TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tác giả: Th.s Lương Thị Lan Huệ Năm 2017 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG CHƯƠNG KHÁI QUÁT CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI .3 1.1 Khái niệm 1.2 Thực trạng dạy học môn GDCD trường THPT 1.3 Đổi phương pháp dạy học môn GDCD số yêu cầu giáo viên học sinh trình dạy học môn GDCD trường THPT CHƯƠNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 10 2.1 Phương pháp thu thập thông tin 10 2.2 Phương pháp phá băng 11 2.3 Phương pháp sơ đồ mạng nhện .17 2.4 Phương pháp tình 19 2.5 Phương pháp thảo luận nhóm 24 2.6 Phương pháp thuyết trình 30 2.7 Phương pháp đóng vai 32 CHƯƠNG CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG 35 3.1 Hình thức lên lớp 35 3.2 Đặc điểm hình thức lên lớp .35 3.3 Một số yêu cầu giảng lớp môn GDCD 36 3.4 Công tác chuẩn bị giảng lớp .37 3.5 Lên lớp giáo viên 39 3.6 Các hình thức tổ chức lên lớp .40 CHƯƠNG THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .40 4.1 Quan niệm bước thiết kế dạy học môn GDCD theo hướng đổi 40 4.2 Soạn giáo án tổ chức dạy học sinh viên 41 LỜI NÓI ĐẦU ***&*** Giáo dục công dân môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội đóng vai trò quan trọng việc xác lập giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng cho học sinh Cùng với môn học khác, môn Giáo dục công dân góp phần đào tạo người phát triển toàn diện, vừa hồng vừa chuyên cho xã hội Vì vậy, giảng dạy tốt môn Giáo dục công dân có ý nghĩa vô quan trọng việc trau dồi phẩm chất trị, giáo dục ý thức đạo đức, pháp luật rèn kỹ phát triển trí tuệ cho học sinh Cùng với xu hướng đổi toàn diện giáo dục, đào tạo nói chung, vấn đề đặt dạy học môn GDCD cần phải đổi sâu sắc toàn diện Hội nghị lần thứ Tám BCH Trung ương Đảng khóa XI rõ cần phải ‘đổi cách dạy, cách học, chuyển từ cách dạy trọng kiến thức, kỹ năng, sang trọng phẩm chất, lực, chuyển từ việc truyền thụ, cung cấp tri thức cho người học sang phát huy tính tích cực, chủ động người học” [ ] Thực tiễn dạy học nói chung dạy học môn Giáo dục công dân cho thấy nâng cao chất lượng dạy học cần phải đổi mới, phối hợp đồng nhiều yếu tố đó, đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa định đến nâng cao hiệu dạy học Nhằm giúp sinh viên tiếp cận nội dung đổi yêu cầu dạy học môn Giáo dục công dân, biên soạn giáo trình: Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Nội dung giáo trình nhằm cung cấp cho sinh viên số kiến thức phương pháp dạy học môn GDCD theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, thực hành soạn giảng thử môn GDCD trường THPT môi trường giả định Hy vọng giáo trình tài liệu nghiên cứu bổ ích cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị Địa-GDCD Quảng Bình, tháng năm 2017 Giảng viên Lương Thị Lan Huệ PHẦN CHƯƠNG KHÁI QUÁT CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI 1.1 Khái niệm 1.1.1 Khái niệm Giáo dục công dân Cụm từ ‘Giáo dục công dân” xuất từ sớm Từ xưa người có ý thức cần phải sống phù hợp chuẩn mực đạo đức chuẩn mực pháp luật xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người khác, với cộng đồng xã hội Cần nhận thấy rằng, giá trị đạo đức, nhân văn hữu người không tự nhiên mà có, kết trình giáo dục tự giáo dục đó, đường giáo dục thông qua trường học đóng vai trò quan trọng Nếu định hướng giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội hệ thống giá trị đạo đức, nhân văn cốt lõi hình thành ngẫu nhiên, tự phát, lệch lạc không đáp ứng yêu cầu xã hội Mỗi chế độ xã hội có chuẩn mực đạo đức pháp luật riêng để giáo dục người Từ đó, định nghĩa giáo dục công dân sau: Giáo dục công dân môn học nhằm giáo dục nhân cách, phẩm chất đạo đức, lối sống giáo dục ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ người học sinh gia đình, cộng đồng, xã hội Đây môn học đóng vai trò to lớn việc giáo dục nhân cách cho học sinh, xây dựng tảng đạo đức để em trưởng thành Trong hệ thống môn học trường phổ thông Việt Nam, Giáo dục công dân môn học mới, thay môn Chính trị trước Năm 1990-1991 môn Giáo dục công dân thực đại trà bậc Trung học phổ thông Trước năm 1991 nội dung môn Giáo dục công dân chủ yếu hướng đến mục tiêu tuyên truyền đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước gọi môn Chính trị Sau năm 1991, Giáo dục công dân xem môn khoa học xã hội, trọng mục tiêu giáo dục nhân cách Chỉ thị số 30/1998/CT-BGD ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 20/5/1998 xác định: “Môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông có vị trí hàng đầu việc định hướng phát triển nhân cách học sinh” Tuy nhiên đến năm 2002, chương trình môn Giáo dục công dân hành xây dựng năm học 2006-2007 thực đại trà Theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, nội dung môn Giáo dục công dân bậc Trung học phổ thông bao gồm: - Lớp 10 có hai chủ đề: Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học Công dân với đạo đức - Lớp 11 gồm có chủ đề: Công dân với kinh tế Công dân với vấn đề trị-xã hội - Lớp 12 có 01 chủ đề: Công dân với pháp luật Nhìn chung chương trình môn Giáo dục công dân hành bậc Trung học phổ thông đáp ứng quy định Luật Giáo dục, cụ thể hóa ba bình diện: kiến thức, kỹ thái độ; xác định chuẩn kiến thức, kỹ làm sở biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên để giảng dạy kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; trọng đến giáo dục giá trị, chuẩn mực đạo đức chuẩn mực pháp luật gắn với quyền, nghĩa vụ công dân Kết cấu chương trình có phần dạy vấn đề địa phương Tuy nhiên, nội dung chương trình sách giáo khoa biên soạn cách lâu có nhiều nội dung không cập nhật cần bổ sung phát triển 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân Danh từ phương pháp theo nghĩa gốc chữ Hy Lạp Metod nghĩa đường, phương tiện hay phương thức hành động để đạt đến mục đích Theo nghĩa chung nhất, phương pháp hiểu phương thức giúp tìm hiểu vật tượng, nhận thức đối tượng Với ý nghĩa đó, hoạt động thực tiễn nhận thức, người cần nắm lấy phương pháp tối ưu nhằm đạt hiệu cách nhanh nhất, đắn Phương pháp giữ vai trò quan trọng, có tính chất định tới hiệu người hoạt động Nhà giáo dục học V.I.Paplôp cho rằng: "Với phương pháp tốt, tài vừa phải làm nhiều việc Còn phương pháp tồi thiên tài không làm thành tựu có giá trị xác" Phương pháp gồm hai mặt: Mặt chủ quan: Con người chủ thể sáng tạo sử dụng phương pháp Phương pháp sản phẩm hoạt động nhận thức người Mặt khách quan: Để sáng tạo, vận dụng phương pháp đạt hiệu phải xuất phát từ khách thể thực khách quan, phù hợp với quy luật, hoàn cảnh khách quan đối tượng tác động Cho đến nay, có nhiều quan niệm khác dạy học Theo nghĩa chung nhất, dạy học trình bao gồm toàn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở người học có khả giải vấn đề thực tiễn đặt sống Dạy học tạo môi trường cho học sinh học theo cách học chúng, trẻ học mà chúng khám phá mà giáo viên áp đặt trình học học sinh trình suy nghĩ diễn đầu học sinh, có học sinh hiểu nhớ Từ xưa đến nay, có nhiều cách dạy học lại có hai cách dạy học Một là, dạy học theo kiểu kiến tạo (Dạy học tích cực, đại) tức giáo viên thường đưa câu hỏi nhằm gợi mở cho học sinh khám phá tri thức, sau đó, giáo viên sửa sai cho học sinh Cách dạy học này, giáo viên đóng vai trò người cố vấn, tổ chức cho học sinh tìm kiếm tri thức học sinh người chủ động, sáng tạo việc học Hai dạy học theo hình mẫu (dạy học truyền thống), giáo viên dạy có học sinh thụ động chiếm lĩnh tri thức Cách dạy học này, giáo viên hình mẫu việc cung cấp tri thức cho học sinh học sinh có hội chia sẻ đóng góp kiến thức kinh nghiệm Vì có phía trình bày giáo viên nên dường giáo viên người chịu trách nhiệm thành công chất lượng dạy Điều khuyến khích học sinh tích cực học tập, dễ ỷ lại vào giáo viên Như vậy, dạy học cho có hiệu lại vấn đề phương pháp Phương pháp dạy học phương pháp xây dựng vận dụng vào trình cụ thể - trình dạy học Đây trình đặc trưng tính hai mặt: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Do đó, phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò trình dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo thầy chủ động trò nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Nói cách khác cách thức dạy thầy nhằm truyền đạt tri thức cách thức hoạt động trò nhằm tiếp thu tri thức Bản chất phương pháp dạy học tác động biện chứng hai chủ thể: thầy trò Đó tương tác hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích: chiếm lĩnh tri thức Trong đó, cách dạy thầy định cách học, khả nhận thức trò, ngược lại cách học trò tác động đến vận dụng, điều chỉnh cách dạy thầy Một yêu cầu giáo viên trình dạy học phải tìm hiểu, nắm bắt thông tin nhu cầu học tập học sinh để từ giáo viên có phương pháp, nội dung dạy học phù hợp, dạy mà người học muốn học không dạy mà người dạy có Trong buổi dạy giáo viên phải định lượng xem học sinh biết gì, học sinh muốn điều cần học gì? Điều chưa hiểu? Trên sở đó, giáo viên đề biện pháp tác động phù hợp với đối tượng, nhóm học sinh điều chỉnh phương pháp nội dung giảng Người ta nói ví von rằng, bạn người thợ xây, bạn có hộp đồ nghề Trong hộp đồ nghề có đầy đủ tất vật dụng cần thiết, người thợ xây phải suy nghĩ để sử dụng công dụng đồ vật khác Tương tự vậy, giảng dạy có nhiều phương pháp Người giáo viên phải có tảng kiến thức, nắm vững phương pháp giảng dạy để vận dụng linh hoạt có hiệu Đối với người học (học sinh) cần phải ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ học tập Có ba quan điểm học tích cực, là: Thứ nhất, học công việc người học việc người khác Thứ hai, cá nhân gọi học nếu thân họ đưa cách trả lời đó, họ đối phó với việc học, họ chép từ sách hay từ kiến thức giáo viên học (chỉ trình chuyển giao) Đó trình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Thứ ba, người học có hội học tập, họ muốn học, nội dung học lôi họ Ở trường Đại học New England, Australia cho rằng, người học học tốt đáp ứng 10 điều sau đây: + Kiến thức trước cá nhân liên kết +Giáo viên phải nắm kiến thức có sẵn vè lĩnh vực học sinh +Khi người học thảo luận vấn đề họ hiểu với người khác +Khi người học tạo động học, họ thích học bị hút vào việc học +Khi người học cảm thấy thoải mái trước việc đương đầu với thử thách +Khi người học hiểu rõ người dạy yêu cầu họ +Khi người học có đủ thời gian mà họ làm chủ kiến thức +Khi người học học tập thật tích cực +Khi người học hiểu vấn đề cách họ +Khi lời giải thích người dạy phù hợp với phương pháp học người học 1.2 Thực trạng dạy học môn GDCD trường Trung học phổ thông 1.2.1 Về phía người dạy (giáo viên) Dạy học môn Giáo dục công dân gần có khởi sắc, giáo viên trọng hoạt động dạy học kích thích tính tích cực học tập học sinh, sưu tầm dụng cụ trực quan để giảng thêm sinh động, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phương tiện dạy học đại, học sinh chủ động học tập Tuy nhiên, dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông tồn nhiều bất cập Cụ thể: Có nhiều giáo viên lạm dụng phương pháp thuyết trình làm cho không khí lớp học nhàm chán, chất lượng dạy học chưa cao Mặc dù đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh trở thành nguyên tắc dạy học, quán triệt đến giáo viên, nhiên đến phổ biến phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên thuyết giảng, học sinh nghe ghi chép lại Nhiều giáo viên lạm dụng phương pháp làm cho không khí lớp học trở nên nặng nề, hiệu dạy học chưa cao Chính giáo viên cảm thấy căng thẳng mệt mỏi áp lực thời gian nội dung cần truyền tải Chúng ta biết phương pháp dạy thầy định phương pháp học trò phương pháp học trò có tác động định đến phương pháp dạy thầy.Vì vậy, sử dụng túy phương pháp thuyết trình chiều không tạo cho học sinh thói quen tự học, tự nghiên cứu Hậu làm triệt tiêu tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo người học học tập, hiệu dạy học không cao, tầm vĩ mô chi phí đào tạo không hiệu Nhiều giáo viên chưa đầu tư, chưa tỏ linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học tích cực dẫn đến chất lượng dạy chưa cao Một số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực chủ yếu thảo luận nhóm, phương pháp hỏi đáp chưa đầu tư xây dựng hệ thống câu hỏi dẫn đến lên lớp đặt câu hỏi tùy tiện câu hỏi dễ, khó, dài, nội dung nêu câu hỏi dẫn đến mục tiêu dạy không đạt Mặt khác, học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên thói quen nhận xét, đánh giá, khích lệ, động viên Do đó, không phát huy hiệu dạy học Các hình thức thảo luận rập khuôn, máy móc, chưa ý đến tham gia tích cực thành viên nhóm dẫn đến nhiều học sinh quan niệm thảo luận nghỉ giải lao Trong giảng dạy việc liên hệ thực tiễn giáo viên có nhiều bất cập Do nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan khác nhau, phận giáo viên chưa trọng liên hệ thực tiễn, thông tin chưa cập nhật kịp thời, lý giải vấn đề thực tiễn chưa thấu đáo dẫn đến giảng đơn điệu, sáo rỗng, nhàm chán Như viện dẫn, môn Giáo dục công dân tổ hợp môn học mang tính lý luận cao song lý luận tự thân tổng kết thực tiễn, giảng dạy giáo viên không gắn lý luận với thực tiễn dạy tính thuyết phục cao 1.2.2 Về phía người học (học sinh) Thứ nhất, hầu hết học sinh chưa có phương pháp học tập có hiệu Nhiều học sinh quan niệm, học học sinh lắng nghe giáo viên giảng bài, ghi chép làm tập đầy đủ Quan niệm học chưa đầy đủ Thực chất việc học tự đặt câu hỏi tự trả lời Ngoài học lớp, nhà học sinh phải đọc, nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu liên quan, tự đặt câu hỏi tự trả lời Tức em phải rèn cho có thói quen tự học tự nghiên cứu Ngay học sinh có ý thức tự học, tự nghiên cứu, trả lời vanh vách câu hỏi giáo viên chưa phải mục tiêu học sinh hướng tới Học phải tỏ có kỷ thích ứng vận dụng thực tiễn sống Thực tiễn dạy học cho thấy, hầu hết học sinh chưa có thói quen tự học, tự nghiên cứu, chưa sử dụng quỹ thời gian tự học nhà có hiệu Các em lảng phí thời gian học tập vào ban đêm Trong đó, thời gian kiến thức học sinh học lớp chưa đủ để thẩm thấu, dẫn đến chưa biến kiến thức học thành kiến thức riêng có mình.Tình trạng học theo mùa vụ, học vào thời điểm chuẩn bị thi, học xong quên trở nên phổ biến học sinh Thứ hai, phần