MỤC LỤC Phần Nội dung Trang A Mở đầu I Lí do chọn đề tài 2 II Mục đích nghiên cứu 2 B Nội dung III.Đối tượng nghiên cứu 3 IV Phương pháp nghiên cứu 3 I Cơ sở lí luận của vấn đề II Thực trạng của vấn đề 3- 4 1- Thực trạng của việc dạy - học kiểu câu phân loại theo cấu trúc cú pháp 5 2- Kết quả của thực trạng III Giải pháp và biện pháp tổ chức thực hiện 6 1- Giải pháp: 2- Biện pháp tổ chức thực hiện: 6 - 10 IV Hiệu quả- kết quả đạt được 11-15 15- 16 C Kết luận, I Kết luận kiến nghị II Kiến nghị 16 - 17 17 Tài liệu tham khảo Phụ lục 18 1 A- MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Thực hiện chương trình sách giáo khoa mới đã hơn mười năm, hướng tới mục tiêu: Không chỉ cung cấp tri thức mà còn quan tâm tới việc phát triển năng lực học sinh Trong quá trình giảng dạy môn Ngữ Văn bậc THCS theo tinh thần đổi mới, giáo viên trực tiếp giảng dạy gặp không ít khó khăn, bởi chương trình có nhiều điểm mới và khó, dù đã có nhiều cuộc hội thảo trong tổ nhóm chuyên môn, nhiều đợt tập huấn chuyên đề hằng năm trao đổi về những vấn đề khó trong giảng dạy, vấn đề phương pháp tổ chức giờ dạy sao cho chất lượng và hiệu quả Song trong thực tế, vẫn còn nhiều vấn đề khiến người dạy phải trăn trở Ngay cả vấn đề tưởng chừng rất đơn giản như chuyện " cơm ăn nước uống " hằng ngày, lại ít được quan tâm, đó là khả năng giao tiếp, sử dụng câu đúng cú pháp của học sinh hiện nay Học sinh sử dụng câu trong ngôn ngữ hàng ngày, trong viết văn, làm bài thậm chí học sinh không hiểu hết cấu trúc câu mình đang sử dụng, không hiểu hết ý nghĩa của câu Nhiệm vụ của phân môn Tiếng việt trong môn Ngữ văn ở các bậc học đóng vai quan trọng Đây là một trong những đơn vị kiến thức khó đối với cả giáo viên và học sinh, nhưng chưa được quan tâm đúng mực và chưa có cách giảng dạy hiệu quả Khi dạy các bài học về câu, phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu, giúp học sinh nhận diện, phân biệt kiểu câu này với kiểu câu khác, trong đội ngũ giáo viên cũng đã có những cuộc tranh luận về việc phân tích cấu trúc tầng bậc của câu, nhận diện, gọi tên kiểu câu, phân tích cấu trúc câu như vậy là đúng hay chưa đúng, vì sao ? Vậy, có cách nào giúp cho người giáo viên tự tin chủ động kiến thức trước học sinh? giáo viên có cách thức tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp sao cho hiệu quả nhất ? Học sinh dễ hiểu bài, nắm bắt được kiến thức cơ bản và có kỹ năng nhận diện câu, phân biện kiểu câu và có kỹ năng phân tích cấu trúc cú pháp câu một cách dễ dàng, thành thạo ? Đây là vấn đề đáng quan tâm và cần có cách thức dạy - học hiệu quả đối với cả giáo viên và học sinh Đây chính là lí do tôi chọn đề tài này 2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU: Mục đích hướng tới học sinh: đề tài không chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về cấu tạo ngữ pháp của câu, cách sử dụng cụm chủ- vị để mở rộng câu; rèn cho học sinh kĩ năng nhận biết các cụm chủ- vị làm thành phần câu, làm thành phần của cụm từ một cách rành mạch, trong cái nhìn toàn diện về kiểu câu, không phiến diện, thụ động Ngoài ra, học sinh còn có kĩ năng vẽ sơ đồ cấu tạo câu một cách thành thạo Mục đích hướng tới giáo viên: mở rộng cho giáo viên giảng dạy một cách xác định cấu trúc cú pháp của những câu có cấu tạo phức tạp; một cách thức bổ 2 trợ để giáo viên vững vàng, tự tin hơn trong giờ dạy, truyền đạt kiến thức một cách rõ ràng, mạch lạc không mơ hồ, cho giờ dạy đạt hiểu quả cao hơn 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Trong phạm vi đề tài này, tôi tập trung nghiên cứu vào một khía cạnh của kiến thức phần Câu Tiếng Việt, đó là: " sử dụng sơ đồ cấu trúc câu trong dạy - học phần câu Tiếng Việt"để rèn cho học sinh kỹ năng nhận diện và phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu qua một bài học cụ thể trong chương trình Ngữ văn lớp 7 - tiết111 "Dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu" 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để giải quyết vấn đề trên, bản thân đã đọc và nghiên cứu các tài liệu liên quan như : Câu Tiếng Việt và các bình diện nghiên cứu câu, câu Tiếng Việt và nội dung dạy học câu; phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của Hội đồng hợp tác liên trường Cao đẳng sư phạm, tài liệu giảng dạy của Thầy Nguyễn Hữu Thung - giảng vên trường Đại học Sư phạm I Hà Nội và một số tài liệu tham khảo khác Kinh nghiệm giảng dạy của bản thân gần 30 năm đứng lớp, chứng kiến một lần chỉnh lí Sách giáo khoa, một lần cải cách giáo