SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ GIÁO ÁN TÍCH HỢP BÀI “ĐẶC TRƯNG SINH LÍ CỦA ÂM” Ở CHƯƠNG SÓNG CƠ VẬT LÍ 12 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH Người thực hiện: Lê Văn Trường Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Vật lí THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm trở lại đây, phát triển kinh tế, khoa học kỹ thuật đặt đòi hỏi phải đổi hệ thống giáo dục Việt Nam Quan điểm đổi giáo dục thể rõ Luật giáo dục Điều 28.2 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [5] Ngoài đòi hỏi đổi dạy học giáo dục, yêu cầu phát triển kinh tế Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nước ta lộ trình thực công công nghiệp hóa, đại hóa, gặp nhiều hội thách thức Đặc biệt, nguồn nhân lực có trình độ học vấn thực nhiều nhiệm vụ chuyên môn hóa Để đáp ứng yêu cầu trên, người lao động cần trang bị cho kiến thức, lực kỹ cần thiết Đấy phẩm chất thiết yếu người lao động trẻ, yêu cầu hội nhập phát triển Dạy học tích hợp nhằm đáp ứng yêu cầu Dạy học tích hợp tạo điều kiện thuận lợi cho việc giao thoa mục tiêu môn học khác nhau, nói “tình có ý nghĩa” người học Thông qua góp phần hình thành nên phương pháp, kỹ người học như: lập kế hoạch, tiếp nhận, xử lí thông tin, Ngoài ra, dạy học tích hợp thiết lập mối quan hệ mục tiêu môn học, tinh giản kiến thức, tránh lặp lại nội dung môn học, tạo điều kiện để tổ chức hoạt động dạy học đa dạng, tận dụng nguồn tài nguyên huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục [5] Bài “Đặc trưng sinh lí âm” chủ đề rộng lớn, gần gũi với đời sống hàng ngày học sinh Từ tiếng còi xe đường phố, đến giai điệu ru dương phát từ loại nhạc cụ, hay đơn giản tiếng nói giao tiếp hàng ngày, Những điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc học sinh tiếp nhận xử lí thông tin chủ đề âm Hơn chủ đề nghiên cứu lĩnh vực khác sinh học, âm nhạc nên việc tổ chức dạy học tích hợp cần thiết Một điều quan trọng trình dạy học tích hợp chủ đề "đặc trưng sinh lí âm" góp phần hình thành rèn luyện cho người học kỹ năng, lực cốt lõi Tiết dạy học tích hợp không nhằm mục đích truyền thụ cho em kiến thức mới, mà tạo điều kiện cho em khả tự tìm tòi, tự lĩnh hội tri thức, khả tự tin, ăn nói lưu loát trước đám đông Đó yếu tố quan trọng góp phần tạo nên thành công cho em bước đường tương lai Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài: Thiết kế giáo án tích hợp “ Đặc trưng sinh lí âm” chương Sóng lớp Vật lí 12 chương trình chuẩn để gây hứng thú học tập cho học sinh Mục đích nghiên cứu Thiết kế giáo án tích hợp “ Đặc trưng sinh lí âm” chương Sóng lớp 12 chương trình chuẩn để gây hứng thú học tập cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học giáo viên học sinh trình dạy học "Đặc trưng sinh lí âm” chương Sóng lớp 12 chương trình chuẩn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu nội dung, mục tiêu, yêu cầu giảng dạy "Đặc trưng sinh lí âm” chương Sóng lớp 12 chương trình chuẩn - Phương pháp điều tra + Tìm hiểu việc dạy học nhằm sơ đánh giá thực tế dạy học "Đặc trưng sinh lí âm” chương Sóng lớp 12 chương trình chuẩn + Trao đổi với giáo viên, học sinh, dự + Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Pháp xử lí số liệu: Theo thống kê toán học Đóng góp đề tài - Về lý luận: khẳng định cần thiết tiết dạy học theo chủ đề tích hợp để gây hứng thú học tập cho học sịnh - Về nghiên cứu áp dụng: + Xây dựng tiến trình dạy học "Đặc trưng sinh lí âm" Vật lí 12 chương trình chuẩn để gây hứng thú học tập cho học sinh + Xây dựng công cụ câu hỏi, tiêu chí xác định tính tích cực tự chủ, lực học tập hợp tác + Nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức cho học sinh Vật lí, sinh học âm nhạc cho học sinh + Nâng cao khả tự tìm tòi, tụ lĩnh hội tri thức khả ăn nói lưu loát trước đám đông học sinh Bố cục đề tài Gồm có phần: PHẦN I MỞ ĐẦU PHẦN II NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo chủ đề tích hợp Chương Thiết kế giáo án tích hợp dạy học “ Đặc trưng sinh lí âm” chương Sóng lớp 12 chương trình chuẩn để gây hứng thú học tập cho học sinh PHẦN III KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ PHẦN II NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 1.1 Dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp (tiếng Anh, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh: Integration với nghĩa xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ [4] Theo từ điển tiếng Anh - Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary) integration có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần phận khác tích hợp với Theo từ điển tiếng Pháp nghĩa từ tích hợp có nghĩa “gộp sát, sát nhập vào thành tổng thể” [4] Theo từ điển tiếng Việt “Tích hợp” hợp nhất, hòa nhập, kết hợp Như vậy, có nhiều khái niệm tích hợp đưa nhìn chung tất khái niệm nêu lên tích hợp hợp phận khác để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng thuộc tính thành phần [5] 1.1.2 Tích hợp môn học - Tích hợp quan điểm lí luận dạy học: Tích hợp có nghĩa hợp nhất, kết hợp, hoà nhập… - Tích hợp môn học có mức độ khác từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao tựu chung lại có loại sau: + Tích hợp nội môn học: ưu tiên nội dung môn học tức nhằm trì môn học riêng rẽ + Tích hợp đa môn: đề tài nghiên cứu theo nhiều môn học khác + Tích hợp liên môn: phối hợp đóng góp nhiều môn học để nghiên cứu giải tình + Tích hợp xuyên môn: tìm cách phát triển HS kỹ xuyên môn, nghĩa kỹ xuyên môn áp dụng nơi Tìm hiểu nội dung kiến thức " Đặc trưng sinh lí âm", ví dụ vật phát âm, âm nhạc có ý nghĩa đời sống mà người lại chế tạo số lượng phong phú loại nhạc cụ, hay người phát âm nào, người tiếp nhận âm nào,v.v ta thấy kiến thức chủ đề Đặc trưng sinh lí âm hoàn toàn xuất phát từ ngữ cảnh đời sống, đề tài nhận thấy dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề với cách tích hợp xuyên môn chủ đề “Đặc trưng sinh lí âm” 1.1.3 Dạy học tích hợp “Khoa sư phạm tích hợp quan niệm trình học tập toàn thể trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, hoà nhập học sinh vào sống lao động Khoa sư phạm tích hợp làm cho trình học tập có ý nghĩa” [1] Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, theo Dương Tiến Sỹ: “Tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối quan hệ lý luận thực tiễn đề cập môn học đó” [5] Dạy học tích hợp tạo tình liên kết tri thức môn học, hội phát triển lực học sinh Khi xây dựng tình vận dụng kiến thức, HS phát huy lực tự lực, phát triển tư sáng tạo Chủ đề tích hợp “Đặc trưng sinh lí âm” hướng tới hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước lực tự học, lực học tập hợp tác kiến thức cần thiết phục vụ cho trình học tập suốt đời, giúp học sinh hòa nhập vào sống 1.2 Mục tiêu dạy học tích hợp Dạy học tích hợp nhấn mạnh mục tiêu sau: - Tạo mối liên hệ kiến thức môn học với kiến thức thực tiễn, làm cho trình học tập có ý nghĩa Thực dạy học tích hợp, trình học tập không bị cô lập với sống thường ngày Không có tách biệt nhà trường sống, kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh, liên hệ với tình cụ thể Khi đó, học sinh nhận thấy ý nghĩa kiến thức, kĩ năng, lực lĩnh hội [4] - Xác định rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu với quan trọng Cần tránh đặt tất trình học tập ngang với nhau, có tri thức, lực cho quan trọng chúng cần thiết cho sống ngày chúng sở cho trình học tập Do đó, trình dạy học cần lựa chọn, sàng lọc nội dung thiết thực với sống Từ nhấn mạnh phân bố thời gian cho phù