SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HIỆU QUẢ DẠY HỌC TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN VĂN BẢN “VIẾNG LĂNG BÁC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 9, Ở TRƯỜNG THCS HOẰNG ANH Người thực hiện: Lê Thị Bích Hợp Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Anh SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định môn học cần tích hợp 2.3.2 Xác định nội dung cần tích hợp 2.3.3 Chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học 2.3.4 Thiết kế giáo án dạy nghiên cứu kiến thức 2.3.5 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị 2.3.6 Thực nghiệm theo tiến trình soạn 2.3.7 Đánh giá rút kinh ngiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt THCS HS GV H Nội dung Trung học sở Học sinh Giáo viên Hỏi TRANG 1 2 2 3 4 5 6 14 14 14 15 MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài: Như biết đổi phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo tích cực để học sinh chủ động nắm bắt kiến thức coi nhiệm vụ trọng tâm công tác giáo dục Muốn thực nhiệm vụ này, học giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh để em say mê tự giác học tập Trong năm gần việc dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên môn đề cập vận dụng nhiều đem lại hiệu cao việc giảng dạy tất môn học nói chung, môn Ngữ văn nói riêng Dạy học tích hợp liên môn dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập hình thành lực giải tình thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học [11] Với môn Ngữ văn (phần văn bản) việc giảng dạy bám sát đặc trưng môn yếu tố quan trọng Nếu không nắm vững đặc trưng thể loại vô khó tiếp cận giá trị nội dung, nghệ thuật văn Tuy nhiên với tác phẩm khác thời đại, bên cạnh đặc trưng thể loại phải bám sát bối cảnh lịch sử, hệ tư tưởng thẩm mỹ thời đại Trong tác phẩm văn học phản ánh giai đoạn lịch sử, vùng đất…và tất nhiên tác phẩm văn học, ngôn ngữ phương tiện để phản ánh Bởi văn, thơ có lịch sử, địa lí, âm nhạc, hội họa, điêu khắc…Vì đòi hỏi người giáo viên không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức môn giảng dạy, mà cần phải không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trình thực chương trình Ngữ văn lớp 9, thấy việc kết hợp kiến thức môn học “tích hợp” vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết Nắm bắt vấn đề đó, mạnh dạn thực đề tài: Hiệu dạy học tích hợp kiến thức liên môn văn “Viếng lăng Bác” chương trình Ngữ văn lớp 9, trường THCS Hoằng Anh 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích việc nghiên cứu đề tài muốn đồng nghiệp nhận thấy rõ ý nghĩa, vai trò việc tích hợp kiến thức liên môn dạy học Ngữ văn lớp trường THCS Hoằng Anh Tìm hiểu thực nghiệm số văn tích hợp kiến thức nhiều môn học Nhằm tạo không khí hứng thú, say mê cho học sinh khối trường THCS Hoằng Anh lứa tuổi hiếu động thích khám phá, tìm tòi thể hiện, giúp cho tiết học không bị đơn điệu, nhàm chán mà củng cố nhiều kiến thức môn khác Qua rèn luyện tư suy luận, kĩ liên hệ, tổng hợp, đánh giá, nhận xét, so sánh, đối chiếu… nhiều kĩ khác cho học sinh 1.3 Đối tượng ngiên cứu: Cách thức dạy học tích hợp kiến thức liên môn văn “Viếng lăng Bác” chương trình Ngữ văn lớp 9, trường THCS Hoằng Anh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình thực đề tài này, vận dụng phối hợp nhiều phương pháp có phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích - Phương pháp điều tra - Phương pháp đối chiếu, so sánh, tổng hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp xu dạy học đại, quan tâm nghiên cứu áp dụng vào dạy học Chúng ta thấy rằng, việc dạy học tích hợp thực mức độ thấp liên hệ, phối hợp kiến thức, kĩ thuộc môn học hay phân môn khác để giải vấn đề Hiện nay, xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào đổi chương trình dạy học Dạy học tích hợp môn Ngữ Văn, lâu ta tích hợp phân môn môn, giảng tác phẩm văn học có Tiếng Việt, có Tập làm văn Tích hợp phân môn tạo nên liên kết với nhiều mặt, nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác hướng đến mục đích cuối nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ lực cảm thụ văn học cho học sinh Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học Vậy tích hợp liên môn để làm gì? Tích hợp liên môn nhằm mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, với kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Tích hợp liên môn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy, nội dung kiến thức có tính liên môn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào buổi ngoại khóa [11] Cùng với đổi mới, dạy học Ngữ văn giáo viên áp dụng tích hợp liên môn, để tìm tòi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học Trong chương trình Ngữ văn trường THCS ta thấy môn Ngữ văn môn học khác có liên quan mật thiết Kiến thức môn học khác bổ sung, hỗ trợ cho kiến thức Ngữ văn mở rộng, phong phú sinh động Chính vậy, nhiệm vụ người giáo viên phải tiếp cận, nghiên cứu vận dụng nguyên tắc tích hợp liên môn vào dạy học Ngữ văn nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh cách có hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2016- 2017, Trường THCS Hoằng Anh khối có lớp với sĩ số 50 học sinh Qua phương pháp trắc nghiệm việc học môn Ngữ văn qua kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm, kết đạt sau: Lớp Tổng Số học sinh hứng thú Số học sinh biết cách tiếp cận số HS với học Ngữ văn văn thực hành tốt 9A 26 10 (38.5%) (23.1%) 9B 24 11 (45.8%) (37.5%) Kết khảo sát chưa cao nhiều nguyên nhân - Thứ nhất, giáo viên chưa làm cho em say mê học văn Trong năm qua giáo viên có áp dụng dạy học theo chủ đề tích hợp lên môn nộp dự thi Phòng giáo dục đào tạo thành phố Thanh Hóa, việc áp dụng dạy học chưa thường xuyên - Thứ hai, điều kiện sở vật chất trang thiết bị (máy chiếu), tài liệu phục vụ cho việc dạy học nhà trường hạn chế - Thứ ba, xu chọn ngành nghề nên đa số học sinh phụ huynh coi trọng môn khoa học tự nhiên mà xem nhẹ môn khoa học xã hội Xuất phát từ thực tiễn nhiều năm giảng dạy môn Ngữ Văn 9, cảm nhận được: Muốn học sinh hứng thú với môn học, muốn học có hiệu cao không đổi phương pháp Trong kiến thức ngày đa dạng, có xu hướng xích gần Đặc biệt môn khoa học xã hội có gắn kết chặt chẽ Thậm chí số môn học kiến thức chồng chéo lên Do đó, làm để học sinh không nhàm chán, làm để em biết vận dụng kiến thức học, hiểu biết có sẵn để giải tốt vấn đề điều trăn trở nhiều giáo viên Thực tế việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề không hoàn toàn mới, mà thực nhiều năm qua Những giáo viên có kinh nghiệm thực dạy học, học sinh – giỏi em áp dụng học tập Vấn đề dặt để đại phận giáo viên tất học sinh hưởng ứng, áp dụng dạy học thường