GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA CÁC TRÒ CHƠI VÀ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG TIẾT CHỦ NHIỆM’’ Họ và tên tác giả: Lê Thị Minh Tửu Đơn vị: Trường THPT Xuân Thọ Chức vụ: Giáo viên Tin học Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Phương pháp giáo dục  Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  1 Tính mới: - Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn  - Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn  - Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị  2 Hiệu quả: - Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả  - Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị  3 Khả năng áp dụng: - Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành  Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu 32 Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của mình Tổ trưởng và Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm này đã được tổ chức thực hiện tại đơn vị, được Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên và ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA CHUYÊN MÔN (Ký tên và ghi rõ họ tên) Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu của đơn vị) 33 ... Kết hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua trị chơi hoạt động nhóm tiết sinh hoạt chủ nhiệm? ?? vừa khiến cho tiết sinh hoạt chủ nhiệm sôi động vừa giúp em chuẩn bị kỹ cần thiết cho sống tự... III CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TRỊ CHƠI VÀ HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG TIẾT SINH HOẠT CHỦ NHIỆM: Nâng cao nhận thức cần thiết kỹ sống học sinh: .7 Tổ chức hoạt động tiết sinh hoạt. .. pháp luật cho học sinh, có công tác giáo dục kỹ sống với hoạt động lên lớp Và với thực trạng học sinh thấy việc giáo dục kỹ sống cho em vấn đề cấp thiết nên đưa vào hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm