Đang tải... (xem toàn văn)
Bất kỳ một hoạt động nào của con người muốn đạt được kết quả cũng đều cần phải có những cách thức, biện pháp nhất định. Hoạt động dạy học cũng vậy muốn thu được kết quả, sau khi xác định mục đích, lựa chọn nội dung dạy học chúng ta cũng phải lựa chọn phương pháp dạy học phu hợp. Phương pháp dạy học là yếu tố động nhất, phát triển đa dạng nhất của quá trình dạy học, không có phương pháp dạy học thì không thể thực hiện tốt mục đích dạy học, không thể làm cho người học lĩnh hội được nội dung dạy học. Nhận thức được tầm quan trọng của phương pháp dạy học, trong bất kỳ giai đoạn nào của lich sử giáo dục các nhà giáo dục tiêu biểu trên thế giới và Việt Nam luôn chú ý nghiên cứu để hoàn thiện và phát triển các phương pháp dạy học.
1 Tư tưởng phương pháp dạy học lịch sử Ý nghĩa với việc đổi phương pháp dạy học nhà trường quân đội Bất kỳ hoạt động người muốn đạt kết cần phải có cách thức, biện pháp định Hoạt động dạy học muốn thu kết quả, sau xác định mục đích, lựa chọn nội dung dạy học phải lựa chọn phương pháp dạy học phu hợp Phương pháp dạy học yếu tố động nhất, phát triển đa dạng trình dạy học, phương pháp dạy học thực tốt mục đích dạy học, làm cho người học lĩnh hội nội dung dạy học Nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học, giai đoạn lich sử giáo dục nhà giáo dục tiêu biểu giới Việt Nam ý nghiên cứu để hoàn thiện phát triển phương pháp dạy học Trước yêu cầu, đòi hỏi ngày cao giáo dục đào tạo việc nghiên cứu tư tưởng phương pháp dạy học lịch sử, từ hoàn thiện phát triển chúng để vận dụng vào trình dạy học vấn đề cấp bách nhà trường quân đội I Tư tưởng phương pháp dạy học lịch sử giáo dục giới Lịch sử giáo dục phát triển gắn liền với phát triển xã hội loài người Qua giai đoạn lịch sử, chế độ khác nhau, với phát triển phương thức sản xuất giáo dục có đặc điểm khác Sự khác thể tất nhân tố trình dạy học, từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục,… Nhận thức vai trò giáo dục phát triển xã hội, chế độ xã hội ý nghiên cứu giáo dục góc độ khác nhau, có phương pháp dạy học Có thể kể loạt nhà tư tưởng giáo dục tiêu biểu lịch sử nghiên cứu vấn đề Thời kỳ cổ đại, phương Đông có Khổng Tử(551- 479 TCN) nhà giáo dục vĩ đại, người có cống hiến lớn lao cho giáo dục nhân loại Trong thực tiễn dạy học mình, ông có nhiều phương pháp dạy học đặc sắc mang tính tích cực, có giá trị đến ngày Ông đòi hỏi người học phải kết hợp chặt chẽ học với suy nghĩa “Học tự kết hợp” Khổng Tử cho “Học mà không suy nghĩa mờ mịt suy nghĩa mà không học nguy hại” Ổng viết “Học nhì bất tư tắc võng, tư nhi bất học đắc đãi” (Trích Luận ngữ) Khổng Tử coi trọng cách thức học tập cẩn trọng, tư linh hoạt, kiên trì để tìm chân lý Ông yêu cầu người học phải thường xuyên ôn luyện để củng cố kiến thức vững để làm tiền đề cho tư sáng tạo Đặc biệt Khổng Tử trọng kích thích suy nghĩ, tìm tòi,khám phá học trò dạy học Ông đòi hỏi người thầy giảng dạy phải biết cách so sánh, dẫn, gợi ý, giúp đõ, kích thích phát động người học; dẫn dắt để người học chiếm lĩnh lấy tri thức giá trị đạo đức (dụ, đạo, trợ, khải, phát) Với người học, Khổng Tử yêu cầu phải phát phát huy động, tính tích cực chủ quan thân người học, “nghe một” phải “biết mười”; “bảo cho điều qua phải biết điều đến” Ông nói: “Vật có bốn góc, bảo cho biết góc, mà không suy nghĩ ba góc không dạy nữa”.( luận ngữ) Ở Khổng Tử yêu cầu người học phải tích cực tư duy, độc lập suy nghĩ; nguyên tắc việc dạy học Khổng Tử có quan điểm dạy học học trò thể tính cố gắng, tích cực học tập tập có thái độ cầu thi cao Ông thường dạy học trò 3 “Không tức giận muốn biết, không gợi mở cho Không bực bội không rõ không bầy vẽ cho” (Trích Luận ngữ) Có thể nói cách hai ngàn năm tư tưởng Không Tử cách thức dạy học nguyên giá trị, phải tư tưởng phương pháp dạy học tích cực Ở phương Tây nhà giáo dục cổ đại tiếng người Hy Lạp Xôcrat (469-399 TCN), người thực đề xuất phương pháp dạy học cách hỏi – đáp hai người mà giúp cho người khác đến chân lý, tự rút chân lý Thông qua nhiều câu hỏi khác người thầy đưa người học vào tình có vấn đề nhờ mà làm cho học sinh có tri thức Phương pháp giá trị gọi “phương pháp Xôcrát” hay “phương pháp đỡ đẻ Xôcrát Đây phương pháp đàm thoại Tóm lại thời kỳ cổ đại lịch sử giáo dục ghi công Khổng Tử Xôcrát người đề xướng thực phương pháp dạy học tiến bộ, phát huy tính tích cực Những tư tưởng mang lại giá trị to lớn đóng góp vào phát triển khoa học giáo dục, sở cho việc nghiên cứu, vận dụng vào trình dạy học Tuy nhiên phương thức sản xuất, chế độ trị xã hội tư tưởn hai ông phương pháp dạy học không vận dụng sáng tạo, thời kỳ phương pháp dạy học kinh viện giáo điều chiếm vị trí chủ đạo Quá trình dạy học chủ yếu thầy dạy, trò ghi, người học chủ yếu học thuộc lòng, bắt chước làm theo hướng dẫn thầy Đến thời kỳ tư chủ nghĩa (từ 1789 đến đầu kỷ XX), với phát triển phương thức sản xuất TBCN phát triển khoa học kỹ thuật xuất nhiều tư tưởng phương pháp dạy học tích cực quan tâm đến vai trò tích cực, độc lập, sáng tạo người học Thời kỳ lên tư tưởng nhà giáo dục vĩ đại như: Môngtenhơ (1533-1592), Cômenxki (1592-1670), Rút Xô (1712-1778), Usinxki (1824-1870) ….Mông te nhơ nhà giáo dục người Pháp quan niệm dạy học “Phải học trò chạy trước mà nhận xét, không nên bắt học trò phải nhắm mắt theo nhận định chủ quan thầy” Cômen xki nhà giáo dục người Tiệp Khắc, ông tổ giáo dục cận đại xác định “Tôi bồi dưỡng cho cho học trò tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại” Cômen xki người lịch sử khái quát kinh nghiệm quí báu nhân loại giáo dục thành lý luận, trở thành người đặt móng cho cho khoa học giáo dục với tư cách khoa học độc lập Cômen xki phản đối kịch liệt phương pháp dạy học giáo điều, kinh viện, nhồi sọ, bắt người học phải học thuộc lòng, theo ông cách giảng dạy áp đặt nhồi nhét người thầy cho người học mà giảng dạy chu đáo Hậu dảy “học sinh tội nghiệp ngẩn người, ngơ ngác có chuyện diễn ra”1 Để khắc phục điều ông chủ trương dạy học không bắt buộc người học phải thuộc lòng mà phải làm cho họ hiểu, không nên đòi hỏi người học phải nhớ điều khả tiếp thu họ, cần mở rộng khả tiếp thu cách theo độ tuổi nội dung kiến thức Ông kêu gọi tìm phương pháp dạy học cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn, học sinh phải mở mang tài khả độc lập họ Để thực điều đón ông đưa nguyên tắc phải từ chung đến riêng, từ dễ đến khó, công việc nhà trường không nên gánh nặng cho ai, tiến hành công việc phải bước nên bắt buộc người ta làm làm có phương pháp Ông đề phương pháp tự nhiên, nhằm phát huy tính tích cực người học, khái quát thành nguyên tắc đạo trình dạy học nguyên tắc Khoa Sư phạm vĩ đại TR 44 “tính tự giác tính tích cực” Nguyên tắc đòi hỏi không giáo viên mà bố mẹ em học sinh, ban giám hiệu nhà trường… phải tìm cách để kích thích lòng ham học hỏi em Về phía học sinh, Ông đòi hỏi người học phải mở mang tài khả tích cực, độc lập thân, phải học suy nghĩ người khác Với thầy cô giáo, ông đòi hỏi phải có giảng lý thú bổ ích hấp dẫn, phải khêu gợi cho học sinh ý đến giảng đặt câu hỏi phải có tham gia lớp, học sinh trả lời phải khen ngợi để khích lệ … Dạy điều phải đặt trước giác quan người học Ông người đưa quan điểm dạy học bên cạnh lời nói phải có hình tượng, hình tượng có ý nghĩa , phù hợp với nội dung học tậpthì quan trọng cần thiết, mang lại tính luận chứng cách rõ ràng Đó mội dung nguyên tắc dạy học trực quan – nguyên tắc Cômenxki coi vàng ngọc dạy học Rút-xô nhà giáo dục người Pháp cho giáo dục không áp đặt mà phải tuân theo đòi hỏi tự nhiên trẻ em Trong giáo dục phải làm cho trẻ em tự phát triển mặt nhân để làm chủ thân có quyền tham gia quản lý xã hội Trong dạy học ông quan niệm phải phát huy tính tích cực người học “Đừng cho học trò học khoa học mà để chúng tự khám phá ra” Usinxki nhà giáo dục người Nga quan tâm đến phát huy tính tích cực, độc lập học sinh Theo ông điều tạo “Cơ sở vững cho học tập có hiệu quả”, ông không nhìn thấy vai trò người thầy trình dạy học, mà nhìn thấy vai trò người học, học viênkhông nên thụ động trình dạy học mà nên cố gắng phát huy tính tích cực mức độ cao 6 Tóm lại tư tưởng giáo dục thời kỳ TBCN nhà giáo dục vĩ đại trên, đặc biệt tư tưởng phương pháp dạy học đến nguyên giá trị lý luận thực tiễn to lớn Nó góp phần thay phương pháp dạy học giáo điều, kinh viện không phù hợp với văn minh công nghiệp, góp phần phát triển hoàn thiện lý luận dạy học đại, dẫn vô quý báu cho việc tìm kiếm phương pháp dạy học tích cực Vào kỷ XIX, Học thuyết Mác đời tác động đến lĩnh vực đời sống xã hội, có khoa học giáo dục Học thuyết luận giải cách khoa học vai trò