lớn học sinh chưa có thói quen tư phản biện học tập môn Giáo dục công dân Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thông tin có theo cách nhìn khác nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Tư phản biện trở nên đặc biệt quan trọng phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm – tức kích thích tính tích cực học tâp học sinh Khi học sinh có tư phản biện hiểu sâu sắc nội sung học, kiến thức ghi nhớ bền vững hơn, đồng thời tỏ rõ “cái tôi”, lực chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên, thực tế thảo luận nay, nhiều học sinh thụ động, có tư tưởng ngồi chờ, ỉ lại, xuề xòa, có kiến Các em chưa có thói quen đặt câu hỏi, sao? Vì có kết thế? Nêu ví dụ chứng minh, cần làm rõ thêm ý? Điều chưa hiểu? Khi học sinh chưa hình thành thói quen tư phản biện (đặt câu hỏi chất vấn, lấy ví dụ phân tích, chứng minh, diễn giải vấn đề kinh tế - xã hội) làm cho học nhàm chán, phương pháp dạy học tích cực trở nên không hiệu Một mặt chưa tạo động lực chiếm lĩnh tri thức người dạy người học Thứ ba, phần lớn học sinh chưa có kỹ giao tiếp phi ngôn ngữ học tập môn Giáo dục công dân Kỹ giao tiếp phi ngôn ngữ giao tiếp thông qua cử chỉ, hành động thể nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, hành động Những hình thức giao tiếp đóng vai trò quan trọng trình giao tiếp, chuyển tải thông tin Ví dụ, học sinh thuyết trình nội dung thảo luận nhóm tập 10 phương pháp dạy học tích cực khác đóng vai, thảo luận, tình để nâng cao hiệu dạy học 2.6.2 Các bước tiến hành phương pháp thuyết trình Bước 1: Chuẩn bị cho thuyết trình Phương pháp thuyết trình có ưu điểm riêng mình, để tận dụng tối đa ưu điểm đòi hỏi chuẩn bị công phu giáo viên Giáo viên phải hiểu biết đối tượng người học xác định nhu cầu, mong đợi người học nội dung dạy Giáo viên cần ghi nhớ rằng, học sinh có kiến thức, kinh nghiệm, tâm tư, tình cảm riêng, có giới hạn tâm sinh lý Các em thường có khả tập trung khoảng 20 đến 30 phút đầu Nếu sau giáo viên tiếp tục thuyết trình dẫn đén không khí lớp học nặng nề, học sinh chán nản, mệt mỏi Giáo viên phải xác định mục tiêu học điều giúp cho giáo viên xác định nội dung trọng tâm thúc đẩy quan tâm học sinh vào nội dung xếp dạy cách logic, khoa học Giáo viên cần tính đến kiến thức kinh nghiệm mà học sinh có để loại bỏ kiến thức không cần thiết Giáo viên nên chuẩn bị câu hỏi để tìm hiểu hiểu biết kinh nghiệm học sinh nội dung dạy Giáo viên cần chuẩn bị phương tiện dạy học hỗ trợ, Các nhà giáo dục học cho rằng, người ghi nhớ thông tin qua nghe 20%, qua đọc 30% qua nghe trực quan hóa 50% Nếu sử dụng phương pháp thuyết trình mà không sử dụng phương tiện hỗ trợ có thầy nói- trò nghe khiến học sinh gặp khó khăn việc tập trung ghi nhớ thông tin Có nhiều phương tiện giảng dạy để bổ trợ cho dạy giáo viên đạt hiệu sơ đồ, tranh, ảnh, phim, đồ vật Nên lưu ý phương tiện sử dụng dạy học pahir phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy điều kiện lớp học Không sử dụng phương tiện giảng dạy để trình diễn, trang trí Các phương tiện sử dụng dạy học phải đảm bảo yêu cầu học sinh nghe, nhìn thấy rõ Bước 2: Thực thuyết trình Khi bắt đầu dạy giáo viên nên có hoạt động khởi động thu hút ý học sinh Giáo viên bắt đầu trò chơi, câu chuyện, câu hỏi hài hước để 31 tạo không khí học tập vui vẻ, tích cực thành viên nhóm Các hoạt động phải hướng tới mục tiêu giảng không đơn trò chơi.Một khởi đầu tốt đẹp tạo môi trường học tập tích cực, tin cậy giáo viên học sinh Nếu bước khởi đầu không thành công, ấn tượng không tốt đẹp khó khăn việc thay đổi ấn tượng Khi trình bày, giáo viên ý đến yếu tố phong thái, tâm thế, trang phục Đặc biệt, giáo viên phảo trình mạch lạc, ngôn ngữ sáng, trôi chảy, có điểm nhấn Âm lượng (lời nói) phải to, rõ ràng đủ cho tất học sinh ngồi góc khác lớp học nghe rõ tiếng Đi kèm với giọng nói phải sử dụng kỹ giao tiếp phi ngôn từ ánh mắt, điệu bộ, cử động chân tay, di chuyển tất yếu tố có sức gợi cảm lớn Ngoài ra, trang phục giáo viên đóng vai trò đóng vai trò không nhỏ dạy học giáo viên nên chọn trang phục kín đáo, lịch sự, tác phong mô phạm.Trong trình giảng ý giao tiếp mắt với lớp Điều giúp giáo viên bao quát lớp học thu hút ý học sinh Để tạo thay đổi, trình giảng giáo viên không nên đứng vị trí định mà nên có di chuyển hợp lý Sau nội dung học giáo viên nên có tóm tắt dành thời gian để cố kiến thức vừa trình bày đồng thời kiểm tra xem học sinh đạt qua giảng Giáo viên không quên tổng kết lại toàn vào cuối giảng thời điểm học sinh ghi nhớ lâu giáo viên nên gọi ngẫu nhiên số học sinh trả lời yêu cầu học sinh tóm tắt lại học 2.7 Phương pháp đóng vai 2.7.1 Khái niệm Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, đóng thử cách ứng xử