PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH TRƯỜNG THCS THẠCH BÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MƠN HĨA Ở TRƯỜNG THCS THẠCH BÌNH Người thực hiện: Hồng Ngọc Trung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Thạch Bình SKKN thuộc lĩnh vực ( mơn ): Hóa học THẠCH THÀNH, NĂM 2017 -1- 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Tại nghị TW 2, khóa VIII nêu “Giáo dục- Đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Ngoài nhiệm vụ nâng cao chất lượng hiểu biết kiến thức vận dụng kỹ năng, nhà trường cịn phải trọng đến cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Do đó, địi hỏi cấp thiết phải trang bị cho hệ trẻ tri thức khoa học thật bản, đại, cở sở phải phát triển lực nhận thức, lực hành động, phát triển nhân cách, hình thành người động thích ứng với đổi xã hội Là giáo viên trực tiếp dạy mơn Hóa học trường THCS Thạch Bìnhhuyện Thạch Thành nhiều năm qua, ngần năm gắn liền với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ln coi cơng tác mũi nhọn trọng tâm Nó giúp học sinh hình thành phát triển khả trí tuệ , tạo niềm hăng say, ý chí vươn lên học tập để giành kết cao học sinh Thơng qua đó, giáo viên vừa dạy học giúp nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ thầy cô giáo.Và chất lượng học sinh giỏi khẳng định xu phát triển, khẳng định chất lượng dạy Thầy, chất lượng học trò Bên cạnh chất lượng học sinh giỏi cịn khẳng định thương hiệu nhà trường uy tín cấp quản lí, đặc biệt nhân dân địa phương Với xã phát triển Thạch Bình, cơng tác dạy học cịn gặp nhiều khó khăn: số lượng học sinh giỏi chưa nhiều, thiếu sách tài liệu, điều kiện gia đình với học sinh vấn đề học bồi dưỡng chưa thực vào chiều sâu, số em học bồi dưỡng theo phong trào, lúc tham gia bồi dưỡng nhiều lĩnh vực khác (HSG văn hóa, HSG giải tốn máy tính bỏ túi, ), ngồi em cịn học thêm nhiều mơn, từ dẫn đến quỹ thời gian khơng đủ để em tự học, tự nghiên cứu nhằm trang bị thêm kiến thức vững cho thân Và từ thực tế giảng dạy học sinh giỏi nhiều năm, đặc biệt năm trở lại thực theo kinh nghiệm đúc kết qua q trình dạy học Đó tơi mạnh dạn thay đổi giải pháp bồi dưỡng học sinh giỏi có kết định Do vậy, mạnh xin chia sẻ số kinh nghiệm thơng qua đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hóa trường THCS Thạch Bình ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Việc áp dụng “ Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Hóa trường THCS Thạch Bình ” Nhằm tìm giải pháp tối ưu bồi dưỡng cho đội tuyển học sinh giỏi mơn Hóa trường ln đạt kết ngày cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 8,9 tham gia đội dự tuyển HSG hóa trường THCS Thạch Bình 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Khảo sát thực tế thu thập số liệu - Phương pháp dạy bồi dưỡng lớp - Thơng kê xử lí số liệu -2- Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cở sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng, lớn lao, khó khăn, nặng nề đỗi vinh dự Học sinh giỏi thường học sinh có tố chất đặc biệt, khác học sinh khác kiến thức Như vậy, tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị đầu tư nhiều tiết dạy bình thường lớp, chí phải có q trình tích lũy kinh nghiệm qua thời gian đạt hiệu thuyết phục học sinh, làm cho em thực hứng thú tin tưởng Giáo viên tham gia bồi dưỡng phải có học tập trau dồi không ngừng nghỉ, với lịng nhiệt huyết, tâm cao đáp ứng yêu cầu công việc Qua số năm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi (chủ yếu học sinh lớp 9), đúc rút số kinh nghiệm, dù thực tập trung tháng ỏi mà có thành công định Vậy nên với chuyên đề mạnh dạn đưa suy nghĩ với mong muốn thiết tha trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, chia sẻ, học tập lẫn để tiến bộ; góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên hiệu học tập học sinh nói chung Đó nội dung, mục đích hướng tới sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong nhà trường việc dạy học đại trà cơng việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi gióp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục Các em qua trình học tập lãnh hội kiến thức cao hơn, rộng hóa học để em phát huy khả học tập, yêu thích môn thân Người giáo viên thông qua dạy học có điều kiện nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ 2.2.1.Đặc điểm tình hình Trong trinh dạy bồi dưỡng học sinh giỏi chưa mang lại hiệu cao vì: - Đề thi chưa sát với học sinh, số lượng câu vượt chuẩn, khó nhiều - Học sinh chưa ôn tập nhiều, chưa rèn luyện nhiều mặt kĩ - Giáo viên tham gia bồi dưỡng chưa thực tâm huyết, chưa xác định trọng tâm chương trình, cịn tình trạng học tủ, đối phó, kiến thức cịn nhiều lỗ hổng - Đề thi giới thiệu chưa chuẩn, tinh thần trách nhiệm chưa cao, hầu hết chép từ tài liệu tham khảo, từ đề thi năm trước, tỉnh khác, mạng mà sữa chữa hay bổ sung - Tâm lý học sinh cịn yếu, trình bầy cịn sai sót nhiều 2.2.2 Kết thực trạng Theo thống kê số lượng học sinh tham gia dự thi đông số đậu có điểm từ 10 trở lên thấp, tỉ lệ 34 - 45% Đặc biệt số học sinh có giải thấp VD: năm học 2015-2016: có 85 em dự thi 28 