giáo dục phát triển xã hội, chất người, mục đích nội dung giáo dục,…Đặc biệt đường, cách thức để thực mục đích giáo dục người phát triển toàn diện, “nền giáo dục kết hợp lao động sản xuất với giáo dục thể dục, hết trẻ em tuổi định đó, làm phương pháp tăng thêm sản xuất xã hội, mà phương pháp độc để đào tạo người toàn diện” Kế thừa tư tưởng giáo dục Mác- Ăng ghen, Lênin quan tâm đến đường kết hợp giáo dục với lao động “Người ta hình dung xã hội lý tưởng tương lai, mà giáo dục lại không kết hợp với lao động sản xuất hệ trẻ” Người nhấn mạnh “Thế hệ niên học chủ nghĩa cộng sản gắn liền bước thực tập, giáo dục, học tập với đấu tranh không ngừng vô sản người lao động chống lại xã hội cũ bọn bóc lột”1 Những tư tưởng sở phương pháp luận đạo việc xây dựng giáo dục mới, giáo dục XHCN, mà tiêu biểu giáo dục Xô Viết Dựa vững Học thuyết giáo dục Mác xít, xuất 1 Mác-Ăngghen-Lênin-Xtalin bàn giáo dục, Nxb Sự thật, H1976, tr 111 Sdd, tr112 phát từ quan điểm hệ thống- cấu trúc, nhà giáo dục Xôviết xem phương pháp dạy học hệ thống, nhân tố trình toàn vẹn, đối tượng nhiều mặt, nhiều cấp độ, phương pháp dạy học nghiên cứu bên bên ngoài, chất hình thức Trước hết phương pháp dạy học quan niệm tác động, phối hợp người dạy người học, người dạy người học tồn hoạt động chủ thể tích cực Phương pháp dạy học đa dạng, phong phú tuỳ theo cách tiếp cận phân chia thành nhóm để sử dụng có hiệu Mỗi phương pháp dạy học có vai trò vị trí khác nhau, có ưu, nhược điểm định nhiên chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đòi hỏi trình vận dụng phải linh hoạt, sáng tạo Trong mối quan hệ phương pháp dạy học nhà giáo dục Xôviết thường nhấn mạnh mối quan hệ mục đích, nội dung phương pháp dạy học; phương pháp dạy học phương pháp dạy học môn,… Thành tựu giáo dục Xô Viết nghiên cứu phương pháp dạy học không chi dừng mà nhà giáo dục Xô viết ssâu nghiên cứu phương pháp dạy học cấp học, bậc học khác Khi nghiên cứu phương pháp dạy học đại học, nhà giáo dục cho , khác với phương pháp dạy học nhà trường phổ thông phương pháp dạy học đại học hệ thống nhận thức định hướng hoạt động khoa học học tập người học Vì phương pháp dạy học đại học phải xuất phát từ mục đích đào tạo chuyên gia, có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục, thực hành khoa học Trong tác phẩm “Những sở lý luận dạy học việc tích cực hoá hoạt động nhận thức sinh viên” tác giả Nhizamốp đưa định nghĩa phương pháp dạy học sau; Phương pháp dạy học cách thức làm việc giáo viên sinh viên, nhờ sinh viên nắm tri thức, kỹ kỹ xảo, hình thành giới quan, phát triển lực Quá trình dạy học, thầy trò tồn , hoạt động hai chủ thể tích cực, Trong trình thầy trò có mối quan hệ gắn bó biện chứng với nhau, tác động qua lại lẫn Ilina “lý luận dạy học” quan niệm vai trò phương pháp dạy học “Việc đề nhiệm vụ nhận thức, việc tạo tình có vấn đề hàng loạt cách thức, phương pháp khác để kích thích tính tích cực học sinh góp phần khơi dậy thái độ học tập tự giác kích thích tính tích cực suy nghĩ em” Cơrúpxcaia bàn dạy học cho muốn nâng cao chất lượng trước hết nhà trường, thầy giáo cần khêu gợi hứng thú, tính tích cực tìm hiểu giới xung quanh, tìm hiểu yêu cầu sống, công xây dựng chủ nghĩa xã hội Chỉ tạo hứng thú cho học sinh, phát triển óc sáng tạo trẻ hướng dẫn em sử dụng tri thức vào giải thích tượng thực tiễn sống Ackhanghenxki cho dạy học người dạy phải quan tâm đến việc giúp cho người học biết độc lập học tập nào? độc lập nghiên cứu khoa học sao? Tìm kiến thức tối ưu? Đây tư tưởng thể xu dạy học không trangbị cho người học tri thức mà phải trang bị cho họ phương pháp học suốt đời Cùng với nhà giáo dục nước, nhà giáo dục quân Xô viết có đóng góp quí báu vào phát triển khoa học giáo dục Nghiên cứu phương pháp dạy học nhà giáo dục quân cho rằng; Phương pháp dạy học phương thức cộng tác giáo viên học viên, nhờ người học lĩnh hội kiến thức, kỹ xáo kỹ năng, phát triển lực nhận thức, hình thành phẩm chất nhân cách phẩm chất tinh thần chiến đấu trình dạy học nhà giáo dục quân ý “Bảo đảm tính tích cực, tự giác chủ động học viên trình dạy học” 9 Tóm lại thành tựu nghiên cứu phương pháp dạy học nhà giáo dục xô viết quân đội góp phần làm phong phú thêm lý luận dạy học sở phương pháp luận cho việc nghiên cứu, đổi phương pháp dạy học Để thoát khỏi trì trệ phương pháp dạy học truyền thống nhà giáo dục phương Tây kỷ XX tích cực nghiên cứu để tìm kiếm cách thức dạy học Có thể kể hàng loạt nhà giáo dục tiêu biểu, J.Diwey nhà giáo dục Mĩ, đại diện cho chủ nghĩa thực dụng cho dạy học không việc truyền thụ kiến thức với khối lượng lớn mà phát triển số kỹ người học Phương châm ông dạy học phải phát huy vai trò người học, coi người học trung tâm trình dạy học Đặc biệt năm gần trước phát triển vũ bão khoa học, bùng nổ thông tin, xu hội nhập,… nhiều phương pháp dạy học nghiên cứu sử dụng rộng rãi nước tư phát triển Tuy khác phương pháp dạy học tập trung vào việc thức tỉnh tối đa tiềm người, hình thành người học khả thích nghi tốt nhất, nhanh có óc sáng tạo Tóm lại kết nghiên cứu phương pháp dạy học nhà giáo dục tiêu biểu lịch sử có điểm khác thống chỗ hướng tới phát huy vai trò tích cực, chủ động , tự giác người học Có thể khẳng định nghiên cứu nguyên giá trị lý luận thực tiễn to lớn, sở cho việc nghiên cứu đề xuất phương pháp dạy học tích cực cho trình dạy học nhà quân đội Việt Nam II Tư tưởng phương pháp dạy học lịch sử giáo dục Việt Nam 10 Vấn đề phương pháp dạy học lịch sử giáo dục Việt Nam chưa nghiên cứu ứng dụng cách phong phú, đan dạng sâu sắc số nước giới không đơn sử dụng phương tiện di chuyển thông tin từ người dạy đến người học Đã có kết hợp chặt chẽ phương pháp trí dục đức dục, truyền thống hiếu học phát triển khắp nơi, có nhiều biện pháp khuyến khích người học Phương pháp dạy học góp phần quan trọng vào việc đào tạo tầng lớp nhân dân quan lại triều đình phục vụ cho nghiệp đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc Giáo dục triều đại phong kiến đào tạo đội ngũ đông đảo chiến binh có khả chiến đấu cao trước kẻ thù xâm lược Những thành tựu ngày tô thắm thêm lịch sử hào hùng dân tộc, đồng thời để lại học có giá trị giáo dục quân Các phương pháp dạy quân, luyện quân cha ông ta lich sử góp phần tạo nên nghệ thuật quân sự, nghệ thuật giáo dục quân Việt Nam.Các phương pháp huấn luyện ngày phong phú đa dạng, từ chồ chủ yếu luyện tập thực hành kết hợp với diễn tập nhằm làm cho binh sĩ thành thạo kỹ chiến thuật chiến đấu, đến chỗ trọng kết hợp phát triển trí dục đức dục, nhiều hình thức khác nhau,… Cách mạng tháng năm 1945 thành công nay, với đời giáo dục mang tính chất nhân dân sâu sắc, với phát triển kinh tế xã hội việc nghiên cứu nhằm hoàn thiện, phát triển phương pháp dạy học cho đối tượng, bậc học ngày ý, quan tâm Chủ tịch1 Hồ Chí Minh không lãnh tụ thiên tài cách mạng Việt Nam, Người nhà giáo dục vĩ đại dân tộc Việt Nam, Người 11 tực tiếp tổ chức, giáo dục rèn luyện quân đội ta Suốt đời hoạt động cách mạng, Người giành quan tâm dặc biệt đến công tác giáo dục Nổi bật xuyên suốt tư tưởng giáo dục Người, tư tưởng thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành, Người nói “Học để hành, học với hành phải đôi Học mà không hành học vô ích Hành mà không học hành không trôi chảy” Xuất phát từ quan điểm trên, Chủ tịch Hồ Chí Minh coi trọng phương pháp huấn luyện thiết thực, có hiệu Trong tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc”, Người cách thức huấn luyện sau: Phải phân chia nội dung môn học mà học Học tập theo nguyên tắc: kinh nghiệm thực tế phải liền Tổ chức lớp, lấy tự học làm cốt, kết hợp với thảo luận … huấn luyện phải thiết thực, chống chủ quan, hẹp hòi, ba hoa Huấn luyện phải có kiểm tra, thi khảo thưởng phạt… Trog tác phẩm "Nói công tác huấn luyện học tập", vấn đề mà Người quan tâm "Huấn luyện nào?"; nhân tố trung tâm nói cách thức huấn luyện Người cách huấn luyện thiết thực hiệu Nhìn chung, tư tưởng Hồ Chí Minh huấn luyện Người dạy phải có phong cách học tập tự giác, tích cực, chủ động "phải biết tự động học tập" Hồ Chí Minh coi trọng việc bảo đảm tính hệ thống, tính toàn diện tính thiết thực huấn luyện Người cho rằng: phải thiết thực chu đáo hơn, huấn luyện theo phương thức từ lên phải phát huy tối đa lực thể, thầy đạo, đãn dắt; trò lất tự học làm cốt; tập thể lớp học phải tích cực tranh luận với nhau… Đối với nhà trường quân sự, tư tưởng Hồ Chí Minh tảng phương pháp luận vững chắc, kim nam cho hoạt động lý luận thực tiễn, nhằm đổi nội dung phương pháp dạy 12 học đáp ứng với yêu cầu phát triển quân đội xã hội giai đoạn nay; góp phần xây dựng quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ bước đại Trong giáo dục Việt Nam, trước vấn đề phương pháp dạy học trường đại học thường bị xem nhẹ trình dạy học Người ta dựa vào uyên bác giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên cần thiết phải phát triển lý luận dạy học đại học nói chung lý thuyết phương pháp dạy học đại học nói riêng mà vấn đề phương pháp dạy học đại học quan tâm nghiên cứu cách thích đáng, nhiều hội nghị rút kinh nghiệm phương pháp dạy học phương pháp dạy học đại học tổ chức Các công trình khoa học, báo nghiên cứu phương pháp dạy học đại học công bố ngày nhiều Một số tác giả đầu việc nghiên cứu vấn đề là: Lê Khánh Bằng, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Nhu An … Cho đến xuất hiệ nhiều công trình, nhiều giáo trình giáo dục đại học lý luận dạy học đại học Tổ chức trình dạy học đại học Phó Giáo sư Lê Khánh Bằng, lý luận dạy học đại học Giáo sư Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức … Trong giáo trình lý thuyết phương pháp dạy học đại học xu đổi phương pháp dạy học đại học tác giả quan tâm luận giải đạt tới mức độ sâu sắc định Đề tài khoa học "Cải tiến phương pháp dạy học trường đại học cao đẳng" Phó Giáo sư Lê Khánh Bằng làm chủ nhiệm sâu tìm hiểu trạng vấn đề phương pháp dạy học đại học, xây dựng sở lý luận chung phương hướng biện pháp cải tiến phương pháp dạy hoc đại học nước ta Về bản, theo nhà nghiên cứu phương pháp dạy học nước ta nặng lý thuyết, nặng thuyết trình, nhẹ rèn luyện nghề nghiệp chuyên môn kỹ tay nghề, nặng phía giáo viên trình bày diễn giảng, chưa phát huy tính độc lập, tự 13 chủ sinh viên … Vì đổi phương pháp dạy học đặt vấn đề cấp thiết trình dạy học III Những vấn đề thực tiễn đặt phương hướg đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức người học nhà trường đại học quân Quá trình sư phạm nhà trường quân trình chuẩn bị người cho chiến đấu, sẵn sàng chiến đấu công tác điều kiện khó khăn căng thẳng, đòi hỏi cao trí lực thể lực Ở nhà trường đại học quân sự, nhận thức quan niệm vấn dề phương pháp dạy học việc lựa chọn sử dụng chúng dạng phong phú Trước yêu cầu việc đổi mới, nâng cao chất lượng trình đào tạo vị trí vai trò phương pháp dạy học; số trường có công trình nghiên cứu cải tiến, đổi phương pháp dạy học; kết nghiên cứu bước đầu ứng dụng vào trình đào tạo Tuy nhiên, phải thừa nhận nhà trường đại học quân phương pháp dạy học chưa đáp ứng trình độ đào tạo bậc đại học, tính chất dạy học chuyển tải, thông báo, tái kiến thức Phương pháp giảng dạy giáo viên chủ yếu "độc thoại" theo kiểu "thầy nói, trò ghi"; số phương pháp dạy học có chức trội để phát huy tính tích cực học viên sử dụng nhuần nhuyền với phương pháp khác Trong nhiều năm trọng nhiều tới mặt nội dung mà chưa quan tâm đầy đủ đến phương pháp Hệ thống phương pháp huấn luyện nhiều năm trước có chứa đựng nhiều yếu tố hợp lý mà cần phát triển ánh sáng đổi tư giáo dục nhìn chung hệ thống nhiều yếu tố chưa khoa học, chậm tiếp cận với lý luận khoa học giáo dục đại Đó hệ phương pháp giản đơn mặt hình thức; thời gian dài, dừng lại số 14 phương pháp dạy học Giáo dục truyền thống biến đổi cho tời lúc tỏ không phát triển kịp với đòi hỏi thời kỳ mới, thời kỳ mà lý thuyết phương thức giải vấn đề sống thay đổi Thời kỳ không dung hợp phương pháp dạy học cũ mà đòi hỏi phải cải cách Một vấn đề làm cho phương pháp dạy học nhà trường quân hạn chế nhận thức người dạy người học phương pháp dạy học phiến diện tách biệt, chưa thấy đầy đủ đặc trưng mối quan hệ phương pháp dạy học Giáo viên chủ yếu hướng vào thực chức truyền thụ, chưa ý thực chức tổ chức, điều chỉnh hoạt động nhận thức người học Còn học viên thường vị trí khách thể, thụ động tiếp nhận kiến thức tìm cách tái điều thầy giảng lớp Cách học trở thành thói quen học tập không học viên Hệ thống phương pháp, hình thức tổ chức phương tiện dạy học giản đơn, sử dụng chưa có, chưa áp dụng phương pháp, hình thức phương tiện mang tính chất phát huy tính tích cực nhận thức học viên Do nhận thức trình dạy học trình trang bị kiến thức, kỹ xảo, kỹ mà chưa thấy phải trình dạy nghề, dạy người, dạy phương pháp phải kích thích tư độc lập, sáng tạo học viên nhận thức Đánh giá phương pháp dạy học nhà trường quân nay, Nghị số 93/ĐUQSTW rõ "Phương pháp đào tạo giản đơn, nặng truyền thụ lý thuyết, nguồn thông tin khoa