tình giả định môi trường an toàn Đóng vai phương pháp dạy học phổ biến Trong phương pháp đóng vai, người học diễn tả thái độ người khác theo kịch cho trước Vai diễn thành viên quan sát, chứng kiến ghi hình Có thể nói, đóng vai phương pháp gây ấn tượng dễ hình dung, hình ảnh sống 32 động, dễ hiểu, dễ nhớ Trong người học nắm bắt cách xử lý tình thông qua vai diễn người khác 2.7.2 Các bước tiến hành phương pháp đóng vai Bước 1: Chuẩn bị vai diễn Giáo viên nêu tình yêu cầu học sinh đóng vai, học sinh tự chọn tình phù hợp với mục tiêu, yêu cầu học Học sinh thảo luận nhóm để hoàn chỉnh "kịch bản" phân công đóng vai Ví dụ dạy 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại, sách Giáo dục công dân lớp 10, nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2006, giáo viên sử dụng tình huongs sau để đóng vai Tại thành phố X, người dân ngày thường đổ rác vào khoảng chiều tối nghe tiếng chuông lenh kenh nhân viên công ty môi trường Anh B người sinh lớn lên thành phố X sở hữu nhà, mãnh vườn ao nhỏ bố mẹ anh để lại Anh cẩn thận cắm biển cấm đổ rác ao vườn có điều lạ buổi sáng tỉnh dậy anh lại thấy ao dường nhỏ đi, nhiều rác ao vườn Anh sợ vậy, ao vườn nhà anh biến thành bãi rác chưa biết làm Anh, chị tìm nguyên nhân giải pháp cho tình trạng Với tình này, giáo viên chọn đến học sinh tham gia đóng vai anh B số nhân viên môi trường, người đổ trộm rác thải Dưạ vào kịch khả tự nhận vai cho phù hợp Ai nhận vai anh B, nhận vai người đổ trộm rác thải, nhận đóng vai nhân viên môi trường? Nếu tự nguyện nhập giáo viên định Bước 2: Thực vai diễn Đây giai đoạn nhóm thể diễn suất tình Thông thường vai diễn kéo dài khoảng đến 10 phút, người quan sát xem vai diễn thường xem xét khóa cạnh vai diễn thực nhập chưa? Có khả đưa giải pháp phù hợp không? Giải vấn đề vai diễn có phù hợp với thực tế không/ Bước 3: Đánh giá Giáo viên học sinh tham gia bình luận, trao đổi, góp ý, đánh giá rút cách thức giải vấn đề phù hợp Giáo viên lý thuyết học để 33 nhận xét, đánh giá vai diễn học sinh, đưa giải pháp thiết thực cho tình đóng vai 2.7.3 Một số ưu điểm hạn chế cuẩ phương pháp đóng vai Vận dụng phương pháp đóng vai giúp cho học sinh bước dầu làm quen với tình thực tiễn.Học sinh thực hành kỹ ứng xử môi trường an toàn trước áp dụng vào thực tiễn Tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo học sinh Thông qua đóng vai, học sinh hiểu thực tiễn hoạt động cụ thể đa dạng phong phú nên cần có nhiều cách giải vấn đề khác Gây hứng thú ý học sinh khích lệ học sinh thay đổi thái độ, hành vi theo hướng tích cực Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm học sinh qua vai diễn Bên cạnh đó, phương pháp đóng vai bộc lộ số hạn chế, khó khăn định Đó là, phần lớn học sinh e ngại, ngượng ngùng đóng vai Đóng vai đòi hỏi khả diễn suất, ứng xử định phần lớn học sinh khó thể Mất thời gian, có cố gắng đến phần lớn học sinh lúng túng phân đóng vai Để việc vận dụng phương pháp đóng vai có hiệu quả, giáo viên cần lưu ý số yêu cầu sư phạm như: - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, lứa tuổi, trình độ học sinh, điều kiện, hoàn cảnh lớp học Cách nêu tình phải thật ngắn gọn, dễ hiểu, có yêu cầu rõ ràng - Tình để mở, không cho trước lời thoại, câu hỏi gợi mở Người đóng vai phải hiểu vai tập đóng vai để không lạc đề Do đó, cách giao nhiệm vụ giáo viên phải cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia Nên có hóa trang đơn giản để tăng tính hấp dẫn 34 CHƯƠNG CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT 3.1 Hình thức lên lớp (dạy học lớp) Có nhiều hình thức tổ chức dạy học lại có hình thức dạy học lớp (chính khóa) dạy học lên lớp (ngoại khóa) Đây hình thức dạy học tiến hành lớp, có tương tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh Hình thức lên lớp hình thức tổ chức dạy học Giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động, truyền đạt kiến thức cho học sinh học sinh người chủ động thực hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh tri thức Chất lượng giảng dạy học tập giáo viên học sinh phụ thuộc phần lớn vào lớp Nếu giáo viên giảng tốt học sinh hiểu nắm tri thức kĩ thực hành cách tích cực, động, sáng tạo, tức hình thành, củng cố phát triển phong cách tư khoa học cho học sinh Mặt khác, điều kiện lên lớp tốt có tác dụng định hướng học tập môn 3.2 Đặc điểm hình thức lên lớp Đặc điểm bật hình thức lên lớp ; + Hoạt động tiến hành chung cho tập thể học sinh định, bao gồm số học sinh có trình độ nhận thức, tri thức, với độ tuổi định + Hoạt động tiến hành theo chương trình định mang tính pháp lí theo thời gian biểu thời khóa biểu xác định Giáo viên thực theo phân phối chương trình Ví dụ, môn GDCD bình quân có tiết tiết rưỡi tuần + Có