xuyên Bởi Văn có Sử, Văn có Địa, Văn có văn hóa, có âm nhạc, có hội họa, có tư tưởng, có giá trị thẩm mỹ Làm để tác phẩm sống, lung linh tỏa sáng, thấm ngấm vào tâm hồn học sinh, để em không hiểu mà biết sống đẹp, sống cần lao động vấn đề đặt với giáo viên dạy Ngữ Văn Do tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy tác phẩm văn học trở thành nhiệm vụ giáo viên dạy Ngữ Văn nhà trường 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Trên sở lí luận thực trạng vấn đề phân tích trên, ta lần khẳng định giáo viên đóng vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp liên môn Chương trình sách giáo khoa định hướng, vấn đề đặt giáo viên phải xác định hướng tích hợp cho bài, phần cụ thể Trong dạy giáo viên thực tích hợp theo nhiều cách thức khác Việc lựa chọn cách thức tùy thuộc vào nội dung cụ thể học để tích hợp Vì giáo viên phải lựa chọn dạy có nội dung tích hợp, xác định kiến thức tích hợp liên môn liên môm với môn nào, TT Tiết theo PPCT 1;2 6;7 11 Văn Môn học tích hợp liên môm Phong cách Hồ - Môn Lịch sử: Nói đường hoạt động Chí Minh cách mạng Bác Hồ - Môn GDCD: Giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, hưởng ứng thi “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” - Giáo dục kỹ sống cho học sinh Đấu tranh cho - Môn Lịch sử: Nói chiến tranh, giới vũ khí hạt nhân, thảm họa vũ khí hạt hòa bình nhân - Môn GDCD: Giáo dục học sinh tình đoàn kết, yêu chuộng hòa bình… - Môn Mĩ thuật: Vẽ tranh với chủ đề “Chống chiến tranh, bảo vệ hòa bình” - Môn Âm nhạc: Hát ca khúc “Chúng em cần hòa bình” Tuyên bố ……………………………………… giới sống còn, quyền bảo Khi dạy tích hợp liên môn Văn “Viếng lăng Bác” - Tiết 117 chương trình Ngữ văn lớp học kì II, ta cần phải tiến hành sau: 2.3.1 Xác định môn học cần tích hợp Trong chương trình học tập bậc THCS, em học nhiều môn, gồm môn Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội Khoa học tự nhiên gồm môn: Toán, Lí, Hóa, Sinh,… khoa học xã hội gồm: Văn, Sử, Địa, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Mĩ thuật…Giữa môn nhóm có quan hệ chặt chẽ với (như phân tích phần trên) Vì văn “Viếng lăng Bác”, tích hợp với môn học như: Lịch sử; Giáo dục công dân; Âm nhạc; Mỹ thuật… 2.3.2 Xác định nội dung cần tích hợp * Môn Ngữ văn: Bồi dưỡng tinh thần tự hào lòng kính trọng Bác Hồ Tích hợp với phân môn Tiếng việt phân môn Tập làm văn đồng thời kết hợp với tác phẩm học như: Lớp “Đêm Bác không ngủ”; Lớp “Cảnh khuya”, “Rằm tháng giêng”; Lớp “Ngắm trăng”, “Đi đường”; Lớp “Phong cách Hồ Chí Minh” * Môn Lịch sử: Có ý thức trân trọng, gìn giữ phát huy giá trị tốt đẹp vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc - Chủ tịch Hồ Chí Minh lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh Tìm hiểu thêm chương trình Lịch sử 9: “Bài 30: Hoàn thành giải phóng miền Nam, thống đất nước (1973 - 1975)” [8] * Môn Giáo dục công dân: Tích hợp học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh: Vẻ đẹp tỏa sáng lãnh tụ Hồ Chí Minh: Lí tưởng độc lập, tự do, hy sinh quên hạnh phúc dân tộc, tình yêu thương nhân loại, lẽ sống giản dị, đức khiêm tốn Thông qua tiết học lớp “Bài 4: Bảo vệ hòa bình; 7: Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc.” [9] * Môn Âm nhạc: Trân trọng yêu thích hát ca ngợi Chủ tịch Hồ Chí Minh Nghe hát “Viếng lăng Bác” nhạc sĩ Hoàng Hiệp phổ nhạc * Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh: - Tự nhận thức vẻ đẹp nhân cách Hồ Chí Minh, qua xác định giá trị cá nhân cần phấn đấu học tập làm theo gương Chủ tịch Hồ Chí Minh - Suy nghĩ sáng tạo: đánh giá, bình luận ước muốn nhà thơ, vẻ đẹp hình ảnh thơ 2.3.3 Chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học Với tốc độ phát triển nhanh chóng ngành khoa học công nghệ thông tin, văn hóa đọc không giữ vị trí độc tôn trước mà bị văn hóa nghe nhìn lấn át Học sinh ngồi hàng giờ, hay buổi bên ti vi, điện thoại để giải trí xem thời sự, thước phim tư liệu Đôi có đọc sách sách truyện tranh, loại sách tham khảo phục vụ cho môn học lại ngại đọc Vì việc dạy học hình ảnh trực quan sinh động cần thiết Vì giáo viên cần chuẩn bị tốt thiết bị dạy học như: máy chiếu, loa…ảnh chân dung nhà thơ Viễn Phương, tư liệu tác giả, tác phẩm, ảnh minh họa lăng Bác, video clips hát “Viếng lăng Bác”, video clips Những phút cuối đời Bác Hồ 2.3.4 Thiết kế giáo án dạy nghiên cứu kiến thức Giáo án học tích hợp liên môn hệ thống kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh Mà phải thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục môn Do giáo án dạy theo hướng tích hợp liên môn thay đổi nhiều so với giáo án truyền thống Trên sở giáo án truyền thống giáo viên ý đến kiến thức môn học khác tích hợp dạy Nên thiết kế giáo án để dạy tích hợp liên môn cần phải đảm bảo theo bước sau: Bước 1: Trước hết, giáo viên phải xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để: Hiểu xác, đầy đủ nội dung học Xác định kiến thức, kĩ thái độ cần hình thành phát triển học sinh Xác định trình tự lôgic học Bước 2: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh: xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Từ thiết kế tình tích hợp cho phù hợp có nhiều cách thức tích hợp tiết học Đối với văn “Viếng lăng Bác” thực hiện: Tích hợp thông qua việc kiểm tra cũ; Tích hợp thông qua việc giới thiệu mới; Tích hợp thông qua câu hỏi tìm hiểu bài; Tích hợp thông qua phương tiện dạy học; Tích hợp thông qua hệ thống tập (ở lớp nhà)… Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp cần phải khéo léo, tránh ôm đồm làm cho dạy trở nên rời rạc, lan man Câu hỏi tích hợp phạm vi môn học, câu hỏi tích hợp phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn, câu hỏi tích hợp liên môn… Câu hỏi thể kiến thức tích hợp cần phải nằm mạch hệ thống câu hỏi toàn góp phần làm rõ tư tưởng chủ đề tác phẩm 2.3.5 Hướng dẫn học chuẩn bị Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu, tiếp cận tác phẩm Học sinh sưu tầm, vận dụng kiến thức môn học Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân, Âm nhạc,…để soạn theo hướng dẫn giáo viên Có thể sưu tầm cá nhân trao đổi, thu thập thông tin theo nhóm 2.3.6 Thực nghiệm theo tiến trình soạn 2.3.7 Đánh giá rút kinh nghiệm Sau tiết học cần rút kinh nghiệm qua phương pháp trắc nghiệm hứng thú học sinh qua kiểm tra định kì Vì khối lượng kiến thức văn học chương trình Ngữ văn thường có dung lượng dài Trong với tiết học 45 phút, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ, hiểu sâu để rèn cho em khả cảm thụ văn học, kĩ để em thi vào lớp 10 Vậy nên ta phải thiết kế giáo án để vừa đảm bảo kiến thức trọng tâm bài, vừa tích hợp với kiến thức khác Dưới xin trình bày dạy thực nghiệm mà thân thực đạt hiệu cao năm học 2016-2017: BÀI DẠY THỰC NGHIỆM Ngày soạn: 19/02/2017 Ngày dạy: 24/02/2017 Tiết 117: VIẾNG LĂNG BÁC (Viễn Phương) I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Cảm nhận cảm xúc chân thành, tha thiết người miền Nam Bác Hồ kính yêu - Thấy sáng tạo nghệ thuật độc đáo tác giả thể thơ Kĩ năng: - Đọc - hiểu văn thơ trữ tình - Có khả trình bày suy nghĩ, cảm nhận hình ảnh thơ, khổ thơ, tác phẩm thơ Thái độ: - Biết ơn công lao Chủ Tịch Hồ Chí Minh, từ có ý thức cao học tập II CHUẨN BỊ: Giáo viên: Máy chiếu, loa, ảnh chân dung nhà thơ Viễn Phương, tư liệu tác giả, tác phẩm, ảnh minh họa lăng Bác, video clips hát “Viếng lăng Bác”, video clips Những phút cuối đời Bác Hồ Học sinh: Soạn theo hướng dẫn giáo viên III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC: Kiểm tra cũ: Tích hợp phân môn văn: Hãy kể tên thơ viết Bác Hồ thơ Bác sáng tác mà em học? Em thích thơ nhất? Vì sao? Bài mới: Đặt vấn đề: Là người Việt Nam không đến vị cha già, vị lãnh tụ kính yêu toàn dân tộc người Việt Nam đẹp Chủ tịch Hồ Chí Minh – Người mãi niềm tự hào dân tộc Tháp Mười đẹp sen Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ Chủ tịch Hồ Chí Minh trở thành nguồn đề tài chưa vơi cạn cho hệ văn nghệ sĩ Viễn Phương số Nhưng tác giả có cách cảm nhận riêng Bác Với nhà thơ Viễn Phương, tác giả cảm nhận Bác nào? Qua thơ Viếng lăng Bác, cô trò tìm hiểu, khám phá HĐ thầy trò Nội dung cần đạt Hỏi (H): Nêu hiểu biết em I Tìm hiểu chung: tác giả Viễn Phương? Tác giả: Viễn Phương (1928- Khái quát giới thiệu số tác phẩm 2005), tên thật Phan Thanh Viễn, khác: Đám cưới mùa xuân, Như mây quê An Giang mùa xuân - Là bút có mặt sớm lực lượng văn nghệ giải phóng miền Nam - Thơ ông thường khám phá, ngợi ca vẻ đẹp nhân dân đất nước - Lối viết nhỏ nhẹ, sáng, giàu cảm xúc Chân dung nhà thơ Viễn Phương Tác phẩm: - Sáng tác tháng năm 1976, in tập thơ “Như mây mùa xuân” (1978) - Thể thơ: tám chữ - Phương thức biểu đạt: miêu tả, biểu cảm H: Bài thơ Viếng lăng Bác đời hoàn cảnh nào? Tích hợp môn Lịch sử: Bài thơ sáng tác hoàn cảnh không khí lịch sử đặc biệt dân tộc Năm 1976 sau ngày giải phóng miền Nam thống đất nước, công trình lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa khánh thành Viễn Phương số chiến sĩ, đồng bào miền Nam sớm viếng Bác Nỗi xúc động bồi hồi cảm xúc trước lăng Người chắp cánh cho thơ Viễn Phương, để ông chấp bút viết thơ “Viếng lăng Bác” H: Các em đến thăm lăng Bác chưa? Cảm xúc em vào lăng Đọc- Tìm hiểu thích: viếng Bác nào? GV: Còn bạn cô tin sau em có điều kiện đến viếng lăng Bác em có cảm nhận riêng - Cách đọc: Giọng tình cảm, vừa trang nghiêm vừa thành kính Nhịp chậm, lắng sâu; riêng khổ thơ cuối đọc nhanh giọng cao - Yêu cầu học sinh đọc - Nhận xét đọc lại lần Tích hợp môn Âm nhạc: mở video clips hát “Viếng lăng Bác” để em cảm nhận âm nhạc chắp cánh cho thơ H: Cảm hứng chủ đạo bao trùm thơ gì? (niềm xúc động thành kính thiêng liêng, lòng biết ơn tự hào pha lẫn nỗi xót xa) Cảm xúc thể theo trình tự nào? H: Em tìm bố cục thơ nêu nội dung phần? - HS tìm bố cục xác định nội dung chính: Lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh thủ đô Hà Nội Tích hợp phân môn Tiếng Việt: H: Câu thơ cho ta biết điều gì? Cặp đại từ nhân xưng: – Bác H: Cách xưng hô thể điều gì? Giáo viên (GV): Câu thơ lời thông báo, kể chuyện giản dị câu văn xuôi Nhưng câu thơ mộc mạc chân tình