học hạn hẹp, thời gian thực hành chưa hợp lý"1 Đảng uỷ Quân Trung ương, Nghị số 93/ĐUQSTW, ngày 01/6/1994 Tr 3, 15 Ngày nay, nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước đòi hỏi phải có người, có đội ngũ sỹ quan quân đội phát triển toàn diện, thích ứng với nhịp sống, thở đất nước Cùng với cách mạng khoa học kỹ thuật công gnhệ diễn biến mau lẹ tất mặt đời sống xã hội đòi hỏi trình dạy học nhà trường quân phải nâng cao khả tư duy, suy nghĩ độc lập Có khả phân tích, giải vấn đề nhanh đáp ứng biến động phức tạp tình hình Vì phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực để tích cực hoá hoạt động nhận thức người học Bảo đảm cho người học nắm tri thức cách vững phát triển toàn diện khả nhận thức mà trước hết phát triển tư họ Nghị Trung ương - khoá VII (01/1993) "Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục - đào tạo" rõ "Áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề" Gần đây, Hội nghị Trung ương khoá VIII mối quan tâm chung giáo dục - đào tạo khoa học công nghệ nhấn mạnh tư tưởng giáo dục "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học"1 Để chuẩn bị tốt cho đội ngũ cán quân đội vừa thật vững vàng quan điểm, lập trường giai cấp vừa thông minh, nhạy cảm cao đấu tranh trị, tư tưởng nay; quân đội mà trước hết nhà trường quân đội cần giải nhiều vấn đề, có việc đổi Đảng Cộng sản Việt Nam, NQTW2 khoá VIII, NXBCTQG, H1997; TR41 16 phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức người học trình đào tạo sĩ quan cấp Quán triệt quan điểm định hướng, đổi phương pháp dạy học đây, kế thừa tư tưởng dạy học cha ông Quá trình đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức người học nhà trường quân cần tập trung vào số phương hướng sau Trước hết phải thường xuyên xây dựng cho người học đông học tập đắn kết hợp với việc đổi nội dung dạy học phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp oc viên Tính tích cực học tập học viên động học tập đắn người học; dạy học phải thường xuyên quán triệt để học viên hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ chung khoá học môn học, học cụ thể Mỗi học, môn học khơi dạy tinh thần tích cực học tập học viên họ hiểu trình học tập nhằm đạt tới ? để nắm nội dung học tập phải làm gì? tác dụng ý nghĩa công tác chuyên mông Do giáo viên, lực lượng làm công tác giáo dục đào tạo cần phải thường xuyên quán triệt cho học viên nắm chắc, hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ học tập Việc làm cần phải cụ thể hoá vào môn học, học hoạt đông đơn vị, phong trào thi đua… Để hoàn thành mục tiêu, yêu cầu đào tạo khoa học học viên phải học tập số lượng lớn nội dung nhiều môn học Trong bùng nổ trí thức điều quan trọng phải làm cho người học nâng cao khả tổng hợp tri thức, biết lựa chọn, sàng lọc điều cần thiết khối lượng kiến thức khổng lồ để vận dụng vào giải nhiệm vụ chuyên môn Vì nội dung dạy học cần lựa chọn phù hợp với 17 khả đối tượng đào tạo Nội dung dạy học phải có tính đại phù hợp với xu phát triển, phù hợp có tính ứng dụng cao huấn luyện, giáo dục quân đội phù hợp với mục tiêu đào tạo đối tượng Cải tiến nội dung học tập yêu cầu học viên học thuộc nội dung giảng giáo viên mà phải kết cấu nội dung dạng vấn đề có chứa đựng mâu thuẫn nội dung học, môn học mâu thuẫn nội dung yêu cầu học, vấn đề thực tiễn với khả nhận thức giải vấn đề học viên Mỗi tình huống, vấn đề học tập phải chứa đựng đơn vị nội dung nhằm thực mục tiêu cụ thể học Trong thiết kế nội dung dạy học cần bảo đảm tính lôgích nội dung, trìh dạy học phù hợp với lôgích nhận thức học viên Cần lược bỏ tri thức không phù hợp không thật cần thiết học đến môn học sở mục tiêu dạy học Khăc phục tình trạng nội dung thừa mà thiếu (thừa cũ thiếu mới, thừa lạc hậu thiếu đại, thừa lý luận thiếu thực tiễn) Tăng cường nội dung dạy học rèn luyện kỹ thực hành cho học viên theo chuyên ngành đào tạo Việc đổi nội dung dạy học khâu khó khăn phức tạp quan trọng cần thiết Trong đấu tranh lý trí tình cảm xuất nhiều trí thức giúp cho trình dạy học thúc đẩy tính tích cực học viên Vì cần mạnh dạn, tích cực "Rà soát lại đổi bước sách giáo khoa, loại bỏ nội dung không cần thiết, bổ sung nội dung cần thiết theo hướng bảo đảm kiến thức bản, cập nhật với 18 tiến khoa học cộng nghệ, tăng nội dung khoa học, công nghệ ứng dụng, tăng