tương tác, phối kết hợp hai chủ thể dạy học thầy trò Thầy đóng vai trò chủ đạo việc dạy, trò đóng vai trò chủ động việc học, thành công tiết dạy có tác động tác động, ảnh hưởng qua lại tích cực, chủ động thầy trò Đối với môn GDCD, điều quan trọng, cho thấy, nhiều trường hợp lớp thầy có nhiệt tình cao, phương pháp 35 giảng dạy tốt, song trò không chủ động tiếp thu tri thức, nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục giáo dưỡng thầy nhà trường Đó đặc trưng hình thức lên lớp Nếu thiếu ba đặc trưng coi hình thức lên lớp Nói cách khác, ba hình thức tồn song song, xoắn xuýt vào nhau, làm sở cho xác định hình thức lên lớp giáo viên 3.3 Một số yêu cầu giảng lớp môn Giáo dục công dân 3.3.1 Yêu cầu kiến thức tư tưởng Dạy học trước hết khoa học yêu cầu người giáo viên nói chung giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân phải có kiến thức chuyên môn vững vàng Hơn hết, giáo viên phải hiểu nội dung, ý tưởng chương trình, dạy có truyền thụ đầy đủ, xác, có hệ thống tri thức khoa học, bước hình thành, củng cố, phát triển giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, tư tưởng tiên tiến thời đại tư logic cho học sinh Tri thức khoa học môn gắn chặt với đời sống xã hội, với hoạt động sống người Nội dung tri thức thể rõ rệt lập trường, quan điểm, hệ thống tư tưởng giai cấp công nhân Vì vậy, giảng lớp giáo viên Giáo dục công dân vừa truyền thụ tri thức khoa học, vừa giáo dục tư tưởng, trị, ý thức đạo đức ý thức pháp luật Tri thức khoa học vững chắc, đảm bảo việc giáo dục tư tưởng, đạo đức đạt kết tốt Đặc trưng môn giáo dục công dân thông qua việc trang bị kiến thức chuẩn mực đạo đức, pháp luật, đường lối, sách pháp luật Đảng Nhà nước để giáo dục nhân cách, đạo đức, tư tưởng trị cho học sinh Do người giáo viên dạy Giáo dục công dân phải có lập trường tư tưởng trị vững vàng, ý thức đạo đức tốt, yêu người, yêu chủ nghĩa xã hội, có trở thành hình mẫu để học sinh noi gương 3.3.2 Yêu cầu lí luận dạy học Để thực tốt nhiệm vụ môn, giáo viên cần phải nắm lý luận dạy học nắm quy trình lên lớp, lập hồ sơ, kế hoạch dạy học môn, xây dựng tốt kế hoạch giảng dạy Có giúp giáo viên đảm bảo theo dõi chặt chẽ 36 việc trang bị tri thức cho học sinh không tự tiện cắt xén, dồn ép tri thức, buộc học sinh tiếp thu tri thức khả họ tiếp thu Đối với giảng cần phải thiết kế cho có cấu trúc logic hợp lý nhằm khai thác tốt nội dung tri thức, phù hợp với tư logic giáo viên học sinh, trình tự logic vấn đề Trong trình giảng lớp giáo viên phải biết linh hoạt mềm dẻo việc thực nguyên tắc dạy học, việc vận dụng phương pháp dạy học sử dụng phương tiện dạy học nhằm tác động có hiệu đến việc tiếp thu tri thức học sinh Ở đòi hỏi phải có nghệ thuật sư phạm, có vốn sống vốn hiểu biết giáo viên 3.3.3 Yêu cầu tâm lí Một giảng đạt hiệu cao phụ thuộc lớn vào tâm lí giáo viên học sinh Giáo viên cần quán triệt nguyên tắt cốt lõi dạy học tạo dựng tương tác, tạo cho lớp học có không khí, tâm lí thoải mái, tin cậy lẫn Muốn vậy, giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lí chung tập thể lớp, tâm lí học sinh cá biệt Giáo viên cần có tính thân mật, cởi mở không tính nghiêm túc, tạo quan hệ thầy trò mực, chân thành, sáng Giáo viên thực tốt nguyên tắc kỹ cương, tình thương trách nhiệm dạy học 3.4 Công tác chuẩn bị giảng lớp Hoạt động lên lớp có hiệu trước đó, giáo viên có chuản bị kỹ bao gồm Lập kế hoạch giảng dạy soạn giáo án Kế hoạch giảng dạy môn GDCD chương trình hành động giáo viên học sinh dự định thực suốt năm học nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học nhà trường Khi lập kế hoạch giảng dạy năm học giáo viên phải vào văn hướng dẫn cấp lãnh đạo, quản lí chuyên môn kế hoạch chung nhà trường Giáo viên cần nắm vững chương trình phân công giảng dạy chương trình toàn môn học, điều kiện thực tế nhà trường sở vật chất, hoạt động đoàn thể, khả phối hợp môn, đời sống xung quanh, môi trường giáo dục giáo viên phải vào phân phối chương trình để soạn cho phù hợp Chẳng hạn: Phân phối chươg trình GDCD lớp 10 gồm : Cả năm 37 tuần- 35 tiết 37 Học kỳ : 18 tuần x 1tiết/tuần = 18 tiết Học kỳ : 17 tuần x 1tiết/tuần = 17 tiết Căn vào phân phối chương trình để giáo viên định lượng hoạt động dạy học phù hợp Yêu cầu trước bước vào năm học mới, giáo viên phải lập xong kế hoạch giảng dạy năm học, giảng để có chủ động dạy học Lưu ý, thực tiễn thay đổi trình giảng dạy, giáo viên phải luôn bổ sung kế hoạch Giáo án công cụ làm việc lớp giáo viên Đó đúc kết suy nghĩ giáo viên nội dung giảng, dự kiến, phán đoán giáo viên truyền thụ tri thức Giáo án kế hoạch chi tiết thực thời gian ngắn nhằm vạch đường dẫn dắt học sinh tiếp thu tri thức đạt kết cao Giáo án thể rõ ràng trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Tùy theo trình độ giáo viên đối tượng học sinh giáo án thể khác Không thể có mẫu giáo án cho giáo viên cho tất loại đối tượng học sinh khác Mỗi giáo án sản phẩm giáo viên Do điều nêu trên, yêu cầu lên lớp phải có giáo án yêu cầu có tính nguyên tắc, bắt buộc giáo viên phải tuân theo Đồng thời giáo án phải chuẩn bị kĩ càng, chu đáo Soạn giáo án sơ lược trước lên lớp thái độ chủ quan, cần tránh Không soạn giáo án mà lên lớp thái độ vô trách nhiệm với thân với người khác MẪU KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY BỘ MÔN Năm học STT Tên Số tiết Thời tiết gian lớp 38 Mục thực đích yêu Nội dung cầu Phươ Chuẩn Chu ng pháp ẩn bị bị học Đồ dùng Tài dạy học liệu tham khảo Thực hành nhà sinh giáo học sinh viên Kết 10 11 Sự phối hợp với giáo viên 12 Kinh nghiệm khác, tổ chức, quan, với rút phải đạt Nhà trường nghiên cứu 13 14 sau Ghi 15 16 3.5 Lên lớp giáo viên Lên lớp hoạt động cụ thể giáo viên nhằm thực giáo án, kế hoạch, chương trình chuẩn bị trước tập thể học sinh định Nó thể chủ động, linh hoạt, sáng tạo giáo án giáo viên Tài tinh thần trách nhiệm giáo viên biểu rõ rệt lên lớp Trên lớp giáo viên phải vận dụng phương pháp, thủ thuật, phương tiện dạy học để truyền thụ nội dung tri thức, tổ chức dạy học cách có hiệu Giáo viên không nên lạm dụng phương pháp thuyết trình mà phải tổ chức hoạt động khác để phát huy tính chủ động, tích cực tham gia học tập học sinh Muốn lên lớp tốt giáo viên phải nắm vững, nhuần nhuyễn giáo án Càng nắm vững giáo án giáo viên có điều kiện linh hoạt sáng tạo, tự tin giảng dạy Giáo viên phải biết phát huy vai trò chủ đạo mình, vai trò chủ động, tích cực học sinh Giáo viên phải nắm tình hình mặt lớp, xử lí linh hoạt tình sư phạm xảy lên lớp Giáo viên phải có tác phong mô phạm, lời nói phải chỉnh chu, sáng, mạch lạc Đặc biệt nên giành nhiều thời gian cho việc truyền thụ tri thức tìm hiểu tiếp thu kiến thức học sinh Sau lên lớp, giáo viên nên rút kinh nghiệm lên lớp, bổ sung, hoàn chỉnh giáo án (nếu thấy cần thiết) Trong rút kinh nghiệm nên sâu vào phương 39 pháp truyền thụ kiến thức thầy, kết lĩnh hội tri thức trò, kiến thức cần khắc sâu thêm lên lớp sau, kiến thức cần bổ sung cho lên lớp hoàn chỉnh, thiếu sót không đáng có cần khắc phục 3.6 Các hình thức tổ chức lên lớp Hình thức tổ chức lên lớp hình thức dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức Thế nhưng, hình thức chưa nhà trường quan tâm mức Có nhiều hình thức tổ chức dạy học lên lớp tổ chức trò chơi, tham quan, tổ chức thực hành môn học, giáo dục địa phương Hình thức dạy học lên lớp tiến hành duới đạo diện giáo viên nhằm bổ sung kiến thức, rèn luyện kỹ cho học sinh, hỗ trợ cho trình dạy học lớp hoàn chỉnh Hình thức tổ chức dạy học lên lớp môn GDCD nhằm rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh đạo, hướng dẫn giáo viên Học sinh vận dụng kiến thức học để luận giải, vận dụng vào thực tiễn sống.Thông qua hình thức này, bước hình thành cho học sinh niềm tin chuẩn mực đạo đức, pháp luật học mặt khác thúc em thực tốt chuẩn mực PHẦN CHƯƠNG THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 4.1 Quan niệm bước thiết kế dạy học môn GDCD theo hướng đổi 4.1.1 Quan niệm thiết kế dạy học Để thực lên lớp, công việc quan trọng giáo viên phải tiến hành thiết kế dạy học Thực công việc này, giáo viên tiến hành loạt công việc có liên quan chặt chẽ với nhau: Nghiên cứu nắm vững chương trình, nội dung sách giáo khoa tài liệu tham khảo có liên quan đến dạy; Nắm vững nội dung dạy để xác định mục tiêu, lựa chọn kiến thức bản, trọng tâm; Nắm vững đối tượng (người học) để dự kiến cách thức tác động nhằm tạo hứng thú, kích thích nhu cầu chiếm lĩnh tri thức đối 40 tượng ; Xác định hình thức tổ chức dạy học phương pháp tổ chức dạy học thích hợp ; Xác định phương tiện mà giáo viên học sinh cần phải chuẩn bị để thực dạy có hiệu ; Xác định hình thức cố kiến thức, vận dụng tri thức học vào thực tế sống tạo sở để tiếp nhận kiến thức ; Dự kiến tình sư phạm xảy trình thực dạy cách xử lý thích hợp giáo viên Kết cuối việc thiết kế dạy học thường giáo án Kết thứ thể rõ ràng giấy; kế thứ hai lại thường không thê giấy mà nằm tiềm ẩn suy nghĩ, ý định giáo viên Nói có nghĩa là, giáo án thiết dạy học có nhiều điểm tương đồng, Giáo án sản phẩm cụ thể hoạt động thiết kế dạy học thể cách vật chất trước dạy học thể 4.1.2 Các bước thiết kế dạy học môn GDCD theo hướng đổi - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, thiếu giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học; hay nói khác thước đo kết trình dạy học Nó giúp giáo viên xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua giáo dục cho HS học