A - ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU: Người xưa có câu : “Nét chữ, nết người” Tức nhìn vào nét chữ người viết, ta chưa thể hiểu hết tồn tính cách người đó, song đốn phần tính cách chủ nhân nét chữ Khi bạn thấy nét chữ viết ngắn, gọn gàng, đặn cho thấy người có tính cẩn thận, coi trọng hình thức Ngược lại, với nét chữ viết vội vàng, nghệch ngoạc, lên, xuống thất thường dù có muốn bạn khơng thể cho người có tính cẩn thận Khi đọc văn bản, tài liệu (chưa đề cập đến nội dung) thấy văn đó, tài liệu có nhiều lỗi sai tả, ta phần đốn trình độ hiểu biết diễn đạt ngơn ngữ người có thành thục hay khơng (tuỳ theo mức độ lỗi nhiều hay ít) Việc diễn đạt sai tả dẫn đến tình khôi hài, chưa đến mức độ hiểu sai vấn đề thực tế làm cho người đọc dễ bị ngộ nhận rơi vào tình trạng nhàm chán Là giáo viên dạy bậc Tiểu học, thực mục tiêu hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết) giúp học sinh học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, môn Tiếng Việt Tiểu học lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng chữ viết hình thức ngơn ngữ giao tiếp.Vì vậy, phân mơn Chính tả có vai trị quan trọng cấp Tiểu học.Nó giúp em hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt Học sinh viết đúng, viết nhanh có điều kiện học mơn Tiếng Việt môn học khác thuận lợi Tuy nhiên, tình trạng học sinh viết sai tả ngày nhiều làm ảnh hưởng đến kết học tập em, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin.Chính vậy, q trình giảng dạy, thân dành nhiều thời gian suy nghĩ để tìm câu trả lời: “Làm để hạn chế tỉ lệ học sinh viết sai tả ? ” Vì Tiếng Việt linh hồn dân tộc Việt, văn hóa Việt.Viết đúng, nói chuẩn Tiếng Việt việc cần phải làm Với ý nghĩ trên, tơi mạnh dạn chọn phân mơn Chính tả để nghiên cứu thể việc đổi phương pháp dạy học Chính tả Tiểu học Đó :“Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” Đây sáng kiến kinh nghiệm mà đúc rút từ thực tiễn dạy học nhiều năm dùng để đồng nghiệp tham khảo Rất mong đóng góp ý kiến bạn đọc để sáng kiến kinh nghiệm thật người bạn thân thiết hữu ích giáo viên Tiểu học II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Chính tả có nghĩa ? Là cách viết chữ coi chuẩn Vậy dạy học sinh viết tả dạy học sinh viết chuẩn Nhưng thực trạng cho thấy số học sinh Tiểu học coi viết chuẩn đếm đầu ngón tay trường học Đây vấn đề đáng báo động đến giáo viên học sinh cần giải kịp thời phân môn dạy Chính tả Là người giáo viên dạy học sinh Tiểu học, ý đến việc dạy em viết tả Giúp em viết đúng, viết đẹp rèn luyện tính :cẩn thận, kiên trì, nhẫn nại… sống hàng ngày em Qua nhiều năm giảng dạy, thấy chữ Việt ngày bị mai một; số đông em viết chữ vừa xấu lại vừa sai tả Bản thân tơi buồn, hệ trẻ tương lai Đất nước, không chịu rèn chữ viết, khơng chịu tìm hiểu ngơn ngữ từ để viết sáng Tiếng Việt bị mai Tôi khảo sát sơ học sinh trường Tiểu học Hoằng Sơn, nơi trực tiếp giảng dạy cho thấy: Học sinh thường viết sai tả Năm học 2010 – 2011, phân công trực tiếp giảng dạy lớp 4B trường Tiểu học Hoằng Sơn Lớp chủ nhiệm giảng dạy có 18 học sinh, có em nữ em nam Phần lớn em gia đình nơng nghiệp, số em có hồn cảnh gia đình khó khăn, số em gia đình quan tâm đến việc học tập cái, đồ dùng sách thiếu thốn Theo dõi việc học tập học sinh lớp, tơi thấy em viết sai tả q nhiều Vì vậy, cơng việc tơi từ tuần lễ đầu năm học thống kê lỗi sai phổ biến học sinh lớp thơng qua khảo sát viết tả đầu năm học, qua theo dõi viết tả viết từ phân mơn khác học sinh để tìm nguyên nhân, từ có biện pháp khắc phục cho em Thơng qua khảo sát đầu năm học qua theo dõi viết tả học sinh, tơi thu kết cụ thể sau: Tỉ lệ học