I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong phát triển quốc gia, giáo dục công cụ để phát triển chất lượng nguồn nhân lực người Phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa đất nước, điều kiện phát huy nguồn nhân lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục trung học phổ thông đóng vai trò quan trọng phát triển hình thành phẩm chất người học Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2015 Bộ giáo dục đào tạo nêu rõ: Giáo dục cấp THPT hành mục tiêu củng cố phát huy kết giáo dục THCS, giúp học sinh “có hiểu biết thông thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân” [1] Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh: “ tiếp tục phát triển phẩm chất, lực người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hóa cách mạng công nghiệp mới”.[2] Việc giáo dục học sinh công việc không đơn giản Giáo dục khoa học nghệ thuật Trong trường học, người giáo viên gắn liền với hai nhiệm vụ: vừa giảng dạy vừa làm công tác giáo dục Mục đích đào tạo học sinh vừa có kiến thức văn hóa, vừa có nhân cách làm người Học sinh độ tuổi trưởng thành nhạy cảm Bên cạnh học sinh chăm ngoan, có số học sinh ngang bướng, ngỗ nghịch, không chấp hành nội quy học sinh Những học sinh gọi là: Học sinh cá biệt Gần đây, thông tiện thông tin báo chí, truyền hình đưa tin nhiều tình hình học sinh cá biệt Vấn đề trở thành mối lo ngại xã hội, gia đình nhà trường Học sinh cá biệt trường có Học sinh cá biệt không nhiều, song lại “lực cản” lớn cho phát triển nhà trường Xã hội ngày phát triển với du nhập nhiều yếu tố thiếu lành mạnh từ xã hội tác động đến em Sự buông lỏng quản lí gia đình, đua đòi bạn bè làm cho số lượng học sinh cá biệt có xu hướng gia tăng Vấn đề học sinh cá biệt ngày gia tăng đặt nhiều câu hỏi: Làm để giảm thiểu học sinh cá biệt? Làm để cảm hóa giáo dục học sinh cá biệt? Làm để em hòa nhập với tập thể? Làm để hình thành em lực phẩm chất công dân tốt? Vấn đề giáo dục học sinh cá biệt nhằm giúp em trở thành công dân có ích cho xa hội trở thành yêu cầu cấp thiết xã hội đặt cho ngành giáo dục nói chung người giáo viên nói riêng Là giáo viên vừa trực tiếp giảng dạy, vừa làm công tác chủ nhiệm, thân gặp phải số học sinh cá biệt Từ thực tế làm công tác chủ nhiệm nhiều năm, qua học hỏi đồng nghiệp, tham khảo phương pháp giáo dục tài liệu, truyền hình , thân rút số kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh cá biệt Với đề tài: “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp 12A6 10A9 – trường THPT Đông Sơn 1” , mong muốn góp thêm tiếng nói góp phần ngăn chặn, giảm thiểu số lượng học sinh cá biệt, nâng cao chất lượng nguồn lao động tương lai cho đất nước trước hết tư cách đạo đức Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành vi sai lệch học sinh cá biệt, thiếu động học tập Qua đó, giúp em định hướng hành vi có động học tập, rèn luyện tốt - Tìm phương pháp, kĩ giáo dục học sinh cá biệt để em trở thàng người có ích cho gia đình xã hội - Phương pháp đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Lớp A6(niên khóa 2013 – 2016) lớp 10A9(năm học 2016 – 2017) trường THPT Đông Sơn - Những học sinh thuộc diện cá biệt: Lớp A6(niên khóa 2013 – 2016): Em Nguyễn Đình Dũng Em Trần Văn Trường Em Lê Văn Hải Em Lê Viết Anh Phạm Văn Dũng Lớp 10A9 (Năm học 2016-2017) : Em Nguyễn Đức Mạnh Em Nguyễn Tiến Mạnh Em Lê Thị Hồng Chinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập thông tin: + Nghiên cứu hồ sơ: Bước làm để tìm hiểu nét học sinh cá biệt + Trò chuyện, trao đổi trực tiếp học sinh cá biệt, bạn bè, gia đình, thầy cô giáo + Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, người có kinh nghiệm - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, quan sát thường xuyên, toàn diện biểu hiện, hành vi học sinh cá biệt - Phương pháp ghi chép, thống kê xử lí số liệu, đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Quan điểm giáo dục đại đặc biệt nhấn mạnh nhiệm vụ “dạy người” song song với mục tiêu “dạy chữ” Hiện nhiều trường chạy đua theo thành tích học tập mà quên nhiệm vụ cao nghề dạy học giáo dục nhân cách, đạo đức cho học sinh, bước hoàn thiện, từ chưa có thành có, giáo dục, cảm hóa học sinh hư hỏng, nghịch ngợm thành học sinh ngoan Thực trạng học sinh cá biệt ngày gia tăng gióng lên hồi chuông báo động xuống cấp lí tưởng, đạo đức, lối sống thiếu niên, đòi hỏi quan tâm, vào toàn xã hội Trước hết, cần hiểu khái niệm học sinh cá biệt Học sinh cá biệt thuật ngữ thường dùng nhà trường, thầy cô giáo :“ Những học sinh có thái độ, hành vi không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống tập thể, không thực tròn bổn phận trách nhiệm người học sinh, hoặc thiếu văn hoá, đạo đức quan hệ ứng xử với người, đồng thời động học nên kết học tập yếu, lặp lại thường xuyên trở thành hệ thống đuợc coi cá biệt”[3 ] Biểu học sinh cá biệt vô phức tạp: Cá biệt vi phạm nội quy Nhà trường, lớp, trật tự học, lười học bài, học muộn …Cá biệt ham chơi điện tử, sẵn sàng bỏ học, lừa dối bố mẹ, thầy cô Cá biệt vi phạm chuẩn mực đạo đức, hỗn láo với thầy cô giáo, cha mẹ, hay nói tục chửi bậy Cá biệt vi phạm pháp luật, đánh bạn, trộm cắp, trấn lột, cờ bạc…Cá biệt tự ti, trầm cảm, ngại tiếp xúc với thầy cô, bạn bè, hoang mang, sợ hãi, tiêu cực suy nghĩ (nhóm học sinh cá biệt có xu hướng gia tăng xã hội nay) Học sinh cá biệt thường nghịch ngợm, hiếu động, không làm chủ thân, dễ bị lôi , bị tiêm nhiễm thói hư tật xấu, tác động tiêu cực từ bên xã hội , dẫn đến tình trạng bỏ học chừng có nguy phạm tội nỗi day dứt nhà trường, gia đình xã hội Vì vậy, trọng giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt nhiệm vụ vô quan trọng công tác giáo dục Giáo dục học sinh cá biệt có ý nghĩa vô to lớn xã hội: Thành công giáo dục học sinh cá biệt góp phần vào giữ gìn an ninh, trật tự xã hội, cung cấp cho xã hội công dân tốt Đối với gia đình: Đem lại niềm hạnh phúc cho phụ huynh, giúp họ tránh nỗi bất hạnh lớn hư hỏng Đối với tập thể lớp: đảm bảo cho lớp ổn định, trật tự, nề nếp Để làm điều giáo viên chủ nhiệm nhiệm vụ không dễ dàng Công tác đòi hỏi người thầy tâm, mà phải khéo léo, tinh tế, nghệ thuật ứng xử phù hợp, biện pháp, hình thức giáo dục thích hợp, mang lại hiệu cao 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi Trường THPT Đông Sơn trường có bề dày truyền thống 50 năm Hằng năm, công tác giảng dạy giáo dục nhà trường đạt thành tích đáng mừng Bên cạnh mục tiêu “dạy chữ”, việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhiệm vụ thiết yếu nhà trường Hạn chế đối tượng học sinh yếu mặt đạo đức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Vì vậy, công tác quan tâm Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường Địa bàn sinh sống đa số học sinh gần trường, gia đình nông chủ yếu Tuy sông nhiều khó khăn, nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học tập em Công tác ngành giáo dục 23 năm, thân trải qua công tác chủ nhiệm 20 năm, nhận thấy học sinh cá biệt vĩnh viễn Nếu gần gũi em, ta thấy em hoàn toàn thay đổi theo chiều hướng tích cực Thậm chí, học sinh thông minh giáo viên biết lắng nghe, học sinh vị tha yêu thương, em trở thành học sinh tốt 2.2.2 Khó khăn Lớp A6 (niên khóa 2013-2016) lớp 10A9 ( năm học 2016-2017) làm chủ nhiệm lớp có chất lượng đầu vào mức độ trung bình Bên cạnh nhiều học sinh