cường giáo dục kỹ thuật tổng hợp lực thực hành" Hai là, tăng cường phương pháp dạy học thực hành nghề nghiệp quân cho học viên Trong phương pháp dạy học để hình thành phát triển phẩm chất, lực nghề nghiệp thực hành phương pháp quan trọng giúp cho học viên nắm vững tri thức, kỹ nghề nghiệp cách nhanh chóng, vững chắc, sát thực tiễn hoạt động tương lai Việc tăng cường phương pháp dạy học thực hành để học viên có trình độ cao, thục công tác chuyên môn điều cần thiết Vì giảng dạy lý thuyết môn lý luạn phải tăng cường thực hành nghề nghiệp cho học viên Biện pháp để thực vấn đề xen kẽ hợp lý thuyết trình với phương pháp dạy học khác Các phương pháp dạy học sử dụng với mục đích phương pháp gắn với việc tổ chức cho học viên thực hành hành động có quan hệ chặt chẽ với nội dung trì thức lý thuyết mà học viên nghiên cứu Thông qua thực hành, vận dung tri thức học vào hoạt động nghề nghiệp giúp cho học viên lập luận vận dung tổng hợp tri thức lý thuyết vào tình nghề nghiệp có hiệu Quá trình dạy học cần phải cho học viên trực tiếp thực thao tác thực hành: tập luyện, thực tập, diễn tập, tập nghiên cứu … để vận dụng lý thuyết vào tình huống, hoàn cảnh khác nhau, qua mà lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ xảo, kỹ đinh Các thao tác thực hành vận dụng trí thức vào tình giáo viện lựa chọn, xếp cho học viên thực nhằm mục đích dạy học Vì cần phải lựa chọn tri thức, kỹ thực hành có giá trị nghề nghiệp cao, sát thực tiễn Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Trung ương khoa VIII, NXBCTQG 1997, tr 40 19 yêu cầu nghề nghiệp Phải xây dựng thành tình nghề nghiệp, mô hoạt động nghề nghiệp đặc trưng người học Hiện nhiều môn học, nhiều nhà trường sử dụng hệ thống tập hỗ trợ hữu hiệu cho dạy học thực hành Có thể nói, tập vừa có tác dụng đề nhiệm vụ nhận thức cho người học để định hướng cho trình tìm tòi, khai thác tri thức, vừa làm phát triển học trí tuệ kỹ vận dụng lý luận vào thực hành tập sắm vai, tâp tình huống, tương lai cần phải có dạng tập trắc nghiệp Cùng với việc tăng cường sử dụng hệ thống tập, trình dạy học phải ý tới việc tổ chức cho học viên nghiên cứu khoa học Đây không đơn tập dượt để rèn luyện kỹ nghiên cứu mà nhằm tạo điều kiện cho người học tự chiếm lĩn lấy tri thức Có nhiều phương thưc huy động học viên nghiên cứu khoa học: tăng cường tổ chức cho học viên viết tiểu luận, luận văn, mở rộng hình thức sinh hoạt khoa học quần chúng, khuyến khích học viên viết cho báo tạp chí … Tăng cường dạy học thực hành cho học viên đào tạo nhà trường quân biện pháp "Tiếp tục cải tiến phương pháp giáo dục bậc đại học, thực tốt quan điểm, khuyến khích tạo điều kiện phát triển tư độc lập, sáng tạo người học, biến trình đào tạo thành tự đào tạo; gắn lý thuyết với thực hành, lấy thực hành làm chính, giảng học coi trọng kinh nghiệm truyền thống, coi trọng rèn luyện thực hành, kết hợp giảng dạy, học tập với nghiên cứu khoa học …"1 Ba là, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học kích thích tính tích cực nhận thức với phương pháp dạy học khác Đảng uỷ Quấn trung ương, NQ93/ĐUQSTW ngày 01/6/1994; tr 9, 10 20 Phát huy tính tích cực nhận thức học viên tỏng trình dạy học vấn đề có tính phổ biến toàn lịch sử giáo dục Các nhà giáo dục học thời kỳ lịch sử khẳng định, dạy học mà không phát huy tính tích cực nhận thức tính độc lập nhận thức học viên dạy học kết Phát huy tinh tích cực nhận thức học viên trở thành mục tiêu tìm tòi, khám phá, tiếp cận nhiều hệ nhà giáo dục toàn giới Việt Nam Tính tích cực nhận thức tiềm chủ thể cần phải kích thích, phát huy trình dạy học Các phương pháp dạy học coi trọng thúc đẩy biến đổi động, linh hoạt mô hình tâm lý hoạt động nhận thức truyền đạt tổ chức lĩnh hội tri thức học viên gọi phương pháp dạy học kích thích (hay phát huy) tính tích cực nhận thức Một số phương pháp dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức người học là: dạy học nêu vấn đề, phương pháp đóng vai, mô hình hoá, phương pháp tổ chức hoạt động tự học học viên … Những năm gần đay, hệ thống phương pháp dạy học lên ý bàn luận phương pháp "lấy người học làm trung tâm", "phương pháp khám phá"… Có thể coi thay đổi vận dụng phương pháp dạy học nhằm "khơi dậy", "kích thích" tính tích cực người học "cuộc cách mạng" dạy học đại Như thấy, phương pháp dạy học