Giáo trình lí luận và phương pháp dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở

76 2.2K 17
Giáo trình lí luận và phương pháp dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tác giả: Th.s Lương Thị Lan Huệ Năm 2017 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Một số khái niệm 1.2 Vị trí, đặc điểm mơn GDCD trường THCS 1.2.1 Vị trí mơn GDCD trường THCS 1.2.2 Đặc điểm môn GDCD trường THCS 1.3 Những điểm chương trình mơn GDCD trường THCS CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS 2.1.Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học 2.2 Thực trạng dạy học môn GDCD trường THCS 2.3 Đổi phương pháp dạy học môn GDCD số yêu cầu giáo viên học sinh q trình dạy học mơn GDCD 2.4 Kỹ dạy học tích hợp phân hóa dạy học môn GDCD trường THCS 2.5 Những nguyên tắc dạy học môn GDCD trường THCS CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS 3.1 Các phương pháp dạy học môn GDCD phổ biến trường THCS 3.2 Một số phương pháp dạy học kích thích tính tích cực học tập học sinh mơn GDCD 3.2.1 Phương pháp thu thập thông tin học sinh 3.2.2 Phương pháp phá băng 3.2.3 Phương pháp sơ đồ mạng nhện 3.2.4 Phương pháp dạy học đóng mở 3.2.5 Phương pháp đóng vai 3.2.6 Phương pháp thảo luận nhóm 3.2.7 Phương pháp tình 3.2.8 Phương pháp trị chơi 3.2.9 Phương pháp trò chơi 3.2.10 Phương pháp đề án CHƯƠNG 4: CÁCH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG CÁC PHUƠNG PHÁP DẠY HỌC 4.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 4.2 Các hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học môn GDCD trường THCS 4.3 Thiết kế đề kiểm tra dạy học môn GDCD trường THCS 4.4 Hướng dẫn soạn giáo án thực hành giảng dạy LỜI NÓI ĐẦU Phương pháp giảng dạy vừa khoa học vừa nghệ thuật Tính khoa học thể chỗ, giảng viên vần phải nắm bắt nội dung kiến thức học để chuyển tải đến sinh viên, nghệ thuật nghĩa giảng viên phải bậc thầy tâm lý kỹ sư phạm để linh hoạt xử lý tình dạy học đồng thời hướng người học suy tư nội dung học Tóm lại, người giảng viên đứng bục giảng cần có hai yếu tố tảng tri thức kỹ sư phạm Để có điều đó, địi hỏi người dạy cần phải nghiên cứu để làm tri thức, hiểu biết trao dồi nghiệp vụ sư phạm Nhằm giúp sinh viên tiếp cận đổi yêu cầu dạy học môn Giáo dục công dân, chúng biên soạn giảng: Lý luận phương pháp dạy học môn GDCD trường THCS Nội dung giảng nhằm cung cấp cho sinh viên số kiến thức vị trí, vai trị mơn GDCD nhà trường phổ thông, yêu cầu đổi nội dung, chương trình mơn học, u cầu sinh viên giảng viên nghiên cứu, học tập giảng dạy mơn học phương pháp dạy học tích cực có tính phổ biến Hy vọng giảng tài liệu nghiên cứu bổ ích cho sinh viên chuyên ngành GDCT GDCD Quảng Bình, tháng năm 2017 Giảng viên Lương Thị Lan Huệ CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Một số khái niệm Cụm từ ‘Giáo dục cơng dân” có từ sớm Bởi từ xưa người ta có ý thức người cần phải sống phù hợp chuẩn mực đạo đức chuẩn mực pháp luật, muốn người cần phải giáo dục Mỗi chế độ xã hội có chuẩn mực đạo đức pháp luật riêng để giáo dục người thông qua trường học, gia đình Từ đó, định nghĩa giáo dục cơng dân sau: Giáo dục công dân môn học nhằm giáo dục nhân cách, phẩm chất đạo đức, lối sống giáo dục ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ người học sinh gia đình, cộng đồng, xã hội Đây mơn học đóng vai trò to lớn việc giáo dục nhân cách cho học sinh, xây dựng tảng đạo đức để em trưởng thành Trong hệ thống môn học trường phổ thông Việt Nam, Giáo dục công dân môn học mới, môn GDCD đưa vào chương trình phổ thơng thay mơn Chính trị thường thức Năm 1990-1991 môn GDCD thực đại trà bậc trung học Trước năm 1991 nội dung môn GDCD chủ yếu hướng đến mục tiêu tuyên truyền đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước gọi mơn Chính trị Sau năm 