sinh mắc lỗi tả thường gặp Tổng Lớp Dấu hỏi (?), dấu ngã (~) số học sinh 4B 18em 10em=55,5% Vần an/ang, ăn/ăng, ân/âng, ươn/ương, iên/iêng, uôn/uông, im/iêm ât/âc, ăt/ăc, iêt/iêc, uôt/uôc, ươt/ươc, ut/uc, ưt/ưc, ên/ênh, in/inh, êt/êch, iu/iêu,… 8em=44,4% Phụ âm: x/s ; ch/tr ; d/gi/r 12em=66,6% Qua tìm hiểu thực tế cho thấy : Hiện tượng viết sai tả học sinh xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác : Do em phát âm sai, dẫn đến việc viết sai (các em đọc viết y vậy) Do không hiểu nghĩa từ : Do ảnh hưởng ngữ âm địa phương : Do em khơng nhớ qui tắc tả mà giáo viên cung cấp thơng qua dạng tập tả Do tính cẩu thả, khơng chịu lắng nghe, học hỏi, rèn luyện, thiếu kiên nhẫn luyện viết Các em không coi trọng “chữ viết” “chữ số Do xâm nhập vũ bão ngôn ngữ “mạng” “Chat” tả khơng sành điệu, thiếu phong cách (!) Giới trẻ tự quy ước chuẩn mực để đánh giá đối tượng giao tiếp Và điều lan truyền nhanh, tạo cộng hưởng mạnh cộng đồng dân cư “mạng” Ví dụ : Một học sinh viết: “Em cố gắng thay đổi cách học bài, dù có pùn ngủ mún chít phải giải hết tập” Do cha mẹ không quan tâm đến việc học hành cái… Do giáo viên chưa phát âm rõ ràng đọc cho học sinh viết tả đồng thời chưa thực quan tâm mức đến việc khắc phục lỗi tả cho HS vv…(Đây ngun nhân khách quan) Ngồi cịn có số nguyên nhân sinh lý có ảnh hưởng đến kết viết tả học sinh như: Nói ngọng, tai nghe khơng rõ em viết tả nghe - viết… Từ thực trạng trên, để công việc nghiên cứu đạt hiệu quả, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp dạy học phân môn Chính tả phù hợp với đặc điểm tình hình cụ thể đối tượng học sinh lớp lập số giải pháp biện pháp tổ chức thực B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Từ nguyên nhân trên, tâm vận dụng kinh nghiệm đúc rút qua thực tiễn dạy học năm học trước để cố gắng giảm số học sinh viết sai tả, viết chữ xấu, tăng dần số học sinh viết tả, viết đẹp rèn luyện cho em tính cẩn thận, kiên trì nơi, lúc, tất môn học Theo tơi, để giúp học sinh viết tả phải trình giảng dạy rèn luyện cho em xuyên suốt lâu dài hai, giáo viên cần phải kiên nhẫn, tận tâm, tận tụy với học sinh Bản thân đề giải pháp thực cụ thể sau: Xác định nội dung dạy - học tả Việc xác định nội dung giảng dạy tả giáo viên góp phần khắc phục lỗi tả học sinh Nội dung giảng dạy tả phải theo khu vực sát hợp với phương ngữ Nghĩa phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh để hình thành nội dung giảng dạy, điều quan trọng phải xác định trọng điểm tả cần dạy cho em theo địa phương Các trọng điểm tả xác định cụ thể, chi tiết tốt Chẳng hạn: Dạy phân biệt tr/ch ; dấu hỏi/dấu ngã Hoặc: Dạy phân biệt s/x ; dấu hỏi/dấu ngã Hay : Dạy phân biệt r/d/gi ; ên/ênh… Tất nhiên, muốn làm việc này, phải tiến hành điều tra bản, khảo sát tình hình mắc lỗi tả học sinh lớp Từ đó, lựa chọn nội dung giảng dạy thích hợp linh hoạt sát hợp với đối tượng học sinh lớp giảng dạy *Lưu ý: Ở chừng mực đó, lược bớt nội dung giảng dạy sách giáo khoa xét thấy không phù hợp với học sinh lớp giảng dạy, đồng thời bổ sung nội dung dạy cần thiết mà sách giáo khoa Thực tốt biện pháp dạy học tả - Viết bảng rõ ràng, xác, mẫu chữ… - Phát âm đúng, rõ ràng, đủ cho học sinh nghe - viết tả xác - Chọn chữ dễ viết sai học sinh lớp để luyện viết trước em viết tả - Chấm, chữa tả chu đáo cho em - Hướng dẫn học sinh luyện tập có hiệu (làm tập tả âm-vần) nhằm khắc phục lỗi tả chung lỗi thường mắc học sinh Phát âm để viết tả Theo tơi, chưa phải giải pháp ưu việt giải pháp mà giải pháp bổ trợ dạy học Chính tả - Giáo viên cần rèn luyện nói đọc chuẩn để học sinh có chuẩn mực nghe viết - Học sinh cần phải rèn luyện để nói