lại gói ghém bao nỗi bồi hồi, xúc động người miền Nam H: Tại nhan đề thơ tác giả dùng từ “viếng” mà cân thơ đầu lại dùng từ “thăm”? GV giải thích từ “thăm” từ “viếng” H: Ấn tượng tác giả đến thăm lăng gì? H: Vì hình ảnh hàng tre lại gây cho tác giả ấn tượng Phát nghệ thuật dùng hai câu thơ này? Bố cục: gồm ba phần + Phần 1(Khổ thơ 1): Cảm xúc nhà thơ đứng trước lăng Bác + Phần 2(Khổ thơ 2,3): Cảm xúc, suy ngẫm nhà thơ vào lăng viếng Bác + Phần 3(Khổ thơ 4): Cảm xúc nhà thơ từ biệt lăng Bác -> Theo trình tự thời gian II Tìm hiểu chi tiết: Cảm xúc nhà thơ đứng trước lăng Bác - Nhà thơ kể, xưng“Con Bác” -> Cách xưng hô gần gũi, thân thương cảm giác vui sướng thăm lăng Bác - Biện pháp nói giảm nói tránh: “thăm” + giảm bớt nỗi đau thương + hóa hình tượng Hồ Chí Minh - Hình ảnh “hàng tre”: + “bát ngát” – tả thực + “xanh xanh Việt Nam” - tượng trưng -> Nghệ thuật ẩn dụ, tre biểu tượng sức sống bền bỉ, kiên cường dân tộc Việt Nam Hàng tre bên lăng Bác GV: Hình ảnh hàng tre tượng trưng sức sống bền bỉ, kiên cường, bất khuất người Việt Nam, dân tộc Việt Nam - Gọi HS đọc khổ thơ 2,3 H: Khi vào lăng viếng Bác, hình ảnh gây cho tác giả ấn tượng nhất? H: Cách sử dụng từ ngữ có đặc biệt, qua gợi cho em điều gì? - HS phát hiện: mặt trời (1) hình ảnh thật, mặt trời (2) nói Bác => vừa nói lên vĩ đại Bác, vừa nói lên tôn kính nhân dân Bác H: Trong hai câu thơ tiếp theo, tác giả sử dụng nghệ thuật nào? Qua đó, tác giả muốn thể điều gì? Cảm xúc, suy ngẫm nhà thơ vào lăng viếng Bác - Hình ảnh sóng đôi: “mặt trời lăng” “ mặt trời đỏ” -> Hình ảnh ẩn dụ ngợi ca vĩ đại lòng biết ơn nhân dân Bác “ Ngày ngày dòng người ” -> gợi dòng thời gian vô tận Kết tràng hoa bảy mươi chín… -> Nghệ thuật ẩn dụ, biểu lộ lòng thành kính nhân dân Bác Dòng người vào lăng viếng Bác GV bình: Thông thường người ta dùng “đoàn người” tác giả viết “dòng người” Khi người ta thường dùng “dòng” với “dòng nước”, “dòng thời gian” để gợi bền vững, gợi vô thủy vô chung, khó xác định điểm đầu điểm cuối liên tục chảy trôi, không đứt gãy Cho nên hình 10 ảnh “dòng người” mang giá trị tạo hình, vẽ lên khung cảnh đoàn người nối tiếp chưa dứt vào lăng viếng Bác Và em thấy nhà thơ Viễn Phương viết thơ “Viếng lăng Bác” từ năm 1976, năm 2017 cô trò thấy chân lí Bởi người Việt Nam “ngày ngày” “dòng người” vào lăng viếng Bác quy luật không đổi thay, không nguôi thương nhớ Bác H: Ở khổ câu thơ diễn tả xác tinh tế yên tĩnh trang nghiêm không gian lăng Bác? “Bác nằm giấc ngủ bình yên Giữa vầng trăng sáng dịu hiền” GV: Giấc ngủ bình vĩnh người cống hiến trọn đời cho nhân dân, đất nước H: Khi tận mắt nhìn thấy Bác, cảm xúc tác giả sao? “Vẫn biết trời xanh ”- ẩn dụ => lớn lao, cao vĩnh Bác “Mà sao” – “ nhói” => nỗi đau quặn thắt, xót xa trước Bác Suốt hôm đau tiễn đưa, Đời tuôn nước mắt trời tuôn mưa… (Tố Hữu) 11 GV: Nhìn thấy Bác nỗi đau nhà thơ kìm nén Ở tác giả sử dụng hình ảnh “trời xanh” để nói tới Bác Hồ - Bác sống với non sông đất nước trời xanh (nhà thơ Tố Hữu viết “Bác sống trời đất ta”) Thế nhận thức mà trái tim có lí lẽ riêng nó, trái tim nhà thơ “nhói” đau, vỡ òa Tích hợp môn GDCD: H: Vậy học sinh ngồi ghế nhà trường để học tập theo gương Bác em làm gì? - Yêu cầu HS đọc lại khổ thơ cuối H: Cảm xúc nhà thơ nghĩ đến phút giây phải từ biệt lăng Người gì? Cảm xúc nhà thơ từ biệt lăng Bác: - “Mai thương trào nước mắt” => lưu luyến không muốn rời xa Bác H: Trước cảm xúc lưu luyến, nỗi xúc - Điệp từ “muốn làm” nhấn mạnh động tác giả ước muốn điều gì? hình ảnh ẩn dụ: chim, đóa hoa, H: Em có nhận xét nhịp điệu tre => tô đậm mức độ tha thiết, nghệ thuật khổ thơ? mãnh liệt niềm mong ước - HS phát nhịp 4/4 dồn dập, nghệ thuật điệp ngữ -> Diễn tả tâm trạng lưu luyến nhà thơ muốn bên Bác Nhưng tác giả biết đễn lúc phải trở miền Nam gửi lòng cách hóa thân vào làm chim cất tiếng hót, hoa tỏa hương hết làm tre nhập vào hàng tre bát ngát… H: Em có nhận xét hình ảnh “hàng tre” khổ đầu “cây tre” khổ thơ cuối? GV: Bài thơ mở hình ảnh “hàng tre” khép lại hình ảnh “cây tre” Lối viết tạo nên kết cấu đầu cuối tương ứng để hai hình ảnh soi chiếu vào nhau, song song bộc lộ ý nghĩa tác phẩm, tình cảm nhà thơ Từ “hàng tre” đến “cây tre trung hiếu”, người tre trung hiếu dân tộc hàng tre trung hiếu Tác 12 giả nhấn mạnh ước nguyện gắn bó trung thành với Bác, trung thành với Đảng, với cách mạng, nguyện theo đường mà Bác lựa chọn Tích hợp giáo dục kĩ sống H: Tác giả không muốn rời xa Bác, vậy, thật phải chấp nhận Vậy em làm để đền đáp công ơn Bác? III Tổng kết - Nghệ thuật: H: Nêu nét đặc sắc nghệ thuật? + Ngôn ngữ giản dị, gần gũi mà Học sinh đọc ghi nhớ sách giáo khoa giàu cảm xúc + Hình ảnh vừa mang nghĩa thực, vừa giàu ý nghĩa ẩn dụ H: Học song thơ em cảm nhận - Nội dung: gì? + Thể tình cảm chân thành, tha thiết dân tộc Việt Nam dâng Bác + Ca ngợi truyền thống ân nghĩa, thủy chung Củng cố, luyện tập: Qua thơ “Viếng lăng Bác” nhà thơ Viễn Phương nói hộ lòng bao hệ người Việt Nam có cô trò dành cho Bác Hồ kính yêu Học xong thơ ta hiểu hơn, yêu Bác, kính trọng Bác biết học tập Bác lối sống, tâm hồn Cho học sinh nghe hát “Viếng lăng Bác” cho HS nghe Bài tập: Tích hợp với phân môn Tập làm văn - Em thích khổ thơ Vì sao? - Em vẽ sơ đồ tư khái quát nội dung học? - Cảm nhận em thơ Hướng dẫn học sinh học nhà: - Học bài, học thuộc lòng thơ, làm tập phần Luyện tập - Chuẩn bị bài: Sang thu IV ĐIỀU CHỈNH, RÚT KINH NGHIỆM: 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau triển khai áp dụng đề tài vào giảng dạy, nhận thấy học sinh có hứng thú, chủ động tiếp cận tác phẩm văn học Khi em có kiến thức môn học khác Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân…thì em tiếp cận văn đơn giản, dễ hiểu nhiều Đồng thời tạo cho em thói quen kĩ tự học, tự nghiên cứu đặc biệt biết khai thác kiến thức có để giải vấn đề Đối với giáo viên, tích hợp liên môn dạy học tác phẩm văn học tạo cho giáo viên thói quen tự làm Với giáo viên đào tạo nhiều môn như: Văn - Sử - Địa, Văn - Sử, Văn - Giáo dục công dân thuận lợi dạy học tích hợp liên môn Còn giáo viên đào tạo môn Ngữ văn có điều kiện tìm hiểu thêm kiến thức Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc… liên quan để bổ sung cho tư Kết thực hiện: So với trình khảo sát đầu năm học 2016 -2017 (bảng khảo sát phần trên) thấy kết sau ứng dụng khả quan nhiều Ở lớp thử nghiệm thu kết khác Lớp Tổng Số học sinh hứng thú Số học sinh biết cách tiếp cận số HS với học Ngữ văn văn thực hành tốt 9A 26 18 (69.2%) 15 (57.7%) 9B 24 19 (79.2%) 17 (70.8%) Lớp 9A: - Số HS hứng thú với môn học từ 10 (38.5%) tăng lên 18 (69.2%) - Số HS biết cách tiếp cận văn thực hành tốt từ (23.1%) tăng lên 15 (57.7%) Lớp 9B: - Số HS hứng thú với môn học từ 11 (45.8%) tăng lên 19 (79.2%) - Số HS biết cách tiếp cận văn thực hành tốt từ (37.5%) tăng lên 17 (70.8%) KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Với đề tài: Hiệu dạy học tích hợp kiến thức liên môn văn “Viếng lăng Bác” chương trình Ngữ văn lớp 9, trường THCS Hoằng Anh năm học 2016- 2017 dạy Hội thi giáo viên giỏi cấp trường lớp 9B Trường THCS Hoằng Anh quan tâm góp ý đồng nghiệp Do đó, bước đầu đánh giá thành công rút học kinh nghiệm sau: Thứ nhất, tạo phong trào thi đua vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề, tích hợp nội dung kiến thức Thứ hai, tạo không khí sôi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm, bổ sung kiến thức cho nhau, góp phần tự bồi dưỡng cho giáo viên môn 14 Thứ ba, học sinh tích cực, chủ động tìm tòi khám phá, bước đầu sáng tạo có thói quen học tập chủ động Tóm lại đề tài áp dụng tốt cho tác phẩm văn học cần bổ sung tri thức theo tiến trình lịch sử, thay đổi hệ tư tưởng, thẩm mĩ xã hội Tuy nhiên để thực thành công giáo viên cần đầu tư, nghiên cứu sâu kiến thức dạy môn học liên quan Trên suy nghĩ cách thức thực Dạy học tích hợp kiến thức liên môn văn “Viếng lăng Bác” chương trình Ngữ văn lớp 9, trường THCS Hoằng Anh Do hạn chế kinh nghiệm thân, thời gian nghiên cứu chưa nhiều nên tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 3.2 Kiến nghị: - Nhà trường cần trang bị đầy đủ phương tiện dạy học đại phục vụ cho công tác giảng dạy - Nhà trường cần phối kết hợp với phụ huynh học sinh tạo điều kiện thời gian kinh phí cho học sinh tham quan du lịch danh lam thắng cảnh địa phương tỉnh Thanh - Trong buổi sinh hoạt tập thể cần có chủ đề giúp cho học sinh thấy rõ vai trò môn Ngữ văn đời sống mối quan hệ mật thiết môn học chương trình đào tạo trường THCS Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Bích Hợp 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn Sách giáo viên Ngữ văn Bồi dưỡng nâng cao Ngữ văn Thiết kế giảng Ngữ văn Sách giáo khoa Ngữ văn 6 Sách giáo khoa Ngữ văn 7 Sách giáo khoa Ngữ văn 8 Sách giáo khoa Lịch sử 9 Giáo dục công dân lớp 10 Chuẩn kiến thức kĩ 11 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên MODULE THCS 14: Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp 12 Tham khảo từ viết Internet DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Bích Hợp Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Hoằng Anh TT Tên đề tài SKKN Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức học sinh Nâng cao hiệu dạy kiểu thuyết minh chương trình Ngữ văn Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp trường THCS Hoằng Anh Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT B 2010 - 2011 Phòng GD&ĐT B 2011 – 2012 Phòng GD&ĐT A 2012 – 2013 Phòng GD&ĐT C 2015 - 2016 ... dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học Vậy tích hợp liên môn để làm gì? Tích hợp liên môn nhằm mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, với kiến thức đời sống mà học sinh tích. .. học Ngữ văn giáo viên áp dụng tích hợp liên môn, để tìm tòi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học Trong chương trình Ngữ văn trường THCS ta thấy môn Ngữ văn môn. .. việc dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên môn đề cập vận dụng nhiều đem lại hiệu cao việc giảng dạy tất môn học nói chung, môn Ngữ văn nói riêng Dạy học tích hợp liên môn dạy cho học sinh