MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục tiêu nhiệm vụ đề tài III Đối tượng nghiên cứu IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng chung Những thuận lợi khó khăn thực đề tài III Một số giải pháp cụ thể 1.Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Vài lưu ý thực giải pháp Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu C KẾT LUẬN Trang 2 3 3 4 6 8 18 18 19 DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA MỘT SỐ ĐOẠN TRÍCH “TRUYỆN KIỀU” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học đổi đánh giá phương diện thể tâm cách tân, đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho học sinh, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề vấn đề thực tiễn Có sản phẩm đầu giáo dục mang lại lợi ích thiết thực cho sống Chính lẽ việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu cấp thiết nghiệp phát triển giáo dục Thực điều làm bao năm từ đổi dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ nhìn lại trọng nội dung học mà chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Trong trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT mà đặc biệt giảng dạy tác phẩm văn học thuộc thể loại trữ tình, trước thân đồng nghiệp quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Chính mà trình dạy học môn Ngữ Văn trường THPT nặng nề chưa khai thác hết tiềm sáng tạo cho học sinh Trước vấn đề thân tổ trưởng chuyên môn có nhiều năm đứng bục giảng băn khoăn suy nghĩ, trăn trở làm cách nâng cao chất lượng giáo dục học sinh điều quan trọng học sinh qua học em khám phá tri thức ứng dụng vào thực tiễn sống Chính điều muốn cố gắng nghiên cứu, tìm hiểu để đưa phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn dạy học Ngữ văn ngày Đó lý chọn đề tài nghiên cứu “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua số đoạn trích Truyện Kiều chương trình Ngữ Văn lớp 10” Tuy nhiên khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm nên đề tài chủ yếu tâp trung nghiên cứu sâu phương pháp kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực với đoạn trích tiêu biểu Truyện Kiều : Trao duyên ; Nỗi thương Chí khí anh hùng II Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Trọng tâm đề tài nghiên cứu việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 10 dạy đọc hiểu số đoạn trích Truyện Kiều Người giáo viên lựa chọn phương pháp nào, cách thức tổ chức dạyhọc để phù hợp với khả tiếp thu học sinh sở giúp em có cách đọc hiểu cảm thụ văn thơ trữ tình cách sâu sắc Mặt khác tạo điều kiện để em thể quan điểm cá nhân, biết vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn Qua học phần học sinh phát triển lực cá nhân gồm: lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ, lực sáng tạo, lực hợp tác III Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học vận dụng vào việc dạy – học số văn đoạn trích Truyện Kiều chương trình Ngữ Văn lớp 10 Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy văn thơ trữ tình có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi hoạt động dạy học Ngữ văn Đối tượng học sinh mà thực khảo nghiệm học sinh lớp 10 trường THPT Mai Anh Tuấn năm 2015 – 2016 2016 – 2017 IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu Với đề tài tập trung nghiên cứu việc dạy học đọc hiểu số đoạn trích Truyện Kiều chương trình Ngữ Văn lớp 10 trường THPT Mai Anh Tuấn Qua thực tiễn giảng dạy qua nghiên cứu, nêu lên kinh nghiệm thân để chia sẻ đồng nghiệp người quan tâm đến vấn đề Ở tham vọng giải hết vấn đề việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học cách triệt để vấn đề phức tạp Tôi tập trung làm rõ số phương pháp, kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn theo định hướng lực, cụ thể như: – Các phương pháp đặc thù môn: + Dạy học đọc – hiểu + Dạy học tích hợp – Một số phương pháp dạy học tích cực: + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp nghiên cứu tình Từ thu hoạch này, hi vọng cách tiếp cận, dạy – học theo định hướng phát triển lực người học trở nên có hiệu hơn, từ áp dụng rộng rãi cho việc dạy học tiết đọc hiểu văn chương trình Ngữ Văn lớp 10 nói riêng chương trình Ngữ Văn THPT nói chung V Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Phương pháp phân tích tổng hợp * Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm khoa học - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm - Phương pháp thử nghiệm để kiểm nghiệm số kết mà đề tài đề xuất B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN Dạy học xem trình gồm toàn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải toán thực tế đặt toàn sống người học Trong giai đoạn giáo dục nước ta thực đổi cách toàn diện Từ đổi chương trình giáo dục đến việc đổi phương pháp dạy học cách đánh giá kết học tập học sinh Nghị số 29 BCH TW8 khóa XI triển khai tạo sở cho giáo viên tích cực việc tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy học trọng đến người