đọc đúng, từ em viết tả Học tả cách nhớ chữ Đây coi giải pháp có tính khả dụng, hữu hiệu hợp lý học sinh Tiểu học có khả nhớ máy móc tốt, khả học thuộc nhanh Giáo viên nên vận dụng cách dạy:"Nhớ chữ một" học sinh lớp theo phương châm sai học nấy.Tất nhiên, theo cách dạy này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập trung nhớ mặt chữ từ dễ viết sai, tránh dàn trải, tản mạn Ở giải pháp này, học sinh quan sát chữ viết, tự phân tích tiếng (theo cấu tạo phận : Phụ âm đầu, vần, thanh), luyện thao tác viết viết lại nhiều lần để ghi nhớ mặt chữ lâu Ngoài ra, theo định hướng dạy học tích hợp hướng dẫn đọc Tập đọc, giáo viên cần giúp em luyện đọc tri giác chữ viết nhằm tránh viết sai tả Đó điều mà tơi ý phối hợp q trình dạy - học Chính Tả lớp Học mẹo, luật tả để viết tả Khơng có mẹo, luật tả vạn năng, mẹo, quy luật giúp học sinh chữa loại lỗi Chẳng hạn: Mẹo phân biệt dấu hỏi/dấu ngã ; mẹo phân biệt ch/tr s/x… Đối với học sinh Tiểu học, giáo viên cần sử dụng mẹo, luật tả để chữa lỗi tả cho em thơng qua tập tả để học sinh phân tích, so sánh, đối chiếu…từ rút mẹo, quy tắc tả.Ở đây, học sinh rèn luyện khả tư Tôi sử dụng khai thác triệt để giải pháp dạy học phân mơn Chính tả cho học sinh lớp giảng dạy Chẳng hạn: Giúp học sinh ghi nhớ:Khi đứng trước nguyên âm : i, e, ê… Âm “ cờ ” viết “ k ” Âm “ gờ ” viết “ gh ” Âm “ ngờ ” viết “ ngh ”… Học tả cách kết hợp ghi nhớ hình thức chữ viết từ nghĩa từ Muốn viết tả, việc nhớ từ ngữ nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp học sinh viết tả Chẳng hạn: Giáo viên đọc từ có hình thức ngữ âm “za” em lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng giáo viên đọc: “gia đình” “da thịt” hay “ra vào”(đọc trọn vẹn từ gắn với nghĩa xác định) học sinh dễ dàng viết tả Trong tập tả phân biệt, giáo viên cần luyện cho học sinh tìm hiểu nghĩa từ đặt ngữ cảnh cụ thể đặt câu với từ hay tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… để em dễ hiểu Chẳng hạn: Phân biệt: giành - dành Em khơng giành lấy phần cho Em để dành cho bé gói bánh Ở số học thuộc phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn…giáo viên cần trọng hướng dẫn để em nắm nghĩa từ ngữ hình thức chữ viết nhằm trau dồi kĩ viết tả cho học sinh Ngồi ra, giáo viên cần vận dụng phối kết hợp lồng ghép số giải pháp khác q trình dạy học Chính tả nhằm giúp học sinh viết tả như: Giúp em yêu thích, say mê tất mơn học, đặc biệt mơn Tiếng Việt, có phân mơn Chính tả Dạy học sinh tự phát lỗi tả tự sửa lỗi tả tất môn học Đồng thời kết hợp rèn viết tả thơng qua mơn học khác, qua trị chơi… Chẳng hạn: Trị chơi: Ơ chữ kì diệu, tìm nhanh tìm đúng; đố chữ … Với giải pháp nêu trên, chắn học sinh ghi nhớ lâu chữ, âm viết sai Từ đó, em hình thành kĩ năng, kĩ xảo viết tả cách thục Khi ngơn ngữ Tiếng Việt sáng hơn, chữ Việt tồn mãi theo thời gian II CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Để thực tốt việc giúp học sinh lớp viết tả, tơi soạn biện pháp sau để áp dụng tiết dạy 1.Giúp cho học sinh u thích mơn tả : Để tránh nhàm chán học mơn Chính tả, tơi vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học linh hoạt : 1.a.Phương pháp trực quan : Phương pháp đạt hiệu cao việc phân biệt nghĩa từ Ví dụ : Khi dạy Gà Trống Cáo (Tiếng Việt 4- tập 1) có câu: “Nhác trơng vắt vẻo cành”, từ khó “vắt vẻo”, giải nghĩa từ sử dụng tranh vẽ gà đứng cành cao, điểm tựa, “vắt vẻo” 1.b.Tổ chức học theo tổ - nhóm, theo cặp : Đầu năm, sau tuần thực dạy, tiến hành phân học sinh lớp theo tổ nhóm phân thành “đôi bạn tiến”(em giỏi, ngồi gần em yếu) để em hướng dẫn, giúp đỡ lẫn học tập Phương pháp giúp em phát huy tinh thần tự giác, tích cực học tập, phát lỗi sai tự trao đổi để tìm cách viết nhất, em khắc sâu kiến thức lĩnh hội được, tục ngữ có câu “Học thầy khơng tày học bạn” 1.c.Trị chơi đốn chữ : Trong dạng tập tả, tơi vận dụng lồng ghép trị chơi đốn chữ phù hợp với dạy như: Trị chơi Ơ chữ kì diệu, tìm nhanh tìm đúng; đố chữ giáo viên miêu tả hình ảnh cịn học sinh suy luận xem hình ảnh từ ?