dục, một lần thay sách giáo khoa theo tinh thần đổi mới, nắm bắt rõ cả về kiến thức cũ và mới, sự thay đổi tên gọi các đơn vị kiến thức; tiếp thu đổi mới các phương pháp giảng dạy Trực tiếp giảng dạy các thế hệ học sinh, thu thập thông tin từ bạn bè đồng nghiệp, điều tra khảo sát thực tế học tập của học sinh, bản thân thấy cần thiết và đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài này Dù không phải là giải pháp mới mẻ, tối ưu, nhưng bản thân muốn góp một chút vốn kinh nghiệm ít ỏi của mình vào công tác giảng dạy môn học tại nhà trường 5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SKKN: Năm học 2013- 2014, trong một đề tài SKKN, tôi đã đề cập đến cách phân tích cấu trúc cú pháp của câu trong giảng dạy phân môn Tiếng Việt Cụ thể là "cách dạy bài câu ghép - Ngữ văn 8 Tập 1- nhằm rèn kĩ năng phân tích cấu tạo ngữ pháp cho học sinh THCS" Đó là cách phân tích "Ngược"- phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu từ cuối câu trở lên, rồi vận dụng sáng tạo cách phân tích câu này kết hợp với vẽ sơ đồ cấu tạo ngữ pháp của câu vào quá trình giảng dạy phần câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp Nội dung đề tài này được phát triển trên nề tảng của đề tài nghiên cứu trên, tuy nhiên có mở rộng và phát triển sâu hơn Điểm mới dó là: - Đề tài không chỉ hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy có thêm cách phân tích cấu tạo ngữ pháp của những câu dài, câu khó, câu có cấu trúc tầng bậc, xác định và phân biệt kiểu câu mà còn là mở cho giáo viên cách dạy kiểu bài " câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp"bằng việc sử dụng sơ đồ cấu trúc câu - dạng sơ đồ gọn, dễ hiểu 3 - Luyện học sinh kỹ năng vẽ sơ đồ cấu trúc câu, nhận diện và phân biệt kiểu câu - Thông qua sơ đồ cấu trúc ngữ pháp của câu, học sinh nhìn nhận và nắm bắt cấu tạo câu một cách tổng quát, toàn diện B - NỘI DUNG I- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: Đối với phân môn Tiếng Viếng việt, quá trình giảng dạy phần câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp, sở dĩ giáo viên gặp khó khăn là vì trong chương trình sách giáo khoa mới so với chương trình sách giáo khoa chỉnh lý thì phần câu Tiếng Việt có một số thay đổi: - Có sự thay đổi tên gọi các kiểu câu Ví dụ: Sách giáo khoa chỉnh lý gọi tên: "Câu Phức thành phần" - câu phức thành phần chủ ngữ, câu phức thành phần vị ngữ, câu phức thành phần trạng ngữ…) Sách giáo khoa mới gọi tên: Câu đơn mở rộng thành phần (Câu đơn mở rộng thành phần chủ ngữ, vị ngữ, phụ ngữ…) Từ sự thay đổi tên gọi làm cho cách nhìn nhận về thì câu phân loại theo cấu trúc cú pháp cũng có những điểm khác trước - Để đảm bảo tính tích hợp giữa các phân môn trong môn Ngữ Văn (tích hợp phần Tiếng Việt với phần đọc - hiểu văn bản và phần tập làm văn), hệ thống câu văn được đưa vào làm ngữ liệu để phân tích, nhận diện kiểu câu thường dài hơn, cấu trúc phức tạp hơn, các câu đưa vào làm ngữ liệu phần Tiếng Việt được trích dẫn từ các văn bản phần đọc - hiểu văn bản đã học, nghĩa là, xem xét, phân tích câu không chỉ ở dạng đơn lẻ, không chỉ ở dạng câu phát ngôn thông thường mà còn xét caua trong chỉnh thể văn bản, ở dạng chức năng - Trước đây, thực hiện chương trình sách giáo khoa cũ, sách giáo khoa chỉnh lí, việc hướng dẫn học sinh phân tích cấu trúc cú pháp trong quá trình giảng dạy được quan tâm rất nhiều Kể cả các bài kiểm tra đánh giá định kì, kiểm tra học kì và trong các kì thi học sinh giỏi các cấp phần phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu cũng được đưa vào đề kiểm tra Học sinh được làm quen và biết cách phân tích cấu tạo câu thành thạo, từ đó nắm vững và phân biệt được các kiểu câu một cách rành mạch Từ năm thực hiện chương trình sách giáo khoa mới, phần kiến thức này hầu như không được quan tâm Thêm nữa, do cấu trúc chương trình trong sách giáo khoa ở các khối lớp, khối lượng kiến thức về kiểu câu phân theo cấu trúc cú pháp không được sắp xếp theo hệ thống cụm bài, cụm đơn vị kiến thức ở một khối lớp mà được rải ra 4 ở chương trình từ lớp 6 đến lớp 9 Điều này cũng gây khó khăn cho giáo viên và học sinh trong quá trình tiếp nhận và hệ thống hóa kiến thức Nhận thức rõ những điểm khó trong dạy học phần câu Tiếng Việt, phân tích theo cấu trúc cú pháp, bản thân tôi luôn có ý thức học hỏi, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm ở các thầy cô, ở các bạn bè đồng nghiệp, từ đó, tôi đã tích cực nghiên cứu, học tập và đã học được một cách phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu, nhận diện và gọi tên các câu có cấu trúc phức tạp Đó là cách phân tích "Ngược" - phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu từ cuối câu trở lên rồi, vận dụng sáng tạo cách phân tích câu này kết hợp với vẽ sơ đồ cấu tạo ngữ pháp của câu vào quá trình giảng dạy phần câu Cụ thể như bài: "Câu đơn hai thành phần", "dùng cụm chủ vị để mở rộng câu" - câu đơn mở rộng thành phần, "câu ghép"… Với phạm vi đề tài nghiên cứu này, tôi muốn tập trung giới thiệu cách phân tích cấu tạo ngữ pháp của những câu văn phức tạp và sử dụng sơ đồ cấu tạo ngữ pháp của câu vào dạy bài :"Dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu"- Ngữ văn 7- Tiết 111 II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: 1- Thực trạng của việc dạy - học kiểu câu phân loại theo cấu trúc cú pháp nói chung, bài " dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu " nói riêng Trong thực tế dạy - học bài học về kiểu câu phân loại theo cấu trúc nói chung, giáo viên và học sinh gặp không ít khó khăn Đối với giáo viên, trong giờ dạy một số giáo viên còn lúng túng, bị động, có khi quá phụ thuộc vào một số tài liệu tham khảo, sách học tốt Các câu văn mẫu làm ngữ liệu để hướng dẫn học sinh khai thác bài học, hình thành kiến thức thường dài, cấu tạo phức tạp do phải đảm bảo yêu cầu tích hợp ngang giữa phần đọc - hiểu văn bản với phần Tiếng Việt Có những lúc giáo viên gặp khó khăn nhất, thấy bí về kiến thức chuẩn, giáo viên tìm đến một số tài liệu tham khảo để khẳng định lại nhận định kiến thức của mình (tức là mong tìm thấy lời giải đáp hay một tiếng nói chung) thì vấn đề đó sách giáo viên, tài liệu tham khảo lại không giải đáp hoặc chỉ gợi ý một câu chung chung:"giáo viên hướng dẫn học sinh làm." Nhiều khi giáo viên cần có một hướng đi đúng đắn, chắc chắn, còn hệ thống ngữ liệu trong sách giáo khoa thì sao? Nhiều bài học, ngữ liệu đưa vào đã là một trích dài song vẫn chưa đủ ngữ liệu kết luận bài học, buộc giáo viên phải đưa thêm ngữ liệu ngoài Đã từng có trường hợp giáo viên phân tích sai cả cấu tạo ngữ pháp của câu ngay trong tiết thao giảng Đối với học sinh, hiện nay tình trạng chung ở các em vốn đã ngại học, gặp phần câu có cấu trúc phức tạp lại càng khó khăn hơn trong việc tiếp thu bài, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, hoặc quá phụ thuộc vào tài liệu tham khảo mà không hiểu bản chất vấn đề, chính vì vậy mà kỹ năng nhận biết, phân biệt, phân tích cấu trúc câu, đặt câu còn chấp, tính chính xác không cao Có em không 5 phân tích được cấu tạo câu đơn giản, ví như câu:" Hôm nay, trời mưa."Học sinh phân tích: Hôm nay là chủ ngữ, trời mưa là vị ngữ Đúng là không biết nói sao! Nguyên nhân của thực trạng: Có cả nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan Về chủ quan, đối với người dạy do chưa có phương pháp hữu hiệu, có thể do chưa sâu, chưa chắc kiến thức; học sinh ngại học, ngại suy nghĩ, không có hứng thú học tập, mất "gốc" kiến thức cơ bản Về khách quan, khó do cấu trúc chương trình sách giáp khoa mới, đưa ngữ liệu đảm bảo tích hợp ngang, câu được trích dẫn từ văn bản phần Văn ; thêm nữa do học sinh học từ tiểu học theo mô hình trường học mới, những phần kiến thức này ít được chú trọng Các đề thi khảo sát chất lượng qua các kì thi hiện hành hầu như không yêu cầu kiểm tra đến 2- Kết quả của thực trạng: Từ thực trạng trên, qua thực tế khảo sát các giờ dạy phần phân tích cấu trúc câu của bản thân cũng như của đồng nghiệp ở các năm mới thực hiện chương trình thay sách giáo khoa, tôi thấy rõ hiệu quả đạt được ở các giờ dạy không cao, tỷ lệ học sinh có khả năng phân tích cấu tạo câu chính xác còn thấp, đa số học sinh phụ thuộc vào sự dẫn dắt của giáo viên Có thể nhìn nhận kết quả đánh giá khả năng hiểu bài, kỹ năng nhận biết và phân tích cấu trúc ngữ pháp của câu sau các tiết dạy về câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp như các bài: Câu đơn 2 thành phần, câu ghép, thêm trạng ngữ cho câu, dùng cụm chủ vị để mở rộng câu Kết qua khảo sát sau khi dạy xong tiết Dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu"- Ngữ văn 7, tiết111 qua năm học: Năm học 2013 - 2014 như sau: Số HS có khả năng nhận Số HS lúng túng, Năm học Lớp Sĩ số HS diện và phân tích cấu phân tích không tạo câu đúng cấu tạo câu SL % SL % 2013- 2014 7A 30 15 50 15 50 III- GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 1- Giải pháp: a) Giáo viên phải nắm vững các cách nhận diện và phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu: Bằng cách nào để phân tích và nhận diện được kiểu câu phân loại theo cấu trúc cú pháp? Tôi xin đề xuất 2 cách sau: 6 Cách 1: Đối với những câu ngữ liệu dài, có cấu trúc cú pháp phức tạp, giáo viên cần sử dụng cách phân tích"ngược"- Cách này đã được giới thiệu trong đề tài SKKN năm học 20113- 2014: "Cách dạy bài câu ghép - Ngữ văn 8 Tập 1- nhằm rèn kĩ năng phân tích cấu tạo ngữ pháp cho học sinh THCS" Cụ thể: Phân tích cấu tạo Ngữ pháp của câu theo quy trình 5 bước: Bước 1: - Xác định từ, từ loại trong câu - Xác định từ đơn, từ phức - Xác định từ loại của từng từ (danh từ, động từ, tính từ,…) Bước 2: Xác định quan hệ ngữ pháp và chức năng tìm các cụm từ trong câu (cụm đẳng lập, cụm chính phụ, cụm chủ - vị) và nêu ra chức năng của các từ, cụm từ đó Bước 3: Sơ đồ - Sau khi phân tích, rút ra sơ đồ ngắn gọn về kiểu câu Bước 4: Kết luận kiểu câu - đọc tên là kiểu gì ? Bước 5: Câu hỏi - Đặt câu hỏi để kiểm tra lại Các câu hỏi như : Bao giờ ? (Lúc nào ? Khi nào ? ), Ai ? Thế nào ? (Làm gì ?) * Ví dụ vận dụng - Thực hành phân tích cấu trúc câu cụ thể: Ví dụ 1: Phân tích cấu trúc một số câu được đưa vào làm ngữ liệu trong bài 11 - Tiết 43 - "Câu Ghép" - Ngữ Văn 8 - Tập 1 Phân tích cấu trúc của các câu in đậm trong đoạn trích từ văn bản "Tôi đi học" - SGK mục I - Tiết 43 Tôi /quên / thế nào / được / những/ cảm giác/ trong sáng / ấy / nảy nở / trong ĐaT ĐgT ĐaT PT LT DT TT CT ĐgT DT lòng/ tôi / như / mấy / cành hoa / tươi / mỉm cười / giữa / bầu trời/ quang đãng DT ĐaT QHT LT DT TT ĐgT DT DT TT Bước 1: Xác định từ, từ loại (xác định trên câu văn) Bước 2: Xác định quan hệ ngữ pháp và chức năng - Đây là quá trình thực hiện bước phân tích "Ngược" Cấu tạo Chức năng - giữa bầu trời quang đãng - Cụm DT - Làm PN cho "mĩm cười" - mỉm cười giữa bầu trời quang - Cụm ĐgT - Làm V2 đãng - (như) mấy cành hoa tươi mỉm cười giữa bầu trời quang đãng -> C2 -V2 -> Làm PN cho "nảy nở" 7 - trong lòng tôi Cụm DT -> Làm PN cho "nảy nở" - Cụm ĐgT -> Làm V1 - nảy nở trong lòng tôi - Cụm DT -> Làm C1 C1-v1 -> Làm PN cho "quên" - những cảm giác trong sáng ấy - những cảm giác trong sáng ấy nảy nở trong lòng tôi - quên thế nào được… - Cụm ĐgT -> Làm VO ( Vị ngữ) - Tôi - ĐaT -> Làm Co ( chủ ngữ) - Bước 3: Sơ đồ rút gọn: Co - Vo - C1V1 - C2V2 - Bước 4: Kết luận: Câu đơn mở rộng thành phần vị ngữ (Câu có 2 cụm C-V nhỏ làm PN cho động từ "quên" và "nảy nở" - Bước 5: Câu hỏi kiểm tra Ai ? Thế nào ? Gì ? Ví dụ 2: Bước 1: Xác định từ loại: (Có-) Bkưẻớc n1ó: iXáctừđị/nkhhtiừ/, ctừáclo/ạtih(iởstĩr/ênca).tụng / cảnh / núi non / hoa cỏ/ núi non/ DT ĐgT QHT DT LT DT ĐgT DT DT DT DT hoa cỏ/ trông/ mới/ đẹp/; từ/ khi/ ( có) người/ lấy / tiếng chim kêu/, tiếng suối DT ĐgT PT TT QHT DT ĐgT DT ĐgT Cụm DT Cụn DT chảy/ làm/ đề tài/ ngâm vịnh /, tiếng chim /, tiếng suối / nghe / mới/ hay ĐgT DT ĐgT Cụm DT Cụm DT ĐgT PT TT - Bước 2: Xác định quan hệ ngữ pháp và chức năng Cấu tạo Chức năng * Vế 2: - nghe mới hay - Cụm ĐgT ->Làm V2 - tiếng chim, tiếng suối - Cụm DT ->Làm C2 -> tiếng chim, tiếng suối nghe - C2V2 -> Cụm C2-V2( chỉ hệ quả) mới hay - làm đề tài ngâm vịnh - cụm ĐgT -> P2 ( phụ cho" lấy") - tiếng chim, tiếng suối chảy - Cụm DT -> Làm P1 ( phụ cho" lấy") TP phụ song hành - lấy tiếng chim, tiếng suối - Cụm ĐgT -> Làm V1 chảy làm đề tài ngâm vịnh - (Có) người - DT - Làm C1 8 -> Có người lấy làm đề tài - C1 -V1 -> Cụm C-V ( nguyên nhân) ngâm vịnh - 2 Cụm C- V -> làm phụ ngữ cho cụm DT => có người lấy tiếng chim " từ khi" làm đề tài ngâm vịnh, tiếng chim, tiếng suối nghe mới hay - từ khi - Cụm DT - TRN chỉ thời gian * vế 1: - cụm ĐgT ->V2 - trông mới đẹp - DT -> C2 - núi non, hoa cỏ - C2V2 -> Cụm C- V ( hệ quả) -> núi non , hoa cỏ trông mới - Cụm DT -> Phụ ngữ cho " ca tụng" đẹp - Cụm ĐgT ->V2 - cụm DT -> C2 - cảnh núi non, hoa cỏ - C2 - V2 -> Cụm C- V( nguyên nhân) - ca tụng cảnh núi non, hoa cỏ - các thi sĩ -> các thi sĩ ca tụng cảnh núi non , hoa cỏ - Từ khi - Cụm DT - TRN chỉ thời gian -> từ khi các thi sĩ ca tụng - 4 cụm C- V -> làm phụ ngữ cho ĐgT cảnh nghe mới hay " nói" - nói - ĐgT -> Vo ( Vị ngữ) - (có) kẻ - DT -> Co ( chủ ngữ) - Bước 3: Sơ đồ rút gọn: Co- Vo- P( TRN) C1 -V1, C2- V2; P(TRN) C1-V1, C2- V2 - Bước 4: Kết luận: Là câu có dùng cụm chủ - vị để mở rộng thành phần phụ - Bước 5: Câu hỏi kiểm tra: Ai ? Làm gì ? Thế nào? * Cách 2: Đối với những câu ngắn, có cấu tạo đơn giản( Câu có 2 thành phần chính ) giáo viên cần xác định cấu trúc cú pháp của câu bằng cách thông thường: Đặt câu hỏi, trả lời