học mà dạy học phát triển lực xem phương pháp dạy học hiệu quả, học sinh tìm tòi, thể quan điểm trình học tập Trước hết cần hiểu lực là: “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” (Theo Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên - NXB Đà Nẵng 1998) [9] Trong dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau 2015 nêu rõ quan điểm bật phát triển chương trình theo định hướng lực “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân , nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” [8] Dạy học theo đinh hướng phát triển lực xu hướng chung giáo dục đại ứng dụng cho tất môn học nhà trường phổ thông Tuy nhiên môn có đặc trưng riêng cần xác định lực mà bôn Ngữ Văn cần hướng tới là: - Năng lực giải vấn đề Mục tiêu cần đạt hình thành cho học sinh khả phát lí giải vấn đề nhập nhằng, mơ hồ, đa nghĩa, khó hiểu nội dung nghệ thuật văn văn học + Phát lí giải vấn đề thực tiễn đời sống gợi từ tác phẩm [10] Ví dụ: Chẳng hạn dạy đoạn trích “ Trao duyên” Chúng ta hỏi: Khi Thúy Kiều trao duyên cho Thúy Vân, Thúy Kiều nói với em “ Ngồi lên cho chị lạy thưa” Lời lẽ hành động Thúy Kiều có phù hợp với lễ giáo phong kiến hay không? + Phát đánh giá khó khăn, thách thức đặt trình tạo lập văn nói viết - Năng lực sáng tạo : Mục tiêu cần hướng đến hình thành cho học sinh khả phát ý tưởng nảy sinh học tập sống để từ đề xuất giải pháp cách thiết thực + Có cách tiếp cận cắt nghĩa độc đáo nội dung, giá trị tác phẩm + Phát nét nghĩa mới, giá trị văn + Có cách nói cách viết sáng tạo, độc đáo, hiệu - Năng lực hợp tác: Mục tiêu cần hướng đến hình thành cho học sinh khả phối hợp, tương tác hỗ trợ thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu chung ( chẳng hạn thảo luận nhóm ) Thảo luận nhóm phương pháp áp dụng với nhiều học, điều quan trọng ta phải ý đề tài cho học sinh thảo luận phải đề tài có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động suy nghĩ nhiều người Thông qua việc thảo luận nhóm hình thành cho học sinh khả + Thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân + Điều chỉnh thái độ, cách ứng xử Ví dụ: Đánh giá em nhân vật Từ Hải qua đoạn trích “ Chí khí anh hùng” - Năng lực tự quản thân (Thực chất KNS) Mục tiêu cần hướng đến hình thành cho học sinh khả năng: + Làm chủ cảm xúc + Suy nghĩ hành động hướng vào mục tiêu phù hợp với hoàn cảnh + Tự đánh giá, điều chỉnh hành động phù hợp với tình Qua môn học giáo dục cho học sinh xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ xác định hành vi đắn, cần thiết tình sống [10] - Năng lực giao tiếp Tiếng Việt: Mục tiêu cần hướng đến hình thành cho học sinh khả sử dụng tiếng Việt cách phù hợp hiệu tình giao tiếp Năng lực giao tiếp nội dung dạy học tiếng Việt thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống - Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ: Mục tiêu cần hướng đến hình thành cho học sinh khả nhận diện, thưởng thức đánh giá đẹp văn học sống, biết làm chủ sống, biết làm chủ cảm xúc thân, biết hành động hướng theo đẹp [10] Hiện với phát triển mạnh mẽ đất nước xu hội nhập, giáo dục đào tạo quan tâm Các sách phát triển giáo dục đào tạo xem quốc sách hàng đầu Việc đổi toàn diện GD-ĐT cụ thể hóa Nghị số 29 BCH TƯ khóa XI Đây xem sở pháp lý để thực đổi giáo dục nói chung việc đổi phương pháp dạy học nói riêng Chính trước tiên người thầy người cô cần phải tự làm thông qua dạy Đối với văn đọc hiểu truyện Kiều sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 10 ban tập trung vào đoạn trích: - Trao duyên ( Từ câu 723 đến câu 756) - Nỗi thương ( Từ câu 1229 đến câu 1248) - Chí khí anh hùng ( Từ câu 2213 đến câu 2230) Trong tập trung vào số nội dung lớn truyện Kiều sau: - Trao duyên: Tập trung khắc họa bi kịch tình yêu hạnh phúc nhân vật Thúy Kiều - Nỗi thương mình: Tập trung khắc họa bi kịch nhân phẩm Thúy Kiều - Chí khí anh hùng:Tập trung khắc họa khát vọng tự người anh hùng Từ Hải Việc dạy học đoạn trích Truyện Kiều không yêu cầu học sinh nắm vững nội dung học mà phải biết cảm nhận hay đẹp văn chương giá trị to lớn Truyện Kiều, từ hình thành chuẩn mực suy nghĩ hành động, có khả giải tình thực tiễn cách linh hoạt II.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Thực trạng chung Từ thực tế nói vấn đề dạy học gắn với phát triển lực học sinh đề cập nhiều áp dụng nhiều trường học, nhiều sở giáo dục Ở trường THPT Mai Anh Tuấn, vấn đề quan tâm từ việc đạo nhà trường đến việc đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học đổi phương pháp dạy học giáo viên Phần truyện Kiều nội dung lớn quan trọng chiếm tỷ lệ cao tổng số tiết học chương trình Ngữ Văn lớp 10 Việc giúp học sinh đọc hiểu văn không để phát huy lực cảm thụ văn học em mà giúp em có thêm tình yêu di sản văn học dân tộc, đồng thời góp phần phát triển số lực người học Tuy nhiên thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, qua nhiều năm, thấy việc dạy – học văn Truyện kiều chương