1991, GDCD xem môn khoa học xã hội, trọng mục tiêu giáo dục nhân cách Ngày 20/5/1998 Chỉ thị số 30/1998/CT-BGD ĐT Bộ trưởng Bộ GD ĐT xác định: “Môn GDCD trường phổ thơng có vị trí hàng đầu việc định hướng phát triển nhân cách học sinh” Tuy nhiên đến năm 2002, chương trình mơn GDCD hành xây dựng năm học 2006-2007 thực đại trà 1.2 Vị trí, đặc điểm mơn GDCD trường THCS 1.2.1 Vị trí mơn GDCD Trường THCS Mơn GDCD vừa có vị trí thơng thường mơn học, vừa có vị trí đặc biệt Ở vị trí thơng thường, mơn GDCD xếp ngang hàng với môn khoa học khác hệ thống mơn học Nó có nhiệm vụ môn khoa học khác: trang bị cho học sinh tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, rèn luyện kỹ năng, phát triển trí tuệ cho học sinh Ở vị trí đặc biệt, mơn GDCD có đặc điểm riêng mang tính đặc thù mơn, khác biệt so với mơn khác Đó mơn GDCD với mơn học khác có nhiệm vụ giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh Song môn GDCD môn học trực tiếp mặt đặc điểm kiến thức Nếu mơn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội khác có nhiệm vụ cung cấp tri thức tự nhiên xã hội môn GDCD thiên cung cấp tri thức, học đạo đức làm người Có thể nói mơn GDCD môn học giáo dục cách hệ thống mặt tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh; Trực tiếp xây dựng tư tưởng, tình cảm, thái độ, hành vi đạo đức, trách nhiệm nghĩa vụ cơng dân với gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội cho học sinh Hiểu tính đặc thù môn GDCD giúp xác định tầm quan trọng môn , tránh việc coi nhẹ hay tầm thường hóa mơn Người giáo viên giảng dạy GDCD khơng có nhiệm vụ truyền đạt tri thức mà người trực tiếp giáo dục tư tưởng, hình thành quan niệm đạo đức, pháp luật cho học sinh 1.2.2 Đặc điểm môn GDCD Trường THCS Thứ nhất, môn GDCD môn học thay cho mơn Chính trị-Đạo đức trước Đặc điểm bao quát kiến thức đạo đứ pháp luật Tất nhiên kiến thức đơn giản, quan hệ ứng xử gia đình, hàng xóm, cộng đồng dân cư, xã hội, quyền công dân Những kiến thức lớp 8, bước đầu cung cấp tri thức pháp luật mức đơn giản quyền người công dân: quyền bất khả xâm phạm người mặt tự do, dân chủ trách nhiệm công dân: trách nhiệm người gia đình, trách nhiệm cộng đồng xã hội Đặc điểm chương trình kết cấu đồng tâm bao gồm chuẩn mực đạo đức pháp luật theo mức khó, mở rộng tăng dần phù hợp với phát triển tâm sinh lý học sinh Thứ hai, môn GDCD chứa đựng khối lượng tri thức công dân thể tên gọi môn học, dạy học môn GDCD để làm người công dân thực chuẩn mực đạo đức chuẩn mực pháp luật Đây mơn học mang tính giáo dục cao Nhiệm vụ dạy học môn GDCD không đơn giản truyền thụ tri thức mà trọng đến giáo dục, bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất đạo đức cho học sinh Để mục đích cuối hình thành hành vi, thói quen đạo đức, pháp luật học sinh Thứ ba, môn GDCD môn học mà tri thức, chuẩn mực, kỹ gắn chặt với kiện, chất liệu sống thực Đó vấn đề đạo đức pháp luật hàng ngày, mối quan hệ, ứng xử người với người, người với tự nhiên, xã hội Vì vậy, dạy học mơn GDCD phải gắn bó chặt chẽ với sống thực tiễn, nội dung dạy phải mang chất liệu đời sống xã hội, học sinh Trong qúa trình dạy học, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát huy vốn kinh nghiệm sống thân để phân tích, lý giải tượng chiếm lĩnh chuẩn mực giá trị Khắc phục tách rời nhận thức hành động lý luận thực tiễn Thứ tư, mơn GDCD mơn học tích hợp nhiều nội dung giáo dục cần thiết người công dân Ngồi hai chuẩn mực đạo đức pháp luật, môn học cung cấp cho học sinh vấn đề sống đặt như: Quyền trẻ em, dân số-sức khỏe, sinh sản, môi trường, bảo tồn di sản văn hóa Việc tích hợp nội dung giáo dục thể chương trình mơn học học Để dạy tốt đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức liên mơn, có ý thức vận dụng tích hợp giảng dạy 1.3 Những điểm chương trình mơn