… Với phương pháp trò chơi gây cho em hứng thú, tập trung tư trí tuệ, tính nhanh nhẹn qua hoạt động trò chơi kiến thức kỹ viết tả em củng cố Ví dụ : * Sau học xong bài: Phân biệt ươn /ương ….để củng cố lại cách viết đúng, tơi tổ chức trị chơi cho lớp tham gia cách nêu số gợi ý : Đây vật sống nước, thân dài rắn, nhẵn bóng ? Yêu cầu học sinh lớp viết tên vật vào bảng con, viết sai bị thua cuộc… (Con lươn) * Hoặc: Sau học xong : phân biệt ch/tr , iêu/iu Tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi: Thi tìm từ nhanh, từ (Chia lớp thành đội tham gia trò chơi) với nội dung như: a Tìm từ láy tiếng bắt đầu âm tr.( M: trịn trịa…) b Tìm từ láy tiếng bắt đầu âm ch ( M: chông chênh…) (Tiếng Việt - tập 2) Tôi linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học nên thu hút say mê, tích cực, tự giác học tập học sinh lớp Đó thành cơng bước đầu công tác giảng dạy Dựa tảng này, tơi tiếp tục phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh, để nắm bắt phản hồi từ phía học sinh xem em tiếp thu đến đâu, lỗ hổng kiến thức chỗ Khi giáo viên nhanh chóng có biện pháp giải cách triệt để cho đối tượng học sinh lớp Tục ngữ xưa có câu “Cơ giáo mẹ hiền”, trường học ngơi nhà thứ hai em, thầy người cha, người mẹ thứ hai dìu dắt em nên người Từ tình thương yêu, động viên, an ủi, vỗ làm cho em thấy tin tưởng, thấy yên tâm, thấy thích thú cắp sách đến trường Tuy nhiên, lúc mềm mỏng với em, nhiều lúc phải vừa “cương” mà phải vừa “nhu”, “một nghệ thuật sư phạm” mà sử dụng trình giảng dạy Khi em mắc lỗi, nhắc nhở để em sửa chữa, em chăm ngoan, học tốt tuyên dương trước lớp bạn khác noi theo Rèn phát âm tả : Khi viết tả, học sinh thường mắc phải lỗi sau: lỗi điệu, lỗi âm đầu, âm chính, âm cuối Học sinh mắc lỗi cách phát âm lẫn lộn phương ngữ, phức tạp chữ quốc ngữ Vì vậy, muốn học sinh viết tả, tơi ln khơng ngừng tự rèn luyện nói đọc rõ tiếng, đúng, chuẩn để học sinh có chuẩn mực nghe viết Đồng thời, ý rèn luyện phát âm cho học sinh để giúp em phân biệt thanh, âm đầu, âm hay âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm-âm nào, chữ ghi lại Việc rèn luyện phát âm khơng thực tiết Chính tả mà cịn thực kết hợp thường xuyên, liên tục tất tiết học khác Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ câu, Lịch sử Ví dụ :+Trong tả (Nghe-viết): Họa sĩ Tơ Ngọc Vân (TV4- tập2) có câu: “Tơ Ngọc Vân nghệ sĩ tài hoa.” Có số em lớp viết: “Tô Ngọc Vân nghệ sỉ tài hoa.” Hoặc câu:“Trong chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ, ông đội, dân công hỏa tuyến, vẽ nhiều tranh kí họa họ.”, em viết: “Trong chiến dịch lịch sữ Điện Biên Phũ, ông đội, dân công hõa tuyến, vẻ nhiều tranh kí họa họ.”, v,v… +Hoặc: Điền tiếng có vần in inh (Vở tập TV4-tập 2) : thầm…… ; lặng … , có số HS điền là: thầm kính ; lặng thin Tơi luyện cho học sinh phát âm theo học(Dạy đánh vần) Sĩ = sờ - i - si - ngã - sĩ Phủ = phờ - u – phu - hỏi - phủ Thinh = thờ - inh - thinh … 3.Rèn phân biệt tả phân tích, so sánh: Song song với việc phát âm, áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh tiếng dễ lẫn lộn, phát điểm khác để học sinh lưu ý sau cho em đọc lại từ mà em phân tích luyện viết từ vào bảng để kiểm tra, theo dõi tiếp tục hướng dẫn sửa sai cho học sinh viết chưa tả trước viết