hợp với nội dung [4] - Lập mối liên hệ khái niệm học, tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học khác [4] + Dạy học tích hợp giúp thiết lập mối liên hệ khái niệm học môn học hay môn học khác Đồng thời dạy học tích hợp giúp tránh kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp nghiên cứu riêng rẽ môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập, không giảm thiểu khối lượng kiến thức môn học mà phát triển hứng thú học tập xem biện pháp giảm tải tâm lí học tập HS hiệu + Đây tư tưởng sư phạm quan trọng: đào tạo học sinh có lực đáp ứng thách thức lớn xã hội ngày học sinh có khả huy động có hiệu kiến thức lực để giải cách hữu ích tình xuất hiện, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp + Tư tưởng sư phạm gắn liền với việc phát triển lực giải vấn đề phát triển lực sáng tạo học sinh trình dạy học - Dạy sử dụng kiến thức tình [4] + Học sinh dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể việc giảng dạy kiến thức không lí thuyết mà phục vụ thiết thực cho sống người + Thông qua tình học sinh cần giải nêu bật cách thức sử dụng kiến thức mà học sinh lĩnh hội được, tạo hội để hình thành phát triển lực, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn Làm cho trình học tập trở nên có ý nghĩa + Theo đó, đánh giá điều học sinh lĩnh hội được, kiến thức học sinh lĩnh hội cần đánh giá khả sử dụng kiến thức tình khác sống Khả gọi lực hay mục mục tiêu tích hợp 1.3 Các nguyên tắc giáo dục tích hợp Theo tài liệu tập huấn Bộ GD ĐT (2015), “Dạy học tích hợp THCS THPT”, việc lựa chọn nội dung tích hợp phổ thông cần theo nguyên tắc sau [4]: - Nguyên tắc 1: Đảm bảo mục tiêu giáo dục hình thành phát triển lực cần thiết cho người học Từ hướng tới việc phát triển lực cho người học - Nguyên tắc 2: Đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, mang tính thiết thực có ý nghĩa với người học Để đáp ứng yêu cầu này, nội dung chủ đề tích hợp cần tinh giản kiến thức hàn lâm, lựa chọn tri thức đơn giản, gắn bó thiết thực với đời sống Tuy nhiên, nội dung tri thức cần cung cấp kiến thức tảng cho người học thích ứng với xã hội đầy biến động phải sở giáo dục phổ thông để người học học tập suốt đời - Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính khoa học tiếp cận thành tựu khoa học kĩ thuật vừa sức với học sinh, phải tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm khám phá kiến thức - Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính giáo dục giáo dục phát triển bền vững - Nguyên tắc 5: Tăng tính thực hành, thực tiễn, ứng dụng quan tâm tới vấn đề xã hội mang tính địa phương Nội dung dạy học tích hợp cần quan tâm tới vấn đề mang tính xã hội địa phương để giúp cho em có hiểu biết định nơi sống, từ sẵn sàng tham gia vào hoạt động kinh tế xã hội địa phương sau tốt nghiệp - Nguyên tắc 6: Việc xây dựng học/chủ đề tích hợp dựa chương trình hành Các học/chủ đề tích hợp xác định dựa vào nội dung giao môn học hành vấn đề giáo dục mang tính quốc tế, quốc gia có ý nghĩa sống học sinh 1.4 Các đặc trưng dạy học tích hợp - Tìm cách làm cho trình học tập có ý nghĩa - Tìm cách làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt, thông qua lực hình thành cho học sinh, mục tiêu tích hợp cho năm học (trong môn học hay nhóm môn học) [5] - Thường tìm soi sáng nhiều môn học - Sự cố gắng vượt lên nội dung môn học, nội dung đáng ý chúng huy động tình [5] 1.5 Quy trình dạy học tích hợp Quy trình để xây dựng chủ đề tích hợp thực trải qua bước: - Bước 1: Lựa chọn chủ đề - Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học chủ đề tích hợp - Bước 3: Dự kiến thời gian cho chủ đề, thời gian tiến hành năm học - Bước 4: Xây dựng nội dung chủ đề tích hợp - Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề - Bước 6: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Bước 7: Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp đánh giá hiệu phương án dạy học thiết kế 1.6 Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực tự chủ chiếm lĩnh kiến thức lực học tập hợp tác Có nhiều phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học áp dụng vào dạy học Vật lí trung học nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ chiếm lĩnh kiến thức lực học tập hợp tác cho học sinh [5]: - Dạy học nêu giải vấn đề - Dạy học dự án - Dạy học theo góc - Dạy học theo trạm - Dạy học theo nhóm 1.7 Thực trạng dạy học tích hợp Việt nam Từ cuối năm 80, kỉ XX vấn đề tích hợp nghiên cứu đến năm 2000 bắt đầu triển khai cấp tiểu học Hiện có nhiều môn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng tích hợp vào trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục Chẳng hạn nhử THCS THPT Trong năm qua, việc áp dụng quan điểm tích hợp hai cấp học thử nghiệm phạm vi hẹp Vấn đề kết hợp nội dung giáo dục số môn theo số nguyên tắc định để tạo thành môn học tích hợp cho cấp THCS thực khuôn khổ đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học - Cấp THPT: Tiếp tục thực tích hợp số nội dung cần thiết giáo dục cho học sinh vào môn học hoạt động làm chương trình hành Tóm lại, quan điểm dạy học tích hợp Việt Nam quan tâm từ 40 năm đến quan điểm đề cao dạy học nước ta, lợi ích quan trọng đem lại cho công tác dạy học Tuy nhiên, việc thực để có hiệu điều đơn giản Cần phải có quan tâm toàn diện triệt để cấp lãnh đạo việc đầu tư: đội ngũ chuyên gia nghiên cứu tích hợp, sở vật chất thiết bị; việc biên soạn tài liệu thích hợp cho giảng dạy học tập; việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên [3] KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ phân tích số luận điểm sở lí luận dạy học tích hợp như: quan niệm tích hợp môn học; khái niệm dạy học tích hợp; mục tiêu dạy học tích hợp, nguyên tắc dạy học tích hợp; đặc trưng dạy học tích hợp, cách tích hợp, quy trình tổ chức dạy học tích hợp thực trạng dạy học tích hợp số nước giới Việt Nam, cho thấy tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình môn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình dạy học Thực môn học tích hợp, trình học tập không bị cô lập với sống hàng ngày, kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh liên hệ với tình cụ thể, có ý nghĩa học sinh Cũng sở phân tích phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực, nhận thấy dạy học tích hợp cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực cách linh hoạt, đảm bảo tính phù hợp với chủ đề, đối tượng học sinh Tạo điều kiện tối đa để học sinh tự chủ chiếm lĩnh kiến thức mà bồi dưỡng, phát triển phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu xã hội vãn minh đại Kết hợp với toàn sở lí luận mà nghiên cứu, với việc nghiên cứu nội dung kiến thức "Đặc trưng sinh lí âm", thấy vận dụng phương pháp dạy học tích cực để xây dựng nội dung thiết kế phương án dạy học chủ đề tích hợp “Đặc trưng sinh lí âm” trung học phổ thông Vấn đề trình bày chương Chương 2: THIẾT KẾ GIÁO ÁN TÍCH HỢP BÀI “ĐẶC TRƯNG SINH LÍ CỦA ÂM” VẬT LÍ 12 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 2.1 Mục tiêu dạy học 2.1.1 Về kiến thức * Môn vật lý: - Học sinh hiểu nguồn gốc âm cảm giác âm, nêu cường độ âm, mức cường độ âm đơn vị đo mức cường độ âm - Nêu mối quan hệ đặc trưng vật lý đặc trưng sinh lý âm - Trình bày phương pháp khảo sát đặc điểm sóng âm dựa đồ thị dao động nguồn âm - Nêu tác dụng hộp cộng hưởng * Môn hóa học: - Học sinh trình bày thành phần cấu tạo vật chất, tính đàn hồi chất * Môn sinh học: - Học sinh nêu cấu tạo chức tai, cấu tạo chức quản * Môn toán học: - Học sinh biết