TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =====***===== LƯƠNG THỊ THÚY THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Người hướng dẫn khoa học Th.S Trần Thị Loan HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo Trần Thị Loan, người hướng dẫn, giúp đỡ tận tình cho em q trình thực hồn thành đề tài Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu tập thể giáo viên em học sinh khối trường Tiểu học: trường Tiểu học Xuân Hòa, trường Tiều học Trưng Nhị, trường Tiểu học Hùng Vương giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em trình tìm hiểu, nghiên cứu hồn thành đề tài Trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong giúp đỡ, dẫn, đóng góp ý kiến thầy giáo bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 16 tháng năm 2017 Sinh viên Lương Thị Thúy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu khóa luận chưa cơng bố cơng trình khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Hà Nội, ngày 16 tháng năm 2017 Sinh viên Lương Thị Thúy MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Error! Bookmark not defined CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NHĨM TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở LỚP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.2.2 Khái niệm phương pháp dạy học theo nhóm 1.2.3 Khái niệm trình vận dụng phương pháp nhóm dạy học mơn Đạo đức Tiểu học 11 1.3 Phương pháp dạy học Tiểu học 12 1.3.1 Đặc điểm trình nhận thức học sinh Tiểu học 12 1.3.2 Yêu cầu dạy học đạo đức theo định hướng đổi phương pháp dạy học 15 1.4 Phương pháp dạy học theo nhóm Tiểu học 16 1.4.1 Bản chất đặc điểm phương pháp nhóm 16 1.4.2 Vai trò phương pháp nhóm 18 1.4.3 Ưu điểm nhược điểm phương pháp nhóm 19 1.4.4 Các cách thức thành lập nhóm 21 1.4.5 Quy trình cách thức vận dụng phương pháp nhóm dạy học môn Đạo đức lớp 24 1.4.6 Yêu cầu sử dụng phương pháp nhóm vai trị người giáo viên dạy học theo nhóm 26 1.5 Môn Đạo đức lớp với việc vận dụng phương pháp nhóm 28 1.5.1 Chương trình mơn Đạo đức lớp 28 1.5.2 Ưu điểm phương pháp nhóm với việc dạy học mơn Đạo đức lớp 30 1.6 Thuận lợi khó khăn 31 1.6.1 Thuận lợi vận dụng phương pháp nhóm dạy học môn Đạo đức lớp 31 1.6.2 Khó khăn vận dụng phương pháp nhóm dạy học môn Đạo đức lớp 32 KẾT LUẬN CHƯƠNG 33 Chương THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NHĨM TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN VĨNH PHÚC 34 2.1 Vài nét địa bàn phạm vi nghiên cứu 34 2.1.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 34 2.1.2 Vài nét phạm vi nghiên cứu 35 2.2 Kết điều tra, khảo sát 36 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên, học sinh vai trò phương pháp nhóm dạy học 36 2.2.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp giáo viên trường Tiểu học: Xuân Hòa, Trưng Nhị, Hùng Vương 39 2.2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiết học Đạo đức lớp có vận dụng phương pháp nhóm trường Tiểu học: Xn Hịa, Trưng Nhị, Hùng Vương 44 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng 50 KẾT LUẬN CHƯƠNG 53 Chương BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở LỚP 54 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 54 3.1.1 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh lớp 54 3.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm môn Đạo đức lớp 55 3.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng phương pháp dạy học theo nhóm 56 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 57 3.2 Biện pháp khắc phục thực trạng 57 3.2.1 Nâng cao vị trí mơn Đạo đức nhận thức giáo viên 57 3.2.2 Nâng cao chất lượng, trình độ chun mơn lực giảng dạy giáo viên 58 3.2.3 Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy tác dụng phương pháp nhóm dạy học môn Đạo đức lớp 60 3.2.4 Xây dựng sở vật chất phương tiện dạy học 62 3.2.5 Phối hợp sử dụng phương pháp trình dạy học 63 KẾT LUẬN CHƯƠNG 65 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 66 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ trước đến giáo dục mối quan tâm hàng đầu toàn xã hội, đặc biệt giáo dục Tiểu học Tiểu học bậc học tảng, hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ đặt móng vững cho bậc học cao Trong công đổi nay, yếu tố người đặc biệt coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần đạo đức người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh yêu cầu thường xuyên công tác giáo dục đào tạo, đồng thời đòi hỏi cấp thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục Việc giáo dục đạo đức cho học sinh phải coi trọng tiến hành từ bậc Tiểu học Và môn Đạo đức môn học trang bị cho học sinh chuẩn mực đạo đức, nhân cách sống lành mạnh sống có lý tưởng Nội dung môn Đạo đức Tiểu học chuẩn mực hành vi đạo đức, thể qua đạo đức Từ em biết vận dụng hành vi, chuẩn mực đạo đức vào sống Muốn thực có hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học Đạo đức cần phải có nội dung phương pháp thích hợp, việc tiến hành đổi phương pháp dạy học xu tất yếu để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tự chủ, sáng tạo học sinh Một hình thức phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm cịn gọi với tên khác như: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Trong học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm, yếu tố việc hoạt động nhóm thường dạng tương tác mặt đối mặt Nó có tác động tích cực người học như: Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú mới; Kích thích giao tiếp,chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề; Tăng cường kỹ biểu đạt, phản hồi cách thức biểu đạt lời nói, cử chỉ,…và khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến Thơng qua hoạt động nhóm phát triển kỹ giao tiếp kỹ xã hội Đó kỹ giao tiếp như: biết chờ đợi đến lượt mình; tóm tắt xử lý thơng tin; biết xây dựng niềm tin bày tỏ ủng hộ qua ánh mắt nụ cười, yêu cầu giải thích, giúp đỡ sẵn sàng giúp đỡ; kỹ giải bất đồng kiềm chế bực tức, không làm xúc phạm người khác bất đồng ý kiến… Thực tế dạy học cho thấy, phương pháp nhóm sử dụng thành công môn học nói chung, mơn tự nhiên Tuy nhiên cịn số mơn chưa làm điều đặc biệt mơn Đạo đức việc áp dụng phương pháp nhóm cịn mang tính hình thức, chưa phát huy toàn hiệu phương pháp Chính lí tơi định chọn đề tài nghiên cứu là: “Thực trạng vận dụng phương pháp nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên -Vĩnh Phúc” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận tìm hiểu thực trạng việc vận dụng phương pháp nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp 4, từ đề xuất số biện pháp để khắc phục khó khăn nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Đạo đức lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Việc vận dụng phương pháp nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp 4 Giả thuyết khoa học Nếu phát thực trạng việc vận dụng phương pháp nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp đề xuất biện pháp khắc phục phù hợp nâng cao hiệu dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa số vấn đề lí luận có liên quan đến việc vận dụng phương pháp nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng việc vận dụng phương pháp nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp 5.3 Đề xuất số biện pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng phương pháp nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp Phạm vi nghiên cứu Việc vận dụng phương pháp nhóm q trình dạy học môn Đạo đức giáo viên lớp thuộc trường Tiểu học: - Trường Tiểu học Xuân Hòa lớp 4A, 4B, 4C, 4D - Trường Tiểu học Trưng Nhị lớp 4A1, 4A2, 4A3, 4A4 - Trường Tiểu học Hùng Vương lớp 4A, 4B, 4C, 4D Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Trên sở sử dụng thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa để nghiên cứu tài liệu liên quan nhằm hệ thống hóa sở lí luận việc tổ chức dạy học theo nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm Dự giờ, quan sát hoạt động giáo viên, học sinh để tìm hiểu thực trạng, cách tiến hành, tác dụng phương pháp nhóm, hứng thú học tập học sinh học có sử dụng phương pháp nhóm, từ đưa nguyên nhân thực trạng 7.2.2 Phương pháp vấn Trị chuyện với giáo viên, học sinh để tìm hiểu hiệu phương pháp nhóm khó khăn sử dụng phương pháp Việc thực yêu cầu sử dụng phương pháp, điều kiện cần thiết để phát huy tối đa hiệu sử dụng phương pháp 7.2.3 Phương pháp điều tra Tiến hành điều tra bảng hỏi với câu hỏi đóng giáo viên dạy mơn Đạo đức lớp học sinh lớp nhằm thu thập thông tin thực trạng việc sử dụng phương pháp nhóm dạy học mơn Đạo đức giáo viên 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục Dùng phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục để nghiên cứu giáo án giáo viên dạy môn Đạo đức lớp tiết học có sử dụng phương pháp nhóm nhằm tìm hiểu xem giáo viên định dử dụng phương pháp bước nào, loại học hình thức dạy học 7.2.5 Phương pháp thống kê toán học Dùng phương pháp thống kê toán học để lượng hóa thơng tin thu được, sở rút kết luận cần thiết ... sở lí luận việc vận dụng phương pháp nhóm dạy học môn Đạo đức lớp Chương 2: Thực trạng việc vận dụng phương pháp nhóm q trình dạy học mơn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên. .. trường Tiểu học: - Trường Tiểu học Xuân Hòa lớp 4A, 4B, 4C, 4D - Trường Tiểu học Trưng Nhị lớp 4A1, 4A2, 4A3, 4A4 - Trường Tiểu học Hùng Vương lớp 4A, 4B, 4C, 4D Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp. .. việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp nhằm phát thực trạng sử dụng phương pháp giáo viên số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc, sở đề xuất biện pháp