em đạt giải Số lượng em đậu chủ yếu đạt điểm sàn (10 điểm) - Số học sinh điểm nhiều, nhiều em đạt 5-8 điểm theo thang điểm 20 - Nhiều học sinh chưa biết cách làm bài, kiến thức trống nhiều -3- Trong thời gian dạy học trường THCS Thạch Bình tơi giao trách nhiệm việc bồi duỡng học sinh giỏi Tơi có nhiều cố gắng song hiệu cơng việc chưa cao Kết cụ thể là: + Năm học 2011 - 2012: đội tuyển gồm 03 có 01 giải khuyến khích + Năm học 2012 - 2013: đội tuyển 02 em có 02 em đạt giải khuyến khích + Năm học 2013 - 2014: đội tuyển 06 em có giải ba, 03 em đạt giải khuyến khích + Năm học 2014 - 2015:đội tuyển 07 em có 01 giải nhì, 02 giải ba 03 em đạt giải khuyến khích + Năm học 2015 - 2016: đội tuyển 08 em có 01 giải nhất, 03 nhì, 04 em đạt giải khuyến khích Tại trường THCS Thạch Bình, năm học từ 2010 trở trước, số lượng giải học sinh giỏi hóa hàng năm thấp, dao động 01 đến 02 học sinh Từ năm học 2012 - 2013 đến nay, sau số đồng nghiệp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi kết thay đổi rõ rệt Học sinh chủ động lạc quan tham gia vào đội tuyển, học tập sơi có hứng thú tin tưởng vào kết làm Số lượng chất lượng giải tăng lên Đó điều vui mừng khơng thể nói hết lời 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Muốn bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi đạt kết cao, theo cần phải ý đến nhiều yếu tố: có đạo kịp thời, sát sao, quan tâm sâu sắc từ phía Ban giám hiệu tổ chức nhà trường; ủng hộ, tạo điều kiện gia đình học sinh, giáo viên chủ nhiệm quan trọng hai yếu tố giáo viên đứng lớp học sinh Song khuôn khổ chuyên đề xin tập trung vào việc mà thân làm kinh nghiệm rút qua thực tiễn đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi 2.3.1: Lựa chọn phát học sinh giỏi mơn Hóa Lựa chọn, phát bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng nhà trường THCS nay, mơn Hóa học có khó khăn em tiếp xúc với môn tự nhiên năm lớp với nhiều bỡ ngỡ Do vậy, việc lựa chọn đội ngũ học sinh giỏi dự thi môn cần tuyển chọn kĩ Tơi thường chọn học sinh có khiếu Tốn học khả phân tích, tư Hoá học em cao Hiếm có trường hợp học sinh giỏi mơn Tốn mà khơng giỏi Hố học Hơn nữa, đề thi học sinh giỏi Hố học kiến thức Tốn học hỗ trợ tập tính tốn nhiều điểm tập chiếm tỉ lệ cao ( có chiếm tới 2/3 điểm đề thi) Vì vậy, sau kết thúc chương trình học kỳ I năm học trước, để chất lượng đội tuyển học sinh giỏi mơn Hóa học năm học tới năm học đạt hiệu quả, đề xuất Ban giám hiệu mở lớp dạy bồi dưỡng tạo nguồn đội tuyển học sinh giỏi thực nghiệm, tổ chức mơn Hóa học lớp (học sinh học khơng phải đóng tiền học phí) để tạo nguồn đội tuyển học sinh giỏi mơn Hóa học năm học tới Động viên em tích cực đăng ký tham gia dự lớp học bồi dưỡng mơn Hóa học nhằm phát học sinh có tố chất, đam mê môn -4- Tôi chủ động thường xuyên trao đổi, phối hợp với phụ huynh học sinh thấy công tác bồi dưỡng học sinh giỏi công việc đòi hỏi đầu tư cao mặt, đặc biệt thời gian, quan tâm thường xuyên kịp thời Tư vấn phụ huynh học sinh phương pháp đầu tư (tạo điều kiện mua bổ sung tài liệu tham khảo, sách nâng cao để em có tài liệu nghiên cứu tự luyện nâng cao kiến thức tự học) 2.3.2: Giáo viên phải có tâm,có niềm đam mê nhiệt tình với nghề nghiệp Người giáo viên phải ln giữ lửa nhiệt tình, đam mê tâm huyết với nghề nghiệp.Như nói, thực tế dạy học ngày gặp nhiều rào cản, mà rào cản xuất phát từ nhiều phía: chương trình nặng, giáo viên dạy nhiệt tình, tâm huyết, gia đình chưa thực quan tâm đến em trước nhiều bất lợi thế, người giáo viên phải làm để dạy tốt môn học khiến học sinh u thích, say mê? Đó câu hỏi làm trăn trở trái tim, đánh động lương tâm nghề nghiệp thầy cô nhà quản lí giáo dục Cá nhân tơi nhận thấy, muốn làm cho học sinh u thích mơn Hóa học, điều trước tiên người giáo viên dạy hóa phải ln giữ lửa đam mê tình yêu nghề nghiệp thổi bùng lửa vào em học sinh Người giáo viên phải thật xem việc giảng dạy trách nhiệm, sứ mệnh cao cả, vinh quang Bởi việc thầy u nghề, u mơn dạy tiền đề tốt để động viên, khơi gợi hứng thú học tập học sinh; động lực để thầy cố gắng tìm tịi, suy ngẫm, tìm phương pháp hợp lí, phù hợp đối tượng học sinh để giảng dạy có hiệu quả, làm cho em cảm nhận hay, đẹp mơn hóa ln ln gắn liền với thực tiễn đời sống Đó giải thích tượng tự nhiên sống thơng qua phản ứng hóa học.Việc đưa câu hỏi thực tiễn vào học giúp hóa học gần gũi với học sinh, tạo hứng thú, đồng thời giúp em học sinh hiểu biết sống Ví dụ: Vì nước mắt lại mặn ? Nước mắt mặn lít nước mắt có 6g muối Nước mắt sinh từ tuyến lệ nằm phía mi nhãn cầu Nước mắt thu nhận muối từ màu (trong lít máu có 9g muối) Nước mắt có tác dụng bơi trơn nhãn cầu, làm cho nhãn cầu khơng bị khơ, bị xước có muối nên cịn có tác dụng hạn chế bớt phát triển vi khuẩn mắt Vì đồ vật bạc để lâu ngày thường bị xám đen ? Do bạc tác dụng với khí CO khí H2S có khơng khí tạo bạc sunfua có màu đen 4Ag + O2 + 2H2S → 2Ag2S + 2H2O “Hiện tượng mưa axit” ? Tác hại ? Khí thải cơng nghiệp khí thải động đốt ( tơ, xe máy) có chứa khí SO2, NO, NO2,…Các khí tác dụng với oxi O2 nước khơng khí nhờ xúc tác oxit kim loại ( có khói, bụi nhà máy) ozon tạo axit sunfuric H2SO4 axit nitric HNO3 2SO2 + O2 + 2H2O → 2H2SO4 2NO + O2 → 2NO2 -5- 4NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3 Axit H2SO4 HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit Vai trị mưa axit H2SO4 cịn HNO3 đóng vai trị thứ hai Hiện mưa axit nguồn nhiễm số nơi giới Mưa axit làm mùa màng thất thu phá hủy cơng trình xây dựng, tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến (các loại đá thành phần CaCO3): CaCO3 + H2SO4 → CaSO4 + CO2↑ + H2O CaCO3 + 2HNO3 → Ca(NO3)2 + CO2↑ + H2O Ngày tượng mưa axit tác hại gây nên hậu nghiêm trọng, đặc biệt nước công nghiệp phát triển Vấn đề ô nhiễm môi trường giới quan tâm Việt Nam trọng đến vấn đề Thật ra, nói cách khách quan, chất lượng học sinh miền núi có hạn chế định so với học sinh miền xi Vì mà kì thi, thi học sinh giỏi cấp huyện, đặc biệt cấp tỉnh thường giải giải khơng cao.Vì vậy, để đào tạo học sinh giỏi trình miệt mài thầy trò, đặc biệt khó khăn trường khơng chun chọn THCS Thạch Bình 2.3.3: Lập kế hoạch bồi dưỡng đội tuyển cách khoa học Song song với việc thành lập đội tuyển, lập kế hoạch bồi dưỡng đội tuyển để trình tổ trưởng chun mơn Ban giám hiệu xét duyệt Trong kế hoạch dự kiến chuyên đề ôn luyện, số tiết thực hiện, Thông thường kế hoạch gồm nội dung sau: Tên chuyên đề; thời gian thực hiện; người thực hiện; số tiết cho chuyên đề; thời gian kiểm tra chất lượng lần 1, 2, 3, điểm kiểm tra lần 1,2,3 Khi làm điều này, thấy chủ động việc dạy học, khơng cịn gặp phải tình trạng dạy chồng chéo lên nhau, hay dạy học gấp rút sau mà bỏ nhiều thời gian “chết” năm trước 2.3.4:Tổ chức dạy bồi dưỡng mơn Hóa học tạo nguồn đội tuyển học sinh giỏi mơn Hóa học lớp Đối với bồi dưỡng học sinh giỏi, việc dạy bồi dưỡng theo chuyên đề điều cần thiết nên làm nhiều để cung cấp kiến thức cho học sinh, đồng thời giúp em rèn luyện kĩ làm tốt hơn.Vì thế, năm qua biên soạn dạy cho học sinh số chuyên đề Tôi tiến hành dạy liên tục, tuần hai buổi vào chiều thứ 2, hàng tuần (một buổi dạy hai tiếng rưỡi đến ba tiếng) Tổ chức dạy bồi dưỡng mơn Hóa học :Trước bước vào giảng dạy bồi dưỡng môn Hoá học 8, tổ chức cho học sinh kiểm tra khảo sát để nắm bắt khả nắm kiến thức em từ đề biện pháp q trình giảng dạy Hệ thống hố kiến thức phân dạng tập, chuyên đề cho em Các chuyên đề tổ chức soạn, giảng cách hệ thống theo nguyên tắc, thứ tự chuyên đề sau: Chuyên đề 1: Bài tập cân phương trình phản ứng, viết phương trình phản ứng Chuyên đề 2: Bài tập định luật bảo toàn khối lượng -6- Chuyên đề 3: Bài tập tính theo cơng thức hóa học Chun đề 4: Bài tập tính theo phương trình hóa học Chun đề 5: Bài tập hỗn hợp chất (liên quan đến tính chất hóa học điều chế Oxi, Hiđro) Chuyên đề 6: Bài tập điều chế, nhận biết, tách chất (liên quan đến tính chất hóa học Hiđro, Oxi, Nước) Chuyên đề 7: Bài tập xác định cơng thức hóa học hợp chất (dựa vào thành phần nguyên tố, dựa vào phản ứng hóa học) Chuyên đề 8: Bài tập độ tan, nồng độ dung dịch Chuyên đề 9: Bài tập tổng hợp (liên quan đến nồng độ dung dịch) Sau học sinh học xong chuyên đề, tiến hành tổ chức kiểm tra định kỳ để nắm bắt tình hình nắm kiến thức khả vận dụng học sinh, nắm học sinh có khả học kiến thức chuyên sâu để tăng cường kiến thức bổ sung tập khó giúp cho em phát huy khả Căn vào kết kiểm tra định kỳ, sàng lọc, chọn đối tượng học tốt làm nguồn đội tuyển học sinh giỏi, tiếp tục bồi dưỡng chuyên sâu Dạy đội tuyển học sinh giỏi lớp tham gia dự thi học sinh giỏi cấp:Trên sở kiến thức dạy bồi dưỡng tạo nguồn từ lớp 8, việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp với lượng kiến thức sâu vào vấn đề, kiến thức mở rộng, chuyên sâu, với nhiều dạng tập phức tạp đa dạng Vì vậy, giáo viên sưu tầm tài liệu bồi dưỡng xuất bản, đề thi học sinh giỏi năm học gần huyện, thị, tỉnh (thành phố) phân dạng tập, chuyên : Chuyên đề 1: Viết phương trình phản ứng theo chuỗi biến hóa (chuỗi có đầy đủ chất, cơng thức hóa học chất; chuỗi có chất, chất cịn lại chữ A, B, X, Y, yêu cầu phải xác định chữ chất phù hợp) Chuyên đề 2: Tính theo phương trình phản ứng (liên quan đến chất phản ứng hết, chất dư sau phản ứng phản ứng hóa học xảy hoàn toàn phản ứng xảy khơng hồn tồn) Chun đề 3: Bài tập hỗn hợp chất Chuyên đề 4: Bài tập xác định tên ngun tố, cơng thức hóa học hợp chất Chuyên đề 5: Bài tập CO2, SO2, SO3 tác dụng với dung dịch kiềm Chuyên đề 6: Bài tập nhận biết chất Chuyên đề 7: Bài tập điều chế chất; tách chất khỏi hỗn hợp Chuyên đề 8: Bài tập kim loại tác dụng với dung dịch muối kim loại yếu Chuyên đề 9: Bài tập liên quan đến hiệu suất phản ứng Chuyên đề 10: Bài tập tổng hợp Đối với chương trình ơn luyện thi học sinh giỏi thành phố, có thêm số chuyên đề Hóa học hữu cơ: Chuyên đề 11: Xác định công thức phân tử, viết công thức cấu tạo hợp chất hữu (Hiđrocacbon, dẫn suất hiđrocacbon) dựa vào phản ứng cháy Chuyên đề 12: Bài tập hỗn hợp chất hữu -7- Chuyên đề 13: Bài tập Hiđrocacbon (Ankan, Anken, Ankin, Aren, ) Chuyên đề 14: Bài tập dẫn suất hiđrocacbon (Rượu, Axit , Este, ) Chuyên đề 15: Bài tập tổng hợp Hóa học hữu Giáo viên lựa chọn số chuyên đề quan trọng gắn với chương trình thi để giúp học sinh vào nắm bắt kiến thức chuyên đề có chiều sâu rộng A Chuyên đề dạy bồi dưỡng tạo nguồn học sinh lớp Bài tập định tính dạng tập phổ biến quan trọng chương trình hóa học THCS nói chung, đặc biệt học sinh lớp nói riêng + Cách giải tập lý thuyết: Bài tập lý thuyết thường đưa câu hỏi dạng lý thuyết xoay quanh kiễn thức THCS khái niệm hóa học, thành phần cấu tạo, tính chất ứng dụng loại chất vô số chất hữu Chuyên đề : Bài tập cân phương trình phản ứng, viết phương trình phản ứng Và viết phương trình phản ứng cân phương trình dạng chuyên đề đặc biệt quan với học sinh, định học sinh có học mơn hóa hay khơng? a Kiểu đơn giản nhất: "Cho biết cơng thức hóa học chất tham gia tạo thành sau phản ứng": Ví dụ: t0 2HgO → 2Hg + O2 Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 t0 4P + 5O2 → 2P2O5 → 2Al + 6HCl 2AlCl3 + 3H2 Thực chất loại tập rèn luyện kỹ cân phản ứng Đối với học sinh THCS, đặc biệt lớp khó đưa để giới thiệu với học sinh cách cân phương trình theo phương pháp thơng thường Do học sinh THCS thường lúng túng nhiều thời gian để học thuộc hệ số đặt trước cơng thức hóa học chất phương trình hóa học Giới thiệu cách viết phương trình đơn giản dùng để hồn thành hầu hết phương trình hóa học có chương trình phổ thơng theo bước sau: + Tìm cơng thức hóa học hợp chất có số nguyên tử lẻ cao công thức phức tạp phương trình (Tạm gọi chất A) + Làm chẵn hệ số A hệ số 2, 4, (Nếu dùng hệ số chưa thỏa mãn dùng hệ số chẵn cao hơn) + Cân tiếp hệ số cịn lại phương trình (Các đơn chất thực cuối cùng) Thí dụ: Trong phương trình nêu A HgO, HCl, P2O5, AlCl3 với hệ số đứng đầu t0 Các thí dụ khác: Cân bằng: 4FeS2 + 11O2 → 2Fe2O3 + 8SO2 Chất Fe2O3 chất A cơng thức có nguyên tử O, lẻ phức tạp so với cơng thức FeS2 SO2 (có nguyên tử Fe S) -8- Vậy ta cần làm chẵn hệ số Fe2O3 Từ suy hệ số chất lại Cân bằng: KMnO4 + HCl → KCl + MnCl2 + Cl2 + H2O Chất A KMnO4 chất KMnO4, HCl, KCl có nguyên tố có số nguyên tử lẻ công thức KMnO4 phức tạp Vậy ta cần làm chẵn hệ số KMnO4 -> Hệ số KCl, MnCl2 H2O -> Các hệ số lại Cân bằng: HCl + MnO2 → MnCl2 + Cl2 + H2O Chất A HCl với hệ số (Nếu dùng hệ số khơng thỏa mãn vế phải có nguyên tử Cl) Có thể gặp hai trường hợp khơng thích ứng với cách làm trên: Cân số phản ứng oxi hóa khử phức tạp vài phương trình mà thân chất A không cần thêm hệ số chẵn vào nữa, song dạng không nhiều b Kiểu tập bản: "Viết phương trình phản ứng cho biết chất tham gia phản ứng" Ví dụ: H2SO4 + Ba(NO3)2 -> HCl + AgNO3 -> Trước hết cần tìm hiểu chất tham gia phản ứng thuộc loại chất học, đối chiếu với kiến thức lý thuyết để dự đoán sản phẩm phải thuộc loại chất (Tạo muối axit mới) Căn vào thành phần chất tham gia phản ứng để khẳng định thành phần chất tạo thành sau phản ứng Ở mức độ cao cần xử lý tình phải lựa chọn chất tham gia phản ứng thích hợp, xét đến điều kiện để phản ứng xẩy phản ứng xẩy hồn tồn Ví dụ: Ba(NO3)2 + X -> BaSO4 + Y Chất X hợp chất tan có gốc sunfat phân tử Còn trường hợp: Na2SO4 + X -> NaCl + Y X phản muối clorua tan Y phải muối sunfat không tan nên cần phải lựa chọn kim loại phù hợp cho muối clorua kim loại (X) tan cịn muối sunfat kim loại phải khơng tan, ví dụ Ba: BaCl2 (X) BaSO4 (Y) Hoặc trường hợp: CaCO3 + X -> Ca(NO3)2 + X thỏa mãn HNO3 CaCO3 khơng tan + Cách giải tập thực nghiệm: Thực chất tập thực nghiệm tập lý thuyết, cách giải tập giống trình bầy Sự khác đề có yếu tố làm thực nghiệm, đặt học sinh vào tình cụ thể, có chọn lọc, có phải sáng tạo giải Do làm thí nghiệm, thực hành nên học sinh thường lúng túng, vận dụng điều lý thuyết học để phân tích, so sánh, dự đốn, tưởng … Ví dụ 1: Có thể dùng CuSO4 để phát xăng có lẫn nước khơng? Tại sao? Vấn đề mấu chốt đặt kỹ thuật nhiều để có lẫn nước (một lượng nhỏ) loại xăng, dầu cần kiểm tra xem có lẫn nước xăng, dầu hay khơng Khi đó, biết liên hệ với lý thuyết học CuSO4 khan mầu trắng, CuSO4.5H2O (CuSO4 khan gặp nước, dù với lượng nhỏ -9- chuyển thành dạng muối ngậm nước) có mầu xanh học sinh tưởng tượng cách làm sau: Lấy xăng cần kiểm tra cho vào ống nghiệm khô, cho tiếp tinh thể muối CuSO khan vào lắc lên xem có thay đổi màu sắc muối CuSO4 khơng Ví dụ 2: Để dập tắt đám cháy xăng dầu người ta không dùng nước mà dùng cát hay chăn ướt trùm lên lửa? Nếu học sinh xem phim đám cháy xăng, dầu hay cảnh cứu chữa nhà xảy cố bị cháy bếp dầu dập tắt hình dung cần làm tập chung lại làm Trong trường hợp ngược lại thường lúng túng , khó tìm yếu tố quan trọng xăng, dầu nhẹ nước lại lên đám cháy mạnh Khi giải tốn hóa học THCS, nhiều học sinh thường cảm thấy khó khăn số nguyên nhân sau: + Các em chưa nắm vững định luật khái niệm hóa học, chưa hiểu đầy đủ ý nghĩa định tính định lượng kí hiệu hóa học, cơng thức phương trình hóa học + Các kỹ xác định hóa trị, lập cơng thức cân phương trinh HH cịn yếu chậm + Một loạt nhỏ giúp cho việc khắc sâu kiến thức rèn kỹ như: * Tính mol nguyên tử, phân tử Số nguyên tử, phân tử * Lập công thức tính theo cơng thức hợp chất * Nồng độ dung dịch pha chế dung dịch * Các phép tính có liên quan đến tỷ lệ phần trăm, hiệu suất Do rèn luyện thường xun, học