lớp ngoan, có ý thức học tập có nhiều em học sinh cá biệt, lưu ban Biểu học sinh cá biệt thường phức tạp Mỗi học sinh cá biệt có hành vi, biểu không dễ nắm bắt Vì vậy, việc tìm giải pháp thích hợp với em để giáo dục không đơn giản Nhiều em học sinh gia đình có hoàn cảnh khó khăn, bố mẹ làm xa, em phải với ông bà, anh em họ hàng Không bố mẹ trực tiếp nuôi dạy giáo dục, lại chịu trực tiếp tác động tiêu cực từ xã hội bên nên nhiều em dễ bị bạn bè lôi kéo sa ngã Các em hay bỏ học chơi, tụ tập bạn bè, la cà quán xá, gây gổ đánh Một số em vô lễ với giáo viên Vậy nguyên nhân dẫn đến hành vi học sinh cá biệt? Thứ phải kể đến xuất phát từ gia đình Gia đình thiếu quan tâm hay tin tưởng, chiều chuộng em; éo le sống gia đình ảnh hưởng lớn đến học sinh Thứ hai từ xã hội: Sự phát triển công nghệ thông tin, mặt trái chế thị trường đem đến nhiều cám dỗ, ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh Thứ ba, nhà trường chưa tạo nhiều sân chơi, chưa tổ chức đa dạng hoạt động ngoại khóa để em tham gia mà chủ yếu trọng giáo dục tri thức Thứ tư, thân học sinh lại giai đoạn tâm sinh lý có nhiều biến đổi, từ tuổi thiếu niên chuyển sang tuổi niên, học sinh muốn khẳng định hiểu biết, chưa hoàn thiện, đua đòi Khi đạo đức yếu học lực tỉ lệ thuận với Điều dẫn đến hệ em bị hổng kiến thức bản; điểm kiểm tra thấp so với bạn lớp em mặc cảm đưa đến tượng sợ bị kiểm tra, chán học, cuối nảy sinh tâm lý bỏ học Thứ năm, số em có niềm tin sai giá trị người sống, chán nản, chưa có mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức trách nhiệm, bổn phận thân Những yếu tố tạo nên khó khăn không nhỏ trình giáo dục học sinh cá biệt 2.3 Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt hiệu Trong trình giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhiều năm nên gặp số học sinh cá biệt Hơn hết, giáo dục học sinh cá biệt đòi hỏi người giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, phải kiên trì, phải thực có lòng bao dung, yêu thương biết cảm thông Trong trình làm công tác giáo dục học sinh cá biệt, đảm bảo mềm dẻo, linh hoạt, nghiêm khắc mềm mỏng, nguyên tắc linh động nguyên tắc Tôi tìm tòi, nghiên cứu sử dụng số phương pháp, kỹ giáo dục học sinh cá biệt thấy có hiệu định Sau xin chia sẻ số kinh nghiệm mang lại thành công cho việc giáo dục học sinh cá biệt 2.3.1 Nhanh chóng nắm bắt thông tin kịp thời tìm hiểu nguyên nhân biểu học sinh cá biệt Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành cá biệt, hậu vết thương tâm lý mà vô tình người lớn gieo vào đầu óc non nớt trẻ lúc sống môi trường gia đình như: bố mẹ bỏ nhau, bố mẹ hay uống rượu, cãi vã, đánh đập Bên cạnh đó, gia đình khó khăn, bố mẹ làm ăn xa tâm vào việc kiếm tiền mà không quan tâm đến phát triển để trẻ bị lôi kéo kẻ xấu, lông bông… Nắm rõ hoàn cảnh gia đình học sinh, học sinh cá biệt giúp nhanh chóng tìm giải pháp có hiệu Việc nắm bắt thông tin kịp thời tìm hiểu nguyên nhân biểu học sinh cá biệt thu thập qua học sinh lớp, học sinh gần nhà, cán lớp Bên cạnh đó, giáo viên môn đóng vai trò quan trọng giáo dục nhân cách học sinh Việc nắm bắt thông tin kịp thời từ giáo viên môn vô cần thiết Khi học sinh có biểu cá biệt, trực tiếp gặp giáo viên môn để trao đổi, tìm hiểu Ngoài ra, dành thời gian định theo dõi mạng xã hội mà học sinh sử dụng Có thức tế học sinh cá biệt thích mạng xã hội Các em xem nơi để thể qua trạng thái đăng chia sẻ công khai Đôi mầm mống mâu thuẫn, kế hoạch hay dự định “nổi loạn” thông báo mà không giấu giếm Những thông tin giúp có biện pháp ngăn chặn kịp thời hành động sai trái, tránh hậu đáng tiếc Từ thông tin thu thập được, ghi vào sổ tay chủ nhiệm hoàn cảnh thường xuyên cập nhật biểu em Nắm vững đặc điểm này, có biện pháp phù hợp để giáo dục học sinh Biểu cụ thể hoàn cảnh học sinh thống kê sau: STT Họ tên Biểu cá biệt Hay bỏ học, xin tiền Nguyễn Đình Dũng đóng góp chi dùng (Lớp A6 – niên khóa vào mục đích riêng, 2013 - 2016) cắm đồ, chí mượn đồ bạn để cắm… Trần Văn Trường Hay bỏ học, ham mê chơi (Lớp A6 – niên khóa điện tử… 2013 - 2016) Hoàn cảnh Bố mẹ bận làm, học lực yếu Học sinh lưu ban, bố mẹ có thời gian quan tâm, nhà xa…, học lực yếu Nguyễn Viết Anh Thường xuyên bỏ học, Học lực yếu (Lớp A6 – niên khóa ham mê chơi điện tử… 2013 - 2016) Lê Văn Hải Thường xuyên bỏ học, Ở với bà nội cao (Lớp A6 – niên khóa buổi chiều, tuổi, bố mẹ làm xa 2013 - 2016) mê chơi điện tử… nên thiếu sát bố mẹ Phạm Văn Dũng Thường xuyên bỏ học, Ở với bà ngoại cao (Lớp A6 – niên khóa mê chơi điện tử, liên tục tuổi, sống thiếu bố từ 2013 - 2016) bị ghi vào sổ đầu bài… nhỏ, mẹ làm xa Nguyễn Đức Mạnh Hay bỏ học, không chịu Gia đình có điều Lớp 10A9 học bài, thường xuyên bị kiện , (năm học 2016-2017) ghi vào sổ đầu nuông chiều Nguyễn Tiến Mạnh Hay bỏ học, nói chuyện Bố mẹ li thân, mẹ Lớp 10A9 riêng, không chịu học làm xa (năm học 2016-2017) Lê Thị Hồng Chinh Không ý học, hay sử Bố mẹ quan tâm Lớp 10A9 dụng điện thoại, trang (năm học 2016-2017) điểm lòe loẹt, yêu sớm 2.3.2 Xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện vớí học sinh cá biệt Xây dựng tập thể lớp biết đoàn kết, tương trợ lẫn Xây dựng môi trường lớp học thân thiện nhằm đáp úng nhu cầu yêu thương, đuợc tôn trọng có giá trị thành viên tập thể lớp, đặc biệt học sinh chán nản, chậm tiến Bời môi trường thân thiện chứa đựng cảm thông, chia sẻ, hợp tác, yêu thương, tôn trọng, thừa nhận, không phân biệt đổi xử với tất học sinh thuộc thành phần xã hội khác Giúp học sinh nhận thấy có giá trị, có khả năng, người yêu quý, tôn trọng tin tưởng thay đổi Cuộc sống tương lai thân, gia đình cần cố gắng vầ thay đổi em Khi tập thể lớp có tinh thần đoàn kết cao, có ý thức xây dựng , nề nếp tốt có vai trò tích cực giáo dục học sinh cá biệt Bên cạnh việc lựa chọn cán lớp, đặc biệt lớp trưởng - cánh tay đắc lực quan tâm đến việc xếp chỗ ngồi Tôi xếp cho cán lớp ngồi cạnh chịu trách nhiệm kèm cặp học sinh cá biệt Ví dụ: Tôi xếp em Nguyễn Đức Mạnh ngồi cạnh lớp phó học tập Trần Thị Minh Châu Châu học giỏi, có khả thuyết phục người khác; Tôi xếp em Lê Thị Hồng Chinh ngồi cạnh Nguyễn Văn Toàn Toàn điềm đạm, biết lắng nghe, chia sẻ ; Phạm Văn Dũng ngồi cạnh Nguyễn Trọng Hải –lớp trưởng – em bạn học cấp 2, lại gần nhà nhau… Thường lứa tuổi HọC SINH dễ bị ảnh hưởng thói hư tật xấu dễ tiếp thu điều hay lẽ phải, dễ hòa vào trò chơi có tính tập thể, tính giáo dục cao Do , việc phân công nhóm bạn tốt, hoàn cảnh, sở thích, uớc mơ sinh hoạt, học tập với học sinh cá biệt lôi kéo em hòa nhập vào chơi bổ ích, từ xóa bỏ mặc cảm học sinh hư để với thành viên lớp xây dựng tập thể vững mạnh Mặt khác, thông qua nhóm bạn tốt, giáo viên chủ nhiệm giao cho học sinh cá biệt thực số công việc, tạo điều kiện để HọC SINH hoàn thành động viên khích lệ em, để em xóa tự ti, mặc cảm học sinh cá biệt để hòa với bạn bè Ngoài , vận động gia đình nhóm bạn tốt tham gia vào việc giúp đỡ học sinh cách tạo cho em tâm lý xem gia đình bạn gia đình mình, tạo điều kiện cho em tham gia học tập với em để tách dần khỏi nhóm bạn chưa ngoan 2.3.3 Luôn sát sao, gần gũi, quan tâm yêu thương với học sinh cá biệt Với học sinh cá biệt, việc áp dụng cứng nhắc quy chế, quy định mang lại kết ngược lại Do đó, giải pháp, trước hết phải tình cảm yêu thương học sinh thực sự, cố gắng giúp em vượt qua biến cố, vấn đề xảy trình sống, thuyết