để xác định nòng cốt câu và các thành phần phụ - Đặc điểm của chủ ngữ : + Chủ ngữ biểu thị những sự vật có hành động, trạng thái, đặc điểm nêu ở vị ngữ 9 + Chủ ngữ thường trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? + Chủ ngữ có thể do danh từ, cụm danh từ, hoặc một cụm C- V ( cụm chủ- vị) đảm nhiệm - Đặc điểm của vị ngữ: + Vị ngữ có thể kết hợp với các phó từ: đã, sẽ, đang, sắp, vừa, mới + Vị ngữ thường trả lời các câu hỏi: Làm sao? Thế nào? Làm gì? Là gì? + Vị ngữ thường là động từ, cụm động từ, tính từ, cụm tính từ Ngoài ra, vị ngữ có thể là danh từ, cụm danh từ, cụm chủ- vị + Câu có thể có một hoặc nhiều vị ngữ Ví dụ: Đặt câu hỏi để xác định thành phần câu Câu văn 1 : Tôi quên thế nào được những cảm giác trong sáng nảy nở trong lòng tôi như mấy cảnh hoa tươi mỉm cười giữa bầu trời quang đãng - Hỏi: ? Ai quên thế nào được những cảm giác trong sáng nảy nở trong lòng tôi như mấy cảnh hoa tươi mỉm cười giữa bầu trời quang đãng? - Trả lời: Tôi -> Chủ ngữ - Hỏi: Tôi thế nào? - Trả lời: quên thế nào được những cảm giác trong sáng nảy nở trong lòng tôi như mấy cảnh hoa tươi mỉm cười giữa bầu trời quang đãng -> Vị ngữ Câu văn 2: Cảnh vật chung quanh tôi/đều thay đổi, vì chính lòng tôi/ đang có sự thay đổi lớn: hôm nay tôi/ đi học Đây là một câu ghép, lần lượt xác định các vế câu như sau: Xác định vế 1: - Hỏi: Cái đều thay đổi? Trả lời: - Cảnh vật chung quanh tôi.-> chủ ngữ Cảnh vật chung quanh tôi thế nào?- đều thay đổi.-> Vị ngữ Xác định vế 2: - Hỏi: Điều gì đang có sự đổi thay lớn? - Chính lòng tôi.-> Chủ ngữ Lòng tôi thế nào? - đang có sự thay đổi lớn.-> Vị ngữ Xác định vế 3: - Hỏi: Hôm nay ai đi học?- tôi.-> chủ ngữ Hôm nay tôi thế nào ? - đi học.-> Vị ngữ b Vẽ sơ đồ cấu trúc cú pháp: 10 Từ việc tìm hiểu, xác định các thành phần câu ở trên, để cụ thể hóa về cấu tạo ngữ pháp của câu Tiếng Việt một cách dễ nhìn, dễ hiểu nhất, giáo viên tiến hành vẽ sơ đồ cấu trúc câu Sử dụng sơ đồ cấu trúc cú pháp giúp học sinh có cái nhìn chỉnh thể, bao quát về cấu tạo các thành phần câu Ví dụ: Sơ đồ cấu trúc 2 câu( câu 1 + câu 2): Câu 1: Tôi quên thế nào được những cảm giác trong sáng nảy nở trong lòng tôi như mấy cảnh hoa tươi mỉm cười giữa bầu trời quang đãng Câu 2: Cảnh vật chung quanh tôi/đều thay đổi, vì chính lòng tôi/ đang có sự thay đổi lớn: hôm nay tôi/ đi học ( Sơ đồ 1- phần phụ lục ) 2- Biện pháp tổ chức thực hiện: Sử dụng sơ đồ cấu trúc cú pháp trong tổ chức dạy học tiết 111: Dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu - Ngữ Văn 7 - Tập 2 A- MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: 1- Kiến thức: Giúp học sinh nắm được: - Thế nào là dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu - Mục đích của việc dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu - Các trường hợp dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu 2- Kỹ năng: - Nhận biết các cụm chủ - vị làm thành phần câu - Nhận biết các cụm chủ - vị làm thành phần của cụm từ - KNS: KN nhận thức, KN tư duy sáng tạo B- CHUẨN BỊ: - Học sinh: Đọc trước bài, ôn lại đặc điểm kiểu câu đơn 2 thành phần đã học - GV soạn bài, chuẩn bị bảng phụ - vẽ sơ đồ cấu tạo ngữ pháp của một số câu trong bài (hoặc sử dụng máy chiếu) C- PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Sử dung phương pháp đặc trưng bộ môn: Phân tích ngữ liệu, hình thành kiến thức bằng PP quy nạp - Các KT dạy học: KT động não, hỏi và trả lời, trình bày một phút D- TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP: 1- Ổn định tổ chức lớp 2- Kiểm tra kiến thức cũ - giới thiệu bài mới 11 ? Ở lớp dưới, xét câu về mặt cấu tạo Ngữ pháp các em đã được học những kiểu câu nào ? ? Câu xét về cấu tạo ngữ pháp có mấy thành phần chính? Nêu đặc điểm , cấu tạo của các thành phần chính đó - Giáo viên giới thiệu bài mới - Có những phép biến đổi câu: Rút gọn câu, thêm trạng ngữ cho câu, còn phép biến đổi câu đó là " dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu" 3- Bài mới * Hoạt động 1: Phân tích ngữ liệu, I Thế nào là dùng cụm chủ vị để mở hình thành khái niệm rộng câu: - Mục đích sử dụng sơ đồ cấu tạo câu * Xét ví dụ: là để HS có cái nhìn chỉnh thể về câu, nhận rõ thế nào là cụm chủ- vị trong Ví dụ 1: Câu văn câu Văn chương gây cho ta những tình - Các bước tiến hành: cảm ta không có, luyện những tình cảm ta sẵn có GV đưa câu văn ví dụ lên bảng phụ Hướng dẫn HS phân tích ngữ liệu ( Hoài Thanh) - Bước 1: - Cụm danh từ: ? Xác định các cụm danh từ trong câu Những tình cảm ta / không có văn trên? PT - HS xác định C V ? Phân tích cấu tạo ngữ pháp của 2 cụm danh từ trên? PS - HS tự phân tích cấu tạo câu, phát biểu những tình cảm ta / sẵn có ý kiến PT c v (HS phân tích thường không chuẩn nên PS GV hướng dẫn HS xác định bằng -> Phần phụ sau của cụm danh từ do 1 cách đặt câu hỏi ) cụm chủ vị đảm nhiệm ( Có cụm chủ - Bước 2: Vẽ sơ đồ cấu tạo cụm danh vị làm phụ ngữ trong cụm danh từ) từ.