trình đơn vị chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực học sinh Điều đó, thể tồn sau: - Dạy học đọc – hiểu mang nặng tính truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên văn Nhìn chung trọng dạy kiến thức hình thành kỹ - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học giáo dục kỹ sống, kỹ thực hành tiếng Việt mang tính hình thức Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập - Việc tích hợp nội môn tích hợp liên môn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân chưa tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen bình đẳng, mà biết đón nhận quan điểm tương đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Phương pháp đóng vai thực phương pháp chưa giáo viên trọng Nếu có thực dạng viết, thông qua việc xử lí tình giả định, lực trình bày vấn đề chưa quan tâm mức Vì mà học sinh có hội bày tỏ thái độ, chưa hứng thú, chưa hình thành kỹ lực người học Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức học song kết chưa đạt mong muốn, nguyên nhân là: + Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều Bên cạnh việc ứng dụng CNTT dạy học hạn chế - phần kỹ sử dụng máy tính, máy chiếu hay bảng thông minh họ hạn chế, họ ngại áp dụng thời gian + Về phía học sinh: Học sinh trường THPT Mai Anh Tuấn chủ yếu học sinh vùng nông thôn nên việc tiếp cận tìm tòi thông tin thời hay tài liệu học tập phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tòi nghiên cứu học Mặt khác tâm lý xã hội tác động không nhỏ kinh tế thị trường ảnh hưởng đến niềm yêu thích học sinh môn Nhiều em học sinh lựa chọn môn khối A, B, A1 thơ môn Ngữ văn Chính mà cần phải thay đổi, thay đổi người dạy người học để sau dạy – học, học sinh hiểu biết (kiến thức) mà phải phát triển lực thân , làm tăng thêm tình yêu môn em, có đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Những thuận lợi khó khăn thực đề tài 2.1 Thuận lợi: Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn quan tâm đạo thực cách tích cực, có hệ thống, bám sát chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước - Đội ngũ giáo viên trẻ khỏe có trình độ chuyên môn vững, đào tạo chuẩn, chuẩn tham gia lớp tập huấn chuyên môn Sở giáo dục đào tạo tổ chức hàng năm Đa số học sinh học tập tích cực có hợp tác chặt chẽ với giáo viên trình dạy – học - Cơ sở vật chất đầu tư: Mạng Internet, máy tính, máy chiếu trang bị phục vụ dạy học, học sinh trang bị kiến thức vi tính để khai thác thông tin mạng Internet 2.2 Khó khăn: - Một số giáo viên chưa mạnh dạn thực đổi phương pháp dạy học, dạy học mang nặng cách dạy truyền thống truyền thụ kiến thức mà chưa ý đến phát triển lực học sinh - Một số học sinh chưa chăm học, thời gian dành cho môn học Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học Cá biệt có phụ huynh can thiệp vào sở thích con, áp đặt phải theo khối khối mà quay lưng lại với môn Văn - Nhiều gia đình học sinh chưa có máy tính, số học sinh chưa biết khai thác nguồn thông tin mạng để phục vụ cho học - Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chưa đáp ứng tốt cho nhu cầu đổi phương pháp dạy học 2.3.Những ưu điểm nhược điểm phương pháp Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh có nhiều điểm mạnh sau đây: Thứ giáo viên dễ dàng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dễ dàng việc triển khai đơn vị kiến thức Việc ứng dụng CNTT làm cho tiết học trở nên hấp dẫn, hút học sinh Thứ hai học sinh thực hành, luyện tập nhiều Việc luyện tập không thực lớp mà luyện tập áp dụng kiến thức, mở rộng liên hệ sống đời thường Mặt khác việc luyện tập mang tính liên tục có hệ thống Thứ ba qua cách thức tổ chức tiết học phương pháp làm việc nhóm học sinh tạo mối liên hệ thành viên nhóm lớp, đồng thời khả hợp tác giải vấn đề nâng cao Mặt yếu: Việc dạy học theo định hướng phát triển lực bắt buộc giáo viên học sinh phải có chuẩn bị chu đáo, học sinh phải chủ động tích cực hợp tác hoạt động không tiết học dễ dẫn đến nhàm chán Bản thân giáo viên phải tâm huyết nỗ lực mong có tất Tuy nhiên giáo viên làm điều [10] III MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỤ THỂ 1.Mục tiêu giải pháp, biện pháp Từ thực trạng nêu mong muốn sâu vào nghiêm cứu đề tài trước hết để thân tự rèn luyện để nâng cao lực trình độ chuyên môn bắt kịp với xu hướng phát triển chung giáo dục đại Đồng thời mong muốn tìm giải pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu công tác giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại… phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Chính mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau đây: 2.1 Đổi khâu thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực học sinh Định hướng thiết kế học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh Một dạy học thành công chi phối nhiều yếu tố Chuẩn bị dạy học yếu tố quan trọng, định không nhỏ tới thành công dạy Có chuẩn bị tốt, chu đáo, kĩ hiệu dạy nâng lên cách rõ ràng Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Để phát triển lực học sinh Ngữ văn cấp THPT, cần đổi mạnh mẽ việc thiết kế học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu Với giáo viên, phương pháp thuyết trình nên giảm thiểu tới mức tối đa, thay vào tổ chức hoạt động cho học sinh việc nêu vấn đề, đề xuất tình huống, dự án Để phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THPT trình học tập cần vận dụng lý thuyết kiến tạo J Bruner vào trình dạy học Thuyết kiến tạo J Bruner lý thuyết nhận thức bắt nguồn từ tư tưởng J Piaget Đây lý thuyết dạy học vượt trội sử dụng giáo dục Tư tưởng cốt lõi thuyết kiến tạo là: “con người kiến tạo hiểu biết tri thức giới thông qua trải nghiệm phản ánh ” Trong trường hợp nào, người thật nhà kiến tạo tri thức cho thân Để làm điều này, phải đưa nghi vấn, khám phá đánh biết Trong lớp học kiến tạo, tâm điểm xu hướng thay đổi từ giáo viên làm trung tâm đến học sinh làm trung tâm Trong mô hình kiến tạo, học sinh tạo hội để hoạt động tiến trình học tập Giáo viên đóng vai trò người cố vấn, giúp học sinh phát triển đánh giá hiểu biết việc học tập em Một công việc lớn giáo viên vận dụng lý thuyết sáng tạo vào dạy học biết cách "hỏi câu hỏi tốt" Tiến trình dạy học kiến tạo bao gồm bước: Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm học sinh Trong bước này, giáo viên giúp học sinh hệ thống, ôn lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức cách sử dụng câu hỏi, tập Sau giáo viên học sinh nêu vấn đề, tạo hội cho học sinh bộc lộ quan niệm vấn đề học tập Bước 2: Tổ chức điều khiển học sinh tiến hành thảo luận Giáo viên tổ chức cho học sinh đề xuất giả thuyết, kiểm tra giả thuyết (thử sai) phân tích kết từ rút kết luận chung cho lớp Bước 3: Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức Giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức giải vấn đề lý thuyết thực tiễn, qua giúp học sinh khắc sâu kiến thức mới.Theo tinh thần trên, thiết kế học biên soạn theo chủ đề, tổ chức hoạt động cho học sinh theo bước gồm: Hoạt động trải nghiệm, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng, hoạt động bổ xung Trong chủ đề, đơn vị kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ với thành thể thống Mỗi đơn vị kiến thức hướng dẫn học theo cấu trúc thống gồm hoạt động, có hoạt động cá nhân hoạt động nhóm; hoạt động với giáo viên gia đình Mỗi hoạt động tiến trình học tập xây dựng với mục tiêu, nội dung cách thức cụ thể sau: 2.1.1 Hoạt động trải nghiệm * Mục đích hoạt động - Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh huy động vốn kiến thức kỹ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kỹ - Giúp học sinh tạo hứng thú để bước vào học - Giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học * Nội dung, hình thức trải nghiệm - Câu hỏi, tập: quan sát tranh/ảnh để trao đổi với vấn đề có liên quan đến học; trực tiếp ôn lại kiến thức học cấp/lớp dưới, thiết kế dạng kết nối câu hỏi đơn giản, nhẹ nhàng Vd: Trước dạy “ Trao duyên” cho học sinh tìm hiểu xem số văn truyện, tranh liên quan đến nguồn gốc truyện Kiều, hay ấn phẩm đặc biệt Truyện Kiều - Thi đọc, ngâm thơ, kể chuyện, hát : số hoạt động yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, ngâm thơ, kể chuyện hát chủ đề liên quan đến học Các hoạt động số trường hợp thiết kế thành thi, nhằm tạo không khí sôi nổi, hứng thú trước tiến hành học 2.1.2 Hoạt động hình thành kiến thức * Mục đích hoạt động Hoạt động giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/nhiệm vụ * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ Các tri thức hoạt động thuộc phân môn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn sách giáo khoa hành tiến hành theo trình tự sau: - Đọc hiểu văn 10 Bước yêu cầu học sinh đọc văn thích Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh đọc thuộc lòng trước nhà Đến lớp đọc đoạn vài lưu ý thích Sau giáo viên thiết kế hoạt động hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn việc sử dụng số câu hỏi tập hợp thành tập/nhiệm vụ lớn hơn; thiết kế tập trắc nghiệm, kết hợp tự luận; thiết kế hoạt động kích thích, sáng tạo Nội dung tập/nhiệm vụ mục nêu lên yêu cầu tìm hiểu đặc điểm thể loại, nội dung, nghệ thuật văn - Tích hợp kiến thức kỹ Tiếng Việt Tích hợp với nhiệm vụ tìm hiểu văn Giáo viên đưa số tập/nhiệm vụ yêu cầu học sinh tìm hiểu kiến thức Tiếng Việt Các khái niệm thuộc ngôn ngữ học giảm tải, chuyển hóa thành dạng kỹ năng, giúp học sinh dễ tiếp nhận - Tích hợp kiến thức, kỹ làm văn Các kiến thức làm văn dạy tích hợp với Đọc hiểu Tiếng Việt Cũng phần kiến thức Tiếng Việt, nội dung lý thuyết Làm văn giảm tải chuyển hóa thành kỹ Lưu ý: - Giáo viên cần dự kiến trường hợp học sinh không làm tập/nhiệm vụ để có phương án giải Có thể kích thích lại hứng thú tập/nhiệm vụ khác, từ tập dễ hơn, phù hợp hơn, từ nâng dần hiểu biết em - Các hoạt động học sinh mục