GDCD trường THCS - Chương trình mơn GDCD trường THCS thực với thời lượng: + Dạy : 26 tiết + Thực hành ngoại khóa: tiết + Kiểm tra viết (45 phút): tiết + Ôn tập học kỳ: tiết + Kiểm tra học kỳ: tiết Cộng 35 tiết - Chương trình GDCD THCS cịn mang tính hàn lâm, tham kiến thức, số nội dung chưa phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi Ví dụ: Ví dụ lớp em phải nắm nội dung HS phải nắm hết kiến thức quốc hội, HĐND cấp máy nhà nước sau làm tập với câu hỏi muốn đăng ký tạm trú, kết hôn phải đến quan nào? Hay Quyền tự tín ngưỡng tơn giáo, em phải nghe giảng tình hình tơn giáo Việt Nam, đường lối sách Đảng Nhà nước” Xu hướng đổi nội dung, chương trình mơn GDCD trường THCS sau năm 2015 là: - Từ năm 2018 đổi giáo dục, đổi bản, tồn diện sâu sắc giáo dục Đó đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy, đổi cách thức tổ chức lớp học, đổi kiểm tra, đánh giá đổi cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trong đó, chương trình giáo dục phổ thơng (THCS THPT) đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học - Học sinh trang bị phẩm chất chính: Sống yêu thương, sống tự chủ sống có trách nhiệm lực: tự học, giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mĩ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng truyền thơng Đổi chương trình theo hướng tích hợp lớp phân hóa lớp trên, tăng mơn tự chọn, giảm mơn bắt buộc Tên mơn học thay đổi cấp học VD môn học cốt lõi lĩnh vực giáo dục đạo đức-cơng dân có tên gọi: Tiểu học: Giáo dục lối sống THCS: Giáo dục công dân THPT: Công dân với Tổ quốc Hiện Bộ giáo dục Đào tạo tích hợp ba phân mơn Đạo đức- cơng dân, lịch sử quốc phịng- an ninh thành môn học công dân với tổ quốc môn học bắt buộc - Xây dựng môn học GDCD trước hết cần làm rõ giá trị đạo lý dân tộc, đạo đức xã hội, trách nhiệm cộng đồng Chương trình cần đảm bảo tính kế thừa, liên tục, tính phát triển khơng trùng lắp nên thành lập ban xây dựng chương trình mơn học thống từ Tiểu học THPT, tránh đổi riêng rẻ, manh mún, thiếu tính hệ thống - Đổi nội dung, chương trình mơn GDCD trường THCS phù hợp với trình độ, tâm sinh lý lứa tuổi, chuyển mục tiêu nhận biết sang mục tiêu kỹ vận dụng, thích ứng chuẩn mực đạo đức chuẩn mực pháp luật vào sống Ví dụ 1: Qua học: Yêu thương người (lớp 7) học sinh không nhận thức sống cần có lịng u thương, giúp đỡ người mà thể hành động cụ thể (thấy cụ già qua ngã ba đường, học sinh có hành động giúp cụ qua đường an tồn) Ví dụ 2: Học sinh hưởng ứng hoạt động ủng hộ trẻ em vùng lũ gửi áo quần cũ dùng được, đồ dùng học tập cho trẻ em vùng lũ thơng qua tổ chức cơng đồn trường Ví dụ 3: Sau học bài: Dân chủ kỷ luật (lớp 9) học sinh không học muộn, không bỏ học tùy tiện, tham gia phát biểu, đóng góp ý kiến để xây dựng tập thể lớp vững mạnh CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS (5 tiết) 2.1 Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học Danh từ phương pháp theo nghĩa gốc chữ Hy Lạp Metod nghĩa đường, phương tiện hay phương thức hành động để đạt đến mục đích Theo nghĩa chung nhất, phương pháp hiểu phương thức giúp tìm hiểu vật tượng, nhận thức đối tượng Với ý nghĩa đó, hoạt động thực tiễn nhận thức, người cần nắm lấy phương pháp tối ưu nhằm đạt hiệu cách nhanh nhất, đắn Phương pháp giữ vai trị quan trọng, có tính chất định tới hiệu người hoạt động "Với phương pháp tốt, tài vừa phải, làm nhiều việc Cịn phương pháp khơng tốt thiên tài khơng khơng có thành tựu có giá trị xác" (V.I.Paplơp) Phương pháp gồm mặt: Mặt chủ quan: Con người chủ thể sáng tạo sử dụng phương pháp Phương pháp sản phẩm hoạt động nhận thức người Mặt khách quan: Để sáng tạo, vận dụng phương pháp đạt hiệu phải xuất phát từ khách thể thức khách quan, phù hợp với quy luật, hoàn cảnh khách quan đối tượng tác động Phương pháp dạy