sinh có khả giải tập nhỏ trên, song lồng ghép vào tốn hóa học hồn chỉnh (Ví dụ tốn tính theo cơng thức phương trình hóa học có vận dụng nồng độ, hiệu suất ) lại qn hay khơng biết cách giải + Học sinh khơng nắm tính chất hóa học cần thiết để giải tốn phản ứng có xẩy khơng? Sản phẩm chất nào? Dưới phân tích dạng tốn cụ thể THCS Ví dụ: Cho biết lượng chất, tính nhiều lượng chất khác theo PTPU: Về thực chất dạng tốn có chung yếu tố định lượng Khi giải toán nên gộp lại cho gọn Ví dụ Để điều chế oxit sắt từ cách oxi hóa sắt nhiệt độ cao Tính số gam Fe O2 cần dùng để điều chế 2,32 gam Fe3O4 Cách giải: t0 PTPƯ: 3Fe + 2O2 → Fe3O4 Nếu làm tốn theo dạng cần tính tốn hai lần theo dạng sau: 3Fe -> Fe3O4 2O2 -> Fe3O4 Khi nên làm gộp lại theo lập luận sau: Cứ 3.56 gam Fe tác dụng hết với 2.32 gam O2 điều chế 232 gam Fe3O4 Vậy x gam Fe - y gam O2 - 2,32 gam Fe3O4 Một số ví dụ tương tự như: Ví dụ Khử 48 gam CuO khí H2 a Tính số gam Cu điều chế - 10 - b Tính thể tích H2 đktc cần thiết Ví dụ Hịa tan 1,12 gam Fe dd H2SO4 lấy dư Tính số mol muối tạo thành thể tích khí đktc B Chuyên đề dạy ôn luyện học sinh giỏi lớp Chuyên đề: Bài tập xác định tên nguyên tố - CTHH hợp chất Là dạng tốn xác định tên ngun tố cơng thức hợp chất biết kiện liên quan đến hóa trị, khối lượng mol… Phương pháp: Bước1: Gọi ngun tố họa học cần tìm R (A, M…),có hóa trị n (nếu nguyên tố chưa biết hóa trị )Hợp chất tương ứng R2On, R(OH)n,… Bước 2: Viết phương trình xảy có Bước3: Theo phản ứng: Lập tỉ số mol chất mà đề cho lượng chất (V,n,m) Bước 4: Giải tìm MR  Nguyên tố hóa học hợp chất tương ứng -Sử dụng phương pháp tìm khối lượng mol trung bình (M )của hỗn hợp Ví dụ: Cho hỗn hợp X gồm: A có x mol, B có y mol, C có z mol Ta có: Mhỗn hợp = mhh M A x + M B y + M C z … = nhh x + y + z… Giả sử hỗn hợp MA < MB => MA< MTB < MB Thí dụ 1: Hịa tan hồn tồn 7,56 gam kim loại A vo dung dịch HCl (dư) thu 9,408 lit khí H2(đktc) Xác định kim loại A? Ta phân tích tốn sau: + Kim loại A chưa biết hóa trị,cần đặt ẩn số hóa trị + Khí H2 sinh đktc, ta đổi số mol khí H2 + Như vậy, tốn có ẩn số lập phương trình đại số nên cần biện luận để tìm ngun tử khối(NTK) A theo hóa trị Giải(tóm lược): + Gọi A NTK A, hóa trị n + Số mol H2 tính là: nH2 = 9,408:22,4= 0,42 mol + PTHH: 2A + 2nHCl  2ACln + nH2 Theo Pt 2A(g) n (mol) Theo 7,56 (g) 0,42 (mol) Ta có tỉ lệ 7,56 0, 42 =  A= n 2A n n A 18 27 Chọn n=3, A=27 (Al) thỏa mãn Thí dụ 2: Hịa tan vừa đủ oxit kim loại M có cơng thức MO vào dung dịch H2SO4 lỗng có nồng độ 4,9% dung dịch chứa muối tan có nồng độ 7,69 % Cho biết tên kim loại M ? Phân tích: + Từ cơng thức MO ta suy M có hóa trị II,bài tốn cần tìm NTK M + Do kiện đề cho nồng độ %,nên ta phải dựa vào nồng độ % để lập biểu thức có liên quan - 11 - + Cần đặt ẩn số cho chất tham gia phản ứng, để đơn giản ta đặt ẩn số mol MO tham gia phản ứng + Từ tỉ lệ PTHH với nồng độ % có được, suy tổng khối lượng ban đầu khối lượng dung dịch sau phản ứng, sau vận dụng ĐLBTKL để tìm NTK M Giải(tóm lược): + Giả sử có mol MO phản ứng,ta có PTHH: MO + H2SO4  MSO4 + H2O Tỉ lệ mol mol mol Khối lượng dung dịch sau phản ứng: (1) Tổng khối lượng ban đầu: mMO + mH SO4 = (M + 16) + (2) 98 x100 = 2016 + M 4,9 M + 96 Khối lượng dung dịch sau phản ứng: mddMSO = 7, 69 x100 98 M + 96 Theo ĐLBTKL (1) =(2) : (M + 16) + 4,9 x100 = 2016 + M = 7, 69 x100 Giải M= 64 (Cu) (Với dạng tốn tơi hướng dẫn học sinh theo hướng đặt ẩn số cho chất tham gia phản ứng,cụ thể mol MO) Lưu ý: Nếu kim loại cần tìm chưa biết hóa trị, gọi hóa trị n (n=1,2,3) Khối lượng oxit = tổng khối lượng kim loại + khối lượng oxi Khối lượng muối = tổng khối lượng kim loại + khối lượng gốc axit Nếu ẩn số nhiều phương trình biện luận Lập bảng biến thiên: cho n = 1,2,3 tìm giá trị thích hợp MR Biện luận MR theo số mol chất hỗn hợp (0< x < nhh) y 2,9 =2,9  M − 27 M −27 2,9 nên < M − < 0,3  M 27 Ví dụ: Ta có x + y = 0,3 Vì < y < x + y = 0,3 > 36,6 Bài tập vận dụng: Bài 1: Hịa tan b (g) oxit kim loại hố tri (II) lượng dung dịch H2SO4 15,8 % thu dung dịch muối có nồng độ 18,21% Xác định công thức oxit kim loại đem dùng Bài 2: Khử hoàn toàn 4,06g oxit kim loại CO nhiệt độ cao thành kim loại Dẫn toàn khí sinh vào bình đựng nước vơi dư, thấy tạo thành 7g kết tủa Nếu lấy lượng kim loại sinh hoà tan hết vào dung dịch HCl dư thu 1,176 lit khí H2 (đktc) Xác định cơng thức oxit kim loại Bài 3: Hồ tan hoàn toàn 8,9g hỗn hợp kim loại A B có hố trị II có tỉ lệ mol : dung dịch HCl dùng dư thu 4,48 lit H 2(đktc) Hỏi A, B kim loại số kim loại sau đây:( Mg, Ca, Ba, Fe, Zn, Be ) Bài 4: Nung 9,66g hỗn hợp A gồm Al oxit sắt Fe xOy (trong điều kiện khơng có khơng khí) đến phản ứng xảy hồn tồn chất rắn Y (giả sử có phản ứng khử oxit tạo kim loại) Hòa tan Y dung dịch NaOH dư - 12 - thấy có 0,672 lít khí H2 ra, hịa tan Y dung dịch HCl dư thu 2,688 lit khí H2 1, Định cơng thức hóa học oxit sắt hỗn hợp (Thể tích khí đo đktc) 2, Tính % khối lượng chất Bài 5: Hỗn hợp A gồm có Fe kim loại M có hóa trị không đổi Tỉ lệ số mol M Fe A 1:3 Cho 19,2 gam hỗn hợp A tác dụng hết với HCl thu 8,96 lit khí H2 (đktc) Mặt khác