gồm: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm Kết thúc hoạt động nhóm, học sinh phải trình bày kết thảo luận với giáo viên 2.1.3 Hoạt động thực hành * Mục đích hoạt động Yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa học hoạt động hình thành kiến thức để giải nhiệm vụ cụ thể Thông qua giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ - Hoạt động thực hành gồm tập/nhiệm vụ yêu cầu học sinh củng cố tri thức vừa học rèn luyện kỹ liên quan - Các tập/nhiệm vụ phần thực hành theo trình tự; Đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt Tập làm văn - Các tập/nhiệm vụ Hoạt động thực hành tập trung hướng đến việc hình thành kỹ cho học sinh, khác với tập Hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu hướng tới việc khám phá tri thức Đây hoạt động gắn với thực tiễn bao gồm nhiệm vụ như: trình bày, viết văn Lưu ý: Học sinh hướng dẫn hoạt động cá nhân nhóm để hoàn thành câu hỏi, tập, thực hành Hoạt động cá nhân để học sinh hiểu biết hiểu kiến thức nào, có góp vào hoạt động nhóm xây dựng hoạt động tập thể lớp Hoạt động nhóm để trao đổi, chia sẻ kết làm được, thông qua học sinh học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp 11 cho trình học tập học sinh hiệu Kết thúc hoạt động học sinh trao đổi với giáo viên để bổ xung, uốn nắn nội dung chưa 2.1.4 Hoạt động ứng dụng * Mục đích hoạt động Hoạt động giúp học sinh sử dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế "Thực tế" hiểu thực tế nhà trường, gia đình sống học sinh Hoạt động khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình; tìm phương pháp giải vấn đề đưa giải vấn đề khác nhau; góp phần hình thành lực học tập với gia đình cộng đồng * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ Các tập ứng dụng gồm loại: - Vận dụng kiến thức đọc hiểu để giải thích, phân tích tượng văn học, văn hóa khác tương ứng Ví dụ: giải thích câu tục ngữ, phân tích ca dao, nêu ý kiến tượng văn hóa - Vận dụng kiến thức, kỹ Tiếng Việt để giải số vấn đề như: giải nghĩa, từ loại, xác định cấu tạo từ tượng ngôn ngữ sống - Tiếp tục rèn luyện kỹ làm văn Lưu ý: Hoạt động ứng dụng khác với Hoạt động thực hành Hoạt động thực hành làm tập cụ thể giáo viên sách hướng dẫn đặt ra, Hoạt động ứng dụng hoạt động triển khai nhà, cộng đồng; động viên khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo; giúp học sinh gần gũi với gia đình, địa phương, tranh thủ hướng dẫn gia đình, địa phương Học sinh tự đặt yêu cầu cho mình, trao đổi thảo luận với gia đình cộng đồng để giải Tuy nhiên Hoạt động ứng dụng tổ chức lớp giáo viên thấy cần thiết có thời gian 2.1.5 Hoạt động bổ sung * Mục đích hoạt động Hoạt động giúp học sinh tiếp tục mở rộng kiến thức, kỹ Hoạt động dựa lập luận cho rằng, trình nhận thức học sinh không ngừng, cần có định hướng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập, rèn luyện sau học cụ thể * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ cụ thể - Đọc thêm đoạn trích, văn có liên quan - Trao đổi với người thân nội dung học như: kể cho người thân nghe câu chuyện vừa học, hỏi ý nghĩa câu chuyện - Tìm đọc sách, báo, mạng internet số nội dung theo yêu cầu Lưu ý: - Các nhiệm vụ Hoạt động bổ xung thiết kế cho học sinh tự làm việc nhà - Hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm, đồng thời yêu cầu học sinh làm tập đánh giá lực Thời gian cho hoạt động cần xác định cho phù hợp với số tiết học phân bố cho cụm bài/chủ đề, thời khóa biểu lên lớp giáo viên 12 Trong thiết kế học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh cấp THPT nói trên, giáo viên cần xác định nêu rõ cách thức tổ chức hoạt động cho cá nhân, hoạt động cho cặp đôi, hoạt động nhóm, hoạt động chung lớp, hoạt động với cộng đồng + Hoạt động cá nhân: hoạt động yêu cầu học sinh thực tập/nhiệm vụ cách độc lập Loại hoạt động nhằm tăng cường khả hoạt động độc lập học sinh, diễn phổ biến, đặc biệt tập/nhiệm vụ có yêu cầu khám phá, sáng tạo, rèn luyện đặc thù Giáo viên cần đặc biệt coi trọng hoạt động cá nhân thiếu nó, nhận thức học sinh không đạt tới mức độ sâu sắc chắn cần thiết, kỹ không rèn luyện cách tập trung + Hoạt động cặp đôi hoạt động nhóm: hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển lực hợp tác, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng Khi tổ chức hoạt động này, giáo viên cần xác định rõ mục đích, nội dung tập/nhiệm vụ cho phù hợp với hoạt động cặp đôi hay hoạt động nhóm Thông thường, hình thức hoạt động cặp đôi sử dụng trường hợp, tập cần chia sẻ Ví dụ: kể cho nghe, nói với nội dung cần chia sẻ, đổi cho để đánh giá chéo, Hình thức hoạt động nhóm sử dụng trường hợp cần hợp tác + Hoạt động chung lớp: hình thức hoạt động phù hợp với số đông học sinh Đây hình thức nhằm tăng cường tính cộng đồng, giáo dục tinh thần đoàn kết, chia sẻ, tinh thần chung sống hài hòa + Hoạt động cộng đồng: hình thức hoạt động học sinh mối tương tác với xã hội Hoạt động với cộng đồng bao gồm hình thức