vận dụng kiến thức logarit để giải tập mức cường độ âm * Môn âm nhạc: - Hiểu cấu tạo số dụng cụ âm nhạc 2.1.2 Về kỹ * Môn vật lý - Giải thích nhạc cụ lại phát âm có tần số âm sắc khác Phân biệt âm họa âm - Giải tập cường độ âm, mức cường độ âm * Môn hóa học: - Học sinh biết phân biệt vật liệu cách âm, vật liệu truyền âm tốt để vận dụng đời sống * Môn sinh học: - Học sinh có kỹ bảo vệ tai họng, biết cách phòng tránh, chữa số bệnh tai họng - Học sinh có kỹ chống ô nhiễm tiếng ồn * Môn toán: - Tính toán cách xác cường độ âm, mức cường độ âm nguồn âm gây điểm xác định * Môn âm nhạc: - Học sinh biết cách cảm thụ âm nhạc * Kĩ sống: - Rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ thuyết trình 2.1.3 Về tư duy, thái độ - Có tinh thần học tập tích cực, nghiêm túc - Yêu thích môn, say mê nghiên cứu khoa học - Thường xuyên ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống 10 - Thông qua dự án giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức liên môn Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, vào giải thích vài tượng thực tế liên quan đến sóng âm, nguồn nhạc âm Từ tính toán cường độ âm, mức cường độ âm cần thiết để sử dụng, không làm ảnh hưởng đến sức khỏe môi trường xung quanh 2.2 Chuẩn bị 2.2.1 Chuẩn bị giáo viên - Bảng, tranh vẽ hình ảnh, video clip âm nhạc, ô nhiễm tiếng ồn minh họa cho giảng - Máy vi tính, máy chiếu đa năng, trình chiếu powerpoint phục vụ cho dạy - Tài liệu ảnh hưởng ô nhiễm tiếng ồn đến sức khỏe người, biện pháp phòng tránh tiếng ồn - Phiếu học tập 2.2.2 Chuẩn bị học sinh - Học cũ, đọc chuẩn bị trước " Đặc trưng sinh lí âm" - Chuẩn bị thuyết trình nhóm theo phân công giáo viên Nhóm 1: Tìm hiểu cấu tạo dây quản? Trả lời câu hỏi ? Câu 1: Tại giọng nam lại trầm, giọng nữ nghe cao ? Câu 2: Tại nam giới lại thường vỡ giọng tuổi dậy ? Câu 3: Tại lại tiếng ? Nêu biện pháp bảo vệ họng tránh viêm họng ? Nhóm 2: Tìm hiểu cấu tạo tai ? Trả lời câu hỏi ? Câu 1: Tại phát viên phụ trách mục kể chuyện đêm khuya đài phát thường phát viên nữ ? Câu 2: Giải thích tượng ù tai nêu cách bảo vệ tai ? Nhóm 3: Tìm hiểu loại nhạc cụ dân tộc ? (đàn bầu) 2.3 Tổ chức hoạt động học tập "Đặc trung sinh lí âm” Ổn định lớp, kiểm tra cũ (5 phút): Câu hỏi 1: Em nêu đặc trưng vật lý âm ? Câu trả lời: Các đặc trưng vật lý âm là: tần số, mức cường độ âm đồ thị dao động âm Câu hỏi 2: Em cho biết sóng âm gì? Câu trả lời: Sóng âm sóng học truyền môi trường rắn lỏng, khí Tiến trình dạy học Giới thiệu (1 phút) Chúng ta biết sóng âm truyền không khí đến tai tác động lên tai lực nén biến thiên tuần hoàn Dao động màng nhĩ từ tai truyền qua tai đến tác động lên đầu sợi dây thần kinh gây cho cảm giác âm Tuy nhiên cảm giác âm không phụ thuộc vào đặc trưng vật lí mà phụ thuộc vào đặc trưng sinh lí âm Bài học hôm tìm hiểu đặc trưng sinh lí âm 11 Hoạt động GV Hoạt động HS - GV : Mở đoạn nhạc cho HS lắng - HS lắng nghe cảm nhận nghe ( âm đồ, âm đố) - GV: Các em cho biết cảm nhận - HS: Nốt đồ trầm nốt đố âm nghe - GV: Như cảm nhận trầm bổng âm gọi độ cao âm Hoạt động (12 phút): Tìm hiểu độ cao âm [2] - GV: Khi phận cuống học đóng vai trò nguồn âm ? - GV: Trình bày sơ lược cấu tạo dây quản [6] - HS: lắng nghe, tiếp thu ghi nhớ - HS: Khi nói dây quản đóng vai trò nguồn âm - HS: tiếp thu ghi nhớ - GV: Độ cao âm đặc trưng - HS: Độ cao đặc trưng sinh lí sinh lí âm gắn liền với đặc trưng Vật gắn liền với đặc trưng vật lí âm tần số âm lí âm ? - GV: Để có giọng hát hay, giọng nói - HS: tiếp thu ghi nhớ truyền cảm phụ thuộc vào cấu tạo kích thước dây quản (bẩm sinh) Tuy nhiên phụ thuộc vào trình tập luyện âm Do em phải biết giữ gìn cổ họng GV ý cho HS: Không thể nói tần - HS: tiếp thu ghi nhớ số tăng gấp đôi độ cao tăng gấp đôi (độ cao không tỉ lệ thuận với tần số) [2] - GV: Yêu cầu HS nhóm trình bày cấu - HS: lắng nghe nhóm trình bày trả tạo dây quản? Trả lời câu lời câu hỏi [6] hỏi ? 12 Câu 1: Tại giọng nam lại trầm, giọng nữ nghe cao ? Câu 2: Tại nam giới lại thường vỡ giọng tuổi dậy ? Câu 3: Tại lại tiếng ? Nêu biện pháp bảo vệ họng tránh viêm họng ? - GV: Nhận xét chuẩn bị nhóm - HS: tiếp thu ghi nhớ - GV: Yêu cầu HS trả lời câu hỏi - HS: Thực phiếu học tập số - GV: Đưa đáp án xác cho - HS: theo dõi so sánh đáp án câu hỏi - GV: Yêu cầu HS đại diện nhóm 1,3 - HS: Đại diện HS nhóm nhận xét nhận xét nhóm 2,4 ngược lại Hoạt độ (12 phút): Tìm hiểu độ to âm [2] GV đặt vấn đề: Trong ngôn ngữ hàng ngày em dễ bị nhầm lẫn âm cao với âm thấp, âm thấp với âm nhỏ Để trách nhầm lẫn đó, em nghe đoạn nhạc ngắn sau - GV: mở cho HS nghe đoạn nhạc sau tăng Volume lên Các em có nhận xét ? - GV: Cảm nhận to nhỏ âm mô tả khái niệm Độ to âm - GV: Tại tăng Volume lên âm lại nghe to rõ không ? - GV: Yêu cầu HS nhắc lại công thức tính mức cường độ âm ? - GV lưu ý cho HS: Không thể lấy mức cường độ âm làm số đo độ to âm Vì đo L ta không loại trử khả có hạ âm siêu âm [2] - HS: Lắng nghe đoạn nhạc - HS: Vì độ to âm tăng theo mức cường độ âm I - HS: L( B) = lg I - HS: tiếp thu ghi nhớ 13 - GV: + Giới thiệu thêm siêu âm - HS: tiếp thu ghi nhớ hạ âm: Một số loài vật phát cảm nhận sóng siêu âm dơi, chó, cá heo, dế Cá voi, chim bồ câu… cảm nhận hạ âm … + Con người chế tạo máy phát thu sóng siêu âm hạ âm, ứng dụng vào khoa học kỹ thuật, y học - GV: Yêu cầu HS nhóm trình bày cấu - HS: lắng nghe nhóm trình bày trả tạo tai ? Trả lời câu hỏi ? lời câu hỏi Cấu tạo tai [6] Câu 1: Tại phát viên - HS : trả lời câu hỏi phụ trách mục kể chuyện đêm khuya đài phát thường phát viên nữ ? Câu 2: Giải thích tượng ù tai - HS : trả lời câu hỏi nêu cách bảo vệ tai ? - GV: Nhận xét chuẩn bị nhóm - HS lắng nghe ghi nhớ nhận xét GV - GV: Yêu cầu HS trả lời câu hỏi - HS: Thực phiếu học tập số - GV: Đưa đáp án xác cho - HS: theo dõi so sánh đáp án câu hỏi - GV: Yêu cầu HS đại diện nhóm 1,3 - HS: Đại diện HS nhóm nhận xét nhận xét nhóm 2,4 ngược lại GV: Bổ sung số kiến thức thực tiễn: Hiện tượng ô nhiễm tiếng ồn - Nếu âm thanh, sống - Ngưỡng nghe mức cường độ âm người tẻ nhạt, thường nhỏ mà tai nghe xuyên phải sống, làm việc môi Ngưỡng nghe phụ thuộc vào tần số âm trường âm thanh, đặc biệt âm tai người nghe 14 có cường độ lớn ảnh hưởng đến sức khỏe… - Tiếng ồn 50dB làm giảm hiệu suất làm việc lao động trí óc - Tiếng ồn 70dB làm tăng nhịp thở nhịp đập tim, tăng nhiệt độ thể tăng huyết áp, ảnh hưởng đến hoạt động dày làm giảm hướng thú lao động - Tiếng ồn 90dB gây mệt mỏi, ngủ, tổn thương chức thính giác, cân thể suy nhược thần kinh - GV đặt câu hỏi: Các em cho biết nguồn gây tiếng ồn biện pháp làm giảm tiếng ồn? - GV: nhận xét bổ sung [6] - Ngưỡng đau giá trị cực đại cường độ âm mà tai ta chịu đựng được, ngưỡng đau không phụ thuộc vào tần số - Học sinh thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày - HS: Tiếp thu ghi nhớ - GV yêu cầu: Các em nêu biện - HS: thảo luận nhóm, đề suất biện pháp làm giảm tiếng ồn pháp làm giảm tiếng ồn 15 - GV nhận xét - HS: tiếp thu ghi nhớ GV: Trình chiếu số biện pháp làm giảm tiếng ồn + quy định mức cường độ âm cho phép + Quy hoạch kiến trúc hợp lý: xây dựng [6] nhà máy xí nghiệp xa khu dân cư [6] + Sử dụng thiết bị giảm âm, cách âm + Biện pháp giáo dục 16 Hoạt động (10 phút): Tìm hiểu Âm sắc [2] GV : Mở đoạn hát cho HS lắng - HS: cảm nhận trả lời… nghe ( Ca sĩ Mỹ Tâm) GV : Mở đoạn nhạc cho HS lắng - HS: cảm nhận trả lời… nghe.