PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC LẤY
HỌC SINH LÀM NGƯỜI TRUNG TÂM I. ĐẶT VẤN ĐỀ Phương
pháp dạy học là sản phẩm của sự liên kết giữa lí thuyết và thực hành sư phạm, nhằm giúp
học sinh chiếm lónh
kiến thức, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề, phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách. Trong những năm gần
đây (kể từ sau khi thay sách) thì Bộ GD cũng ban hành cải tiến phương
pháp giảng
dạy Dựa trên cơ sở đó và thực tế giảng
dạy tôi đã nhận thấy được tầm quan trọng của việc cải tiến phương
pháp giảng
dạy nên tôi chọn đề tài :
Phương pháp dạy học tích cực lấy người
học làm trung tâm. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Do nhu cầu phát triển của xã hội, hoà nhòp với tốc độ phát triển của khoa
học kó thuật thì nhu cầu của hoạt động Dạy-Học đòi hỏi cũng được nâng lên. Trong những năm trước
đây việc
dạy học theo phương
pháp cũ. Người thầy đóng vai trò chủ đạo, còn người
học chỉ là người tiếp thu thụ động. Những năm gần
đây thay
đổi phương pháp dạy họckhoa
học kó thuật thì nhu cầu của hoạt động
dạy và
học đòi hỏi cũng được theo hướng
tích cực. Người
học không còn thụ động tiếp thu nữa mà trở thành trung tâm, chủ thể của hoạt động
dạy – học. Trò là chủ thể của hoạt động GD: Người
học không hoạt động bằng nghe thầy giảng và truyền đạt
kiến thức từ một phía, mà
học tích cực bằng hành động của chính bản thân, tức là người
học tự tìm ra “cái chưa biết”, “Cái cần khám phá” để đi đến
tích luỹ
kiến thức và chân lí. Người
học không phải được đặt trước những
kiến thức có sẵn của SGK, hay là bày giảng giải áp đặt của thầy cô giáo, mà người
học được đặt trước những tình huống thực tế, cụ thể của cuộc sống. Từ đó các em quan sát, suy nghó, tra cứu, phân tích, phán đoán, tập xử lí tình huống và giải quyết vấn đề. Quá trình lónh hội tri thức, kó năng của
học sinh cũng là quá trình hành động, nghiên cứu làm theo một phần nào đó con đường của các bậc tiền bối (Những nhà nghiên cứu, phát minh) nêu ra. Các tri thức, kó năng mà
học sinh lónh hội không dập theo khuôn mẩu có sẳn, các em phải tự lực đi tìm cái chưa biết, cái khám phá, mang tính chất
sáng tạo (có dựa vào tri thức của những người đi trước). Cái khó khăn sai lầm mà
học sinh mắc phải trong quá trình tự mình đi tìm cái chưa biết, cái cần khám phá là ở sự các em thiếu tự tin ở chính mình (sợ sai). Để khắc phục sự cố này thì vai trò của giáo viên cũng không nhỏ. Thầy là người điều khiển hổ trợ cho chủ thể hoạt động: Thầy không còn là người truyền đạt
kiến thức thường ,
kiến thức có sẳn trong SGK, cung cấp chân lí có sẳn mà là người đònh hướng, đạo điễn cho
học sinh tự mình khám phá ra tri thức, kó năng, chân lí. Thầy phải đạo diễn thế nào để cho
học sinh “học 1 biết 10” – người
học tích cực chủ động “hành để
học –
học để hành” -> “Học đi đôi với hành”, “
Học mà không hành là
học vô ích, hành mà không
học thì hành không trôi” (Hồ Chí Minh). Thầy từ chổ là người chỉ biết truyền đạt chân lí. Nay vươn lên trở thành người
dạy cách chủ yếu cho
học sinh tìm ra châm lí. Thầy
dạy cho người
học cách ứng xử, cách giải quyết vấn đề, cách sống và trưởng thành theo bằng cố vấn, hướng dẫn;chứù không phải là công cụ đơn giản truyền bá
kiến thức một cách cụ thể Quan hệ thầy trò trước
đây chủ yếu diễn ra theo chiều dọc (Từ quyền lực và năng lực của thầy đến quan hệ phục tùng của trò). Vơí phương
pháp tích cực ( quan hệ giữa thầy và trò vẫn tồn tại, tôn trọng nhưng có sự hợp tác với nhau. “Không thầy đố mày làm nên” Như vậy trong quá trình người
học vừa tự mình hành động vừa hợp tác với bạn bè để tìm ra
kiến thức, thì chính thầy giáo là người đònh hướng cho
học sinh hành động, đạo diễn, tổ chức tập thể lớpgiúp cho