phục học sinh băng lời lẽ có lý, có tình, tình cảm khen, chê lúc; tìm cách tác động lên nhận thức tình cảm học sinh thông qua trò chuyện, nêu gương tốt, thưởng việc tốt Tôi gặp riêng học sinh cá biệt tình cảm chân thành Thái độ phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tế nhị, phân tích có lý, có tình, mức độ nguy hại khuyết điểm, thức tỉnh em câu chuyện đạo đức để cảm phục Tôi dành thời gian để nói chuyện riêng với học sinh cá biệt có trực tiếp, có qua điện thoại, tin nhắn Đây biện pháp đặc biệt hiệu để em chia sẻ, đưa lời khuyên mà em sẵn sàng tiếp thu Qua đó, để hiểu em hơn, để em có cảm giác gần gũi Thái độ trò chuyện chân thành, xem em em, giúp đưa em khỏi giới ảo buổi lang thang lổng, em biết lắng nghe, trở nên hòa đồng … Muốn thay đổi hành vi học sinh cá biệt cách hiệu quả, giáo viên cần có hợp tác học sinh Do đó, chủ động tiếp xúc với em để nắm bắt điều kiện hoàn cảnh, tâm tư, sức khỏe học sinh; động viên, an ủi giúp cho em có hoàn cảnh gia đình khó khăn ốm đau, bệnh tật cố gắng yên tâm học tập biết vượt khó, vươn lên Tôi xếp thời gian cán lớp tới thăm gia đình học sinh cá biệt Với học sinh khó khăn kinh tế , cố gắng huy động ủng hộ từ nhiều phía như: Đề xuất lên Hội chữ thập đỏ nhà trường xin cứu trợ thường xuyên (hoặc cứu trợ đột xuất cho em) , quyên góp “ Tết bạn nghèo” dịp Tết đến, xuân Tôi chia với phụ huynh tâm lí lứa tuổi em để phụ huynh gần em 2.3.4 Tạo điều kiện để em phát huy sở trường, đam mê, đồng thời khích lệ, động viên, khen thưởng kịp thời Các em học sinh cá biệt học lực yếu bù lại lại có khiếu đặc biệt văn nghệ, thể dục, thể thao, vi tính,… Những khả này, nhà trường phát huy để em góp sức vào phong trào hoạt động nhà trường từ định hướng cho em theo sở trường… Giáo dục học sinh cá biệt : “Bớt lời, nới tay” hiệu Tin tưởng giao công việc tập thể phù hợp với khả học sinh cá biệt Tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động nhân đạo để tạo điều kiện cho học sinh cá biệt tham gia, xây dựng môi trường lành mạnh, tích cực, để em có hội tự thể Công tác thực đặc biệt có ý nghĩa học sinh trầm cảm, tự ti Các em mạnh bạo, tích cực học tập rèn luyện Cho em tham gia thực tốt chuyên đề ngoại khoá, rèn luyện kỹ sống để em tiến Với hoạt động Văn hóa, văn nghệ, TDTT nhà trường, tạo điều kiện khích lệ em tích cực tham gia Cá nhân người quan tâm, tư vấn , giúp đỡ em thi văn nghệ, thể dục thể thao chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày Quốc tế phụ nữ 8/3, ngày thành lập Đoàn 26/3 Tôi phải thường xuyên giám sát, kiểm tra động viên kịp thời học sinh đạt thành tích dù nhỏ Tôi trích phần quỹ lớp để mua quà thưởng cho học sinh đạt điểm cao đợt thi đua Điều này, có ý nghĩa khuyến khích học sinh lớn Mỗi học sinh có mạnh riêng Học sinh cá biệt Phát tạo điều kiện để em phát huy sở trường, đam mê biện pháp giúp em hòa nhập với lớp, tự tin để khẳng định thân Ví dụ: học sinh Nguyễn Đức Mạnh học sinh tham gia nhiệt tình hoạt động văn nghệ học sinh Nguyễn Tiến Mạnh lại có khiếu diễn kịch Các hoạt động lên lớp Đoàn trường, lớp, hay sinh hoạt câu lạc văn học dân gian, động viên để em tham gia biểu diễn Được tin tưởng, em làm tốt Hòa đồng vào hoạt động tập thể cách để hạn chế việc bỏ học, vui chơi bên em Hoạt động tập thể lực hút kéo em lại với Khi khen, em trực tiếp tham gia hoạt động tập thể có kết tốt, em vô hào hứng, vui vẻ 10 Đối với học sinh cá biệt, có tiến dù nhỏ dấu hiệu tiến bộ, cần phải ghi nhận, khích lệ, động viên em Từ đó, để em thấy cố gắng chưa muộn 2.3.5 Khen, chê thời điểm Áp dụng quy định thưởng, phạt “phân minh, nghiêm túc, công bằng” để học sinh cá biệt có động lực mục tiêu phấn đấu