( đàn bầu, đàn ghi ta) GV: Yêu cầu: Các em cho biết đoạn - HS: cảm nhận trả lời… nhạc loại đàn phát ra? GV nhận xét : Đặc trưng âm giúp phân biệt giọng hát ca sĩ, tiếng nhạc loại đàn… gọi âm sắc GV giới thiệu : Nếu đưa tín hiệu nhạc vào dao động ký điện tử ta thu đồ thị dao động âm tương ứng [6] - Đặc trưng âm giúp phân biệt giọng hát ca sĩ, tiếng nhạc loại đàn… gọi âm sắc - HS : Nhận xét dạng đồ thị dao động âm - Âm sắc phụ thuộc vào dạng đồ thị dao động cuả âm GV bổ sung : Dạng đồ thị khác chứng tỏ li độ dao động âm biến đổi khác nhau, ta nghe thấy âm có sắc thái khác - GV: Yêu cầu HS nhóm trình bày hiểu biết loại nhạc cụ - HS: Đại diện nhóm trình bày dân tộc (đàn bầu) - GV: Nhận xét chuẩn bị nhóm - GV kết luận: Mỗi nhạc cụ có bầu đàn để cộng hưởng số họa âm… , tạo nên âm sắc riêng Mỗi người có giọng nói riêng, âm sắc riêng ta có hộp - HS: tiếp thu ghi nhớ cộng hưởng, quản [6] 17 Hoạt động (3 phút): Củng cố kiến thức Hệ thống kiến thức sơ đồ Hoạt động (2 phút): Giao nhiệm vụ nhà Mục tiêu: - Rèn luyện khả tư sáng tạo thông qua làm việc độc lập - Ý thức trách nhiệm việc thực nhiệm vụ giao để nâng cao trình độ hiểu biết thân Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Nêu câu hỏi tập nhà - Yêu cầu học sinh chuẩn bị sau - Ghi câu hỏi tập nhà - Ghi chuẩn bị cho sau Kiểm tra đánh giá kết học tập Giáo viên sử dụng phiếu học tập yêu cầu học sinh làm việc cá nhân PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Điền vào chỗ trống: a) Độ cao là: gắn liền với b) Thanh quản là: c) Thanh quản cấu tạo bởi: Câu 2: Chọn đáp án Hai âm có độ cao có đặc điểm sau ? A Cùng biên độ B Cùng tần số C Cùng cường độ D Cùng công suất 18 ĐÁP ÁN Câu 1: Điền vào chỗ trống a) Độ cao đặc trưng sinh lí gắn liền với tần số âm b) Thanh quản là: quan phát âm thở c) Thanh quản cấu tạo bởi: tổ chức sụn, sợi Ngoài có hệ thống mạch máu thần kinh Câu 2: đáp án B PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Điền vào chỗ trống a) Độ to là: .gắn liền với b) Tai gồm phận: Câu 2: Độ to âm đặc trưng sinh lí phụ thuộc vào ? A Tần số âm B Bước sóng C Cường độ âm D Tần số mức cường độ âm Câu 3: Chọn phát biểu A Tần số âm phát tần số dao động nguồn âm B Hai âm có độ cao chúng có mức cường độ âm C Cảm giác độ to âm tăng tỉ lệ với cường độ âm D Âm có tần số 1000Hz cao gấp đôi âm, có tần số 500Hz ĐÁP ÁN Câu 1: Điền vào chỗ trống a) Độ to là: đặc trưng sinh lí âm gắn liền với mức cường độ âm b) Tai gồm phận: vành tai, ống tai ngoài, màng nhĩ, tai giữa, tai vòi nhĩ Câu 2: Đáp án D Câu 3: Đáp án A PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Điền vào chỗ trống: Âm sắc là: .liên quan mật thiết với Câu 2: Hai âm có tần số phát từ hai nguồn âm có âm sắc khác chúng có A Độ cao khác B Độ to khác C Năng lượng khác D Đồ thị dao động âm khác Câu 3: Trong nhạc cụ, hộp đàn có tác dụng A Tránh tạp âm, giữ cho tiếng đàn trẻo B Tăng độ to độ cao âm C Vừa khuếch đại âm, vừa tạo âm sắc riêng âm đàn phát D Giữ cho âm phát có tần số ổn định 19 ĐÁP ÁN Câu 1: Câu 1: Điền vào chỗ trống: Âm sắc đặc trung sinh lí liên quan mật thiết với đồ thị dao động âm Câu 2: Đáp án D Cau 3: Đáp án C 2.4 Rút kinh nghiệm dạy ……………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … Duyệt tổ trưởng Nguyễn Văn Trào Người thực GV Lê Văn Trường 20 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua tiết dạy tích hợp “Đặc trưng sinh lí âm” thu kết sau: - Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động tìm tòi, sang tạo học sinh cách giao nhiệm vụ học tập cho em tìm hiểu theo chủ đề : - Tìm hiểu cấu tạo chức dây quản ? Các biện pháp bảo họng…Từ giúp cho em có kỹ để bảo vệ họng tốt - Học sinh biết sơ cấu tạo tai, cách bảo vệ tai Từ có kỹ bảo vệ tai tốt - Học sinh biết sơ cấu tạo nhạc cụ dân tộc - Học sinh hiểu đặc trương sinh lí âm - Học sinh biết vận dụng kiến thức lý thuyết để giải thích tượng xảy đời sống hàng ngày - Học sinh