với lượng hỗn hợp tác dụng hết với khí clo cần dùng 12,32 lit khí clo (đktc) Xác đinh tên kim loại M % khối lượng kim loại hỗn hợp A Khi hướng dẫn học sinh kiến thức chuyên đề nêu trên, cung cấp đề thi năm để tiến hành giải kiểm tra kiến thức Đặc biệt lưu ý đến tốn hỗn hợp có kết hợp nhiều dạng khác nhau: kim loại phản ứng với muối, nồng độ mol/l…Các dạng toán : Kim loại phản ứng với hỗn hợp dung dịch muối phản ứng ưu tiên với muối kim loại trước; tinh thể hidrat hòa tan vào nước hay dung dịch khác phân tử nước bị tách ra… Thí dụ :Cho 16 gam CuO tan axit sunfuric 20% đun nóng(vừa đủ), sau làm nguội đến 100C Tính khối lượng tinh thể CuSO4.5H2O tách khỏi dung dịch, biết độ tan dung dịch CuSO4 100C 17,4gam/100gam H2O Bài toàn ta phân tích sau: +Bài tốn có liên quan đến tinh thể hidrat hóa độ tan, nhiên đề biết độ tan sau làm nguội (100C), nhiệt độ độ tan ban đầu chưa biết + Vậy ta tính khối lượng CuSO sinh ra, tính khối lượng dung dịch sau phản ứng (khối lượng khối lượng CuO + khối lượng dung dịch H2SO4), từ tìm lượng nước có dung dịch + Đặt ẩn cho khối lượng tinh thể bị tách ra, từ ẩn số tính khối lượng CuSO4 H2O bị tách ra, đồng thời tính khối lượng CuSO H2O lại dung dịch + Từ độ tan 100C, lập tỉ lệ để tìm ẩn số đặt Giải(tóm lược): Ta có nCuO = PTHH: Tỉ lệ: CuO + 0,2 mol 16 = 0, (mol) 80 H2SO4  CuSO4 + 0,2 mol 0,2 mol H2O + Từ tỉ lệ PT đề bài, tính (chưa làm nguội): mddsaupu = mCuO + mddH SO4 = 0, x80 + mCuSO4 = 0, x160 = 32 g 0, x98 x100 = 114 g 20 mH O = 114 − 32 = 82 g + Khi làm nguội đến 10 0C, ta có a gam tinh thể CuSO4.5H2O tách Tương đương với 0,64a gam CuSO4 0,36a gam H2O tách ra, dung dịch cịn lại : (32 – 0,64a) gam CuSO4 (82 – 0,36a) gam H2O + Ở 100C ta có: - 13 - 100 gam nước hòa tan 17,4 gam CuSO4 (82 – 0,36a) gam H2O hòa tan (32 – 0,64a) gam CuSO4 100 17, Suy ra: 82 − 0,36a = 32 − 0, 64a  a =30,71 (g) 2.3.5: Giáo viên cần nắm vững phương trâm dạy nâng cao, thông qua luyện cách cụ thể để dạy phương pháp tư duy, dạy dạng có quy luật trước, loại có tính đơn lẻ, đặc biệt sau Để giải nhiều toàn dành cho học sinh giỏi, học sinh cần phải hiểu kiến thức bản, tảng kiến thức nâng cao cách vững chắc, sâu sắc có khả vận dụng linh hoạt, sáng tạo Mỗi loại kiến thức( khái niệm, định lý, định luật ) có nội hàm riêng cách vận dụng(hay quy tắc, phương pháp, công thức) đặc trưng Khi dạy phải thơng qua số thí dụ cụ thể để khắc sâu cho học sinh đầy đủ,cặn kẽ nội hàm phương pháp vận dụng kiến thức Được có gặp nhiều khác, có chi tiết cụ thể khác học sinh làm chúng giống chất Có loại liên quan đến nhiều loại kiến thức kỹ khác nhau, học sinh muốn làm cần phải biết chia thành nhiều tốn nhỏ, nhỏ lại dùng kiến thức, phương pháp Nên tốn biến hóa nhiều kiểu, khơng ngồi kiến thức phương pháp chương trình học Vì thế, dạy theo phương trâm có lý Dạy đến nâng cao vì: Các dễ, liên quan đến vài kiến thức kĩ năng, cần phải luyện tâp nắm vững trước Sau nâng cao dần tổng hợp với nhiều loại kiến thức, học sinh nắm vững loại dễ dàng nhận giải Đối với học sinh giỏi bước làm nhanh, cho tự làm phải kiểm tra, biết nắm nâng cao được, vơ tình bỏ qua bước trình độ học sinh không ổn định không vững Mỗi loại cần thơng qua hai điển hình, quan trọng phải rút phương pháp cho thêm số cho học sinh vận dụng cho thành thạo phương pháp, cần trọng kiểm tra thẩm định làm xem học sinh nắm chưa, chưa phải cần củng cố đến ổn định thơi Người ta thường biết có ba phương pháp hình thành phán đốn : Quy nạp, suy diễn loại suy Ba phương pháp có quan hệ chặt chẽ với thao tác tư : phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá …Cụ thể : + Tư phân tích : Muốn giải tốn hố học, phải phân tích yếu tố thuộc kiện Muốn đánh giá đắn cách mạng, phải biết phân tích yếu tố lịch sử tạo nên cách mạng Như vậy, từ số yếu tố, vài phận vật tượng tiến đến nhận thức trọn vẹn vật - 14 - tượng Vì lẽ đó, mơn khoa học trường phổ thơng thơng qua phân tích giáo viên học sinh để bảo đảm truyền thụ lĩnh hội Tuỳ lứa tuổi, thể hình thức phân tích cảm tính thực tiễn hay trí tuệ để đạt kiến thức sơ đẳng tiến tới kiến thức sâu sắc Quá trình hoạt động phân tích từ phiến diện tới tồn diện nghĩa từ phân tích thử, phân tích cục bộ, phần cuối phân tích có hệ thống Ví dụ : Nghiên cứu nước phân chia cấp học sau : Cấp : Học sinh nghiên cứu chu trình nước tự nhiên ứng dụng, trạng thái nước Cấp : Học sinh hiểu nước phân tích thành H2 O2 2H2O => 2H2 + O2 Cấp : Nước nghiên cứu bị phân ly thành ion : H2O ⇌ H+ + OH– + Tư so sánh : “Là xác định giống khác vật tượng thực” Trong hoạt động tư học sinh so sánh giữ vai trị tích cực quan trọng Việc nhận thức chất vật tượng khơng thể có khơng có tìm khác biệt sâu sắc, giống vật tượng Việc tìm dấu hiệu giống khác hai vật tượng nội dung chủ yếu tư so sánh Cũng tư phân tích, tư tổng hợp tư so sánh mức độ đơn giản (tìm tịi, thống kê, nhận xét) thực q trình biến đổi phát triển Có thể tiến hành so sánh yếu tố dấu hiệu bên ngồi trực tiếp quan sát được, tiến hành so sánh dấu hiệu quan hệ bên nhận thức trực tiếp mà phải hoạt động tư Trong dạy học nói chung dạy học hố học nói riêng thực tế đưa tới nhiều hoạt động tư đầy hứng thú Nhờ so sánh, người ta tìm thấy dấu hiệu chất giống khác vật Ngồi ra, cịn tìm thấy dấu hiệu khơng chất thứ yếu chúng Ví dụ : So sánh hidrocacbon: ankan, anken, ankin mức độ cụ thể So sánh hidrocacbon với rượu, anđehit, axit mức độ cao Trong toán, quy loại giống dạng với nhiều khác chúng có quy tắc chung Bên cạnh loại tốn có loại nguyên tắc, xác định loại bài, sử dụng nguyên tắc giải được.Tuy nhiên, cá biệt có số khơng theo nguyên tắc chung cả, thuộc loại dạng đặc biệt, sử dụng cách riêng, thường khơng có quy luật cố định nào,đây thuộc dạng khó Nên cần coi loại có nguyên tắc, quy luật Loại khơng có quy luật cố định nên giới thiệu cho học sinh học kỹ loại trên, - 15 - loại biết mà khơng áp dụng cho nhiều khác dạng có nguyên tắc, quy luật Qua trinh giảng dạy thấy rằng: Một số giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi, thường hay nơn nóng, bỏ qua bước làm kiến thức bản, cho học sinh học khó, học sinh ban đầu hứng thú học tập gặp mớ bịng bong, khơng nhận ghi nhớ đơn vị kiến thức kĩ năng, kết khơng định hình phương pháp từ đơn giản đến phức tạp,càng học hoang chán nản Như vậy, giáo viên không thành công công việc bồi dưỡng học sinh giỏi Ngồi ra, số giáo viên khơng phân biệt đơn lẻ hay coi đơn lẻ khơng có tính quy luật chung quan trọng, giao học sinh làm nhiều hơn, trước có quy luật có nguyên tắc chung(coi thông minh,sáng tạo…),kết học sinh bị rối loạn, không học phương pháp tư khoa học là: Ở tốn có ngun tắc chung để giải quyết, cần tìm nguyên tắc ứng với loại làm tốn 2.3.6: Tìm kiếm, sưu tầm tài liệu tham khảo thư viện,mạng internet yêu cầu học sinh tự học, tự nghiên Tài liệu tham khảo quan trọng việc mở rộng kiến thức cho học sinh Đối với học sinh giỏi, tài liệu có tầm quan trọng đặc biệt Sau tuyển chọn, lập đội tuyển học sinh giỏi, thời gian bồi dưỡng tháng đến ngày thi Nhưng xác định trước học sinh vào đội tuyển lớp từ cuối năm 8, hè hướng dẫn cho học sinh lọai sách (Trần Thành Huế (1998), Một số vấn đề việc dạy giỏi, học giỏi mơn hố học phổ thông giai đoạn [1] , Kỷ yếu hội nghị hố học tồn quốc lân thứ 3, Hà Nội [2]; 350 tập hóa học chon lọc Đào hữu Vinh [3]; Tuyển chọn đề thi tuyển sinh vào lớp 10 chun mơn hóa học, Phạm Thái An Nguyễn văn Thoại [4] .), tên sách,truy cứu mạng internet [5] (http://thuvientailieu.bachkim.com, http://flash.violet.vn, http://giaovien.net , …) để học sinh tìm đọc cho học sinh mượn đọc số sách cần thiết mà tơi có mượn trao đổi đồng nghiệp Đối với học sinh giỏi yêu cầu kiến thức phải thực phong phú sâu rộng Có em tự tin, chủ động, mạnh dạn làm Kiến thức mỏng lỏng khơng thể tránh khỏi lúng túng, sai lầm thiếu liên hệ, mở rộng, nâng cao.Tơi cịn tăng cường biện pháp kiểm tra, nắm bắt vấn đề tự học nghiên cứu học sinh Nếu có học sinh chưa thực đầy đủ, cịn có lỗ hổng kiến thức giáo viên phải đơn đốc, nhắc nhở có biện pháp cần thiết để học sinh làm việc Nói tóm lại, khơng đọc khơng làm tập hạn chế lớn không tránh khỏi học sinh giỏi Học làm tập nhiều rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo học sinh cách tốt - 16 - 2.3.7 Ra đề làm lớp theo định kì Giáo viên chấm bài, giúp học sinh phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm Với môn học tự nhiên Hóa học, kĩ trình bày quan trọng dễ điểm nhiều thi Vì vậy, trình bồi dưỡng hướng dẫn cho học sinh cách trình bày cho hiệu Đồng thời tơi trực tiếp chấm bài, sữa lỗi cho học sinh Có thể nói, chấm khâu cơng phu, vất vả quan trọng, cần thiết để giúp học sinh tiến Tuy nhiên thời gian lên lớp thầy trị khơng nhiều, nên giáo viên khơng thể cho học sinh làm nhiều lớp bồi dưỡng thời gian Để khắc phục điều giáo viên tranh thủ sau vài buổi học cho em đề yêu cầu em nhà làm đề nghị em tự giác độc lập làm Điều rèn luyện cho em nhiều tư làm 2.3.8 Giáo viên truyền đạt số kinh nghiệm, bí để học sinh đạt kết học tập tốt Tự học tự ôn phương pháp hiệu nhất: Bởi cách rèn luyện tư độc lập, nâng cao hiệu học tập, làm giàu tri thức cho thân Thực tế chứng minh, hầu hết học sinh giỏi, chí đạt giải cao kỳ thi dành phần lớn thời gian tự học, tự ôn thi Tuy nhiên, ngồi vào bàn học lâu tốt, mà quan trọng phải tập trung, phân chia thời gian học môn ngày hợp lý Cần xen kẽ việc học với thời gian thư giản,giải trí Phương pháp để ơn hiệu nên ôn đến đâu phải đến đó: Mặc dù thời gian thi đến gần đừng hấp tấp mà dẫn đến ôn trước quên sau Kinh nghiệm ôn thi hiệu q trình ơn tập cần ý hệ thống lại phần kiến thức học cho “ôn đến đâu đến đó” Phần nào, tập sức làm ơn thật kĩ, để thi chắn có điểm Nên bám sát kiến thức bản, kỹ sách giáo khoa: Nắm kiến thức bản, định nghĩa, kỹ xem bí ơn hiệu để hướng dẫn học sinh triển khai đề cương ôn tập kiến thức, rèn luyện kỹ với trọng tâm, khơng lan man, ơm đồm, q tải Cịn sách giáo khoa coi tài liệu phục vụ ôn thi tốt Phương pháp để ôn hiệu (Ơn theo nhóm): Ngồi việc học lớp tự học nhà, học sinh nên tổ chức hình thức học theo nhóm Bởi thơng qua nhóm học tập, học sinh dễ dàng thảo luận với để tìm đáp án trước tập khó góp ý sửa sai cho Chọn phân bố thời gian ôn hợp lý: Để ôn hiệu nên chọn phân bổ thời gian ơn hợp lý nhằm giúp q trình tự ôn đạt hiệu cao làm cho trí óc bớt căng thẳng Kinh nghiệm ôn hiệu buổi tối nên bắt đầu học từ 19 tới 23 ngủ Buổi sáng, khoảng thức dậy học đến nghỉ Đây hai mốc thời gian quan trọng mà em dễ tự bổ sung kiến thức Thời gian cịn lại ngày, học khơng vào thiết em phải thay đổi địa điểm, tìm nơi yên tĩnh để học dạo chơi cho khuây khỏa, sau học tiếp - 17 - Thường xuyên luyện đề thi năm trước: Đề thi chứa nội dung kiến thức đầy đủ tổng quát nhất, luyện đề thi năm trước bí ơn hiệu Học sinh nắm kiến thức học, bổ sung kiến thức thiếu mà nắm bắt thủ thuật làm thi cho nhanh xác Đây cách rèn luyện tự tin trước kỳ thi Luyện thói quen ơn trước ngủ: Kinh nghiệm ôn hiệu anh chị trước trước lúc ngủ hay buổi sớm thức dậy, học sinh nên tập thói quen nhẩm nhẩm lại kiến thức mà vừa học đầu để xem thử học phần trăm Cố gắng ghi nhớ chi tiết chính, đừng nên vụn vặt, nên vạch ý lớn để ôn tập nội dung chương chương trình học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Để có giải học sinh giỏi, giải cao cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đặc biệt yếu tố học sinh khâu xác định đề viết bài.Trong trình bồi dưỡng phải có hướng “mở” cho học sinh Học sinh giỏi thường có thêm cách giải tốn mà giáo viên chưa nghĩ tới nên xem xét phân tích thấy cách giải cần động viên, khích lệ học sinh Tuy nhiên nhẹ nhàng nhắc nhở học sinh nên tìm cách giải đơn giản, thơng dụng, đừng sợ “đụng hàng” Trong trình học sinh làm , người thầy phải tập trung vào nghiên cứu (có thể học sinh giải khác) để em thấy thầy tích hoạt động Tuy nhiên, sau 05 năm áp dụng giải pháp bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi , dù mức độ năm khác, nhìn chung tơi bước đầu thu kết khả quan: Nếu từ năm học 2010 - 2011 trở trước, số lượng giải học sinh giỏi mơn Hóa khiêm tốn, dao động từ đến giải từ áp dụng giải pháp sáng kiến, nhìn chung số lượng chất lượng giải ngày tăng lên: Năm học 2013 - 2014 đạt 4/6 giải, năm học 2014 - 2015 đạt 6/7 giải, năm học 2015 - 2016 đạt 8/8 giải Các học sinh đạt giải cao hàng năm em: Nguyễn văn Hoàng,Vũ thị vân Anh, Phạm thị Khánh Hịa, Lưu thị Thu,Hồng Duy Hiệp… Kết luận kiến nghị Đối với Sở GD&ĐT Phòng GD & ĐT: Cần có hướng dẫn cụ thể định hướng nội dung thi học sinh giỏi, cấu trúc đề thì, dạng tập, Đề thi không mức cao lệch nhiều với cấu trúc đề thi học sinh THCS Như vậy, để giúp học sinh vùng khó khăn, xa thành thị, thiếu điều kiện học tập trang bị đầy đủ kiến thức để dự thi Cần có chế độ khen thưởng để khuyến khích thầy, học sinh đạt kết cao kì thi Đối với cấp có thẩm quyền: Quan tâm đến công tác giáo dục xã nhà, đặc biệt học sinh giỏi thầy cô trực tiếp giảng dạy Đối với nhà trưòng: Quan tâm đồng sâu sắc hơn, có giải pháp tài hỗ trợ cơng tác bồi dưỡng; chọn giáo viên nhiệt tình, tâm huyết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi phát học sinh có tố chất, tạo nguồn cho đội - 18 - tuyển, có kế hoạch từ đầu khâu tuyển chọn đội học sinh dự thi Do thời gian có hạn, kinh nghiệm chưa nhiều mà kiến thức vơ nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp q thầy cơ, thầy cô môn để sáng kiến phát huy tính ứng dụng, tính hiệu cách phổ biến, giúp phần nhỏ bé cơng việc trồng người THCS Thạch Bình nói riêng huyện Thạch Thành nói chung Vì thế, tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để tơi hồn thiện đề tài có giải pháp tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm nâng cao chất lượng, số lượng học sinh giỏi cấp hàng năm trường THCS Thạch Bình Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Hiệu trưởng Giáo viên Hoàng Ngọc Trung TÀI LIỆU THAM KHẢO - 19 - [1] Một số vấn đề việc dạy giỏi, học giỏi mơn hố học phổ thơng giai đoạn mới, Trần Thành Huế, 1998 [2] Kỷ yếu hội nghị hố học tồn quốc lân thứ 3, Hà Nội [3] 350 tập hóa học chon lọc Đào hữu Vinh [4] Tuyển chọn đề thi tuyển sinh vào lớp 10 chun mơn hóa học, Phạm Thái An Nguyễn văn Thoại, NXB Hà Nội [5] Tên sách, truy cứu mạng internet Nguồn: http://thuvientailieu.bachkim.com, Nguồn: http://flash.violet.vn, http://giaovien.net Mục lục - 20 - Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cở sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Đặc điểm tình hình 2.2.2 Kết thực trạng 3-4 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 4-18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục , với thân, đồng nghiệp nhà trường: Kết luận 18 18-19 - 21 - ... sẻ số kinh nghiệm thơng qua đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Hóa trường THCS Thạch Bình ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Việc áp dụng “ Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học. .. tuyển học sinh giỏi mơn Hóa học năm học tới năm học đạt hiệu quả, đề xuất Ban giám hiệu mở lớp dạy bồi dưỡng tạo nguồn đội tuyển học sinh giỏi thực nghiệm, tổ chức mơn Hóa học lớp (học sinh học. .. tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi 2.3.1: Lựa chọn phát học sinh giỏi môn Hóa Lựa chọn, phát bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng nhà trường THCS nay, mơn Hóa học có khó khăn em tiếp xúc với môn