kiến thức cá nhân của mọi
học sinh nẩy nở. Trong quá trình tranh luận giữa
học sinh với
học sinh có những vấn đề chưa ngã ngũ thì lúc này người thầy có vai trò là trọng tài khoa học, Thầy là người kết luận có tính chất khẳng đònh về
kiến thức khoa
học trong các cuộc tranh luận, giúp
học sinh xử lí đúng đắn các tình huống phức tạp trong quá trình
học tập. Thầy là người đạo diễn, tổ chức cho trò biết cách hành động, hợp tác với các bạn và cả với thầy, để cùng nhau khám phá tri thức kó năng và áp dụng những tri thức, kó năng ấy vào chân lí cuộc sống Trong quá trình đi tìm tri thức, kó năng, người
học tạo ra một sản phẩm giáo dục ban đầu có thể chưa khoa học, nhưng người
học sẽ tự đánh giá được sản phẩm của chính mình, sẽ nhớ lâu, nhớ kó khi được điều chỉnh hoàn thiện sản phẩm. Vì vậy ta phải phát huy tối đa phương
pháp học tích cựu lấy
học sinh làm trung tâm. Phương
pháp này không chỉ tác động qua lại giữa thầy và trò mà còn có của trò với trò. Cho nên lớp
học cũng có một phần quyết đònh thành bại trong phương
pháp này Lớp học: Là cộng đồng của chủ thể, là môi trường trung gian giữa thầy và trò Trong thời đại ngày nay, hoạt động sản xúât, nghiên cứu khoa
học hay quản lí xã hội đều là những hoạt động hợp tác. Hành động giáo dục diễn ra trong môi trường lớp
học không thể là hoạt động cá nhân thuần tuý mà cũng phải là hành động hợp tác. Cho nên trong lớp
học không nên có quá nhiều đối tượng (G – K – TB – Y –K), mà hạn chế chỉ độ 03 đối tượng trở lại để vấn đề hợp tác diễn ra đồng bộ. Trong quá trình hợp tác ở lớp thường xuyên diễn ra tranh luận giữa chủ quan và khách quan, đúng và sai, cá nhân và tập thể, các tình huống đó lập đi lập lại, làm cho người
học phải tự hiện ra mối quan hệ cần duy trì. Quá trình khám phá tri thức mới cũng là quá trình hình thành nhân cách cho
học sinh thông qua vai trò của lớp học. Lớp
học sẽ tạo môi trường thuận lợi cho “học bạn”, biết cách hợp tác với bạn trong
học tập, thì người
học sẽ tự nâng mình lên một trình độ mới: “Học thầy không tày
học ban” – tại môi trường này cũng tạo ra điều
kiện rất thuận lợi để “
học thầy”, biết cách phát huy trí tuệ theo sự điều động, hướng dẫn “đạo diễn” của thầy thì sẽ càng nâng cao trình độ của mình hơn “ không thầy đố mày làm nên”. Hai câu thành ngữ này không hề mâu thuẩn nhau mà nó luôn bổ sung cho nhau để hoàn thiện một con người mới. III. KẾT THÚC VẤN ĐỀ Qua quá trình
dạy học theo phương
pháp giáo dục
tích cực: “Lấy người
học làm trung tâm”. Với những đặt trưng cơ bản đã nêu trên thì
đây là một hệ thống điều khiển khoa
học với những nguyên tắc như sau: - Thầy đạo diễn, tổ chức để tìm hiểu
kiến thức mới - Trò chủ động tìm ra
kiến thức mới bằng hành động - Trò đối thoại với trò-đối thoại với thầy-hợp tác với bạn. - Trò hợp tác với thầy để khẳng đònh
kiến thức do trò tìm ra. - Trò
học cách giải quyết vấn đề mang tính thuyết phục cao ở thầy. - Trò tự đánh giá sửa chữa điều chỉnh kó năng,tri thức của mình.Từ đó thầy sẽ có cơ sở để đánh giá cho điểm trò. Trên
đây là
kinh nghiệm của bản thân tôi đã rút ra từ thực tế giảng
dạy theo phương
pháp hiện nay.Rất mong được sự góp ý bổ sung của các cấp lãnh đạo và các đồng chí,đồng nghiệp để bản thân tôi cố gắn hơn nữa trong công tác giảng dạy,hoàn thành nhiệm vụ “Trồng người” mà Đảng và Nhà nước giao. Xin chân thành cảm ơn. KBT,Ngày…tháng…năm 2007. . nào để cho học sinh học 1 biết 10” – người học tích cực chủ động “hành để học – học để hành” -> Học đi đôi với hành”, “ Học mà không hành là học vô ích,. đây thay đổi phương pháp dạy họckhoa học kó thuật thì nhu cầu của hoạt động dạy và học đòi hỏi cũng được theo hướng tích cực. Người học không còn thụ động