học Có nhiều quan niệm khác dạy học Dạy học tạo môi trường cho học sinh học theo cách học chúng, trẻ học mà chúng khám phá mà giáo viên áp đặt trình học học sinh trình suy nghĩ diễn đầu học sinh, có vậy, học sinh hiểu nhớ Dạy học có nhiều cách khác Có thể dạy học theo kiểu đưa câu hỏi nhằm gợi mở cho học sinh khám phá tri thức, sau đó, giáo vien sửa sai (dạy học theo theo xu hướng kiến tạo-Dạy học tích cực) Có thể dạy học đưa 10 62 63 64 65 NỘI DUNG ÔN TẬP KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN VÀ THI KẾT THÚC HỌC PHẦN NỘI DUNG ÔN TẬP DÀNH CHO HỆ CAO ĐẲNG Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng vật chất Nguyên lý mối liên hệ phổ biến Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức 66 Sản xuất vật chất vai trị vận động phát triển xã hội Biện chứng sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng Tính độc lập tương đối ý thức xã hội Nguồn gốc, vai trò đấu tranh giai cấp vận động phát triển xã hội có đối kháng giai cấp NỘI DUNG ƠN TẬP DÀNH CHO HỆ ĐẠI HỌC Mối quan hệ vật chất ý thức Nguyên lý phát triển Các cặp phạm trù phép biện chứng vật (nguyên nhân, kết quả; chất, tượng) Quy luật phủ định phủ định Quy luật QHSX phù hợp với trình độ phát triển LLSX Cách mạng xã hội vai trò cách mạng xã hội phát triển xã hội có đối kháng giai cấp Quan điểm chủ nghĩa vật lịch sử người chất người Khái niệm quần chúng nhân dân vai trò sáng tạo lịch sử quần chúng nhân dân 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tập thể tác giả- Giáo trìnhg nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin (2008) Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Viết Thơng (Tổng chủ biên) Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Giáo trình nguyên lý chủ nghĩa Mác-lênin, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đồn Đức Dỗn, Trần Đăng Sinh (2005) Triết học- vấn đề nghiên cứu giảng dạy, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Phú Trọng (2002), Đảng Cộng sản Việt Nam tiến trình đổi đất nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hội đồng lý luận Trung ương (2002), Vững bước đường chọn, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 68 69 70 71 72 73 74 NỘI DUNG ÔN TẬP KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN VÀ THI KẾT THÚC HỌC PHẦN Chức năng, chất đạo đức Như người sống có đạo đức, vai trò đạo đức đời sống xã hội Yêu cầu đạo đức lĩnh vực giao tiếp Liên hệ thân Yêu cầu đạo đức lĩnh vực lao động Liên hệ thân Phân tích phẩm chất đạo đức cá nhân: Lịng dũng cảm, cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư, tính trung thực Yêu cầu người Việt Nam thời kỳ CNH, HĐH Liên hệ thân Hiểu biết thân chương trình Đạo đức Tiểu học Nêu thuận lợi khó khăn dạy học Đạo đức Tiểu học Tại nói giáo dục đạo đức Tiểu học nhiệm vụ cần thiết trường Tiểu học 10 Nêu nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức Tiểu học 11 Các phương pháp dạy học đạo đức theo tinh thần đổi 12 Trình bày cách thiết kế hoạt động thảo luận nhóm, hoạt động đóng vai, trị chơi, tình 13 Các hình thức kiểm tra, đánh giá môn đạo đức Tiểu học 14 Thiết kế đề kiểm tra môn Đạo đức Tiểu học 15 Thiết kế giáo án dạy tiết Đạo đức Tiểu học 75 76 ... lý học sinh trung học sở +Quan tâm đến trường hợp cá biệt CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (12 tiết) 3.1 Các phương. .. VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS 3.1 Các phương pháp dạy học môn GDCD phổ biến trường THCS 3.2 Một số phương pháp dạy học kích thích... giáo dục Mỗi chế độ xã hội có chuẩn mực đạo đức pháp luật riêng để giáo dục người thơng qua trường học, gia đình Từ đó, định nghĩa giáo dục công dân sau: Giáo dục công dân môn học nhằm giáo dục

Ngày đăng: 24/08/2017, 10:38

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan