Đang tải... (xem toàn văn)
ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Họ và tên: ĐÀO THỊ MAI PHƯƠNG Tổ Toán – Trường THPT Hòa Bình 1. Sự cần thiết ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học của bộ môn Toán: CNTT là một phần phương tiện giúp chúng ta hòa nhập với thế giới trong mọi lĩnh vực. Đối với ngành Giáo dục – Đào tạo, đặc biệt trong công tác giảng dạy, CNTT có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy và học, kiểm tra và đánh giá. Nhờ đó giúp học sinh hứng thú học tập hơn, kết quả là học sinh tiếp thu bài tốt hơn, chất lượng kiểm tra và đánh giá từ đó được nâng cao. Định hướng đổi mới Phương pháp dạy học (PPDH) môn Toán hiện nay là tích cực hóa hoạt động học tập nhằm hình thành cho Học sinh (HS) tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề. Đặc trưng của Toán học là trừu tượng hoá cao độ và có tính lôgic chặt chẽ, trong dạy học Toán ngoài suy diễn lôgic phải chú trọng nguyên tắc trực quan quy nạp, trực giác Toán học. Với sự tham gia của CNTT, môi trường dạy học thay đổi, có tác động mạnh mẽ tới mọi thành tố của quá trình dạy học và tác động tới đổi mới PPDH môn Toán. Như hỗ trợ HS tìm hiểu sâu nội dung kiến thức; rèn luyện kỹ năng, củng cố ôn tập kiến thức cũ; rèn luyện, phát triển tư duy toán học; đổi mới phương pháp và hình thức dạy học môn Toán. Thay đổi vai trò của Giáo viên (GV) thành người tổ chức, điều khiển, tác động lên HS; thực hiện phân hoá cao trong quá trình dạy học Toán; hỗ trợ khả năng đi sâu vào các phương pháp học tập, phương pháp thực nghiệm Toán học; kiểm soát và đánh giá quá trình học tập của HS kịp thời; góp phần hình thành phẩm chất, đạo đức, tác phong hiện đại cho HS. 2. Cơ sở lý luận: 2. 1. Khái niệm: Ứng dụng CNTT là áp dụng những thành tựu tiên tiến nhất để từng bước giảm khó khăn, kém hiệu quả; nâng dần năng suất và chất lượng. Ứng dụng CNTT trong dạy và học là việc ứng dụng những thành tựu của CNTT một cách phù hợp và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Như vậy, ứng dụng CNTT trong giảng dạy và học tập không chỉ được hiểu theo nghĩa đơn giản là dùng máy tính vào các công việc như biên soạn rồi trình chiếu bài giảng điện tử ở trên lớp. Ứng dụng CNTT phải được hiểu là một giải pháp trong mọi hoạt động liên quan đến đào tạo; liên quan đến công việc của người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên học tập … Và cao hơn, với E-Learning, hoạt động dạy và học ngày nay được diễn ra mọi lúc, mọi nơi. Trên lớp, ở nhà, ngay tại góc học tập của mình học sinh vẫn có thể nghe thầy cô giảng, vẫn được giao bài và được hướng dẫn làm bài tập, vẫn có thể nộp bài và trình bày ý kiến của mình … 2. 2. Một số ứng dụng CNTT trong dạy học: Ứng dụng trong soạn thảo giáo án Một trong những ứng dụng của CNTT trong dạy học là soạn thảo giáo án bằng MS Office hay Open Office. Ngoài ra, tùy theo đặc thù môn học giáo viên còn có một số phần mềm hổ trợ. Với môn Toán có các phần mềm hỗ trợ như: MathType, Latex, GeoPlan, GeoSpace, Cabri, … Soạn thảo bản trình chiếu điện tử thông dụng và đơn giản nhất hiện nay mà giáo viên thường dùng là MS PowerPoint, Latex. Ứng dụng trong thực hiện bài giảng Một trong các yếu tố để đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học là phương tiện dạy học qua việc sử dụng những phương tiện dạy học hiện đại: Máy chiếu projector, smart board (bảng thông minh), mạng nội bộ, các phần mềm dạy học, các trang web, … Ứng dụng trong lưu trữ, khai thác, trao đổi, … tài liệu 3. Thực trạng việc ứng dụng CNTT trong dạy học của bộ môn Toán trường THPT Hòa Bình: 3. 1. Thuận lợi: Trong vài năm trở lại đây, nhìn chung CNTT đang được ứng dụng rộng rãi trong việc dạy học Toán ở các trường THPT. Rất nhiều GV đã biết sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint, MathType, Latex, GeoPlan, GeoSpace, Cabri, … để thiết kế bài giảng điện tử, trình bày đề cương bài giảng gọn đẹp sinh động và thuận tiện. Vì vậy người dạy tiết kiệm được thời gian và có điều kiện đi sâu vào bản chất bài học, và do đó ngày càng được nâng cao.Với sự hỗ trợ của CNTT trong một thời gian ngắn của tiết học, GV có thể hướng dẫn cho HS tiếp cận một lượng kiến thức lớn, phong phú, và sinh động. Một hình ảnh, một đoạn phim có thể thay thế cho rất nhiều lời giảng. Những hình ảnh mô phỏng thực tế một cách hợp lý, sinh động sẽ thu hút được sự quan tâm, hứng thú học tập của HS. Nhà trường trang bị các dụng cụ, thiết bị, tài liệu phục vụ cho GV, HS nghiên cứu, ứng dụng CNTT. Tạo điều kiện cho GV sử dụng các thiết bị thực hiện những tiết dạy có ứng dụng CNTT. GV, HS thường xuyên tham khảo, tìm hiểu, thực hành các ứng dụng mới, áp dụng vào bài dạy. 3. 2. Khó khăn: GV mất nhiều thời gian để chuẩn bị giáo án. Quá trình tìm kiếm nguồn tư liệu hướng dẫn sử dụng, thực hành phần mềm mới tốn thời gian hơn soạn một giáo án thông thường nên một số GV còn ngại ứng dụng. Khi trình chiếu trong giờ dạy học trên lớp, HS hay tò mò chú ý đến hình ảnh, hiệu ứng mà ít chú ý đến nội dung của bài học, ít ghi chép những nội dung quan trọng của bài học. Hiệu quả của một số tiết dạy chưa cao và không nổi bật so với các phương pháp khác. Cơ sở vật chất còn hạn chế, nên không thường xuyên thực hiện được những tiết dạy có ứng dụng CNTT. 4. Biện pháp ứng dụng CNTT trong dạy học của bộ môn Toán: Sử dụng phần mềm dạy học Toán làm phương tiện hỗ trợ một cách hợp lý sẽ cho hiệu quả cao. Phần mềm mô phỏng những chuyển động hình học, chuyển động điểm, sự biến thiên của đồ thị hàm số, ... để cho người học có thể quan sát được “điều” mà các phương tiện khác khó có thể thực hiện được. Đối với HS chưa khá giỏi toán, các bài toán hình học còn trừu tượng, khó hiểu. Vì vậy, học hình học với sự trợ giúp của hình ảnh trực quan được mô phỏng trên phần mềm là cách học rất tốt. Với HS giỏi toán, thấy hứng thú học tập, giúp sáng tạo những bài toán hay, phát huy được tính tích cực chủ động trong học toán, góp phần phát triển trí tuệ, bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo cho HS. Môn Toán cần chú trọng các phần mềm mô phỏng, minh họa các chuyển động hình học, giúp HS tự tìm tri thức mới, tự ôn tập, tự luyện tập theo nội dung tùy chọn, theo các mức độ tùy theo năng lực của từng HS. Các phần mềm như: GeoPlan, GeoSpace, Cabri, Mindmap (vẽ bản đồ tư duy), ... hỗ trợ hiệu quả dạy học môn Toán. Giúp HS có thể tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi kiến thức mới, thiết kế những bài toán hay, bài toán vui phát huy tính sáng tạo của HS. Các phần mềm này cho một bộ công
ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Họ vàtên: ĐÀO THỊ MAI PHƯƠNG Tổ Toán – Trường THPT Hòa Bình Sự cần thiết ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) dạy học môn Toán: CNTT phần phương tiện giúp hòa nhập với giới lĩnh vực Đối với ngành Giáo dục – Đào tạo, đặc biệt công tác giảng dạy, CNTT có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Nhờ giúp học sinh hứng thú học tập hơn, kết học sinh tiếp thu tốt hơn, chất lượng kiểm tra đánh giá từ nâng cao Định hướng đổi Phương pháp dạy học (PPDH) môn Toán tích cực hóa hoạt động học tập nhằm hình thành cho Học sinh (HS) tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề Đặc trưng Toán học trừu tượng hoá cao độ có tính lôgic chặt chẽ, dạy học Toán suy diễn lôgic phải trọng nguyên tắc trực quan quy nạp, trực giác Toán học Với tham gia CNTT, môi trường dạy học thay đổi, có tác động mạnh mẽ tới thành tố trình dạy học tác động tới đổi PPDH môn Toán Như hỗ trợ HS tìm hiểu sâu nội dung kiến thức; rèn luyện kỹ năng, củng cố ôn tập kiến thức cũ; rèn luyện, phát triển tư toán học; đổi phương pháp hình thức dạy học môn Toán Thay đổi vai trò Giáo viên (GV) thành người tổ chức, điều khiển, tác động lên HS; thực phân hoá cao trình dạy học Toán; hỗ trợ khả sâu vào phương pháp học tập, phương pháp thực nghiệm Toán học; kiểm soát đánh giá trình học tập HS kịp thời; góp phần hình thành phẩm chất, đạo đức, tác phong đại cho HS Cơ sở lý luận: Khái niệm: Ứng dụng CNTT áp dụng thành tựu tiên tiến để bước giảm khó khăn, hiệu quả; nâng dần suất chất lượng Ứng dụng CNTT dạy học việc ứng dụng thành tựu CNTT cách phù hợp hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Như vậy, ứng dụng CNTT giảng dạy học tập không hiểu theo nghĩa đơn giản dùng máy tính vào công việc biên soạn trình chiếu giảng điện tử lớp Ứng dụng CNTT phải hiểu giải pháp hoạt động liên quan đến đào tạo; liên quan đến công việc người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tài nguyên học tập … Và cao hơn, với E-Learning, hoạt động dạy học ngày diễn lúc, nơi Trên lớp, nhà, góc học tập học sinh nghe thầy cô giảng, giao hướng dẫn làm tập, nộp trình bày ý kiến … 2 Một số ứng dụng CNTT dạy học: Ứng dụng soạn thảo giáo án Một ứng dụng CNTT dạy học soạn thảo giáo án MS Office hay Open Office Ngoài ra, tùy theo đặc thù môn học giáo viên có số phần mềm hổ trợ Với môn Toán có phần mềm hỗ trợ như: MathType, Latex, GeoPlan, GeoSpace, Cabri, … Soạn thảo trình chiếu điện tử thông dụng đơn giản mà giáo viên thường dùng MS PowerPoint, Latex Ứng dụng thực giảng Một yếu tố để đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học phương tiện dạy học qua việc sử dụng phương tiện dạy học đại: Máy chiếu projector, smart board (bảng thông minh), mạng nội bộ, phần mềm dạy học, trang web, … Ứng dụng lưu trữ, khai thác, trao đổi, … tài liệu Thực trạng việc ứng dụng CNTT dạy học môn Toán trường THPT Hòa Bình: Thuận lợi: Trong vài năm trở lại đây, nhìn chung CNTT ứng dụng rộng rãi việc dạy học Toán trường THPT Rất nhiều GV biết sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint, MathType, Latex, GeoPlan, GeoSpace, Cabri, … để thiết kế giảng điện tử, trình bày đề cương giảng gọn đẹp sinh động thuận tiện Vì người dạy tiết kiệm thời gian có điều kiện sâu vào chất học, ngày nâng cao.Với hỗ trợ CNTT thời gian ngắn tiết học, GV hướng dẫn cho HS tiếp cận lượng kiến thức lớn, phong phú, sinh động Một hình ảnh, đoạn phim thay cho nhiều lời giảng Những hình ảnh mô thực tế cách hợp lý, sinh động thu hút quan tâm, hứng thú học tập HS Nhà trường trang bị dụng cụ, thiết bị, tài liệu phục vụ cho GV, HS nghiên cứu, ứng dụng CNTT Tạo điều kiện cho GV sử dụng thiết bị thực tiết dạy có ứng dụng CNTT GV, HS thường xuyên tham khảo, tìm hiểu, thực hành ứng dụng mới, áp dụng vào dạy Khó khăn: GV nhiều thời gian để chuẩn bị giáo án Quá trình tìm kiếm nguồn tư liệu hướng dẫn sử dụng, thực hành phần mềm tốn thời gian soạn giáo án thông thường nên số GV ngại ứng dụng Khi trình chiếu dạy học lớp, HS hay tò mò ý đến hình ảnh, hiệu ứng mà ý đến nội dung học, ghi chép nội dung quan trọng học Hiệu số tiết dạy chưa cao không bật so với phương pháp khác Cơ sở vật chất hạn chế, nên không thường xuyên thực tiết dạy có ứng dụng CNTT Biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn Toán: Sử dụng phần mềm dạy học Toán làm phương tiện hỗ trợ cách hợp lý cho hiệu cao Phần mềm mô chuyển động hình học, chuyển động điểm, biến thiên đồ thị hàm số, người học quan sát “điều” mà phương tiện khác khó thực Đối với HS chưa giỏi toán, toán hình học trừu tượng, khó hiểu Vì vậy, học hình học với trợ giúp hình ảnh trực quan mô phần mềm cách học tốt Với HS giỏi toán, thấy hứng thú học tập, giúp sáng tạo toán hay, phát huy tính tích cực chủ động học toán, góp phần phát triển trí tuệ, bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho HS Môn Toán cần trọng phần mềm mô phỏng, minh họa chuyển động hình học, giúp HS tự tìm tri thức mới, tự ôn tập, tự luyện tập theo nội dung tùy chọn, theo mức độ tùy theo lực HS Các phần mềm như: GeoPlan, GeoSpace, Cabri, Mindmap (vẽ đồ tư duy), hỗ trợ hiệu dạy học môn Toán Giúp HS tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi kiến thức mới, thiết kế toán hay, toán vui phát huy tính sáng tạo HS Các phần mềm cho công cụ tương tự “thước kẻ, compa” để người sử dụng thao tác chúng tạo hình hình học hiệu ứng chuyển động Ứng dụng phần mềm Cabri vẽ đồ thị hàm số bậc hai (Đại số 10): Vẽ đồ thị hàm số y = 3x2 – 2x – y O x Ứng dụng phần mềm Geoplan tìm ảnh hình qua phép dời hình phép đồng dạng (Hình học 11): Tìm ảnh đường thẳng AB qua phép dời hình thực liên tiếp phép tịnh tiến theo v, v (1; 4) vàphép quay Q( O; ) Viết phương trình ảnh đường thẳng AB, biết phương trình đường thẳng AB: x – 3y + = Ứng dụng phần mềm Geospace vẽ hình không gian (Hình học 11, 12): Hình chóp S.ABCD, đáy ABCD hình chữ nhật Hình lăng trụ 4 Bài tập ngoại khóa: Thu thập hình ảnh thực tế có dạng hình trụ, hình nón, hình cầu, khối đa diện (hình học 12), … Sử dụng trò chơi toán học mạng Internet hình thức học mà chơi, vừa góp phần cho em làm quen với máy tính, khai thác hiệu mạng Internet Tìm hiểu hình học Fractal tuyết Vônkốc học phép biến hình (hình học 11), … Kết luận kiến nghị: Việc ứng dụng CNTT vào dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học, mang lại hiệu cao công việc khó khăn, lâu dài, đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển CNTT dạy học có hiệu cần có quan tâm đầu tư sở vật chất cấp, đạo đồng ngành – nhà trường đặc biệt nỗ lực học hỏi, rút kinh nghiệm thân giáo viên Tuy nhiên dựa hoàn toàn vào CNTT, cónhững học cóthể ứng dụng CNTT, có phải sử dụng phương pháp khác phải kết hợp nhiều phương pháp để có dạy hiệu Ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung, dạy học Toán nói riêng làmột việc làm cần thiết, không làchuyện cánhân GV màlàtrách nhiệm vàlàbiện pháp nhằm thúc đẩy hoạt động dạy vàhọc bậc học Vấn đề đặt làcần có nhìn định hướng đắn việc sử dụng CNTT dạy học Toán Nên ứng dụng CNTT thời điểm nào, học nào, mức độ nào, … để khai thác hết khả tiềm ẩn nómàkhông hạn chế việc phát triển tư HS, Toán học cótí nh chất trừu tượng cao độ vàtí nh lôgic Điều đòi hỏi người GV phải cótâm huyết với nghề, thường xuyên tìm hiểu vàthực hành phần mềm ứng dụng mới, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, nắm vững yêu cầu, kĩ CNTT, yêu cầu đổi phương pháp dạy học Toán,… người GV giữ vai tròchủ đạo thành công tiết học Nhà trường, tổ môn thường xuyên tổ chức tập huấn, hướng dẫn GV sử dụng phần mềm ứng dụng GV phải thường xuyên cập nhật, trao đổi, sử dụng, thực hành ứng dụng, áp dụng thí ch hợp cho THAM LUẬN Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Bộ Môn Tin Học GV: Trương Thị Nam Thủy Tổ vật lý – công nghệ - Tin học I ĐẶT VẤN ĐỀ Từ năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo Dục - Đào Tạo chọn năm Công nghệ thông tin, bao hàm: CNTT quản lý, điều hành tác nghiệp giảng dạy, học tập Trong Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ : “Đối với giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập” Xuất phát từ văn đạo Đảng nhà nước, thị 58CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo, trường đáp ứng sở vật chất phục vụ tốt việc ứng dụng CNTT II CƠ SỞ LÍLUẬN Từ năm học 2006 - 2007, Tin học môn học bắt buộc khối THPT Vìvậy, 100% trường THPT toàn quốc trang bị máy tính số trang thiết bị CNTT đại khác để phục vụ giảng dạy Bản thân ứng dụng để soạn giáo án điện tử, xây dựng mô thuật toán, chạy chương trình, câu lệnh, yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung trình bày kiến thức dạng sản phẩm công nghệ Như vậy, mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao không đơn “thầy đọc, trò chép”, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân Ưu điểm (so với phương pháp truyền thống) - Môi trường đa phương tiện kết hợp hình ảnh video, camera … với âm thanh, văn bản, biểu đồ … trình bày qua máy tính theo kịch vạch sẵn nhằm đạt hiệu tối đa qua trình học đa giác quan - Kĩ thuật đồ hoạ nâng cao mô nhiều trình, tượng tự nhiên, xã hội người mà không nên để xảy điều kiện nhà trường Vídụ: mô thínghiệm nguy hiểm, độc hại: axit; thínghiệm với bạc, vàng Film giới động vật - Những ngân hàng liệu khổng lồ đa dạng kết nối với với người sử dụng qua mạng máy tính, kể Internet … khai thác để tạo nên điều kiện cực kìthuận lợi nhiều thiếu để học sinh học tập - Những thínghiệm, tài liệu cung cấp nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu suy luận có lý, học sinh có dự đoán tính chất, quy luật Rõ ràng, CNTT chắn có tác động tích cực tới phát triển trítuệ học sinh Nhược điểm: - Tuy máy tính điện tử mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học mức độ công cụ đại hỗ trợ giáo viên hoàn toàn giảng họ Nó thực hiệu số giảng toàn chương trình VD: học có nội dung ngắn, không nhiều kiến thức mới, việc dạy theo phương pháp truyền thống thuận lợi cho học sinh, vìgiáo viên ghi tất nội dung học đủ mặt bảng dễ dàng củng cố học từ đầu đến cuối mà không cần phải lật lại “slide” dạy máy tính điện tử - Kiến thức, kỹ công nghệ thông tin số giáo viên hạn chế, chícòn né tránh - Việc sử dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học chưa nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng không chỗ, không lúc, nhiều lạm dụng III THỰC TRẠNG - Giáo viên: biết sử dụng máy vi tính thiết kế, chỉnh sửa giáo án Powerpoint Violet GV tích cực đổi mới, không ngừng học tập phương pháp hiệu quả, tự rèn luyện nâng cao trình độ tin học, sử dụng trang thiết bị đại Đặc biệt GV chuẩn bị kĩ giảng trước đến lớp Tuy nhiên sở vật chất nhà trường chưa hoàn thiện: Trường có máy projecter, máy tính chưa có phòng chức riêng nên việc sử dụng phương tiện dạy học hạn chế Khi giáo viên muốn sử dụng thìphải tháo lắp đặt lớp học Việc thiết kế giáo án Powerpoint hay Violet nhiều thời gian (ít giờ) nên việc đưa giáo án điện tử vào giảng dạy tiết học nói chung tiết học TNXH nói riêng nhiều hạn chế bất cập - Tính đến thời điểm này, chưa có loại giáo trình hay tài liệu dùng để hướng dẫn sinh viên trường sư phạm giáo viên phổ thông việc ứng dụng CNTT để đạt hiệu cao giảng dạy - Các lớp bồi dưỡng CNTT chất lượng chưa cao - Giáo viên cần học, tập huấn lớp soạn, giảng giảng điện tử, thường xuyên truy vào trang web thành viên diễn đàn: bachkim.vn, dayhocintel.org, giaovien.net, moet.edu.vn, … - Khi thiết kế giảng điện tử, cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Video, hình ảnh, bảng đồ, ….), chọn giải pháp cho sử dụng công nghệ, sau bắt tay vào soạn giảng Nếu sử dụng MS PowerPiont thìcần lưu ý Font chữ, màu chữ hiệu ứng thích hợp (hiệu ứng đơn giản, nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung giảng) Phương tiện CNTT ứng dụng cho giảng lớp thường gồm: - Máy móc, thiết bị điện tử - Phần mềm trình chiếu powerpoint (đơn giản thuận tiện nhất) hay số phần mềm trình chiếu khác Đây dạng phổ biến song hay nhầm lẫn gọi giáo án điện tử Vì việc sử dụng powerpoint soạn bài, gọi trình chiếu - Các phần mềm dạy học phần mềm thínghiệm ảo, soạn giảng violet, adobe presenter, mô flash, phần mềm quay phim camtasia, snap it… - Các công cụ thể multimedia Một sản phẩm, phần mềm, thiết bị tin học cho multimedia cho phép khai thác thông tin đa thức, nhiều kiểu như: văn văn (text), âm (sound), tiếng nói (voice), hình ảnh tĩnh (image), video-clip, hình động (animation), đồ hoạ (graphic) Kiểm tra, đánh giá Giáo viên sử dụng phần mềm để kiểm tra cũ học sinh Thông qua trò chơi ô chữ, kéo thả chữ giáo viên tổ chức vào buổi kiểm tra miệng, sinh hoạt lớp V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ứng dụng CNTT dạy học phương pháp mà hỗ trợ đổi phương pháp dạy học công cụ, phương tiện CNTT Do điều cần - tránh tuyệt đối đồng việc thực tiết dạy có ứng dụng CNTT với trình chiếu powerpoint đơn - Cần tránh việc lạm dụng ứng dụng CNTT mà không xem xét kĩ nội dung cần thiết cần thiết, loại bỏ hẵn phương tiện khác - Việc ứng dụng CNTT tiết dạy-học nghĩa thời lượng toàn tiết dạy-học dành cho ứng dụng CNTT Giáo viên cần linh hoạt sử dụng phương tiện CNTT hay phương tiện truyền thống khác tiết dạy-học xét thấy cần thiết hiệu Ứng dụng CNTT vào giảng dạy ban đầu toán khó với giáo viên, qua thời gian không dài, chủ trương cho thấy hiệu tích cực CNTT mang lại cho thầy trò không gian nhiều hứng thú lớp học Với hỗ trợ máy tính số phần mềm dạy học thiết bị kèm, giáo viên tổ chức tiết học cách sinh động, giảng không mang thở sống đại gần gũi với học sinh mà giúp người dạy người học tiếp xúc với phương tiện đại, làm giàu thêm vốn hiểu biết Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển CNTT dạy học có hiệu cần có quan tâm đầu tư sở vật chất cấp, đạo sâu sát ngành, vào thực nhà trường đặc biệt nhiệt tình, nỗ lực học hỏi, rút kinh nghiệm thân giáo viên Cần cung cấp cho họ “công cụ” để họ bớt khó khăn việc chuẩn bị lên lớp Theo tôi, công cụ bao gồm : Tài liệu hướng dẫn phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT, kho tư liệu hình ảnh thực (đoạn phim ngắn) hình ảnh mô thínghiệm khó, đồng thời giới thiệu phần mềm ứng dụng trang web để truy cập khai thác thông tin phục vụ việc dạy học Người thiết kế thư viện tư liệu hình ảnh phải giỏi lĩnh vực CNTT mà phải nắm vững phương pháp dạy học Chính vìvậy, giáo viên tự thiết kế thínghiệm mô hình ảnh phục vụ giảng Để có phần mềm tài liệu kho tư liệu hình ảnh có chất lượng tốt, đáp ứng nhu cầu dạy học theo chương trình, quan có chức sản xuất đồ dùng dạy học cần khẩn chương tìm hiểu nhu cầu thị trường, sản xuất cung ứng kịp thời địa phương Nếu giáo viên trang bị công cụ thìhọ cần đầu tư thời gian để thiết kế giảng cho phù hợp với đối tượng học sinh sở vật chất nhà trường Đồng thời họ định hướng việc sử dụng trang thiết bị CNTT cho phù hợp với học yêu cầu sư phạm Tránh tượng "nhìn chép" "chiếu chép " xảy số nơi có ứng dụng CNTT ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT HÒA BÌNH Dương Anh Trung Tổ Hóa – Sinh – THPT Hòa Bì nh Sự cần thiết ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) dạy học môn Sinh học Thế kỷ XXI - kỷ phát triển mạnh mẽ khoa học vàcông nghệ đặc biệt CNTT CNTT ảnh hưởng đến phát triển nhiều lĩnh vực vàgiáo dục không nằm ảnh hưởng Để tiết dạy thành công vàthu hút chúýcủa em học sinh cần phải có hì nh ảnh sống động, đoạn phim minh họa nên ứng dụng CNTT (phần mền MS powerpoint, đầu DVD ) vào việc giảng dạy thìrất dễ dàng Sinh học làmột số môn học vậy, định hướng phương pháp vàthiết bị dạy học Sinh học bậc THPT Bộ GD - ĐT rõ: "Cần xây dựng băng hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tí nh tạo thuận lợi cho giáo viên giảng dạy cấu trúc, quátrì nh sống cấp tế bào, phân tử vàcác cấp thể” Như vậy, hướng để đổi phương pháp dạy học tăng cường việc sử dụng phương tiện dạy học đại cụ thể làviệc ứng dụng CNTT Nhất làở Trường THPT Hòa Bình, điều kiện sở vật chất tranh, hình hạn chế nên để dạy tiết học thành công lại khó Vìvậy cần tạo cho em thí ch thúhọc tập để làm điều phải áp dụng CNTT Chí nh vìvậy, chọn đề tài: “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Sinh học trường THPT Hòa Bình” nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu lên lớp Cơ sở lýluận Xuất phát từ văn đạo Đảng nhà nước làchỉ thị 58-CT/UW Bộ Chí nh Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa vàHiện đại hóa rõtrọng tâm ngành giáo dục là: “Đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo” Chiến lược phát triển giai đoạn 2005 – 2010 rõ: “Nhanh chóng áp dụng công nghệ thông tin vào giáo dục để đổi phương pháp giáo dục” Năm học 2010 – 2011 năm học Bộ giáo dục tiếp tục triển khai đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy vàquản lí Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy làviệc ứng dụng sản phẩm phần mềm tin học vào thiết kế giảng phục vụ lên lớp Giáo viên người trực tiếp điều hành việc sử dụng phần mềm nên cóthể khai thác tối đa kiến thức cần chuyển tải phần mềm, tùy thuộc vào trình độ học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên, kết hợp ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống vàcủa công nghệ đại Như vậy, CNTT công cụ đắc lực, hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy nhằm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy Do đó, ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh yêu cầu tất yếu giai đoạn Thực trạng việc ứng dụng CNTT dạy học môn Sinh học trường THPT Hòa Bì nh Dẫu biết CNTT cần thiết, làcông cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên, giáo viên môn sinh học việc ứng dụng CNTT dạy học môn Sinh học trường THPT Hòa Bì nh làrất hạn chế, thường sử dụng vào tiết biểu diễn, thao giảng … Có thực trạng này, theo việc ứng dụng CNTT môn Sinh học trường THPT Hòa Bì nh í t số nguyên nhân sau: Phần lớn giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử nghĩ tốn thời gian cho việc chuẩn bị giảng Việc thực giảng cách công phu dẫn chứng sống động slide tiết học líthuyết làmột điều màcác giáo viên không muốn nghĩ đến Thực ra, muốn “click” chuột để tiết dạy thực hiệu thìgiáo viên phải vất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống Ngoài kiến thức vi tí nh, sử dụng thành thạo phần mềm (đặc biệt làMicrosoft Power point) giáo viên cần phải cóniềm đam mê thật với công việc thiết kế đòi hỏi sáng tạo, nhạy bén, tí nh thẩm mĩ để tì m nguồn tư liệu từ nhiều nguồn Hơn nữa, quátrì nh thiết kế, để cómột giáo án điện tử tốt, cánhân giáo viên gặp khánhiều khó khăn việc tìm hình ảnh, phim minh họa, tư liệu dẫn chứng phùhợp với giảng Đây nguyên nhân khiến cho giáo viên thường nétránh việc ứng dụng CNTT dạy học Ngoài ra, giảng định hì nh sẵn, mang tính áp đặt nên tiến trì nh giảng giống cho lớp, bước lên lớp giống Các đề mục không giữ lại suốt học để học sinh tái lại nội dung kiến thức cần liên hệ Xuất kiến thức quánhanh, học sinh đọc được, ghi được, cuối “chỉ nhìn” Học sinh tiếp thu giảng làcả quátrì nh kết hợp việc nghe giảng tai, thấy thầy viết mắt, hiểu vàghi lại tay Thiếu khâu chưa thể nói làtiếp thu giảng tốt được, hiểu (đó chưa kể em làm việc khác khâu đó) Mặt khác xuất đột ngột biến đột ngột làm cho võnão không ghi nhận thông tin thông tin không để lại ấn tượng võnão, tái cuối học khó(phần củng cố), nhàsẽ khó Lạm dụng hiệu ứng, màu sắc, đưa vào giảng hì nh ảnh làm cho bị nhiễu thông tin quátrì nh tiếp thu giảng học sinh (đây lỗi nhận thức) Nếu “bảng xuất đầy tí n hiệu lạ, hì nh ảnh lạ”, học sinh bị phân tâm, tòmò, chúý phần giáo viên không yêu cầu, hệ mang lại ýmuốn học làhọc sinh không hiểu Cơ sở vật chất nhà trường chưa đảm bảo (chưa có phòng nghe nhìn cố định) Việc chuẩn bị cho giáo án điện tử thời gian, để thực tiết dạy cóứng dụng CNTT giáo án, tư liệu cần phải cóthời gian để lắp đặt công cụ hỗ trợ projector, chiếu Việc làm nhiều thời gian giáo viên Chí nh vìnhững nguyên nhân màhiện việc ứng dụng CNTT giảng dạy môn Sinh học trường THPT Hòa Bì nh làkháhạn chế Biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn 4.1 Ứng dụng CNTT kiểm tra cũ Lâu nay, giáo viên thường sử dụng phương pháp kiểm tra cũ theo lối truyền thống làvấn đáp Với hì nh thức này, diễn thường xuyên cóthể gây nhàm chán cho học sinh Mặt khác, học sinh học theo kiểu đối phó, sau tiết học có số học sinh quên kiến thức Để khác phục tì nh trạng này, sử dụng hì nh ảnh liên quan đến kiến thức, yêu cầu học sinh thông qua hì nh ảnh để tái lại kiến thức Với cách làm này, học sinh phải học kiến thức cách chủ động, yêu cầu không nhớ màcòn phải biết, phải hiểu Vídụ: Trước vào dạy Bài 30: Sự nhân lên Virut tế bào chủ hỏi cũ học sinh cách đưa hình sau đặt câu hỏi: Điền tên phận tương ứng với số 1, , 3, 4, Trì nh bày cấu tạo vàchức phận HD: 1: Gai glicoprotein: Được cấu tạo từ protein vàcacbohydrat, làkháng nguyên giúp virut bám lên bề mặt tế bào chủ 2: Vỏ ngoài: Cấu tạo từ lớp kép photpholipit vàprotein, cóchức bảo vệ virut Vỏ capsit: Được cấu tạo từ đơn vị hì nh thái làcapsome, cóchức bảo vệ lõi axit nucleic 4: Hệ gen: Có thể làADN ARN, có chức quy định đặc điểm virut 5: Nucleocapsit Trên cách để kiểm tra kiến thức Ngoài cách kiểm tra cósử dụng thêm “trò chơi ô chữ” để vừa tạo hứng thúcho học sinh kiểm tra cũ Ngoài ra, với cách kiểm tra cóthể kiểm tra kiến thức toàn chương Vídụ: Tôi sử dụng ôchữ kiểm tra cũ Chương II: Sinh trưởng vàsinh sản vi sinh vật thuộc Phần ba: Sinh học vi sinh vật chương trình sinh học 10 4.2 Ứng dụng CNTT truyền tải nội dung Môn Sinh học làmôn khoa học thực nghiệm, chương trình môn Sinh học đặc biệt làChươngIII: Virut bệnh truyền nhiễm thuộc Phần ba: Sinh học vi sinh vật chương trì nh sinh học 10 chương liên quan đến thực tế nhiều Tuy nhiên, khuôn khổ SGK đưa số hì nh ảnh tượng trưng, chưa đầy đủ, đặc biệt chương cóthể sử dụng đoạn phim để minh họa cho nội dung học hay Do sử dụng CNTT để đưa thêm hình ảnh minh họa, đoạn phim để phục vụ cho việc giảng dạy nội dung 4.2.1 Sử dụng hì nh ảnh để truyền tải kiến thức Với thời lượng vàkhuôn khổ mì nh, SGK đưa số hì nh minh họa Trong môn Sinh học cómột số nội dung thìhì nh ảnh SGK chưa thể rõ Do minh họa thêm số hì nh ảnh để làm rõthêm kiến thức học cho học sinh Vídụ: Khi dạy Bài 29: Cấu trúc loại virut thuộc Phần ba: Sinh học vi sinh vật chương trình sinh học 10 Nội dung SGK nói cấu trúc vỏ gồm lớp photpholipit kép vàprotein, không cóhì nh minh họa, sử dụng thêm hì nh cấu trúc vỏ để minh họa cho học sinh Nhờ học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng, không trừu tượng 4.2.2 Sử dụng phim giảng dạy Hạn chế lớn SGK môn Sinh học làvới đặc trưng môn, cóphần kiến thức trình Do cách tốt làcóphim minh họa, với SGK phim thể Để khắc phục hạn chế này, sử dụng CNTT để đưa vào đoạn phim minh họa dạy học kiến thức quátrì nh Vídụ: Sử dụng đoạn phim “Các giai đoạn chu trì nh nhân lên Virut” để giảng dạy nội dung mục I – Chu trì nh nhân lên Virut Bài 30: Sự nhân lên Virut tế bào chủ thuộc chương trình Sinh học 10 Đầu tiên, sử dụng đoạn phim quátrì nh nhân lên Virut học sinh cócái nhì n tổng quan trình Kèm theo yêu cầu học sinh xác định xem quátrì nh gồm giai đoạn nào? Sau với đoạn phim trên, cắt thành đoạn nhỏ tương ứng với giai đoạn, cho học sinh kết hợp với SGK để tì m kiến thức học Với cách truyền tải này, theo học sinh tiếp nhận kiến thức cách chủ động, vìngoài từ ngữ, hì nh ảnh giới thiệu sách giáo khoa thông qua đoạn phim minh họa, học sinh hiểu kiến thức nào? 4.3 Ứng dụng CNTT củng cố kiến thức Lâu giáo viên thường dùng câu hỏi ngắn để củng cố kiến thức cho học sinh Để thay đổi vấn đề củng cố kiến thức học sử dụng CNTT để soạn câu hỏi củng cố dạng trắc nghiệm để củng cố lại kiến thức học cho học sinh Ngoài sử dụng trò chơi ô chữ, với trò chơi làm giảm căng thẳng cho học sinh bên cạnh củng cố lại kiến thức cho học sinh Ngoài với cách củng cố này, học sinh thuộc lớp Đặc biệt, để khắc phục nhược điểm giảng có ứng dụng CNTT đề mục học đầy đủ Để khắc phục nhược điểm này, thường sử dụng sơ đồ (sử dụng phần mềm Mind map) để củng cố lại kiến thức học cho học sinh Vídụ: Khi dạy xong Bài 6: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể thuộc Chương I: Cơ chế di truyền vàbiến dị chương trình Sinh học 12, thiết kế sơ đồ sau: Với sơ đồ này, học sinh cóthể hì nh dung, ôn tập lại kiến thức học Kết luận vàkhuyến nghị 5.1 Kết luận Ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung vàdạy học môn Sinh học nói riêng làmột việc làm cần thiết, không làchuyện cánhân giáo viên màlàtrách nhiệm vàlàbiện pháp nhằm thúc đẩy hoạt động dạy học bậc học Ứng dụng CNTT vào dạy học Sinh học trường THPT Hòa Bì nh giải phần vướng mắc màchúng ta vấp phải dạy chay, thầy đọc tròchép, tiết kiệm thời gian làm thínghiệm cần thười gian dài Giáo viên cóthể sử dụng CNTT vào chương trình thí nghiệm, chương trình phục vụ cho hoạt động dạy học, phát huy tí nh tí ch cực vàhứng thúcủa học sinh Tuy nhiên dựa hoàn toàn vào CNTT, có học cóthể sử dụng CNTT, có ta phải sử dụng phương pháp khác kết hợp nhiều phương pháp khác làchúng ta phải kết hợp nhiều phương pháp lại để có giảng hiệu Quan trọng nhất, nên coi CNTT làmột công cụ hỗ trợ Đối với người giáo viên thìkhông thể tách rời với “bảng đen phấn trắng” 5.2 Khuyến nghị Ban giám hiệu nên tạo điều kiện, khuyến khí ch, vận động giáo viên ứng dụng CNTT dạy học Cần tổ chức thêm nhiều hội thảo để giáo viên học tập kinh nghiệm Ngoài ra, nên tổ chức lớp hướng dẫn chương trình, phần mềm liên quan đến dạy học cho giáo viện Bên cạnh đó, nên xây dựng phòng chức để giáo viên thuận tiện việc ứng dụng CNTT tong tiết dạy mì nh Về phí a môn Sinh học nên xây kho tư liệu chung ứng dụng CNTT dạy học môn để giáo viên cóthể thường xuyên việc ứng dụng CNTT vào tiết dạy mì nh Đề tài chưa hoàn thiện hạn chế trình độ kiến thức vàkinh nghiệm giảng dạy Vìvậy, mong nhận đóng góp ý kiến quí báu thầy giáo, côgiáo vàcác bạn đồng nghiệp để ngày hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG BIỂU DIỄN CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÝ Tác giả : Lê Thị Tuân Tổ Vật lí - Công nghệ-Tin học trường THPT Hòa Bình I TÍNH CẤP THIẾT CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN (CNTT) TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Vật lílàmột môn khoa học thực nghiệm, để học sinh cóthể hiểu rõ chất tượng Vật lýsau học lýthuyết đề cập làmột yêu cầu cần thiết Do việc kết hợp lýthuyết vàthực nghiệm dạy học Vật lílàmột phương pháp quan trọng Điều mang lại hiệu việc dạy học, góp phần tí ch cực hoạt động nhận thức học sinh Một vấn đề khó khăn trường phổ thông làtì nh trạng thiếu thốn sở vật chất Không phải trường phổ thông thuận lợi trang bị phòng thínghiệm vàdụng cụ thínghiệm đầy đủ vàhiện đại Trường THPT Hòa Bì nh chưa trang bị đầy đủ dụng cụ thínghiệm đại đặc biệt số thínghiệm Vật lýnên khó khăn cho việc truyền đạt thínghiệm trực quan sinh động cho học sinh làvới thínghiệm phức tạp chương trình học Điều dẫn đến kết học sinh chưa thể hiểu hết chất tượng Vật lýchỉ mô tả qua lý thuyết Một phương án giúp cho học sinh quan sát trực quan tượng vật lýthông qua môphỏng lại thínghiệm ảo cách ứng dụng số phần mềm CNTT Crocodile Physics 605, Flash, Optics Mar.03 kết hợp với dạy học lýthuyết Đâylà giải pháp cólợi í ch quan trọng việc giảng dạy giáo viên, đồng thời giúp học sinh cóhứng thútrong học tập vàtiếp thu kiến thức nhanh chóng, sâu sắc Vìvậy, chọn đề tài nghiên cứu “Ứng dụng CNTT biểu diễn thí nghiệm Vật lý” II CƠ SỞ LÝ LUẬN Các thị, định Theo thị số 29/2001/CT – BGD & ĐT ngày 30/7/2001 trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT tất cấp học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất môn học” Theo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 Thủ tướng Chí nh phủ “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy vàhọc theo hướng giáo viên tự tí ch hợp CNTT vào môn học thay vìhọc môn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn vàtự chọn tài liệu vàphần mềm (mãnguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” Vai trò ứng dụng CNTT biểu diễn thí nghiệm Vật lý Thực trạng dạy học nước ta mang nặng tính “thông báo, tái hiện”, phương tiện dạy học đại chưa chúýkhai thác, sử dụng mức Tuy nhiên môn học có tính chất đặc thù riêng việc ứng dụng công nghệ thông tin phải phù hợp với tính chất đặc thù tương ứng Hiện hầu hết giao viên sử dụng phương tiện công nghệ thông tin dạy học làsoạn giáo án giảng dạy điện tử phần mềm tin học Microsoft office PowerPoint khắc phục nhiều bất cập quátrì nh giảng dạy giáo viên Có thể đưa vào nhiều thông tin liên quan đến giảng kết hợp chèn vào số hình ảnh, màu sắc, âm thanh, video thực tế phù hợp với môn học tạo nên đa dạng phong phú giảng giáo viên, kích thích tiếp nhận giảng tư tích cực học sinh Riêng nội dung kiến thức Vật lílàchuyên ngành khoa học thực nghiệm với nhiều nội dung khátrừu tượng học sinh khó khăn việc tiếp nhận kiến thức, giáo viên khó diễn tả hết tượng Vật lý suy luận lý thuyết Nên cần cósự quan sát, phân tí ch tượng cách trực quan thông qua thí nghiệm thực tiễn Do ta phải tì m cách cósự kết hợp hài hòa quan sát thí nghiệm vàsuy luận lýthuyết Trên thực tế thông qua phần mềm Microsoft office PowerPoint để trình chiếu slide nội dung giảng chèn thêm tranh ảnh, đoạn phim thí nghiệm minh họa chưa đủ Ta sử dụng phần mềm khác để tạo thí nghiệm ảo khó thực phòng thí nghiệm thực, có chưa phân tích hết trình xảy bên tượng Nếu sử dụng thí nghiệm ảo tích hợp vào giáo án điện tử phục vụ cho việc giảng dạy môn Vật lý đem lại hiệu cao III THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ TRƯỜNG THPT HÒA BÌNH Thuận lợi: Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, nhiệt tình hăng say công tác giảng dạy Hơn hầu hết đội ngũ giáo viên trang bị kiến thức tin học Việc ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng phần mềm Microsoft office Powerpoint để soạn giáo án điện tử giảng dạy sử dụng nhà trường Khó khăn: Điều kiện sở vật chất nhà trường khó khăn, chưa trang bị đầy đủ phòng thí nghiệm môn Vật lí Các thiết bị ứng dụng CNTT chưa nhiều Các giáo viên chưa sử dụng số phần mềm tin học khác giảng dạy Thường thìkhi gặp trở ngại giáo viên phải dạy "chay" nên chất lượng dạy vàhọc không đạt hiệu cao IV BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Liên kết thínghiệm ảo vào dạy để biểu diễn Thínghiệm ảo Vật lí thiết kế phần mềm Crocodile Physics 605, Working model, Flash, Optics Mar.03…dựa quátrì nh màthínghiệm thực xảy Đưa thí nghiệm ảo liên kết vào dạy xem làmột giải pháp việc hỗ trợ cho việc nhân thức học sinh phát vấn đề màgiáo viên muốn dẫn dắt Vídụ phần dòng điện môi trường (Vật lí11) Bài Dòng điện kim loại Kết luận được: Bản chất dòng điện kim loại làdòng chuyển dời có hướng electron tự tác dụng điện trường Tuy nhiên phương diện lý thuyết hay tiến hành thínghiệm thực tế thấy mắt quỹ đạo chuyển động electron nào? Thông qua thínghiệm ảo thìviệc quan sát trực quan quỹ đạo chuyển động electron hệ thống thínghiệm môphỏng phần mềm thông qua hệ thống máy tính Hình giúp học sinh hình dung chế chuyển động electron tác dụng điện trường, làm rõ thuyết electron tí nh dẫn điện kim loại, phụ thuộc điện trở vào nhiệt độ Kết sau quan sát học sinh tiếp thu giảng với hiệu suất cao Hì nh Môphỏng thínghiệm ảo dòng điện kim loại Liên kết video thínghiệm thực vào dạy để biểu diễn Video thínghiệm Vật lí đưa vào giảng làmột số đoạn video thao tác thí nghiệm thực số chuyên viên, giáo viên phòng thínghiệm trọng điểm thành phố lớn trang bị đầy đủ thiết bị thínghiệm đại Ta cóthể lấy video thínghiệm từ trang Web mạng Youtube, Violet, Thư viện Vật lý… Khi quan sát đoạn video thao tác thínghiệm thực tế học sinh quan sát rõ trước hết làcác thao tác thực thínghiệm, tiếp đến làcác kết tượng Vật lý xãy quátrì nh tiến hành thínghiệm phụ thuộc điện trở vào nhiệt độ cách trực quan thể Hình Hình Đoạn cắt từ Video thực thínghiệm Dòng điện kim loại Đưa đoạn Video thínghiệm thực điều kiện tiến hành phòng thực hành nhà trường vào giảng hay Tuy nhiên để thiết kế thínghiệm cóhiệu quả, phùhợp với nội dung học thìcần phải nghiên cứu nắm rõcác kiến thức dạy Nghiên cứu, lựa chọn video thínghiệm thực cho phùhợp Các thínghiệm thân giáo viên tự thiết kế hay tì m kiếm phần mềm nên phùhợp với mục đích, phương pháp giảng dạy giáo viên trình độ học sinh Thực tế kết hợp hai cách biểu diễn thínghiệm ảo đoạn video vào giảng thìhiệu giảng cóchất lượng nhiều Cả hai cách biểu diễn cómối liên hệ mật thiết vàbổ sung cho nhau.Thínghiệm thực cóthể cho ta quan sát thao tác vàhiện tượng vật lýtrực quan nhất, thínghiệm ảo quan sát chế chất tượng nên góp phần làm rõ nguyên nhân tượng Vật lý xãy Một vídụ khác Thấu Kí nh, tạo ảnh vật qua thấu kí nh hội tụ thínghiệm thực cho ta thấy đường tia sáng qua thấu kí nh hay ảnh vật qua thấu kính hình Hình Đường tia sáng hay vật sáng qua thấu kí nh Còn sử dụng thínghiệm ảo ta thấy rõ ảnh vật trường hợp vật nằm tiêu điểm, tiêu điểm hay tiêu điểm vàcách vẽ ảnh qua thấu kí nh Hì nh Thínghiệm ảo vật qua thấu kí nh Tóm lại, với điều kiện không đáp ứng tiết học thực hành cho học sinh thìcác thínghiệm thực biểu diễn thông qua đoạn video để học sinh quan sát, kiểm chứng lại chế tượng thínghiệm ảo tương đối đơn giản Cả hai cóthể tí ch hợp vào giảng thông qua máy vi tí nh Tuy nhiên để khai thác thiết kế thínghiệm cách hiệu quả, phùhợp với nội dung học thìcần phải nghiên cứu nắm rõcác kiến thức dạy Lựa chọn phần mềm thínghiệm ảo, video thực cho phùhợp Sử dụng máy chiếu để làm rõcác thínghiệm biểu diễn giáo viên Trong điều kiện thiếu phòng thực hành Vật lí trường, học sinh không thực thínghiệm tiến hành Dùng máy chiếu để trì nh chiếu đoạn video tiến hành thínghiệm hay thínghiệm ảo thực chiếu lớn nên tất học sinh lớp học theo dõi tất gìthực đó, đồng thời giáo viên cóthể chỉnh kí ch cỡ dụng cụ đủ lớn để lớp cóthể quan sát rõràng toàn diện Dùng phần mềmWorking model tạo thínghiệm môphỏng hướng dẫn học sinh cách tiến hành thínghiệm trước lắp đặt để thực thực tế V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Việc sử dụng kết hợp thínghiệm ảo vàvideo thínghiệm thực dạy học Vật lí làm bật yếu tố đặc trưng môn học (tí nh thực nghiệm), giúp học sinh nhanh chóng nắm vững kiến thức, tạo hứng thúhọc tập cho học sinh, linh động cho việc truyền đạt kiến thức, đem lại hiệu sư phạm cao - Các phần mềm thínghiệm Vật líảo hỗ trợ tương đối đầy đủ nên cóthể thiết kế môphỏng tương đối đầy đủ thínghiệm theo chương trình giáo dục quy định - Nói chung, thí nghiệm thực nghiệm đòi hỏi học sinh phải thực thật tay kỹ quan sát, ghi chép, phân tích… Vì không nên lạm dụng trình diễn máy tính quên thực tế thí nghiệm Khuyến nghị - Trong điều kiện cho phép nhà trường tăng thêm số phòng chức để dạy CNTT hay trang bị nhiều máy chiếu - Trang bị phòng thực hành với thí nghiệm thực tế tốt phục vụ cho trình dạy học ... động ứng dụng CNTT dạy học - Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên tích hợp CNTT vào môn học thay vìchỉ học môn. .. môn sinh học việc ứng dụng CNTT dạy học môn Sinh học trường THPT Hòa Bì nh làrất hạn chế, thường sử dụng vào tiết biểu diễn, thao giảng … Có thực trạng này, theo việc ứng dụng CNTT môn Sinh học. .. viên thuận tiện việc ứng dụng CNTT tong tiết dạy mì nh Về phí a môn Sinh học nên xây kho tư liệu chung ứng dụng CNTT dạy học môn để giáo viên cóthể thường xuyên việc ứng dụng CNTT vào tiết dạy mì