I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngữ văn môn học có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu trường THCS Nó có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh; giúp em có lực thực hành lực sử dụng Tiếng việt công cụ để tư giao tiếp; tạo điều kiện để em hoà nhập cách chủ động với xã hội, tự tin trước sống Dạy học Ngữ văn không cung cấp tri thức cho em mà rèn luyện cho em bốn kỹ quan trọng, là: Nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên thực tế cho thấy kỹ chưa phát triển đồng học sinh, nhiều em thực kỹ nghe, nói tốt kỹ đọc, viết lại hạn chế; nhiều em thực kỹ nghe, đọc, viết tương đối thành thục kỹ nói lại không lưu loát Điều thật đáng lo ngại, xã hội hội nhập kỹ nói, ứng xử, giao tiếp cần thiết hết Có thể nói, bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết có ý nghĩa vô to lớn trình phát triển cá nhân, kĩ nói ngày khẳng định vị trí lớn lao Nó loại công cụ cần thiết với tất người Nếu có kĩ nói tốt, thực giao tiếp hiệu giúp người có hội thể ý tưởng thân tình giao tiếp Trong sống thường nhật, người thường xuyên phải sử dụng ngôn ngữ để trao đổi, giao tiếp Tuy nhiên có người có người giao tiếp tốt để lại ấn tượng với đối tượng giao tiếp, trái lại có nhiều người kỹ giao tiếp hạn chế Để trình giao tiếp đạt hiệu có sức thuyết phục điều cần thiết người việc luyện nói từ nhỏ Vấn đề cần đặt để giáo viên thấy rõ tầm quan trọng kỹ luyện nói phân môn Tập làm văn, đặc biệt tiết Luyện nói, giúp học sinh phát triển kỹ nói mức cao Trường THCS Lương Nội - Bá Thước đóng địa bàn xã có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, 100% người dân tộc thiểu số, trình độ dân trí chưa cao nên khả giao tiếp việc sử dụng ngôn ngữ nói em hạn chế Đứng trước nhu cầu hội nhập việc sử dụng ngôn ngữ nói, khả trình bày vấn đề quan trọng Để em phát triển theo xu tự tin sống việc luyện nói quan trọng, “kĩ giao tiếp, thuyết trình trở thành kĩ bản, có ý nghĩa tảng để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao quốc gia, giúp người lao động có thêm hành trang cần thiết vững bước vào cạnh tranh kinh tế toàn cầu hội nhập” [1] Với tâm huyết góp phần đào tạo hệ em địa phương có kỹ sống có kỹ nói, thân nhận thấy việc nâng cao hiệu việc dạy tiết Luyện nói phân môn Tập làm văn THCS vô quan trọng cần thiết Tuy nhiên, chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vào vấn đề này, đồng nghiệp, nhà trường chưa có nhiều kinh nghiệm để giải quyết, khắc phục vấn đề hạn chế kỹ nói em Xuất phát từ lí mà có sáng kiến “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu tiết luyện nói môn Ngữ văn lớp trường THCS Lương Nội - Bá Thước” Mục đích nghiên cứu Chọn sáng kiến “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu tiết luyện nói môn Ngữ văn lớp trường THCS Lương Nội - Bá Thước” muốn đưa số giải pháp làm thấy hiệu nhằm truyền tải kiến thức kỹ luyện nói đến học sinh cách dễ hiểu nhất, sinh động nhất, từ giúp học sinh nắm vững, nắm kiến thức kiểu làm văn chương trình mà qua rèn cho học sinh hình thành bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết, đặc biệt kĩ nói, làm móng, làm sở để em nói tốt tương lai, xã hội em tự tin trước sống, biết bảo vệ kiến, quan điểm mình, kỹ sống cần thiết Sáng kiến kinh nghiệm nhằm giúp em hứng thú hơn, tích cực học tiết Luyện nói yêu thích tiết học hơn, học tốt môn Ngữ văn Ngoài nghiên cứu đề tài nhằm đánh giá thực trạng việc thực hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS Lương Nội từ năm học 2014 - 2015 Thông qua sáng kiến đưa số kinh nghiệm sáng kiến việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp nhằm giúp giáo viên thuận lợi việc thực kiến thức để dạy tiết Luyện nói cách tốt nhất, giúp em giao tiếp tốt Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm trình dạy học tiết Luyện nói lớp môn Ngữ văn bậc THCS trường THCS Lương Nội - Bá Thước - Thanh Hóa năm học 2014- 2015 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin (từ học sinh, giáo viên khác, phụ huynh); - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu (Thống kê, xử lý số liệu học sinh ba mức độ: Hứng thú, hứng thú hay không hứng thú với tiết Luyện nói sau áp dụng sáng kiến này) II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong mục tiêu dạy học môn Ngữ văn THCS, kỹ năng, chương trình môn Ngữ văn nhấn mạnh nêu rõ: “Trọng tâm việc rèn luyện kỹ Ngữ văn cho học sinh làm cho học sinh có kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn có kỹ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận bình giảng văn học” Hiện thực hóa mục tiêu chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn THCS trọng việc hình thành phát triển kỹ nói Môn Ngữ văn nhà trường THCS chia làm ba phân môn: Văn học, Tiếng việt Tập làm văn Trong Tập làm văn phân môn mang tính thực hành - Tổng hợp, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, có kỹ nói, cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ xác, làm bật điều muốn nói ” [2] Nhưng thực tế nhiều giáo viên xem nhẹ phân môn so với phân môn Văn Tiếng việt, hạn chế phần phát triển kỹ nói em Kĩ nói hình thức biểu lực giao tiếp lời, dạng hành động thực cách tích cực, tự giác dựa kết hợp nhuần nhuyễn tri thức ngôn ngữ (đặc biệt ngôn ngữ nói), hiểu biết văn hoá, xã hội (liên quan đến hoạt động giao tiếp lời)… điều kiện sinh học - tâm lí cá thể (nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân…) để đạt mục đích giao tiếp đặt [3] Có thể nói nghe đọc hai kỹ quan trọng hoạt động tiếp nhận thông tin nói, viết hai kỹ quan trọng hoạt động truyền đạt thông tin Luyện nói nhà trường nhằm giúp học sinh có thói quen nói môi trường khác Luyện nói tốt giúp người học có công cụ giao tiếp hiệu sống, xã hội Mục đích học tiếp tục rèn luyện cho học sinh kỹ nói trước tập thể kiểu văn vừa học thể suy nghĩ cá nhân vấn đề gần gũi, thiết thực với sống hàng ngày Cụ thể tạo điều kiện cho em biết cách nói quan điểm, ý kiến cá nhân theo đề chuẩn bị, từ phát triển tốt kỹ nói Như vậy, nói lực giao tiếp lực cần thiết người, giúp người có thêm nhiều hội để thành công sống Mà mấu chốt giao tiếp nghe nói Do đó, việc luyện nói cho học sinh chất hướng tới phát triển lực giao tiếp cho người học Việc phát triển kỹ nói cho em tiết Luyện nói phân môn tập làm văn điều hoàn toàn phù hợp với xu đổi nội dung chương trình dạy học giai đoạn Học tốt tiết Luyện nói nói riêng học tốt môn Ngữ văn nói chung tạo hứng thú học tập Hứng thú đường dẫn đến đường dẫn thành công Khi hoạt động nhận thức học sinh dựa sở hứng thú trở nên hào hứng, thoải mái Nó nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng em lòng ham muốn đáng việc không ngừng vươn tới đỉnh cao việc nắm kiến thức, tìm tòi học tập mới, tích cực sáng tạo học vào hoạt động thực tiễn, giúp sống em trở nên dễ dàng Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Huyện Bá Thước - Thanh Hoá 60 huyện nghèo nước Điều ảnh hưởng nhiều đến phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội, phải kể đến giáo dục mà chất lượng môn Ngữ văn điều đáng quan tâm Chất lượng môn Ngữ văn địa bàn toàn huyện Bá Thước nói chung trường THCS Lương Nội nói riêng tương đối thấp Theo thống kê kết thi học sinh giỏi cấp Huyện, cấp Tỉnh môn Ngữ văn năm gần thấp, đặc biệt thi cấp Tỉnh có năm gần trắng bảng Mặt khác, xu lập thân lập nghiệp, trường chuyên nghiệp tuyển sinh môn Ngữ văn Không văn học môn học mang tính nghệ thuật nên việc nắm vững kiến thức đòi hỏi phải có khiếu học tốt Vì học tốt môn Ngữ văn Những điều dẫn đến hệ đáng buồn từ bậc THCS nhiều học sinh có tâm lí ngại học văn không thích học văn, nhiều phụ huynh đón nhận môn Ngữ văn không mặn mà họ thường hướng cho em học môn tự nhiên Tất điều vô hình chung họ phủ nhận vai trò lớn môn Ngữ văn sống, đặc biệt việc rèn luyện kỹ nghe, nói Mặt khác giáo viên dạy Ngữ văn huyện tham gia nhiều chuyên đề để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ chưa có chuyên đề kỹ tổ chức dạy học tiết luyện nói nên nhiều giáo viên lúng túng Từ năm 2002 chương trình thay sách giáo khoa bắt đầu đưa tiết luyện nói vào khung chương trình nên giáo viên chưa có nhận thức thực sâu sắc tiết học Tập làm văn phân môn mang tính thực hành - tổng hợp nên nhận định phân môn khó so với phần Văn Tiếng việt Chính mà nhiều giáo viên không thực hào hứng dạy Tập làm văn, đặc biệt tiết Luyện nói tiết luyện nói 45 phút giáo viên giành thời gian cho việc thảo luận 15 phút học sinh nói được, giáo viên kéo dài thời gian cho việc thảo luận thêm, cuối có vài em học khá, giỏi xung phong trình bày, gọi - em học sinh lên nói trước tập thể hết thời gian tiết học gây tâm lí chán nản cho giáo viên tiết dạy không đạt mục tiêu Do địa phương vùng miền núi khó khăn, phần lớn học sinh thuộc hộ nghèo nên việc quan tâm đến học hành em hạn chế, ý thức học em chưa cao nên việc soạn bài, chuẩn bị có số học sinh Là vùng miền núi dân cư thưa thớt, xa khu trung tâm, xa trường bạn, có điều kiện giao lưu nên kỹ giao tiếp, nói trước đám đông em hạn chế 100% học sinh người dân tộc (dân tộc Mường), em có thói quen nói tiếng dân tộc đến trường nên việc phát âm tiếng phổ thông phận học sinh chưa chuẩn Vì yêu cầu em trình bày vấn đề tiết Luyện nói điều khó khăn Học sinh phần lớn không thích tiết học này, em có