vào để học sinh ghi nhớ Ví dụ: *Khi viết tiếng “làng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “làn” Tôi yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - làng = l + ang + huyền - = l + an + huyền So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “làng” có âm cuối “ng”, tiếng “làn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai Rèn phân biệt tả giải nghĩa từ: Đây biện pháp hữu hiệu nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh muốn viết tả phải hiểu nghĩa từ xác Việc giải nghĩa từ tơi thường xun giúp em thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn,… 10 Đó việc làm cần thiết tiết Chính tả mà em khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: Phân biệt: “ bát ” “ bác ” Bác = Bác Tư (anh ba) ; Bát = bát (đồ dùng ăn cơm)… Đế hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ, thực theo nhiều cách khác nhau: cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… Ví dụ: Phân biệt chiêng chiên + Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh chiêng miêu tả đặc điểm (chiêng nhạc cụ đồng, hình trịn, đánh dùi, âm vang dội) + Giải nghĩa từ chiên: Giáo viên cho học sinh đặt câu với từ chiên giải thích định nghĩa (chiên làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ, đun trực tiếp bếp lửa) Ví dụ : *Phân biệt ch/tr : Chân : phận nâng đỡ thể người vật Trân : ngó trân trân trân trọng * Phân biệt s/x: Sen: hoa sen, vòi sen Xen: xen lẫn, xen kẽ *Lưu ý: Với từ nhiều nghĩa, tơi hướng dẫn học sinh đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Ví dụ: Giải nghĩa từ “ ” Tôi yêu cầu học sinh đặt câu sau giải nghĩa từ câu vừa đặt -Bạn Lan học.( Hoạt động rời chỗ chân với tốc độ bình thường) -Tơi tốt (Chuyển vị trí quân cờ để tạo cờ mới) - Cụ ốm nặng hôm qua ( chết, mất, ) Củng cố, ghi nhớ số quy tắc tả cho học sinh Quy tắc tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ giúp em khắc phục lỗi tả hữu hiệu 11 Để giúp cho học sinh nắm vững quy tắc tả, khắc phục tình trạng hay mắc lỗi tả, tơi tập trung rèn luyện cho em lớp vào loại tả phân biệt Qua loại tả phân biệt này, em phân tích, so sánh, đối chiếu rút quy tắc tả, mẹo tả cần ghi nhớ lồng ghép để ôn luyện nhiều lần cho học sinh buổi học thứ hai giúp em nắm mẹo, quy tắc tả * Lưu ý: Đối với học sinh hay mắc lỗi tả, tơi u cầu em chép lại chữ viết từ đến 10 dịng (tùy mức độ) vào sổ tay tả Ngồi ra, tất học sinh lớp phải ghi chép lại từ ngữ thường viết sai tả cách sửa chữa, quy tắc tả, mẹo tả vào sổ tay tả theo học Cách tơi thấy có hiệu quả, giúp học sinh nhớ lâu, lặp lại lỗi mắc Ví dụ 1: Điền vào chỗ chấm: • “ c ” hay “ k ” : …éo co, cổ …ính, …iên nhẫn, tổ …iến • “ g ” hay “ gh ” : …ồ ghề, e thuyền, …i nhớ, chán …ét • “ ng ” hay “ ngh ”: ngốc …ếch, ngạo …ễ, …iêng …ã Dựa vào tập này, hướng dẫn học sinh ghi nhớ quy tắc tả viết âm: g/gh; ng/ngh; c/k sau: * Các âm đầu: k, gh, ngh đứng trước nguyên âm i, e, ê, iê,… * Các âm đầu: c, g, gh đứng trước nguyên âm o, ơ, ơ, a, ă, â, u, ư,… Ví dụ 2: Khi dạy tả phân biệt tr / ch Tơi cho em tự tìm viết từ để phân biệt tr / ch theo quan sát theo gợi ý giáo viên Chẳng hạn: Quan sát số hình ảnh gia đình, đồ vật, vật… Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: thi viết từ ngữ thành viên gia đình, tên đồ vật nhà tên vật …bắt đầu âm ch? Và tổ chức cho học sinh làm tập điền vào chỗ trống tr hay ch : …ịnh …ọng, …ụ sở, …uyền thống, …ình độ, lởm …ởm, …eo leo, lừng … ừng, …ồm hổm Dựa vào tập, học sinh ghi nhớ quy tắc tả viết âm: tr/ch sau: 12 * Những danh từ mối quan hệ gia đình thường viết ch :(cha, chú, chồng, cháu, chắt,…) * Những danh từ vật dụng gia đình thường viết