có ý thức, trách nhiệm tham gia bảo vệ môi trường sống tuyên truyền ý thức bảo vệ môi trường Trong năm học 2016-2017 áp dụng đề tài lớp 12A2, lớp 12A3 không sử dụng giáo án tích hợp để dạy Kết thu sau: STT Lớp Sĩ số Điểm 9-10 7-8 5-6 4,88% 3- 0 TB trở lên 12A2 41 22 53,66% 17 41,46% 41 12A3 41 13 31,71% 11 26,83% 10 24,39% 17,07% 34 100% 82,93% Như vậy, kết cho thấy: với trình độ học sinh hai lớp tương đương nhau, lớp cung cấp công thức để vận dụng phân dạng rõ ràng kết đạt cao nhiều so với lớp 21 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Quá trình thực dạy học tích hợp Vật lí, toán học, hóc học, sinh học, âm nhạc vào “Đặc trưng sinh lí âm” nhiều lớp giáo án trình bày đạt kết sau: - Góp phần nâng cao hứng thú học tập, chất lượng tiếp thu, vận dụng kiến thức rèn luyện, phát triển tư hóa học cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường trung học phổ thông - Trang bị cho học sinh kiến thức Vật lí, toán học, hóc học, sinh học, âm nhạc…, giúp cho em tự tin, khả giao tiếp, ăn nói lưu loát trước đám đông, ý thức bảo môi trường sống Từ giúp em hoàn thiện thân - Đẩy mạnh việc thực dạy học theo phương châm “học đôi với hành”; đổi hình thức, phương pháp học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kiến nghị: Từ kết nghiên cứu đạt Tôi xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Đối với giáo viên: Phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin, hình ảnh, kiến thức liên quan với học mạng Internet để từ có kế hoạch sử dụng phù hợp, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Đối với trường THPT: - Cần phải xây dựng hệ thống thư viện thật tốt cung cấp nguồn tư liệu thật phong phú cho giáo viên - Cần quan tâm sở vật chất đầu tư trang thiết bị giảng dạy đại tới phòng học - Có phương án để khuyến khích giáo viên mạnh dạn đầu tư cho giảng có việc lồng ghép nội dung giáo dục môi trường Hướng phát triển đề tài - Tiếp tục cập nhật thêm tài liệu để có tư liệu môi trường phục vụ cho việc lồng ghép vào giảng Vật lí - Xây dựng hoàn chỉnh giáo án lồng ghép nội dung tích hợp môn học giáo dục môi trường cho lớp 10, 11, 12 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác LÊ VĂN TRƯỜNG 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên môn, Hà Nội 2015 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, SGK Vật lí 12,, NXBGD, 2013 [3] Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2015-2016, số tư liệu 4509/BGDĐT – GDTrH [4] Đinh Xuân Giang, Trường Đại học Thái Nguyên "Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp dạy học số kiến thức Chất khí sở nhiệt động lực học (Vật lí 10 - Cơ bản) nhằm phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức học sinh" – Luận Văn Thạc Sĩ năm 2009 [5] Lục Xuân Trường, Trường Đại học Thái Nguyên "Sử dụng phương pháp thực nghiệm dạy học phát giải vấn đề dạy học chương định luật bảo toàn Vật lí 10 theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh miền" – Luận Văn Thạc Sĩ năm 2014 [6] Nguồn tài liệu từ internet: https://www.google.com.vn "Hình ảnh cấu tạo quản, tai, đồ thị dao động âm, nguồn gây tiếng ồn, số cách làm giảm tiếng ôn" ... Thiết kế giáo án tích hợp “ Đặc trưng sinh lí âm chương Sóng lớp Vật lí 12 chương trình chuẩn để gây hứng thú học tập cho học sinh Mục đích nghiên cứu Thiết kế giáo án tích hợp “ Đặc trưng sinh. .. DUNG Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo chủ đề tích hợp Chương Thiết kế giáo án tích hợp dạy học “ Đặc trưng sinh lí âm chương Sóng lớp 12 chương trình chuẩn để gây hứng thú học tập. .. sinh lí âm chương Sóng lớp 12 chương trình chuẩn để gây hứng thú học tập cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học giáo viên học sinh trình dạy học "Đặc trưng sinh lí âm chương Sóng