gì) - Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học phần trình bày SGK trình bày tài liệu khác Giáo viên nên chọn tư liệu accs nhà xuất có uy tín, có nguồn trích rõ ràng, tin cậy Thực tiễn dạy học cho thấy, giáo viên nghiên cứu tài liệu tham khảo tính chuyên sâu tính thuyết phục dạy cao Mặt khác, môn Giáo dục công dân trường THPT mang tính lý luận cao cần phải gắn với thực tiễn để học sinh dễ hiểu nhớ 41 - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định KT, KN mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước đặt người giáo viên không dạy mà có mà phải dạy mà người học cần Khi soạn giáo án cho học mới, giáo viên phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập HS - Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Có nhiều phương pháp lựa chọn phương pháp quán triệt nguyên tắc cốt lõi tạo dựng tương tác - Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người giáo viên bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh 4.1.3 Cấu trúc giáo án Mẫu giáo án dạy học: Ngày tháng năm Tên giảng Số tiết Lớp A Mục đích yêu cầu – Kiến thức – Tư tưởng – Kĩ năng, kĩ xảo B Trọng tâm C Phương pháp D Đồ dùng dạy học (nếu có) E Các bước lên lớp ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ (có thể xen kẽ trình giảng bài) Giảng Củng cố Hướng dẫn học nhà chuẩn bị cho (nếu cần) 42 4.1.4 Thực dạy học Một dạy học nên thực theo bước sau: - Kiểm tra chuẩn bị HS Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ KT, KN học có liên quan đến Kiểm tra tình hình chuẩn bị (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) Có nhiều hình thức kiểm tra nêu câu hỏi, giải tình huống, báo cáo tập nhà học sinh Việc kiểm tra chuẩn bị HS thực đầu học đan xen trình dạy - Tổ chức dạy học Giáo viên giới thiệu mới: nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho HS Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng phương pháp dạy học phù hợp -Luyện tập, củng cố Giáo viên hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu KT, KN, thái độ có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác - Đánh giá Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, GV dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập thân bạn Giáo viên đánh giá, tổng kết kết học - Hướng dẫn HS học bài, làm việc nhà Giáo viên hướng dẫn HS luyện tập, củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, trò chơi Giáo viên hướng dẫn HS chuẩn bị học 4.2 Hướng dẫn soạn giáo án cụ thể tổ chức dạy học sinh viên - Giảng viên tổ chức cho sinh viên nghiên cứu scahs giáo khoa lớp 10, 11, 12, thực hành soạn giáo án dạy thử lớp Cách thức tiến hành : Chia theo nhóm dạy độc lập Soạn dạy môn GDCD Lớp 10 : Giảng viên chia thành nhóm soạn giáo án, cử sinh viên thực hành dạy 43 Soạn dạy môn GDCD Lớp 11,12 : Giảng viên cho sinh viên tự chọn để thực hành dạy NỘI DUNG ÔN TẬP KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN VÀ THI KẾT THÚC HỌC PHẦN Câu 1: Thực trạng dạy học môn GDCD trường THPT Câu 2: Đổi phương pháp dạy học môn GDCD số yêu cầu giáo viên học sinh trình dạy học môn GDCD Câu 3: Các yêu cầu giáo viên học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Câu 4: Một số phương pháp dạy học kích thích tính tích cực học tập học sinh môn GDCD Câu 5: Các hình thức lên lớp dạy học môn GDCD Câu 6: Trình bày loại lên lớp Câu 7: Các hình thức tổ chức lên lớp Câu 8: Đánh giá kết lĩnh hội tri thức môn GDCD Câu 9: Các bước thiết kế giảng Câu 10: Soạn 01 giáo án sách GDCD trường THPT 44 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2015), Sách Giáo dục công dân lớp 10, 11, 12, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2015), Thiết kế giảng Giáo dục công dân lớp 10, 11, 12, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo(2016) “Tài liệu bồi dưỡng giảng viên LLCT”, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Vũ Đình Bảy (2012), Học thực hành theo chuẩn kiến thức kỹ năng, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Phạm Hùng, (2016),“Sổ tay phục vụ hoạt động dành cho Bầu cử Hội đồng nhân dân cấp, giai đoạn 2016-2021”, Nhà xuất Hồng Đức 45 ... Đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân số yêu cầu giáo viên, học sinh trình dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông 1.3.1 Đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường. .. hiệu dạy học Nhằm giúp sinh viên tiếp cận nội dung đổi yêu cầu dạy học môn Giáo dục công dân, biên soạn giáo trình: Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Nội dung giáo. .. sinh động, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phương tiện dạy học đại, học sinh chủ động học tập Tuy nhiên, dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông tồn nhiều bất