ch :( chổi, chai, chạn, chõng,cái chậu, chuồng gà,…) * Những danh từ tên vật thường viết ch :( chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, …) * Ngoài ra, viết ch thường với vần : oa, oă, oe, (khăn chồng, loắt choắt, chích chèo, chuệch choạc, …) Hoặc : ch viết vị trí thứ hay thứ hai từ láy vần * Đối với từ Hán Việt mà ch hay tr kèm với dấu nặng hay dấu huyền viết tr (trừng trị, trùng hợp, trụy lạc, trận mạc, vũ trụ, trịnh trọng…) Ví dụ 3: Khi dạy tả phân biệt s / x Học sinh viết nhiều từ ngữ để phân biệt s / x Chẳng hạn: Tổ chức cho em chơi trị chơi: “Ơ chữ kì diệu” chứa từ bắt đầu “s” người, cây,chỉ đồ vật, tượng tự nhiên “ x ” thức ăn hay đồ dùng liên quan đến thức ăn? Dựa vào trò chơi này, hướng dẫn học sinh ghi nhớ sau: * Đa số Danh từ viết s ( sứ giả, ông sư, bà sãi…cây si, sắn, sung,…sao, sương,…sỏi, sợi dây, súc vải…) * Tên thức ăn đồ dùng liên quan đến thức ăn thường viết với x ( xơi, xúch xích, xà lách, xoong, xiêm,…) Ví dụ 4: Khi dạy dạng tả: Phân biệt dấu hỏi/dấu ngã: Ngồi tập có sách Tiếng Việt tập Tiếng Việt 4, Tôi sử dụng thêm số tập trắc nghiệm, điền dấu điền từ vào chỗ trống để luyện cho học sinh như: a) Khoanh tròn vào chữ trước từ viết tả: a sữa tươi d thi đỗ b sửa sai e nghiêng ngã c ngả ba g miết b) Chọn từ thích hợp ngoặc để điền vào chỗ trống: 13 - (đổ, đỗ ) : thi … , … rác - ( giả, giã ) : … vờ (đò), … gạo c ) Đặt dấu hỏi dấu ngã vào chữ in đậm câu thơ sau: - Kiến cánh vỡ tô bay Bao táp mưa sa gần tới - Muốn cho lúa to Cày sâu, bừa ki, phân gio cho nhiều… Dựa vào tập, cung cấp cho học sinh quy luật tả theo nhóm điệu: huyền – ngã - nặng / sắc - hỏi – ngang ( Nghĩa yếu tố đứng trước mang huyền, ngã, nặng yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang sắc, hỏi, ngang yếu tố đứng sau mang hỏi Chẳng hạn: Thanh ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, vui vẻ… Thanh sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ… Thanh hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ… Thanh huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã Thanh nặng + thanhngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… Thanh ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… * Lưu ý : Đối với từ Hán -Việt phát âm không phân biệt dấu hỏi, dấu ngã Gặp từ bắt đầu phụ âm : m, n, nh, v, l, d, ng ngh, cho học sinh nhớ câu: “ Mình Nên Nhớ Viết Là Dấu Ngã ” đánh dấu ngã Cịn từ bắt đầu phụ âm khác khơng có phụ âm đầu đánh dấu hỏi Chẳng hạn: - Vĩ nhân, cần mẫn, nhã nhặn, lãnh đạm, vãng lai, phụ lão, dã man, ngơn ngữ, tín ngưỡng (Trừ "ngải" "ngải cứu) Đảo điên, tưởng tượng, kiểu cách , … * Nhưng có số trường hợp ngoại lệ viết dấu ngã Chẳng hạn : kỹ (kỹ thuật), bãi (bãi bỏ, bãi khóa), hữu (bằng hữu, hữu nghị), phẫu (phẫu thuật, giải phẫu ), tiễn (tiễn đưa, tiễn biệt), … Rèn tả qua phát lỗi sửa lỗi 14 Trong tiết Chính tả, tơi hướng dẫn cho học sinh phát lỗi viết sai tự thân em sửa lỗi viết tả qua hình thức khác như: - Giáo viên đọc lại văn hay khổ thơ viết tả mà học sinh viết học sinh tự sốt lỗi cho cho bạn Tơi hướng dẫn em dùng bút chì gạch lỗi sai viết chữ lề - Giáo viên cho học sinh thấy lỗi sai, học sinh viết lại lỗi sai sửa lỗi vào sổ tay tả Qua hình thành cho học sinh tự kiểm tra sốt lỗi có ý thức tự sửa lỗi Ngồi ra, tơi cịn vận dụng rèn cho học sinh tự phát lỗi tả sửa lỗi qua hệ thống dạng tập khác nhau.