từ đơn giản như: tham gia bảo vệ môi trường, tìm hiểu di tích văn hóa, lịch sử địa phương Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh cấp THPT hướng Đổi phương pháp dạy học nên theo định hướng thiết kế học ngữ văn [10] 2.2 Một số giải pháp thực dạy học theo hướng mở vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực số trích đoạn Truyện kiều.1 Tác phẩm Đoạn trường tân Nguyễn Du ( Truyện Kiều tên mà nhân dân ta đặt cho) tác phẩm kiệt xuất giai đoạn văn học trung đại Tác phẩm không bày tỏ sức cảm thông tác giả người đau khổ xã hội mà tập trung thể phẩm chất tốt đẹp người, nói lên ước mơ khát vọng cao đẹp họ Chính mà trăm năm qua Truyện Kiều bao hệ người Việt yêu thích Đối với trích đoạn chọn sách giáo khoa Ngữ văn 10 đoạn trích tiêu biểu nhằm khái quát lên giá trị lớn tác phẩm Do giảng dạy đoạn trích giáo viên cần tập trung hướng tới chủ đề lớn tác phẩm Chẳng hạn dạy đoạn trích “Trao Duyên” cần hướng tới hai chủ đề trọng điểm là: Bi kịch tình yêu khát vọng tình yêu hạnh phúc Thúy Kiều Khi dạy đoạn trích “Nỗi thương mình” cần tập trung khắc họa bi kịch nhân phẩm Thúy Kiều 13 Dạy đoạn trích “Chí khí anh hùng” cần phải tập trung làm rõ khát vọng tự người anh hùng Từ Hải Do để thực dạy đọc hiểu văn phát huy tính tích cực học sinh làm cho tiết học trở nên sinh động, nhẹ nhàng giáo viên cần làm tốt bước sau: 2.2.1 Giải pháp thứ nhất: Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm Nguyễn Du truyện Kiều hướng dẫn cho học sinh thực Để giúp học sinh thực hoạt động có nhiều phương án để lựa chọn Chẳng hạn giáo viên báo cáo với Ban giám hiệu nhà trường tổ chức cho học sinh thăm quan quê hương Nguyễn Du, tham quan khu lưu niệm Nguyễn Du Tuy nhiên giáo viên trường làm điều liên quan đến kinh phí, thời gian tổ chức , điều kiện khác Do lựa chọn phương án khác Cách thông thường mà thường làm lồng ghép nội dung vào dạy Truyện Kiều ( Tiết PPCT 80 ) cách trước hướng dẫn học sinh vào học tranh thủ giới thiệu nét khái quát tác giả Nguyễn Du Truyện Kiều thông qua tư liệu tranh ảnh phim tài liệu để em hiểu thêm tác giả tác phẩm Bên cạnh giáo viên vận dụng làm việc vào tiết tự chọn để tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm Nguyễn Du Truyện Kiều chẳng hạn hoạt động diễn xướng, tập Kiều, lẩy Kiều, bói Kiều, vịnh Kiều Với hoạt động giúp em trải nghiệm sâu tác giả Nguyễn Du Truyện Kiều làm nảy nở tình yêu em tác phẩm đồng thời từ khơi gợi hứng thú học sinh trước vào tìm hiểu đoạn trích cụ thể 2.2.2 Giải pháp thứ hai:Thiết kế hệ thống câu hỏi tốt cho hoạt động hình thành kiến thức Như biết việc thiết kế hệ thống câu hỏi khoa học phù hợp với nội dung học lực học sinh điều vô quan trọng Việc xây dựng hệ thống câu hỏi tốt định đến chất lượng nội dung dạy mà giúp đánh thức tiềm lực học sinh phát huy khả tiếp thu kiến thức sáng tạo em Muốn người giáo viên cần phải hiểu rõ chất loại câu hỏi ( mục đích, nội dung dạng thức câu hỏi) Bên cạnh cần ý tới mục tiêu tiết học ( Tiết học trọng hình thành kiến thức , hay kỹ cho học sinh ) Cũng cần phải quan tâm đến lực học sinh để đưa câu hỏi cho phù hợp Song song với việc đưa câu hỏi giáo viên cần phải tính toán đến phương án mà học sinh trả lời để đưa câu hỏi phụ mang tính chất gợi mở cho em hướng Các câu hỏi thiết phải tập trung để làm sáng rõ chủ đề định Chẳng hạn giảng dạy đoạn trích Trao duyên thường đưa số câu hỏi sau: + Em hiểu chữ Duyên có nghĩa gì? Người ta thường trao duyên cho trường hợp nào? + Thúy Kiều trao duyên cho em nào? 14 + Tâm trạng Thúy Kiều trao duyên cho em nào? Với hệ thống câu hỏi hình thành cấu trúc bài học gồm: - Giải thích nhan đề Trao duyên để làm rõ tình cảnh trớ trêu Thúy Kiều phải trao thứ quý giá thiêng liêng đời dù người em gái ruột - Hướng dẫn học sinh phân tích trình trao duyên Thúy Kiều cho Thúy Vân: + Dùng ngôn ngữ hành động đặc biệt + Kể lại mối tình với Kim trọng cho em nghe + Đưa lý để buộc Thúy Vân phải chấp nhận + Thúy Kiều trao kỷ vật tình yêu cho em dặn dò em - Phân tích tâm trạng đau đớn giằng xé đầy bi kịch Thúy Kiều Tâm trạng đau đớn giằng xé đầy bi kịch thể nào? + Tình đẹp mà đành phải trao ( Đây mâu thuẫn bi kịch) Thúy Kiều giải bi kịch nào? + Thúy kiều bán chuộc cha ( Chọn chữ Hiếu để thay chữ tình mong tìm chút an ủi) + Thúy Kiều trao duyên cho em ( Chọn chữ Nghĩa để phần chuộc lại phụ tình nàng Kim Trọng) + Thúy Kiều tưởng tượng chết mong muốn trở gặp yêu theo quan niệm dân gian “ Duyên nợ ba sinh” ( Tức mượn thứ hạnh phúc siêu hình để an ủi mình.) Thế đường giải bi kịch Thúy Kiều thất bại Bởi chất tình yêu không tồn nơi chữ Hiếu chữ Nghĩa Thúy Kiều chấp nhận an ủi thứ Hạnh phúc siêu hình triết lý dân gian Chính mà cuối đoạn trích duyên trao tình trao Đau khổ nguyên đau khổ [1] Tại trao duyên cho em mà Thúy Kiều đau khổ? => Bởi Thúy Kiều người giàu khát vọng Vì nàng chấp nhận cách giải thông thường mà cô gái chế độ phong kiến thường làm Nhưng chỗ người nàng sáng tạo độc đáo đại thi hào Nguyễn Du - Học sinh rút ý nghĩa đoạn trích? Thực tế cho thấy trình giảng dạy lớp nào đưa hệ thống câu hỏi Bởi đối tượng tiếp nhận khác kết khác trình sử dụng câu hỏi cần phải linh hoạt phát huy hiệu khai thác lực học sinh Không mà dạy giáo viên cần lựa chọn điểm đột phá cho phù hợp Kinh nghiệm cho thấy giáo viên biết chọn điểm đột phá độc đáo dạy dễ thành công Chẳng hạn dạy “Nỗi thương mình” lại chọn điểm đột phá từ nhan đề đoạn trích: Em hiểu nhan đề đoạn trích “Nỗi thương mình” nào? 15 Đây câu hỏi mức độ dễ có tính chất khơi gợi cho học sinh học sinh trả lời đơn giản là: Nhan đề đoạn trích muốn nói lên Thúy Kiều tự thương Giáo viên dựa vào câu trả lời để đưa vấn đề trọng tâm học cho học sinh tiến hành thảo luận với câu hỏi sau: Tại Thúy Kiều lại tự thương mình? - Vì nàng phải sống tình cảnh trớ trêu ( Hướng dẫn học sinh phân tích câu thơ đầu đoạn trích) - Vì cảm thông chia sẻ với Nàng cô đơn, đau đớn tự dằn vặt - Vì nàng luôn có ý thức giữ gìn nhân phẩm mình, không chấp nhận sống cảnh ê chề nhục nhã nơi chốn lầu xanh Thông qua đoạn trích em đánh nhân vật Thúy Kiều? Cũng xin nói thêm đoạn trích Nỗi thương văn đọc thêm không thiết phải dạy hết tất nội dung văn mà lựa chọn số nội dung để dạy làm bộc bộc lộ rõ chủ đề đoạn trích Cho nên đoạn trích tập trung tổ chức cho học sinh thảo luận vấn đề trọng tâm : Tại Thúy Kiều lại tự thương mình? Để từ giúp em phát huy lực lực giải vấn đề, lực hợp tác hay lực phát sáng tạo Đối với đoạn trích chí khí anh hùng lại phải chọn cách giải khác Bởi khác với hai đoạn trích trên, đoạn trích lại tập trung khai thác khía cạnh khác Truyện Kiều là: Khát vọng tự người Vì giảng dạy đoạn trích thường hướng dẫn học sinh khai thác số vấn đề trọng tâm sau: - Đoạn trích tập trung thể vấn đề gì? => Đoạn trích tập trung thể chí khí anh hùng người Từ Hải - Chí khí gì? - Chí khí người anh hùng Từ Hải thể đoạn trích? Thông qua việc thể chí khí anh hùng Từ Hải tác giả muốn nhắn gửi điều gì? 2.2.3 Giải pháp thứ ba là:Tăng cường thời lượng hoạt động học sinh tiết dạy lớp Thông thường dạy đọc hiểu văn theo cách truyền thống học sinh thực hành Chủ yếu em thường hoạt động theo mô típ: Nghe thầy cô hỏi – Suy nghĩ trả lời – Nghe thầy cô nhận xét kết luận – Ghi chép Việc hỏi đáp diễn nhiều mang tính hình thức Nhiều thầy cô hỏi lại tự trả lời lấy lại biến dạy trở thành dạy độc diễn Thực trạng dù không muốn xảy nhiều dạy Ngữ Văn lại trở thành thói quen cố hữu ta Cũng cần phải nhìn nhận cách khách quan có nhiều yếu tố tác động đến dạy, song theo vai trò tổ chức hoạt động người thầy vô quan trọng Việc tổ chức cho học sinh hoạt động không đơn diễn tiết thực hành mà tiết dạy đọc hiểu 16 tổ chức cho học sinh hoạt động nhiều hình thức khác Một dạy thành công dạy mà giáo viên phải tổ chức điều khiển dẫn dắt học sinh tham gia vào hoạt động học tập thông qua hoạt động để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức đồng thời giúp học sinh rèn luyện kỹ phát triển lực Chẳng hạn học sinh tham gia thảo luận câu hỏi giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức mà rèn luyện được, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực làm chủ thân, lực tư sáng tạo, kỹ giao tiếp tiếng Việt 2.2.4 Giải pháp thứ tư là: Cần trọng hoạt động bổ sung cách giao nhiệm vụ nhà cho học sinh Vấn đề giao nhiệm vụ nhà cho học sinh việc làm thường xuyên bắt buộc đối tiến trình lên lớp Điều thể rõ mục Củng cố dặn dò cuối trang giáo án Nhưng thực tế việc làm nhiều chưa giáo viên trọng Có nhiều lúc mải giảng dạy mà quên thời gian nên giáo viên dặn qua loa là: Các em nhà làm tập sách giáo khoa, hay đọc thuộc văn Chính cách làm không mang lại hiệu theo ý nghĩa đích thực hoạt động Vì trình giảng dạy thường trọng để dành khoảng thời gian ngắn để giao nhiệm vụ cho học sinh nhà Tuy nhiên điều muốn nhấn mạnh việc giao nhiệm vụ nhà cho học sinh phải cụ thể hóa yêu cầu cụ thể Thứ việc đọc văn Thông thường thường yêu cầu học sinh đọc thuộc văn thơ ngắn nhà trước đến lớp học Đối với văn dài yêu cầu học sinh đọc thuộc số đoạn tiêu biểu Thứ hai yêu cầu học sinh soạn theo câu hỏi phần Hướng dẫn học Tuy nhiên giao nhiệm vụ giáo viên cần ý hướng dẫn em cách cụ thể câu hỏi sách giáo khoa nhiều mang tính khái quát có nhiều câu khó học sinh Mặt khác giáo viên yêu cầu học sinh tìm kiếm tài liệu có liên quan đến học để phụ vụ cho trình chiếm lĩnh văn Cũng cần lưu ý việc giao nhiệm vụ phải gắn liền với việc kiểm tra mức độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh Thực tế có giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh đến tiết sau lai quên giảng dạy lại không bám sát vào nhiệm vụ mà giao, dẫn đến có nhiều học sinh chán nản Mặt khác theo xu chung có nhiều học sinh không mặn mà với môn Văn Vì giáo viên giao nhiệm vụ cho em em thường không hoàn thành không tự giác hoàn thành Chính việc kiểm tra mức độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh điều cần thiết Việc đổi tư đánh giá kiểm tra giáo viên điều cần thiết Chẳng hạn giảng thường không kiểm tra cũ học sinh không dùng thuật ngữ Thay vào thường Kiểm tra mức độ hoàn thành nhiệm vụ mà giao tiết trước ( kiểm tra chuẩn bị em trước đến lớp) Cách đánh giá thay đổi Thông thường đánh giá học sinh ba mức độ: Hoàn thành tốt; Hoàn thành nhiệm vụ Không hoàn thành nhiệm vụ Tất nhiên quy mức đánh giá thang điểm điểm 17 học sinh Với cách làm giáo viên vừa khuyến khích học sinh tìm hiểu nghiên cứu học trước nhà vừa ràng buộc em phải hoàn thành nhiệm vụ trước học Lâu dần hình thành cho em thói quen tự nghiên cứu chiếm lĩnh tri thức, kích thích niềm đam mê sáng tạo học sinh Vài lưu ý thực giải pháp Có thể nhận thấy rằng: giải pháp nêu gắn với trình tự dạy học, giải pháp xem thành tố góp phần làm cho hoạt động dạy học đạt kết cao Để học sinh thực làm chủ trình học tập giáo viên cần kết hợp cách đồng giải pháp nói Phát triển lực học sinh dạy cho học sinh nắm bắt kiến thức hoàn thành tốt kiểm tra kỳ thi mà phải giúp học sinh tự tìm thắc mắc, mâu thuẩn biết cách để giải mâu thuẫn Để đề tài áp dụng phổ biến dạy học Ngữ Văn trường THPT cần có giúp đỡ tạo điều kiện cấp quản lý giáo dục cần nỗ lực, cố gắng giáo viên giảng dạy với kết hợp công nghệ thông tin kiến thức liên môn Trong trình thực đòi hỏi giáo viên cần phải nhiệt huyết với nghề, đầu tư nghiên cứu tìm tòi, vận dụng rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu dạy Học sinh cần phải nói, làm, thể trình học tập, có việc dạy học giáo viên có giúp cho học sinh phát triển lực Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Từ năm học 2015 -2016, tập trung nghiên cứu áp dụng cải tiến phương pháp dạy học đến chất lượng học nâng lên rõ rệt, khả học sinh việc nghiên cứu giải số vấn đề liên quan đến nội dung học trở nên hiệu Giờ học trở nên thân thiện hơn, thầy trò làm việc nhiều nhờ mà lực học sinh nâng lên đáng kể Chẳng hạn dạy đoạn trích Nỗi thương ( Trích Truyện Kiều – Nguyễn Du) đặt nhiệm vụ cho học sinh thảo luận giải vấn đề : “ Tại Thúy Kiều lại tự thương mình?” Qua khảo nghiệm hai lớp 10 trường THPT Mai Anh Tuấn năm 2015 – 2016 năm 2016 – 2017 thu kết sau: Bảng tổng hợp kết khảo nghiệm kiểm chứng lực đạt từ mức độ trung bình trở lên: Năm học 20152016 20162017 Lớp/ Sĩ số 10I 40 10M 42 Năng lực đọc hiểu VB Năng lực hợp tác 25/40 62.5% 36/42 85.7% 19/40 47.5% 28/42 66.6% Năng lực giải tình 22/40 55% 33/42 78.5% Năng lực sáng tạo Ghi 11/40 27.5% 28/42 66.6% Trước áp dụng SKKN Sau áp dụng SKNK 18 C KẾT LUẬN Giáo dục định hướng phát triển lực học sinh nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách cuả người học trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn, nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Với tâm đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục, việc vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực bước quan trọng tiến trình đổi Để làm điều đòi hỏi tất giáo viên phải không ngừng học hỏi nghiên cứu để bồi dưỡng lực chuyên môn, tận tụy tâm huyết với nghề mong đạt hiệu Với điều trình bày trên, mong đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy Ngữ văn trường THPT Mai Anh Tuấn Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm thân với đồng nghiệp Mặc dù cố gắng thời gian nghiên cứu ngắn, lực thân có hạn nên hẳn tránh khỏi sai sót, mong nhận đóng góp quý thầy cô để đề tài hoàn thiện tương lai Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Phạm Văn Khang 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Giảng văn Truyện Kiều - Đặng Thanh Lê – NXB Giáo Dục [2] Thi pháp văn học trung đại Việt Nam – Trần Đình Sử - NXB ĐHQG Hà Nội [3] Từ điển thuật ngữ văn học – Trần Đình Sử - NXB ĐHQG Hà Nội [4] Phương pháp dạy học văn – Phan Trọng Luận - NXB ĐH quốc gia Hà Nội [5] Từ điển Truyện Kiều - Đào Duy Anh – NXB KHXH& NV [6] Các giảng văn học trung đại – Nhiều tác giả - NXB ĐHQG Hà Nội [7] Sách giáo khoa Ngữ Văn10, Sách giáo viên Ngữ Văn 10 – NXB Giáo Dục [8] Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn – Bộ giáo dục đào tạo – năm 2014 [9] Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên - NXB Đà Nẵng 1998 [10] Các tài liệu mạng Internet - Nguồn: http://text.xemtailieu.com - Nguồn: http:// thutrang.edu.vn/tag/sang-kien-kinh-nghiem-mon-van 20 ... động dạy học môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực học sinh Định hướng thiết kế học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh Một dạy học thành công chi phối nhiều yếu tố Chuẩn bị dạy học. ..DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA MỘT SỐ ĐOẠN TRÍCH “TRUYỆN KIỀU” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Đổi chương trình giáo dục... thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh cấp THPT hướng Đổi phương pháp dạy học nên theo định hướng thiết kế học ngữ văn [10] 2.2 Một số giải pháp thực dạy học theo hướng mở vận dụng