Khen ngợi trước, phê bình sau: Những học sinh cá biệt thường hay mắc lỗi, nhiều lỗi nghiêm trọng Nếu phê bình không nên làm tổn thương đến lòng tự trọng học sinh gây nên phản kháng em Sự phê bình, trách nặng nề không đem lại hiệu mong muốn Nhưng em mắc lỗi nhiều không phê bình, uốn nắn Vậy nên chọn cách khen ngợi trước, phê bình sau Thường học sinh cá biệt muốn làm điều để người khác ý đến Vấn đề trước phê bình, giáo viên chủ nhiệm phải tìm lí để khen ngợi Bắt đầu khen ngợi làm cho học sinh dễ tiếp thu phê bình Phê bình gián tiếp, khéo léo, tế nhị Khi bất ngờ bắt gặp học sinh cá biệt mắc lỗi , không nên phê bình, trách mắng Phê bình hay quát mắng lúc làm cho em xấu hổ, làm tổn thương đến lòng tự trọng học sinh Trong tình đó, nhắc nhở nhẹ nhàng Những học sinh cá biệt hiểu thiện ý giáo viên, em vui vẻ tiếp thu mà cảm phục cách ứng xử khéo léo thầy, cô giáo Từ đó, thu phục em Giữ thể diện cho học sinh cá biệt, không nên lệnh cho học sinh Học sinh cá biệt diện Nhiều , có giáo viên kết tội lỗi lầm học sinh cá biệt, đe dọa em, chê bai em trước mặt bạn bè, không để ý đến thể diện em, xem chuyện bình thường Nhưng theo tôi, sai lầm nghiêm trọng Ví dụ : có hai học sinh tranh cãi vấn đề kéo vào làm trọng tài Đương nhiên, em muốn phần thắng thuộc Trong tình đó, phải xem xét cẩn thận tìm điểm có lí bên Không nên kết luận đúng, sai Nên giữ thể diện cho học sinh trước mặt đối phương, sau gặp em để trao đổi Học sinh cá biệt không thích bị lệnh làm theo mệnh lệnh giáo viên Thay lệnh cho học sinh làm việc để học sinh cá biệt chọn làm việc tự rút học kinh nghiệm từ sai sót Đó cách mà học sinh cá biệt giữ thể diện trước bạn bè, 11 Mệnh lệnh không phù hợp, giáo viên gây cho học sinh phản ứng lập tức, cho dù mệnh lệnh giúp em sửa lỗi Ví dụ: Thấy xe đạp học sinh dựng ngang chắn hết lối đi, cản trở giao thông Thay quát hỏi: “ Ai dựng xe đường này? Dựng xe chỗ khác , không cho người lôi bây giờ! ”, ta hỏi : “ Em để xe đường ?” nhắc em để xe gọn lại để không làm ảnh hưởng đến người khác Chắc chắn học sinh vui vẻ làm theo 2.3.6 Tận dụng hiệu tối đa tiết sinh hoạt lớp, buổi họp phụ huynh Ngoài việc giáo dục Học sinh thông qua sinh hoạt tập thể cờ, sinh hoạt lớp quan trọng vấn đề giáo dục học sinh cá biệt Bởi thông qua sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm cán lớp kịp thời uốn nắn sai trái khuyết điểm học sinh bị vi phạm, lấy tình cảm bạn bè, lấy nghĩa thầy trò làm cho em thấy khuyết điểm Đồng thời với chân thành giáo viên chủ nhiệm, học sinh lớp học sinh vi phạm sớm nhận lỗi lầm mà sửa chữa Tổ chức cho Học sinh thảo luận nội qui nhà trường Để cho học sinh nắm bắt việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm , tức chuẩn mực em đạt trình rèn luyện hạnh kiểm Tôi thông báo cho em biết mức độ xếp loại hạnh kiểm ( tốt, khá, trung bình, yếu ) theo Thông tư 40, Điều lệ trường phổ thông Hiểu em tránh vi phạm mà em mắc phải, để em khỏi phải bị xếp loại hạnh kiểm yếu, khỏi phải liệt vào danh sách học sinh cá biệt Trong giáo dục em, giáo viên chủ nhiệm không nên nặng kiểm điểm, phê bình, mà phải tìm xác định nguyên nhân tác động đến em làm cho em mắc sai lầm, vi phạm, vận dụng điều khoản nội qui, qui định xếp loại Thông tư 40 làm cho em thấy phạm vi vi phạm mức độ nêu hướng cho em khắc phục Giáo viên chủ nhiệm nêu việc làm tốt, cố gắng nỗ lực thành viên lớp để xây dựng tập thể lớp thành lớp tiên tiến … với thành tích không thành viên lớp phá vỡ Ngoài ra, cần phải đánh giá nhận xét chu đáo, nêu gương người tốt, việc tốt để em noi theo, hạn chế vi phạm nội qui lớp học, trường học Các tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm, lớp