( Dạy buổi học thứ hai ) Từ hình thức nêu trên, giúp học sinh lớp quen dần với cách tự phát lỗi tự sửa lỗi, em nhớ cách viết đúng, thấy từ viết sai để tránh Rèn tả qua chấm - chữa giáo viên Đây biện pháp quan trọng trình dạy học giáo viên Việc chấm chữa cho học sinh yêu cầu chuyên mơn cịn địi hỏi lương tâm trách nhiệm cao giáo viên Trong tiết Chính tả, sau chấm xong cho học sinh, thường thống kê loại lỗi em mắc để có kế hoạch rèn sửa tả cho em buổi học thứ hai ngày *Lưu ý: Chấm cho học sinh thiết phải dùng bút mực màu đỏ * Cách chấm chữa tả cho học sinh, thực sau: - Gạch chữ viết sai tả, khơng chữa lỗi hộ cho em - Có thể phê lời nhận xét ngắn gọn vào viết em như: Bài viết đúng, chữ đẹp; Cần viết hoa đầu câu; Chú ý viết dấu hỏi/dấu ngã (tr/ch; s/x;…) Đối với học sinh mắc lỗi, yêu cầu em đọc viết lại cho tả chữ mắc lỗi để ghi nhớ.(mỗi chữ đọc viết từ đến 10 dòng –tùy mức độ) 15 * Lưu ý: +Nếu học sinh viết tả cịn mắc q nhiều lỗi, giáo viên khơng nên cho điểm yếu vào viết em mà nên nhắc nhở, tạo điều kiện để học sinh viết lại tả lần hai sau giáo chấm điểm lại để lấy kết tốt + Ngồi cho điểm tả, giáo viên tách riêng điểm chữ viết để động viên nhắc nhở em giữ sạch, rèn chữ đẹp Biện pháp thực thường xuyên tiết Chính tả mà cịn tất môn học khác nên giảm dần tỉ lệ học sinh lớp viết sai tả Rèn tả qua mơn học khác Để giúp em viết tả, q trình dạy - học, trọng lồng ghép phối kết hợp rèn luyện tả cho học sinh môn học khác * Đối với phân môn Tập đọc, luyện phát âm cho em kỹ, hướng dẫn em giải nghĩa từ ngữ theo nhiều cách khác (đã nêu phần rèn nghĩa từ) Đặc biệt ý em hay viết sai, cho em phát âm lại nhiều lần Đối với phân môn Luyện từ câu, giúp cho học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu câu cách xác Ví dụ : * Phân biệt : líu hay níu: - Líu : Chim hót líu lo - Níu : Đừng níu áo * Phân biệt : đổ hay đỗ : - Xe đổ : Xe bị lật nghiêng - Xe đỗ : Xe dừng lại không chạy * Phân biệt : vỏ hay võ : - Vỏ : bóc vỏ, vỏ chai - Võ : võ nghệ, vị võ Đối với phân mơn Tập làm văn, cho em đọc đoạn văn, văn viết tham khảo để tìm lỗi đọc sai sau rèn cho em đọc lại cho Chấm điểm kĩ viết đồng thời lỗi tả (Theo cách chấm phân mơn Chính tả) cho em, sau hướng dẫn, uốn nắn, sửa chữa kịp thời cho đối tượng học sinh tiết trả * Ở mơn Tốn, tơi giúp học sinh viết đề toán, câu lời giải 16 cách nhắc nhở, sửa lỗi sai kiểm tra, chấm Chỉnh sửa học sinh phát âm trả lời miệng câu hỏi toán giải * Ở môn Đạo đức; môn Khoa học, môn Lịch sử Địa lý…để đạt hiệu tiếp thu cao để tự em so sánh, phát lỗi tả phát âm Tơi thường cho học sinh thảo luận theo cặp hỏi - đáp, qua giáo viên kịp thời uốn nắn, chỉnh sửa học sinh phát âm trả lời miệng câu hỏi học… Biện pháp hình thành cho em thói quen ý thức tập trung học tập, vận dung triệt để nên học sinh lớp có tiến rõ rệt việc viết tả Ngồi biện pháp nêu trên, tơi cịn kết hợp lồng ghép sử dụng linh hoạt số biện pháp khác trình giảng dạy như: Lập kế hoạch cụ thể phụ đạo, kèm cặp cho đối tượng học sinh lớp hay viết sai tả Đồng thời, khuyến khích học sinh đọc nhiều sách báo,truyện thiếu nhi…, viết nhiều thơ, văn tiết sinh hoạt 15 phút đầu nhà để giúp nhớ lâu.… Điều hỗ trợ tốt cho kĩ đọc viết tả học sinh Phối hợp với phụ huynh học sinh việc kèm cặp em học tập nhà… C - KẾT LUẬN: 17 I KẾT QUẢ CỦA VIỆC ÁP DỤNG SKKN: Năm học 2010 -2011, áp dụng thực triệt để tất biện pháp nêu lớp 4B trường Tiểu học Hoằng Sơn trình dạy học.Tôi thu kết cụ thể sau: * Khảo sát cuối học kì I : Tổng số Lớp học sinh 4B 18em Tỉ lệ học sinh mắc lỗi tả thường gặp Dấu hỏi (?), Vần an/ang, ăn/ăng, Phụ âm: x/s ; dấu ngã (~) ân/âng, ươn/ương, ch/tr ; d/gi/r iên/iêng, uôn/uông, im/iêm ât/âc, ăt/ăc, iêt/iêc, uôt/uôc, ươt/ươc, ut/uc, ưt/ưc, ên/ênh, in/inh, êt/êch, iu/iêu,… 2em = 11 % 3em = 16,7 % em=22,2% * Khảo sát cuối học kì II : Lớp 4B Tổng số học sinh 18em Tỉ lệ học sinh mắc lỗi tả thường gặp Dấu hỏi (?), Vần an/ang, ăn/ăng, Phụ âm : x/s, dấu ngã (~) ân/âng, ươn/ương, ch,tr, d/gi/r iên/iêng, uôn/uông, im/iêm ât/âc, ăt/ăc, iêt/iêc, uôt/uôc, ươt/ươc, ut/uc, ưt/ưc, ên/ênh, in/inh, êt/êch, iu/iêu,… em= % 1em=5.5% 3em=16.5% Qua trình thực nghiệm sư phạm tổng hợp bảng thống kê cho thấy chuyển biến rõ rệt học sinh lớp 4B việc viết tả, thành cơng đáng mừng giáo viên Chính vậy, tơi dám khẳng định: Vận dụng “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” cách triệt để khoa học nâng cao 18 chất lượng viết tả học sinh Tiểu học II BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Việc giúp em sửa chữa, khắc phục lỗi tả trình lâu dài cần thiết, khơng thể thiếu q trình dạy - học Vì vậy, địi hỏi người giáo viên phải có lịng kiên trì, nhẫn nại, khơng nóng vội, phải tận tụy hết lịng học sinh, phải ln cận kề bên em em đúng, em sai Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên chờ đợi, nôn nóng chắn thất bại Đồng thời, giáo viên phải trau đồi kiến thức, học hỏi sách vở, báo đài, thông tin đại chúng, học hỏi đồng nghiệp thông qua tiết dự giờ, thao giảng để chắt lọc phương pháp hay nhất, kinh nghiệm hữu hiệu truyền thụ đến học sinh :“ Ở đâu có thầy giỏi, có trị giỏi ” - Giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, sách giáo khoa, đặc trưng mơn, cần có lựa chọn nội dung giảng dạy phần tập tả cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, phải ln đổi phương pháp hình thức dạy học để tạo hứng thú ham học học sinh, động viên nhắc nhở, khen ngợi kịp thời tiến học sinh, đánh giá học sinh công bằng, khách quan - Giáo viên hướng dẫn cho em thật tỉ mỉ mẹo, quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…Trong trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn Giáo viên không nên xem nhẹ việc rèn đọc bỏ qua việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh - Giáo viên lấy học sinh làm trung tâm, tạo hứng thú học tập cho em tạo điều kiện cho học sinh tự tìm kiến thức, thể ý kiến, suy nghĩ em cách độc lập, sáng tạo Khi giáo viên đưa phương pháp giảng dạy hữu hiệu cho đối tượng học sinh - Biện pháp giúp cho học sinh viết tả phải thực 19 thường xuyên, liên tục tất mơn học mơn học có liên quan bổ sung cho trọng phân mơn Chính tả, em học trường, học nhà, “Học, học nữa, học mãi” Lê Nin nói Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho học sinh bậc Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng.Tuy nhiên, biện pháp mà nêu chưa phải tối ưu góp phần làm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Chính tả Bản thân không ngừng phấn đấu để xây dựng củng cố kinh nghiệm ngày vững để giúp học sinh ngày tiến bộ, đồng thời chữ Việt không bị mai theo thời gian Đây số kinh nghiệm ỏi cá nhân tơi tích luỹ q trình giảng dạy, mong muốn chia sẻ với “bạn đồng nghiệp”.Tơi mong nhận ý kiến đóng góp nhiệt tình bạn để hồn thành tốt nhiệm vụ “Trồng người” Tôi xin chân thành cảm ơn! Hoằng Sơn, ngày 12 tháng năm 2011 Người thực Ngô Thị Tâm NHẬN XÉT, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 20 21 ... phân môn Chính tả để nghiên cứu thể việc đổi phương pháp dạy học Chính tả Tiểu học Đó :? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả? ?? Đây sáng kiến kinh nghiệm mà đúc rút từ thực tiễn dạy học nhiều... gắng giảm số học sinh viết sai tả, viết chữ xấu, tăng dần số học sinh viết tả, viết đẹp rèn luyện cho em tính cẩn thận, kiên trì nơi, lúc, tất môn học Theo tôi, để giúp học sinh viết tả phải q... biến rõ rệt học sinh lớp 4B việc viết tả, thành cơng đáng mừng giáo viên Chính vậy, tơi dám khẳng định: Vận dụng “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả? ?? cách triệt để khoa học nâng cao