đa dạng phong phú; có phương pháp vạn cho đối tượng Vì việc kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học với đòi hỏi tất yếu khách quan cần thiết để nâng cao chất lượng trình dạy học Trong giảng dạy phải biết sử dụng kết hợp thuyết trình, đàm thoại với nêu vấn đề, đóng vai - mô hình hoá … mà giáo viên có 21 nghiên cứu, chuẩn bị trước để học viên tham gia khám phá tri thức Cách giảng dạy vận dụng nhiều hình thức dạy học khác nhau, tuỳ hình thức hay chủ đề cụ thể vận dụng cách phù hợp Nhìn chung, sử dụng phương pháp dạy học giáo viên cần phải tiến hành thận trọng, có chuẩn bị chu đáo từ giai đoạn thiết kế, thi công giáo án đến lên lớp, kiểm tra đánh giá điều chỉnh, bổ xung tạo tình tiếp theo, xây dựng động cho người học Trong dạy học, học viên không học thầy kiến thức mà học học phương pháp thầy, thiết phải tổ chức cho họ tích cực, chủ động tham gia vào trình dạy học từ ngày đầu bước vào học tập trường Nhà bác học vĩ đại Anbe Anhxtanh nói "Cái có trang sách không giảng", nghĩa giáo viên nên vào nội dung chất, cốt lõi, giảng nội dung cần thiết phải đặt vấn đề để học viên nghiên cứu hiểu cách tường minh Đặt dần học viên vào phương pháp nghiên cứu khoa học để giải nội dung học tập Với quan điểm, "Dạy học đại học không rèn tri thức mà phải rèn trí thông minh", phải vận dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học để nâng cao kiến thức, phát triển tư sáng tạo cho sỹ quan tương lai nhanh nhạy xử lý tình xảy huấn luyện, giáo dục quân nhân đơn vị sở Tóm lại, xây dựng thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học kích thích tính tích cực nhận thức người học kết hợp với phương pháp dạy học khác phương thức quan trọng nhằm khai thác chức phát triển phương pháp dạy học, tăng cường điều khiển học viên, khắc phục cách dạy xuôi chiều, bày sẵn giáo viên 22 Bốn là, tổ chức tốt hình thức dạy học đồng thời với việc đổi phương tiện dạy học Hình thức dạy học đa dạng, hình thức có đặc điểm riêng Việc lựa chon sử dụng cần phải dựa khoa học sư phạm xác đáng, phù hợp với mục đích, nội dung nâng cao chất lượng dạy học Nhằm phát huy tính tích cực học viên đào tạo nhà trường quân nay, theo tổ chức dạy học giáo viên phải năm thực chất quy trình tổ chức hình thức dạy học kết hợp khéo léo hình thức với nhau; tuỳ theo đối tượng nội dung để sử dụng hình thức chủ đạo hợp lý Xu hướng chung việc tổ chức nâng cao chất lượng hình thức dạy học tăng tính tích hợp hình thức dạy học với Trong nội dung dạy học hình thức giữ vài trò chủ đạo, có tính chất xương sống giáo viên xen kẽ kết hợp với hình thức khác, việc kết hợp nhiều phương pháp dạy học buộc học viên phải huy động mức độ tích cực cao để nắm nội dung học Để khắc phục hạn chế thực hành theo chức trách nhiệm vụ sau trường học viên cần phải tìm cách nâng cao khả thực hành cho học viên học nhà trường lên cao Tăng cường hính thức sau giảng hình thức dạy học thực hành để người học sau trường thực công tác chuyên môn Phương pháp dạy học đại học gắn liến với phương tiện dạy học Sự thay đổi phương pháp dạy học có tác động mạnh mẽ trực tiếp đến hiệu lĩnh hội tri thức học viên Trong biện pháp tạo đổi phương pháp dạy hoc kết hợp phương pháp dạy học cụ thể với phương tiện dạy học tạo khả phương pháp dạy học Vì vậy, tham gia phương tiện dạy học Đặc biệt 23 phương tiện kỹ thuật dạy học tạo chất lượng dạy học cao Làm cho phương pháp dạy học có đổi theo hướng chuyển từ trọng tâm truyền đạt sang trọng tâm tổ chức điểu khiển, nhờ mà kích thích mạnh mẽ tính tích cực nhận thức học viên, nâng cao chất lượng dạy học Vì đổi sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học nhà trường đại học quân cần tập trung vào số phương hướng sau: ... cứu phương pháp dạy học không chi dừng mà nhà giáo dục Xô viết ssâu nghiên cứu phương pháp dạy học cấp học, bậc học khác Khi nghiên cứu phương pháp dạy học đại học, nhà giáo dục cho , khác với phương. .. mối quan hệ phương pháp dạy học nhà giáo dục Xôviết thường nhấn mạnh mối quan hệ mục đích, nội dung phương pháp dạy học; phương pháp dạy học phương pháp dạy học môn,… Thành tựu giáo dục Xô Viết... Tóm lại tư tưởng giáo dục thời kỳ TBCN nhà giáo dục vĩ đại trên, đặc biệt tư tưởng phương pháp dạy học đến nguyên giá trị lý luận thực tiễn to lớn Nó góp phần thay phương pháp dạy học giáo điều,