( GV vẽ luôn trên bảng) ? Nhận xét cấu tạo của phụ ngữ trong cụm danh từ trên? - HS Nhận xét GV chốt ý - GV yêu cầu HS xác định nòng cốt câu = cách đặt câu hỏi ? ( điều) gì gây cho ta những tình cảm 12 ta không có, luyện những tình cảm ta * Sơ đồ cấu trúc câu : sẵn có? (Sơ đồ 2 - phần phụ lục) - Trả lời: Văn chương ( Chủ ngữ) -> Quan sát sơ đồ, HS thấy: Câu có 2 ? Văn chương thế nào? vị ngữ; có 2 cụm chủ- vị ( C- V) làm phụ ngữ cụm danh từ - Trả lời: gây cho ta những tình cảm ta không có, luyện những tình cảm ta sẵn Ví dụ 2 : Xét câu văn có.( Vị ngữ) Bố về // là một niềm vui * GV đưa sơ đồ cấu trúc câu lên bảng phụ - HS quan sát c v - Mục đích: HS có cái nhìn đầy đủ về CN VN cấu trúc tầng bậc của câu - > Câu có một cụm C- V làm thành - GV đưa thêm ví dụ 2 phần chủ ngữ ? Phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu * Ghi nhớ: ( SGK) và rút rta nhận xét? II Các trường hợp dùng cụm chủ vị - GV hướng dẫn HS xác định và PT để mở rộng câu cấu tạo câu bằng sơ đồ * Xét ví dụ:(các câu văn a,b,c,d- SGK) - GV khẳng định a, Chị Ba đến khiến tôi rất vui và vững ? Em hiểu thế nào là cụm chủ vị? tâm ( Bùi Đức Ái) ? Thế nào là dùng cụm chủ vị để mở rộng câu? b, Khi bắt đầu kháng chiến, nhân dân ta tinh thần rất hăng hái - HS phát biểu ( Hồ Chí Minh) - GV chốt nội dung bài học - Ghi nhớ - 1 HS đọc to ghi nhớ * Hoạt động 2: Hướng dẫn HS phân tích cấu tạo câu để nhận biết các trường hợp dùng cụm chủ vị để mở rộng câu - GV đưa hệ thống ví dụ lên bảng phụ ( hoặc máy chiếu) - HS quan sát c, Chúng ta có thể nói rằng trời sinh lá sen để bao bọc cốm, cũng như trời sinh cốm nằm ủ trong lá sen 13 ( Thạch Lam) Bước 1: d, Nói cho đúng thì phẩm giá của Tiếng Việt mới thực sự được xác định - Đặt câu hỏi để xác định các cụm C-V và đảm bảo từ ngày cách mạng tháng mở rộng câu Tám thành công ( Đặng Thai Mai) a, ? Điều gì khiến tôi rất vui và vững - Các cụm chủ vị ( C-V ) mở rộng câu: tâm?Chị Ba đến ai rất vui và vững tâm?(tôi) Tôi thế nào? a, - chị Ba đến - tôi rất vui và vững tâm b, tinh thần rất hăng hái b, ? Khi bắt đầu cuộc kháng chiến, c, trời sinh lá sen để bao bọc cốm, cũng nhân dân ta thế nào? như trời sinh cốm nằm ủ trong lá sen c, ? Chúng ta có thể nói gì? d,( từ ngày) cách mạng tháng Tám thành công d, ? Nói cho đúng thì phẩm giá của - Các thành phần câu được mở rộng: Tiếng Việt mới thực sự được xác định a, - chủ ngữ và bảo đảm thừ ngày nào? - phụ ngữ cụm động từ - ? Cho biết mỗi cụm C-V trên đóng b, - vị ngữ vai trò gì trong câu?( Chúng làm c, - phụ ngữ trong cụm động từ thành phần gì ?) d, - làm phụ ngữ trong cụm danh từ * Sơ đồ cấu trúc câu: Bước 2: Vẽ sơ đồ phân tích cấu trúc cú ( Sơ đồ 3- Phần phụ lục) pháp của câu - GV đưa sơ đồ lên bảng phụ ? Từ quan sát, tìm hiểu ví dụ trên, có => Kết luận - Ghi nhớ ( SGK) thể rút ra kết luận: Có thể dùng cụm chủ vị để mở rộng thành phần nào của câu? - HS phát biểu - GV chốt bài học * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh làm các bài tập - Sách giáo khoa III Luyện tập : - HS đọc yêu cầu của bài tập - GV đưa các câu văn trong bài tập lên bảng phụ Hướng dẫn HS xác đingjk các cụm C- V làm thành phần câu, các cụm C- V làm thành phần cụm từ 14 ( Hầu hết các câu văn đều có cấu tạo ngữ pháp đơn giản, GV hướng dẫn học sinh xác định cấu tạo câu bằng cách đặt câu hỏi) Yêu cầu HS vẽ sơ đồ cấu trúc câu - 1-> 2 em lên bảng xác định và vẽ sơ đồ cấu tạo câu - GV nhận xét, đưa bảng sơ đồ cấu trúc câu phần bài tập lên bảng ( Sơ đồ 4 - phần phụ lục) Từ sơ đồ có thể nhận thấy rõ các cụm C-V Cụ thể: Câu a, có một cụm C-V làm phụ ngữ cụm danh từ: (chỉ )riêng những người chuyên môn mới định được Câu b, Có một cụm C- V làm vị ngữ Câu c: Có 2 cụm C- V một cụm làm phụ ngũ cụm danh từ, 1 cụm làm phụ ngữ cụm động từ Câu d, Có 2 cụm C -V 1 cụm làm thành phần chủ ngữ, 1 cụm là phụ ngữ cụm động từ D HUỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ: - Học sinh nắm vững lý thuyết - Chuẩn bị bài: Luyện tập dùng cụm chủ - vị để mở rông câu IV- HIỆU QUẢ - KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : Trong quá trình giảng dạy, bản thân tôi