tâm lí ngại sợ thầy cô gọi lên bảng trình bày vấn đề trước tập thể kỹ nói lại hạn chế Mặt khác vốn từ vựng nên để chuẩn bị cho tiết luyện nói em thường làm sẵn chép văn mẫu nhà học thuộc sau lên bảng đọc thuộc lòng Vì không đáp ứng yêu cầu luyện nói Từ thực trạng tiến hành khảo sát ban đầu có kết cụ thể sau đây: Phân loại Số lượng,% HS hứng thú với tiết Luyện nói Lớp, Khối Số lượng % Học sinh hứng thú với tiết Luyện nói HS không hứng thú với tiết Luyện nói Số lượng Số lượng % % Lớp 7A (24HS) 8.3 16.7 18 75 Lớp 7B (26 HS) 11.5 23.1 17 65.4 Khối 7(50 HS) 10 10 20 35 70 Qua việc khảo sát thực lo ngại số lượng học sinh khối hứng thú với tiết luyện nói (10%) số lượng học sinh không hứng thú với tiết luyện nói lại cao (70%) Vì mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm áp dụng vào trình dạy học môn Ngữ văn Khối cho học sinh THCS Lương Nội - Bá Thước bước đầu đạt hiệu tốt Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Trước hết giáo viên phải nắm vững hệ thống tiết Luyện nói Nắm vững hệ thống tiết luyện nói phân môn Tập làm văn môn Ngữ văn THCS có vai trò quan trọng việc liên hệ qua lại tiết, củng cố thêm kiến thức cho học sinh, hệ thống bao gồm: * Lớp 6: - Tiết 29: Luyện nói kể chuyện - Tiết 43: Luyện nói kể chuyện - Tiết 83, 84: Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả - Tiết 96: Luyện nói văn miêu tả * Lớp 7: - Tiết 40: Luyện nói: Văn biểu cảm vật, người - Tiết 55, 56: Luyện nói: Phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học - Tiết 112: Luyện nói: Bài văn giải thích vấn đề * Lớp 8: - Tiết 42: Luyện nói: Kể chuyện theo kể kết hợp với miêu tả biểu cảm - Tiết 54: Luyện nói: Thuyết minh thứ đồ dùng * Lớp 9: - Tiết 65: Luyện nói: Tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm - Tiết 140: Luyện nói: Nghị luận đoạn thơ, thơ 3.2 Cần hiểu rõ tầm quan trọng tiết Luyện nói Giáo viên cần hiểu rõ tiết luyện nói có vai trò quan trọng việc giúp em học sinh có lực thực hành lực sử dụng Tiếng việt công cụ để tư giao tiếp, tạo điều kiện để em hoà nhập cách chủ động với xã hội, tự tin trước sống Bản thân tâm huyết với tiết dạy có chuẩn bị, nghiên cứu kỹ giáo án trước dạy Đặc biệt, chuẩn bị nói mẫu cho học sinh trước em trình bày trước tập thể cho em xem đoạn video nói mẫu có chất lượng để em học tập 3.3 Giáo viên phải dặn dò kĩ học sinh câu hỏi, đề nội dung tiết luyện nói trước học tiết học tuần Việc dặn dò giáo viên chuẩn bị cho việc luyện nói có vai trò quan trọng chuẩn bị học sinh luyện nói khó thành công không nói thất bại Việc hướng dẫn em tự nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề trước tiết học điễn vấn đề quan trọng Tự em làm việc với trước việc đọc tài liệu, trao đổi, học nhóm với bạn bè nhà có tác dụng kích thích tinh thần hợp tác, nâng cao tự tin, mạnh dạn đồng thời kĩ nói em nâng cao Chẳng hạn trước dạy tiết Tiết 40: Luyện nói: Văn biểu cảm vật, người (Ngữ văn 7, tập I), dặn dò kĩ học sinh trước tuần vấn đề sau đây: Đề 1: Cảm nghĩ thầy, cô giáo, “người lái đò” đưa hệ trẻ “cập bến” tương lai Đề 2: Cảm nghĩ sách học đọc hàng ngày Để trình bày hai vấn đề yêu cầu học sinh phải thực trước nhà bước sau đây: - Đọc kĩ yêu cầu đề xác định đối tượng, thể loại cho đề, gợi ý nhanh cho học sinh xác định để luyện nói nhà tốt hơn: Đề 1: - Đối tượng: Thầy, cô giáo - Thể loại: Biểu cảm người Đề 2: - Đối tượng: Sách, - Thể loại: Biểu cảm vật - Sau yêu cầu học sinh lập dàn ý, nêu ý em cần trình bày nắm vững ý yêu cầu em nộp phần dàn ý cho trước tiết Luyện nói ngày để kiểm tra tranh thủ thống lại dàn ý cách đầy đủ, xác để em nắm kiến thức trước nói tập trình bày nhà (Yêu cầu em tập trình bày trước gươnghoặc trình bày trước nhóm bạn em) Chẳng hạn dàn ý sau giáo viên thống lại từ dàn ý học sinh để chuẩn bị cho tiết 40: Luyện nói: Văn biểu cảm vật, người (Ngữ văn 7, tập I) Dàn ý đề 1: Cảm nghĩ thầy, cô giáo, “người lái đò” đưa hệ trẻ “cập bến” tương lai Mở bài: Nêu hoàn cảnh nảy sinh cảm xúc thầy cô(có thể nhân ngày 20/11; nhớ kỉ niệm) Thân - Hồi tưởng thầy, cô giáo: Nhớ lại kỉ niệm chăm sóc, bảo ban thầy cô -> nêu cảm xúc - Suy nghĩ tại: + Thầy cô dạy hết lớp học sinh đến lớp học sinh khác chở chuyến đò “Người lái đò” - người thầy đưa học sinh cập bến tương lai, bao hệ học sinh trưởng thành + Vai trò người thầy ảnh hưởng lớn đến trưởng thành người, đến phát triển xã hội + Nhớ hình ảnh thầy cô với lòng biết ơn vô bờ bến Kết bài: Cảm xúc thầy cô: Kính trọng, biết ơn Nguyện sức rèn luyện, học tập để báo đáp công ơn thầy cô Dàn ý đề 2: Cảm nghĩ sách học đọc hàng ngày Mở bài: - Tình tạo cảm xúc (đến thư viện bắt gặp lại sách cũ) - Giới thiệu cảm xúc chung Thân - Kể tưởng tượng cảm xúc, suy nghĩ sách - Suy ngẫm vai trò sách vở: + Sách giáo khoa học tập người bạn thân thiết, gắn bó ngày với học sinh + Sách khoa học: Mở rộng tầm hiểu biết + Sách văn học: Mở chân trời cảm xúc, bồi dưỡng vốn sống, hướng người tới đẹp +… + Các phương tiện công nghệ đại thay sách Kết bài: - Yêu thích đọc sách, giữ gìn sách - Thi đua học tập Đây dàn ý sau giáo viên thống lại từ dàn ý học sinh để chuẩn bị cho tiết 55, 56: Luyện nói: Phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học Đề bài: Phát biểu cảm nghĩ em thơ “Cảnh khuya” Hồ Chủ Tịch Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Giới thiệu ấn tượng, cảm xúc chung thơ Thân a) Hai câu thơ đầu: Khung cảnh thiên nhiên đêm trăng nơi núi rừng Việt Bắc - Nghệ thuật so sánh độc đáo: “ Tiếng suối tiếng hát xa” ⇒ Ấn tượng tiếng suối trẻo, ấm áp, gần gũi với người - Điệp từ “lồng” ⇒ Bức tranh thiên nhiên nhiều màu sắc, hình khối ⇒ Bức tranh thiên nhiên đẹp lung linh, cảm nhận tinh tế, tình yêu thiên nhiên tha thiết nhà thơ b) Hai câu thơ cuối: Tâm trạng nhà thơ - Điệp ngữ liên tiếp: “ Chưa ngủ”: Vì cảnh thiên nhiên đẹp vẽ lẽ lớn lao Bác lo cho vận mệnh đất nước ⇒ Cảm phục, kính trọng trước vẻ đẹp tâm hồn Bác Kết bài: - Khẳng định giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - Tình cảm em với Bác Đây dàn cho đề dạy tiết 112: Luyện nói: Bài văn giải thích vấn đề: Vì nhà văn Phạm Duy Tốn lại đặt nhan đề “ Sống chết mặc bay” cho truyện ngắn 1.Mở bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm Thân - Giải thích thành ngữ “Sống chết mặc bay” - Tìm luận cứ, lí lẽ: + Quan phụ mẫu sống xa hoa + Ăn chơi, bạc thản nhiên, ung dung + Đê vỡ! Mặc! + Quan ù thông, vuốt râu… Sống chết mặc bay” + Người nhà quê vào báo đê vỡ sai lính đuổi người khỏi đình + Quan vỗ tay xuống sập kêu to, miệng cười Quan sung sướng ù ván đê vỡ + Tìm số câu tục ngữ trái ngược với “Sống chết mặc bay” Kết bài: Truyện ngắn có giá trị tố cáo cao 3.4 Phải nêu yêu cầu luyện nói Trước luyện nói nêu yêu cầu luyện nói cho học sinh nắm để nói cách tốt Lâu nhiều giáo viên có thói quen nêu yêu cầu với người nói mà quên đối tượng góp phần không nhỏ cho hiệu nói người nghe Vì nêu rõ yêu cầu cho người nói người nghe, cụ thể là: a) Đối với người nói: Nói trước tập thể nên ban đầu kết thúc nói cần có chào hỏi: Chẳng hạn, trước trình bày vấn đề hướng dẫn em nên có câu chào hỏi: Kính thưa thầy giáo(cô giáo) bạn! Sau em xin trình bày vấn đề Khi kết thúc nói cần phải tôn trọng người nghe kết thúc nói câu sau: Em trình bày xong nói mình, cảm ơn thầy (cô) bạn ý lắng nghe! Kính mong thầy (cô) bạn góp ý, nhận xét để em rút kinh nghiệm cho nói sau Em xin cảm ơn! Theo tác giả Dale Carnegie “Nghệ thuật nói trước công chúng” “Người nói phải biết cách xác ý tưởng muốn trình bày phần kết thúc, nên có nối kết định với phần mở đầu để tạo cảm giác trọn vẹn, đầy đủ với người nghe” [4] Bài luyện nói có mở đầu kết thúc để lại cho người nghe ấn tượng tốt thiện cảm Khi nói phải dựa vào dàn ý (Không viết thành văn), nói rõ ràng, mạch lạc Lời nói phải sáng, chuẩn mực, nói diễn cảm, trôi chảy với âm lượng vừa đủ Điều đánh giá khả sử dụng từ ngữ, ngữ pháp người nói Phải sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ: ý tới đối tượng nghe thông qua nét mặt, ánh mắt, cử làm tăng hiệu lực lời nói tác động đến người nghe, giúp người nghe thấy giao lưu, gửi gắm tình cảm, thái độ, tinh thần hợp tác người nói dành cho Tác phong mạnh dạn, tự tin Vị trí trình bày: Yêu cầu học sinh đứng hẳn bục giảng giáo viên để nói cho nhìn rõ người nghe ý mắt hướng thẳng vào bạn lớp b) Đối với người nghe: Tôi yêu cầu em ngồi lớp ý lắng nghe, ghi chép Nhận xét ưu, khuyết điểm bạn: + Nội dung trình bày sao, bộc lộ cảm xúc nào? Cần bổ sung điều gì? + Phong cách, ngôn ngữ người có hấp dẫn không? Có tạo hứng thú không? + Phần mở đầu, kết thúc sao? + Có giao cảm mắt không? Tư tác phong nào? 10 3.5 Cả giáo viên học sinh ứng dụng Công nghệ thông tin trước tiết Luyện nói a) Đối với giáo viên: Thực tế nghiên cứu, học hỏi có kĩ tương đối tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn nói chung tiết luyện nói nói riêng Việc ứng dụng công nghệ thông tin học sinh hào hứng xem hình ảnh minh họa giúp em dễ liên tưởng, tưởng tượng tác động sâu sắc tới việc cảm thụ em, góp phần thay đổi phương pháp, từ giúp cho nói em hiệu Chẳng hạn dạy tiết 55, 56: Luyện nói: Phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học, cụ thể đề: Phát biểu cảm nghĩ em thơ “Cảnh khuya” Hồ Chủ Tịch, ứng dụng công nghệ thông tin cách chiếu cho học sinh xem hình ảnh minh họa cho thơ (hình ảnh suối chảy, hình ảnh trăng lồng vào cổ thu rừng vào đêm khuya ) để học sinh dễ cảm nhận, nắm bắt Hoặc dạy Tiết 112: Luyện nói: Bài văn giải thích vấn đề Cụ thể, luyện nói đề 2:Vì nhà văn Phạm Duy Tốn lại đặt nhan đề “Sống chết mặc bay” cho truyện ngắn mình, ứng dụng công nghệ thông tin cách chiếu cho học sinh xem hình ảnh minh họa cho truyện ngắn để học sinh dễ cảm nhận, nắm bắt (Chiếu hai hình ảnh đối lập cảnh dân phu tập trung hộ đê cảnh quan phụ mẫu ung dung, thản nhiên đánh đình) b) Đối với học sinh: Kết hợp với thời gian tiết ngoại khóa thời gian tiết hoạt động lên lớp dành thời gian để hướng dẫn em biết cách trình chiếu nội dung hình Mục đích giúp em tiết luyện nói sau đại diện nhóm lên bàn giáo viên trực tiếp chiếu hình ảnh minh họa kết hợp với dàn để tổ viên trình bày phần luyện nói dựa hiệu ứng sile Điều giúp em hoạt bát, tự tin góp phần không nhỏ vào tự tin trình bày nói Các em chủ động hoạt động cách hợp tác, giáo viên đóng vai trò người nghe ngồi phía lớp Thực tế thực điều dạy tiết Luyện nói cuối chương trình ngữ văn cách cụ thể sau: Sau học sinh nộp dàn ý đề Luyện nói trước thực dạy tiết Luyện nói, giáo viên toàn thể học sinh tập thể lớp thống dàn chung Tôi đưa dàn vào sile để trình chiếu vào tiết Luyện nói (Do học sinh chưa đủ khả thực hiện).Việc thực trước ngày Sau yêu cầu đại diện nhóm lớp dành 30 phút học để hướng dẫn kĩ cách trình chiếu sile liên quan đến dàn đề Luyện 11 nói Đến luyện nói: Sau xong 15 phút thảo luận gọi nhóm lên trình bày nói: Mỗi nhóm có hai người đại diện: Trưởng nhóm lên trình chiếu chậm sile, tổ viên nói theo hiệu ứng sile đó(Hoặc có nhóm có học sinh đại diện vừa trình chiếu vừa thực nói đại diện nhóm lớp 7A - em Cao Thúy Hiện) Sau nói tràng pháo tay khích lệ bạn cách nhiệt tình Tiết dạy lần học sinh làm chủ mình, hợp tác vui vẻ lần đầu sử dụng công nghệ thông tin trước đối tượng người nghe tất bạn giáo viên Tuy có đôi chỗ lúng túng cảm nhận ánh mắt tươi vui tự tin gặp em tiết Luyện nói trước Chính điều giúp em tự tin giao tiếp nhận vai trò việc Luyện nói 3.6 Giáo viên cần linh hoạt việc tổ chức hoạt động cho học sinh: Hoạt động nhóm, nhận xét, đánh giá Trước luyện nói tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Tôi quy định thời gian thảo luận rõ ràng (15 phút) Nếu có nhóm chưa thảo luận xong không kéo dài thời gian thảo luận tránh thời gian cho việc luyện nói Trong trình thảo luận em thảo luận tự do, bộc lộ rõ quan điểm mình, tiết học ồn ồn có hiệu Sau thảo luận xong gọi nhóm hai học sinh lên trình bày; nhóm khác nhận xét, đánh giá, sau tổng kết chung, đồng thời nhận xét sửa chữa để giúp học sinh hiểu nội dung, kiến thức đồng thời nhận thức yêu cầu nói gì, nói nào, có đầy đủ thông tin biết chọn lọc nói mục đích đối tượng giao tiếp 3.7 Giáo viên thường xuyên cởi mở, thân thiện; quan tâm đến học sinh hướng dẫn cho em thói quen tích luỹ tri thức Văn học Sự cởi mở, thân thiện giáo viên có tác động mạnh mẽ đến học sinh Ý thức điều thường xuyên mỉm cười có giao lưu thân thiện với học sinh, hỏi han em nhiều bố mẹ, gia đình, công việc nhà em… để em thoát khỏi tâm lí sợ sệt, ngại ngùng đứng gần thầy cô Chỉ có thân thiện học sinh tự tin, mạnh dạn đứng bục giảng để trình bày nói trước tập thể Cần tránh trường hợp số giáo viên nghiêm khắc, không thân thiện với học sinh khiến em có tâm lí sợ ngại trình bày vấn đề Tôi thường xuyên động viên, khuyến khích học sinh có học lực yếu, tính tình nhút nhát cách cho đối tượng học sinh nói phần ngắn, dễ phần mở Có thể em nói chưa tốt khuyến khích cho điểm Điều khích lệ học sinh, giúp em thêm tự tin để nói nhiều hơn, chí nói hoàn chỉnh nói tiết 12 luyện nói Tôi thường xuyên yêu cầu, nhắc nhở em nói tiếng phổ thông đến trường ( không nói tiếng dân tộc trường ); động viên, khích lệ em (chú ý em có tính nhút nhát, thiếu tự tin) tích cực tham gia hoạt động ngoại khoá, hoạt động thi đua nhà trường xã hội để có thêm vốn sống, vốn từ vựng, nâng cao kỹ giao tiếp độ tự tin trước đám đông Chẳng hạn tiết hoạt động lên lớp thường xuyên lồng ghép vào việc khích lệ em thể khiếu ý kiến trước tập thể khích lệ em hát hát em yêu thích; thi hát, thi kể chuyện tổ; thi trả lời câu hỏi hình thức lên bục hái hoa dân chủ Ngoài tháng 11 năm học thực chương trình “mỗi ngày lớp trưởng” Nghĩa hướng dẫn việc mà lớp trưởng cần làm ngày cho 24 học sinh lớp 7A (đồng thời lớp chủ nhiệm) làm lớp trưởng ngày “cố vấn” lớp trưởng thức lớp Kết ngạc nhiên: Các em có rụt rè ban đầu với khích lệ giáo viên chủ nhiệm đồng tình giáo viên môn em tự tin nhiều với vai trò (mặc dù ngày) Ngoài trình dạy học thường xuyên kết hợp với tổ chức Đội việc hướng dẫn, động viên em tham gia hoạt động bề dẫn chương trình văn nghệ, biểu diễn văn nghệ, tham gia trò chơi dân gian Từ em ngày mạnh dạn hơn, tự tin đứng trước đám đông trình bày vấn đề trước tập thể, góp phần không nhỏ việc nâng cao hiệu nói em tiết Luyện nói Mặt khác gần gũi em giáo dục cho em hiểu rõ tầm quan trọng việc đọc sách tích luỹ tri thức, đồng thời nhắc nhở em nên đọc sách hàng ngày; trình đọc sách bắt gặp câu thơ hay, đoạn văn hay, giàu cảm xúc ý nghĩa em nên chép vào sổ tích luỹ em để tham khảo để vận dụng cách linh hoạt giao tiếp, từ giúp kỹ nói em ngày nâng cao 3.8 Sử dụng phương pháp tích cực trình dạy học Nếu giáo viên thời muốn nâng cao hiệu tiết Luyện nói mà không ý đến phương pháp dạy học trình dạy học hiệu tiết Luyện nói không cao Để tiết Luyện nói đạt hiệu đáp ứng mục tiêu học thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực trình dạy học, phương pháp sau đây: - Dạy học vấn đáp, đàm thoại: Đây phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Phương pháp nhằm nâng cao chất lượng học cách tăng cường hình thức hỏi 13 đáp, đàm thoại giáo viên học sinh, rèn cho học sinh lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề trước tập thể Với mục đích to lớn phương pháp việc học sinh trình bày vấn đề tiết Luyện nói có hiệu cao - Dạy học phát giải vấn đề: Vấn đề cốt yếu phương pháp thông qua trình gợi ý, dẫn dắt, nêu câu hỏi, giả định, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tranh luận, tìm tòi, phát vấn đề thông qua tình có vấn đề Cần trân trọng, khuyến khích phát học sinh, tạo hội cho em tranh luận, đưa ý kiến, nhận định, đánh giá cá nhân trước nhóm trước tập thể Sử dụng phương pháp trình dạy học giúp học sinh mạnh dạn, sẵn sàng tiếp nhận, lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, phát triển tư tích cực sáng tạo Các yếu tố dễ dàng cho học sinh việc trình bày vấn đề trước tập thể tiết luyện nói Tôi thường xuyên tạo hoàn cảnh giao tiếp cho học sinh cách đặt câu hỏi, đặt vấn đề thảo luận, biết động viên khích lệ, tạo điều kiện cho em tham gia, hợp tác Chẳng hạn dạy tiết 5,6: Cuộc chia tay búp bê nhà văn Khánh Hoài (Ngữ văn 7, Tập I), sau tìm hiểu chia tay hai anh em Thành Thủy, nêu vấn đề sau đây: Nhan đề câu chuyện “Cuộc chia tay búp bê” búp bê có phải chia tay không? Ai phải chia tay? Thủy để Em Nhỏ cạnh Vệ Sĩ nhằm gửi gắm điều gì? Hoặc dạy tiết 38: Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê (Hồi hương ngẫu thư) Hạ Tri Chương (Ngữ văn 7, tập I), bắt đầu tìm hiểu hai câu cuối đưa vấn đề sau: ? Có tình bất ngờ xảy nhà thơ vừa đặt chân làng? Em tưởng tượng kể lại tình lời em? Khi dạy tiết 2: Mẹ Tôi Etmônđôđơ Amixi (Ngữ văn 7, tập I), sau dạy xong phần Tổng kết, củng cố học cho học sinh hai câu hỏi sau: - Đã có lần em nói thiếu lễ độ với cha mẹ chưa? Nếu có văn gợi cho em suy nghĩ gì? - Tại nói câu: “Thật đáng xấu hổ nhục nhã cho kẻ chà đạp lên tình yêu thương đó” câu thể liên kết xúc cảm lớn người cha với lời khuyên dịu dàng Tôi nhận thấy đưa câu hỏi, tình có vấn đề trình dạy học học sinh hứng thú; em hăng say trao đổi, tranh luận, rút vấn đề để trình bày trước nhóm, trước tập thể Sau học sinh khác nhận xét, phản hồi Quá trình giúp em tự tin trước đám đông kỹ nói ngày nâng cao 14 - Dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Phương pháp giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, tìm điều mẻ Trong trình nói ý kiến thành viên nhận nhận thức vấn đề đến đâu, cần học hỏi bạn gì, đồng thời rèn luyện lực hợp tác thành viên nhóm Tôi có ý thức đưa phương pháp cách hợp lý trình dạy học mình, việc tổ chức hoạt động nhóm tiết luyện nói diễn linh hoạt, hiệu em thực trình học tập Cần tránh trường hợp đáng buồn giáo viên không thường xuyên sử dụng phương pháp trình dạy học, đến dạy tiết luyện nói cần thiết phải sử dụng phương pháp giáo viên học sinh lúng túng, thời gian, ảnh hưởng xấu đến hiệu tiết học Chẳng hạn dạy tiết 40: Luyện nói: Văn biểu cảm vật, người (Ngữ văn 7, tập I), chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm thực nhiệm vụ cụ thể sau đây: Đề 1: Cảm nghĩ thầy, cô giáo, “người lái đò” đưa hệ trẻ “cập bến” tương lai (Nhóm 1,3) Đề 2: Cảm nghĩ sách học đọc hàng ngày (Nhóm 2,4) Sau giáo viên tập thể lớp trao đổi, tìm ý nhiệm vụ em họp nhóm, trao đổi, thảo luận vòng 15 phút sau đại diện nhóm lên trình bày vấn đề, nhóm khác nhận xét ưu điểm, hạn chế nói nhóm khác Tôi nhấn mạnh lại ưu điểm số nói tốt để em phát huy nhắc số hạn chế nói chưa tốt để em rút kinh nghiệm luyện nói sau 3.9 Dạy học theo hướng tích hợp phân môn trình dạy học môn Ngữ văn Để nâng cao hiệu tiết luyện nói, trình dạy học Ngữ văn có ý thức nâng cao kĩ nói cho em, đặc biệt việc dạy học theo hướng tích hợp Khi dạy phần văn có phần giải thích từ khó, từ khó văn thường từ hay, giàu ý nghĩa thực tế nhiều giáo viên lại xem nhẹ bỏ qua Nhận thức sâu sắc điều đó, trước học văn việc hướng dẫn em soạn thường xuyên dặn dò em tìm hiểu, nghiên cứu từ khó sách giáo khoa giải thích rõ phần thích Khi dạy văn nhấn mạnh số từ khó giải thích từ khó nằm văn mà em chưa hiểu Khi giáo viên trọng phần giải thích từ khó vốn từ vựng em phong phú nhiều, góp phần không nhỏ vào việc dùng từ, đặt câu làm cho lời nói em lưu loát hơn, ý nghĩa Chẳng hạn dạy Đức tính giản dị Bác Hồ Phạm Văn Đồng (Ngữ văn 7, Tập II) giải thích từ khó nhấn mạnh số từ khó mà 15 đa số em không hiểu chưa hiểu rõ, cụ thể từ sau: - Chân lí: Sự phản ánh vật, tượng thực vào nhận thức người cách đắn, khách quan - Hiền triết: Người có tư tưởng, đức độ hiểu biết cao sâu, người đời tôn sùng Từ việc tìm hiểu từ khó em vận dụng vào lời nói giao tiếp tiết luyện nói cách linh hoạt, phù hợp, hiệu Ngoài dạy phần văn bản, thường cho em học sinh làm luyện tập, đa số dạng viết đoạn văn ngắn dạng sưu tầm, trọng dạng tập nói Đối với dạng luyện tập yêu cầu em làm dàn ý, sau gọi lên bảng trình bày vấn đề Chẳng hạn dạy tiết 63, văn Mùa xuân (Vũ Bằng), phần Luyện tập yêu cầu học sinh lập dàn ý cho đề sau lên bảng trình bày: Nếu cần nói đến vẻ đẹp tiêu biểu mùa năm quê hương sống em nói gì? (Trong trường hợp hết thời gian gọi em lên bảng trình bày vấn đề vào đầu tiết học cho vào điểm miệng) Với việc làm luyện tập, có luyện nói ngắn em tự tin hơn, phát triển lực tư duy, góp phần không nhỏ vào việc trình bày vấn đề tiết luyện nói Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Năm học 2013 - 2014 phân công giảng dạy khối 7, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào khối đạt hiệu bước đầu: - Tiết Luyện nói đầu chương trình Ngữ văn năm học (Tiết 40: Luyện nói: Văn biểu cảm vật, người), nhận thấy học sinh trình bày vấn đề trước tập thể luyện nói hạn chế Các em thường nhút nhát, thiếu tự tin đặc biệt lẫn lộn nói với đọc.Thời gian em thảo luận chiếm nhiều thời gian, gọi học sinh xung phong trình bày, giáo viên phải kéo dài thời gian thảo luận Đến hết có số học sinh trình bày, gây tâm lí chán nản cho giáo viên - Tiếp tục áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào trình giảng dạy, dạy đến tiết Luyện nói bước đầu thu số kết định: Tiết 55, 56: Luyện nói: Phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học, học sinh phân biệt nói đọc thuộc lòng, tác phong mạnh dạn, tự tin hơn, nhiên sắc thái biểu đạt vấn đề trước đám đông hạn chế Tiết 112: Luyện nói: Bài văn giải thích vấn đề học sinh thực 16 tương đối tốt, trình bày vấn đề rõ ràng với tác phong chững chạc, phần biết tỏ sắc thái biểu cảm vấn đề trình bày trước đông người ( Tuy nhiên số lượng học sinh xung phong trình bày ít) Số học sinh học lực yếu, hay rụt rè bắt đầu có biểu tích cực hơn, em thảo luận nhiều không ngồi im tiết Luyện nói trước Giáo viên thoát khỏi tâm lí chán nản dạy tiết Luyện nói Kết cụ thể sau: Phân loại HS hứng thú với Số lượng, % tiết Luyện nói Lớp, Học sinh hứng thú với tiết Luyện nói HS không hứng thú với tiết Luyện nói Số lượng % Số lượng % Số lượng % Lớp 7A (24HS) 37.5 29.2 33.3 Lớp 7B (26 HS) 11 42.3 34.6 23.1 Khối (50 HS) 20 40 16 32 14 28 Khối Qua khảo sát nhận thấy số lượng học sinh khối hứng thú với tiết luyện nói chưa cao (40%) số lượng học sinh không hứng thú với tiết luyện nói đáng kể (28%) so với số liệu khảo sát ban đầu chưa áp dụng sáng kiến kết tích cực (Trước áp dụng sáng kiến, học sinh khối hứng thú với tiết luyện nói có 10% số lượng học sinh không hứng thú với tiết luyện nói 70%) Ngoài tháng 3/2014 Liên đội trường THCS Lương Nội tổ chức thi văn nghệ chào mừng ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3 ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 26/3 Trong thi em biết dẫn chương trình văn nghệ đội cách tự tin, lưu loát biểu diễn tiết mục văn nghệ thành công Tiêu biểu em Cao Thúy Hiện, em Trương Thị Quỳnh, Bùi Thị Tươi… (lớp 7A) em Trương Thị Anh Đào, em Trương Thị Tình, em Trương Công Hải…(lớp 7B) Không buổi sinh hoạt Chi đội em khối tự tin nhiều, biết dẫn chương trình văn nghệ, biết đọc thơ trước tập thể cách tự tin Có thể kết chưa cao có thay đổi tích cực nhận thức tư em Với kiên trì, nỗ lực không ngừng thân năm học tiếp theo( năm học 2015 - 2016 năm học 2016 - 2017) thu kết cao Các em tự tin nhiều học tập giao tiếp 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Sáng kiến kinh nghiệm có ý nghĩa vô quan trọng việc giảng dạy phân môn Tập làm văn môn Ngữ văn THCS, đặc biệt tiết Luyện nói Uỷ ban giáo dục vào kỉ XXI UNESCO đưa bốn nguyên lí giáo dục thời đại học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Điều muốn đề cập viết nâng cao kĩ nói cho học sinh THCS để em hiểu biết hơn, để biết làm, để chung sống tự khẳng định kinh tế tri thức Từ thực tế giảng dạy, kết đạt qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân đúc rút số học kinh nghiệm sau: - Việc dặn dò học sinh trước tiết học điều không quên, đặc biệt với tiết luyện nói việc dặn dò học sinh phải trước tuần… - Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Giáo viên cần phải nắm đặc trưng môn, có phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phân môn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn - Phương tiện dạy học phải tương đối đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học cách nhuần nhuyễn Đặc biệt phải kiểm tra kĩ hệ thống dàn luyện nói em để đưa vào sile, chuẩn bị cho tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin - Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu đến hết tiết học, tạo cho em hứng thú vui tươi, tránh gò ép học sinh - Tăng cường hoạt động luyện nói lớp, trường hình thức tổ chức hội thi văn nghệ; ngoại khóa; giao lưu, thân thiện với học sinh… Muốn thực nội dung có hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho trình độ chuyên môn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm qua tiết dạy học hỏi đồng nghiệp Người tổ chức hoạt động giáo dục phải người khởi xướng, khơi nguồn cảm hứng học tập cho học sinh, phải người giúp học sinh tự phát khả tiềm ẩn thân em, qua người tổ chức hoạt động giáo dục tự thay đổi cho phù hợp với trình giáo dục Thực tốt sáng kiến kinh nghiệm tạo môi trường thuận lợi, thú vị điều kiện khách quan tiếp cận học sinh cách đơn giản nhất, đòi hỏi người tổ chức người giáo viên thực phải tận tâm, tận lực 18 Theo phương pháp dạy học đổi nay, mong muốn sáng kiến kinh nghiệm góp thêm định hướng giúp nâng cao hiệu tiết Luyện nói phân môn Tập làm văn, giúp cho kĩ nói học sinh phát triển hơn, đáp ứng yêu cầu sống, thời đại Tôi hi vọng sáng kiến phát triển bước cao áp dụng rộng thời gian tới Kiến nghị: Sở giáo dục & Đào tạo Thanh Hoá cần tổ chức chuyên đề kỹ tổ chức dạy học tiết luyện nói môn Ngữ văn THCS cho cốt cán Ngữ văn huyện để Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện tổ chức triển khai chuyên đề tới giáo viên dạy Ngữ văn THCS huyện nhằm nâng cao kết dạy học tiết học Mặc dù cố gắng chắn sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi hạn chế, mong muốn nhận góp ý, bổ sung nhà sư phạm, đồng nghiệp để sáng kiến thực vào thực tiễn giáo dục Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bá Thước, ngày 13 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác H Thị Kim Duyên 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nhật Bản nâng cao kỹ giao tiếp cho sinh viên,Trường Sinh (theo Mainichi Daily News ); 12/01/2010 Dạy văn trình rèn luyện toàn diện, Phạm Văn Đồng, Nghiên cứu giáo dục, số 28,11/1973 Xây dựng hệ thống tập phát triển kĩ nói cho sinh viên sư phạm học phần Tiếng việt thực hành, Đỗ Thu Hà, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, 2014 Nghệ thuật nói trước công chúng, Dale Carnegie, NXB Văn hóa Thông tin (2011) Phân phối chương trình Ngữ văn THCS; Bộ GD&ĐT; 2005 SGK Ngữ văn 6; NXBGD; 2011 SGK Ngữ văn ; NXBGD; 2011 SGK Ngữ văn 8; ; NXBGD; 2011 9.SGK Ngữ văn 9; ; NXBGD; 2011 10 Để học tốt Ngữ văn 6; tập 2; PGS.TS Vũ Nho - PGS.TS Nguyễn Quang Ninh - TS Nguyễn Trọng Hoàn - TS Lê Hữu Tỉnh; NXBGD; 2010 11 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn trung học sở; Phạm Thị Ngọc Trâm ( Chủ biên) - Nguyễn Hải Châu- Nguyễn Thị Thu Hà Lê Thị Hằng - Trần Thị Nga; NXBGD; 2010 12 Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở; Bộ giáo dục đào tạo; NXBGD; 2007 13 http://www.vietbao.vn số trang web khác giáo dục 20 ... THCS Lương Nội - Bá Thước Mục đích nghiên cứu Chọn sáng kiến Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu tiết luyện nói môn Ngữ văn lớp trường THCS Lương Nội - Bá Thước muốn đưa số giải pháp làm thấy hiệu. .. nhà trường chưa có nhiều kinh nghiệm để giải quyết, khắc phục vấn đề hạn chế kỹ nói em Xuất phát từ lí mà có sáng kiến Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu tiết luyện nói môn Ngữ văn lớp trường THCS. .. loại Số lượng,% HS hứng thú với tiết Luyện nói Lớp, Khối Số lượng % Học sinh hứng thú với tiết Luyện nói HS không hứng thú với tiết Luyện nói Số lượng Số lượng % % Lớp 7A (24HS) 8.3 16 .7 18 75 Lớp