trưởng, tổ trưởng thực công việc tổng kết công tác tuần, thông qua kết thi đua đánh giá dựa vào tiêu chí cho điểm, xếp loại Sau đó, đưa hình thức thưởng phạt hợp lí Thông thường, học sinh cá biệt vi phạm, trực tiếp gặp gỡ 12 em trước, trao đổi với em, tìm hiểu nguyên nhân để em lựa chọn hình phạt đưa vào tiết sinh hoạt đầu tuần sau Như vậy, em chấp nhận không phản kháng Trong tiết sinh hoạt, thường đưa tình yêu cầu em thảo luận để giải Đó tình xảy thực tế, câu chuyện đọc sách, trang mạng Những học sinh cá biệt thường lựa chọn để nêu quan điểm Tôi để em thảo luận nêu ý kiến Sau đó, nhẹ nhàng uốn nắn suy nghĩ hành vi em Đôi khi, tổ chức tiết sinh hoạt theo giới Những vấn đề cộm giới đưa để khuyên bảo, nhắc nhở Nhờ vậy, kĩ sống học sinh cá biệt nói chung học sinh lớp trang bị tốt Bên cạnh đó, trước buổi họp phụ huynh chuẩn bị nội dung kĩ Tôi không chia sẻ với cha mẹ học sinh kiến thức giáo dục mà tạo thống quan điểm giáo dục với cha mẹ học sinh.Trao đổi thẳng thắn, chân thành cha mẹ học sinh để hiểu hoàn cảnh gia đình, tính cách học sinh cá biệt Đây hoạt động quan trọng hầu hết học sinh cá biệt ảnh hưởng từ tảng giáo dục gia đình Tôi thường xuyên trao đổi, gọi điện liên hệ với gia đình học sinh để từ hiểu rõ học sinh Tôi cho học sinh viết thư, nói lên suy nghĩ, nguyện vọng (chỉ để đọc) Qua tâm để phụ huynh hiểu hơn, quan tâm lắng nghe em Các học sinh cá biệt bố mẹ quan tâm, lắng nghe trở nên ngoan ngoãn 2.3.7 Phối hợp tốt với gia đình, giáo viên môn, ban nề nếp nhà trường Trước hết, gặp gỡ giáo viên môn, nói cho thầy cô nghe đặc điểm học sinh cá biệt, nhờ thầy cô quan tâm tới em, thông tin kịp thời cho biểu em Bên cạnh đó, thường xuyên giữ liên lạc với gia đình Bất kể thông báo nhà trường lịch học, lịch nghỉ, lịch thi, khoản đóng góp… thông báo đến phụ huynh tin nhắn Riêng biểu cá biệt học sinh trao đổi trực tiếp, thảo luận với phụ huynh để đề phương hướng giải Với phụ huynh thiếu quan tâm đến em, thẳng thắn phê bình phân tích hậu Nhờ vậy, phụ huynh em có gắn kết nhiều Ngoài ra, trước vấn đề phức tạp, tìm cố vấn từ Ban giám hiệu, ban nề nếp nhà trường Sự đóng góp ý kiến Ban giám hiệu hay ban 13 nề nếp góp phần lớn vào thành công công tác giáo dục học sinh cá biệt 2.4 Hiệu sử dụng biện pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp 12A6 10A9 – Trường THPT Đông Sơn Các biện pháp có liên quan chặt chẽ với thực Tôi hiểu rằng: Thực tiễn giáo dục học sinh cá biệt khó khăn học sinh cá biệt giáo dục thành công Dù vậy, hàng ngày nỗ lực, cố gắng, học hỏi để thực tốt công việc Qua học hỏi bạn bè đồng nghiệp, kinh nghiệm thân, áp dụng biện pháp trình làm công tác chủ nhiệm giáo dục học sinh cá biệt Kết đạt khả quan Các phong trào bề lớp đánh giá cao tạo hiệu tích cực việc khuyến khích học sinh phát triển kĩ sống, giúp học sinh cá biệt hòa đồng tiến rõ rệt học tập, rèn luyện Bảng thống kê kết xếp loại lớp chủ nhiệm theo thời điểm: Hạnh kiểm học sinh qua năm học (SL: số lượng học sinh; TL: tỉ lệ %) Tốt Lớp Khá HK1 11 TL (%) 29 13 TL (%) 34,2 11A6 HK2 (2014-2015) CN 16 42,1 16 16 42,1 HK1 24 HK2 12A6 (2015-2016) CN TB Yếu TL (%) 21 42.1 16 42.1 63,2 10 30 78.9 30 HK1 10A9 HK2 (2016-2017) CN Học sinh cá biệt TL SL (%) 15.8 TL (%) 15.8 10,5 5.3 5.3 10,5 5.3 5.3 26,4 7.8 2,6 2,6 21.1 0 0 0 78.9 21.1 0 0 0 16 36.4 23 52.1 6.9 4.6 22 50 19 43.1 6.9 0 0 22 50 19 43.1 6.9 0 0 SL SL SL SL 14 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Ở cấp học , bậc học có học sinh cá biệt Nhưng có lẽ bậc học THPT có nhiều em độ tuổi trưởng thành, tập làm người lớn, lại chưa chín chắn suy nghĩ hành động nên dễ sa ngã Tạo chuyển biến tích cực học sinh cá biệt điều dễ dàng, nóng vội vài lần trò chuyện không thẳng tay phạt em Công tác giáo dục học sinh cá biệt đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải kiên trì Giáo dục học sinh cá biệt trình, sớm chiều thay đổi Công tác giáo dục học sinh cá biệt thử thách lớn giáo viên chủ nhiệm, song làm tốt điều thực trở thành nhà giáo dục theo nghĩa Thầy cô gương đạo đức, lối sống, trình độ chuyên môn Đồng thời thầy cô chủ nhiệm phải có tình cảm yêu thương, niềm tin động viên học sinh “Chỉ có lòng đánh thức lòng” Giáo viên cần phải khéo léo, linh hoạt, trường hợp cụ thể, biết tập hợp sử dụng sức mạnh yếu tố giáo dục nhằm giáo dục học sinh cá biệt Với đề tài “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp 12A6 10A9 – Trường THPT Đông Sơn 1”, sáng kiến mong muốn góp thêm tiếng nói, kinh nghiệm có ý nghĩa thực tiễn công tác giáo dục Đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô để viết hoàn thiện hơn, đồng thời thân có thêm kinh nghiệm quý báu công tác “trồng người” vinh quang mà gian nan 3.2 Kiến nghị Giáo viên người trực tiếp giảng dạy làm công tác giáo dục học sinh, chịu trách nhiệm trước Ban giám hiệu Hội đồng giáo dục nhà trường chất lượng giảng dạy đạo đức học sinh Mang vai trọng trách quan trọng đó, nên để công tác giáo dục học sinh cá biệt đạt kết tốt nhất, xin đưa số kiến nghị sau : - Công tác quản lý Nhà trường nên thường xuyên quan tâm, ý đến công tác giáo dục học sinh cá biệt ghi nhận kết giáo dục học sinh cá biệt Giáo viên chủ nhiệm Sự quan tâm nhà trường động viên Giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ - Đối với Đoàn trường: cần tăng cường đổi hoạt động tập thể, xây dựng môi trường thân thiện, xây dựng sở vật chất , khu vui chơi giải trí, thể thao cho học sinh tham gia - Bên cạnh đó, cần tăng cường đưa giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính, giáo dục sức khỏe vị thành niên, giáo dục kĩ sống vào nhà trường để 15 em có đủ hành trang bước vào sống Khi gặp phải tình bất ngờ em không bỡ ngỡ mà bết bình tĩnh xử lí cách khéo léo, hiệu tốt - Đối với phụ huynh học sinh : Giữ mối liên hệ hợp tác chặt chẽ với giáo viên trình giáo dục em - Lồng ghép môn giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng, giáo dục thể chất, ngữ văn,… để giáo dục nhận thức cho học sinh Trong dạy, thầy cô đặt tình sư phạm, tình đời thường để học sinh giải Phương pháp nhà trường gắn thực tiễn vào học, phát huy khả tư độc lập, tập cho học sinh làm quen với kỹ mềm sống./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết SKKN Trịnh Thị Hương 16 Tài liệu tham khảo Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2015 Bộ giáo dục Đào tạo Nguồn Internet – Báo mới.com (Ngày 13/4/2017) Tài liệu BDTX môđun THPT năm học 2016 – 2017 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: Phó Tổ trưởng tổ Sử - Địa – GDCD TT Tên đề tài SKKN Hoạt động ngoại khóa dạy học Lịch Sử trường THPT Đông Sơn Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Sở GD C 2007 - 2008 ĐT 18 19 ... học sinh cá biệt Với đề tài: Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp 12 A6 10 A9 – trường THPT Đông Sơn 1 , mong muốn góp thêm tiếng nói góp phần ngăn chặn, giảm thiểu số lượng học sinh cá. .. số lượng học sinh; TL: tỉ lệ %) Tốt Lớp Khá HK1 11 TL (%) 29 13 TL (%) 34,2 11 A6 HK2 (2 014 -2 015 ) CN 16 42 ,1 16 16 42 ,1 HK1 24 HK2 12 A6 (2 015 -2 016 ) CN TB Yếu TL (%) 21 42 .1 16 42 .1 63,2 10 30 78.9... trình giáo dục học sinh cá biệt 2.3 Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt hiệu Trong trình giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhiều năm nên gặp số học sinh cá biệt Hơn hết, giáo dục học sinh cá