có ý thức vận dụng cách phân tích cấu tạo Ngữ pháp câu theo cách phân tích "Ngược" và phân tích cấu tạo câu trên sơ đồ để hướng dẫn học sinh, giáo viên làm mẫu, rồi cho học sinh thực hành luyện tập, đặc biệt trong các tiết ôn tập buổi 2 phần câu phân loại theo cấu trúc cú pháp, giáo viên có thời gian cho học sinh luyện tập, thực hành rất hiệu quả Có ý thức kiểm tra khả năng tiếp thu cũng như kĩ năng phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu qua các bài kiểm tra hoặc khi dạy kiến thức liên quan Thực hiện trao đổi, thảo luận trong tổ nhóm chuyên môn dạy Ngữ văn trong nhà trường về phương pháp cũng như cách thức tổ chức giờ dạy, cách vẽ sơ đồ đối với dạng câu ngắn, dạng câu dài , rồi tổ chức dạy thử, dạy mẫu qua các giờ thao giảng hoặc dự giờ thăm lớp tôi thấy có hiệu quả rõ rệt Đối với bản thân và đồng nghiệp: Bản thân thấy vững vàng, tự tin hơn trước học sinh, chủ động kiến thức, có thể xử lí mọi tình huống, có thể phân tích và vẽ sơ đồ cấu tạo ngữ pháp của các kiểu, các dạng câu Các giáo viên đồng môn cũng nhận thức rõ đây là phần rất quan trọng đối với học sinh, không thể xem nhẹ và bỏ qua, hay làm hời hợt như chương trình đang thực hiện Dù chuẩn kiến thức kĩ năng không đòi hỏi cao đối với HS trong quá trình học, nhưng mỗi GV tự thấy cần rèn rũa bản thân và hướng dẫn học sinh kĩ năng này Năng lực chuyên môn ở mỗi giáo viên được nâng cao 15 Đối với học sinh: Ban đầu, khi mới tiếp cận, học sinh còn lúng túng, nhưng ngay sau các bài học phần câu phân loại theo cấu trúc cú pháp, làm quen với vẽ sơ đồ cấu tạo câu từ lớp 7 lên lớp 8, học sinh đã thành thạo, thấy tự tin hơn số học sinh hiểu bài, có kỹ năng phân tích cấu tạo ngữ pháp câu tăng lên rõ rệt Có thể nhận rõ kết quả khảo sát 2 khối lớp 7 và 8 năm học 2014- 2015 và 2015- 2016 qua bảng số liệu sau: HS có khả năng HS nhận HS nhận diện nhận diện và diện nhưng Sĩ và PT được phân tích cấu tạo không PT Năm học Lớp số cấu tạo câu câu nhưng còn đúng cấu tạo HS chậm NP câu SL % SL % SL % 2014 - 2015 8A 30 18 60 7 23,3 5 16,7 7A 32 20 62,5 8 25,0 4 12,5 2015 - 2016 8A 32 20 62,5 9 28,1 3 9,4 So sánh với kết quả khảo sát thực trạng với kết quả sau khi vận dụng đề tài, ta thấy kết quả có sự tiến triển, khả quan, biện pháp thực hiện đơn giản mà hiệu quả C- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 1 KẾT LUẬN: Trong thực tế giảng dạy phân môn Tiếng Việt, bộ môn Ngữ Văn, việc dạy và học phần câu Tiếng Việt với mục đích không chỉ cung cấp lý thuyết về kiểu câu mà còn đặc biệt chú trọng đến rèn luyện kỹ năng nhận diện câu, phân tích cấu tạo Ngữ Pháp của câu là một vấn đề khó, đặc biệt trong chương trình sách giáo khoa mới, nội dung đưa vào chương trình còn đảm bảo tích hợp giữa 3 phân môn (văn, tiếng Việt, tập làm văn) nên hệ thống giữ liệu đưa vào phần câu Tiếng Việt để giáo viên và học sinh khai thác thường là những câu, đoạn dài, hoặc câu có cấu tạongữ pháp phức tạp, Tiết 111: " Dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu" , ngữ văn 7 tập 2 là một dạng câu có cấu trúc tầng bậc Bởi vậy trong quá trình dạy - học kiểu câu này đòi hỏi giáo viên phải kết hợp vận dụng các các cách xác định thành phần câu, kiểu câu để phân tích cấu trúc câu, có thể vận dụng cả hai cách : đặt câu hỏi và cách phân tích cấu tạo ngữ pháp "Ngược" Đặc biệt một trong những khâu quan trọng trong dạy học đem lại hiệu quả đáng kể đó là sử dụng sơ đồ phân tích cấu trúc câu Đây không phải là cách phân tích câu đơn giản, dễ dàng mà ngược lại rất khó, phức tạp, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức tổng hợp, song nếu đọc và ngẫm kỹ chắc chắn sẽ thấy rất hay, hiệu quả, bởi làm theo cách này sẽ cho ta kết quả có độ chính xác cao Nó giúp ích cho giáo viên gỡ bí khi bắt gặp những câu văn dài, có cấu tạo phức tạp, đồng thời đây cũng là cơ hội để giáo viên tự khẳng định lại vốn kiến thức về ngữ pháp Tiếng Việt của mình 16 Sử dụng sơ đồ phân tích cấu trúc câu trong dạy học phần câu Tiếng Việt không chỉ rất hiệu quả mà còn rất tiện lợi, giáo viên có thể vẽ sơ đồ trên giấy Rôki, hiệu quả cao mà chi phí thấp, không mất nhiều thời gian đầu tư Riêng với những câu ngắn, giáo viên có thể vẽ trực tiếp trên bảng Với cách phân tích câu bằng sơ đồ, học sinh tiếp thu bài dễ dàng hơn, thấy rõ vấn đề hơn, nắm vững hơn bản chất, cốt lõi của vấn đề, nhìn nhận câu toàn diện hơn, không mơ hồ, nhầm lẫn, nhận biết thụ động hoặc theo cảm tính Dẫu biết rằng nội dung được trình bày trong đề tài này không phải là kiến thức mới, tính sáng tạo không cao, song đúc rút từ kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, tôi thấy giáo viên chúng ta cần quan tâm đến vấn đề này hơn, khéo léo vận dụng linh hoạt trong các giờ dạy phần câu Tiếng Việt chắc chắn đem lại hiệu quả tốt Tuy nhiên, nội dung và cách trình bày đề tài còn vụng về, không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế, tôi rất mong được sự góp ý chân thành của các thầy cô, đồng nghiệp 2 KIẾN NGHỊ: Kính mong Sở, Phòng GD & ĐT hàng năm có những đợt tập huấn chuyên đề bồi dưỡng về chuyên môn để cán bộ giáo viên trong địa bàn Huyện có cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, nhằm nâng cao hiểu biết, vững vàng hơn về chuyên môn nghiệp vụ Việc ra đề thi trong các kì thi khảo sát chất lượng học kì, thi học sinh giỏi bậc Tiểu học, THCS nên đưa mảng kiến thức này vào để rèn cho học sinh kĩ năng nhận diện và biết cách phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu Tiếng Việt Tôi xin chân thành cảm ơn ! Như Xuân, ngày 30 tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan đây là SKKN mà bản thân tự viết, không sao chép nội dung của người khác Người viết Đặng Thị Thuỷ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 Để hoàn thành nội dung đề tài này, tôi đã phát triển ý tưởng từ SKKN đã được các cấp công nhận và đọc và tham khảo các tài liệu: 1 Đề tài SKKN: "cách dạy bài câu ghép - Ngữ văn 8 Tập 1- nhằm rèn kĩ năng phân tích cấu tạo ngữ pháp cho học sinh THCS" 2 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 7 - Nhà xuất bản giáo dục 3 Câu Tiếng Việt và các bình diện nghiên cứu câu- Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997- 2000 cho GV THCS; Nhà xuất bản giáo dục 4.Thiết kế bài giảng Ngữ văn 7- THCS - Nhà xuất bản Hà Nội do TS Nguyễn Văn Đường và Ths Hoàng Dân( chủ biên) 5 Câu Tiếng Việt và nội dung dạy- học câu ở trường phổ thông - Nhà xuất bản Quốc Gia Hà Nội; TS Nguyễn Thị Thìn 6 Ngữ pháp tiếng Việt - Tập 2- Nhà xuất bản giáo dục Tác giả: Diệp Quang Ban 7 Giáo trình tiếng Việt - Nhà xuất bản Thanh Hóa 8 Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của Hội đồng hợp tác liên trường Cao đẳng sư phạm 9 Giáo trình giảng dạy của Thầy Nguyễn Hữu Thung - giảng vên trường Đại học Sư phạm I Hà Nội DANH MỤC 18 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Tác giả: Đặng Thị Thủy Ch c vụ và đơn và đơn vị đơn vị côn vị công t công tác: Giáo viên - Trường THCSng THCS Thị công t trấn Yên Cn Yên Cát TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá, Kết quả Năm học xếp đánh giá được đánh giá, loại( Phòng, xếp loại sở ) 1 Dạy bài mở rộng vốn yếu tố Hán - Phòng GD & - A Việt - phân môn Tiếng Việt 6 ĐT Như Xuân 1998- 1999 - Sở GD & ĐT Thanh Hóa - B 2 Vận dụng phương pháp nêu vấn đề - Phòng GD & - A 1999- 2000 trong dạy học Văn nhằm phát huy ĐT Như Xuân tính tích cực chủ động cho học sinh 3 Vài kinh nghiệm bồi dưỡng học - Phòng GD & B 2002- 2003 sinh giỏi môn Ngữ văn 9 - THCS ĐT Như Xuân 4 Vận dụng phương pháp dạy học - Phòng GD & B 2003- 2004 tích cực nhăm gây hứng thú cho ĐT Như Xuân 2005 - 2006 2010- 2011 học sinh trong dạy - học môn Lịch sử 5 Hiểu và dạy bài" Mạch lạc trong - Phòng GD & - A văn bản" - Ngữ văn 7- THCS ĐT Như Xuân - Sở GD & ĐT Thanh Hóa - B 6 Cách thức tổ chức dạy bài " đọc - Phòng GD & - B thêm" - Ngữ văn THCS ĐT Như Xuân 7 Cách dạy bài " Câu ghép" nhằm rèn - Phòng GD & - A kỹ năng cấu tạo ngữ pháp của câu ĐT Như Xuân 2013- 2014 Tiếng Việt cho học sinh lớp 8 - Sở GD & ĐT Thanh Hóa - C PHỤ LỤC 19 * SƠ ĐỒ PHÂN TÍCH CẤU TẠO NGỮ PHÁP CỦA CÂU ( Sơ đồ 1 - Minh họa cho phần giải pháp): Câu 1: Tôi// quên thế nào được những cảm giác… nảy nở trong lòng tôi (như) mấy cành hoa tươi/ mỉm cười giữa… đãng C V C V PN CN VN Câu 2 : Cảnh vật chung quanh tôi/đều thay đổi, vì chính lòng tôi/ đang có sự thay đổi lớn: hôm nay tôi/ đi học TRN C V C V C V 20 ... cú pháp câu giảng dạy phân môn Tiếng Việt Cụ thể "cách dạy câu ghép - Ngữ văn Tập 1- nhằm rèn kĩ phân tích cấu tạo ngữ pháp cho học sinh THCS" Đó cách phân tích "Ngược"- phân tích cấu tạo ngữ pháp. .. hướng tới học sinh: đề tài không cung cấp cho học sinh kiến thức cấu tạo ngữ pháp câu, cách sử dụng cụm chủ- vị để mở rộng câu; rèn cho học sinh kĩ nhận biết cụm chủ- vị làm thành phần câu, làm... hiểu bài, kỹ nhận biết phân tích cấu trúc ngữ pháp câu sau tiết dạy câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp bài: Câu đơn thành phần, câu ghép, thêm trạng ngữ cho câu, dùng cụm chủ vị để mở rộng câu