SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁODỤC DỤCVÀ VÀĐÀO ĐÀO TẠO TẠO CẨM PHÒNG GIÁO CẨMTHỦY THỦY TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN VÀ RÈN KỸ NĂNG GIẢI TOÁN CÓPHÁP LỜI VĂN CHODẪN HỌCHỌC SINHSINH LỚPLỚP Ở TRƯỜNG BIỆN HƯỚNG TIỂU HỌC GIẢI CẨM TOÁN PHONG HUYỆN CẨM THỦY CÓ LỜI VĂN Ngườithực thựchiện: hiện: Phạm PhạmThị ThịGiang Giang Người Chứcvụ: vụ: Giáo Giáoviên viên Chức Đơnvị vịcông côngtác: tác: Trường TrườngTiểu Tiểuhọc họcCẩm CẩmPhong Phong Đơn SKKNthuộc thuộclĩnh lĩnhvực vực(môn): (môn): Toán Toán SKKN THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Mục I II III Nội dung MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các biện pháp giải vấn đề Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN Trang 2 3 4 13 14 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môn Toán môn học chiếm vị trí quan trọng Vì vậy, để giúp học sinh nắm vững kiến thức, kĩ ban đầu Toán học đơn giản Môn toán Tiểu học nhằm giúp học sinh: Có kiến thức bản, ban đầu số học số tự nhiên, phân số số thập phân, đại lượng thông dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản Hình thành kỹ tính toán, đo lường, giải toán có nhiều thiết thực đời sống Ở lớp môn toán tập trung chủ yếu vào kiến thức bản, ban đầu số học: phép đếm; đọc, viết số đến 100; phép cộng phép trừ không nhớ đến 100; đại lượng đo đại lượng; hình học; giải toán có lời văn (theo mục tiêu chương trình môn toán tiểu học) Đối với học sinh lớp mục tiêu dạy dạng "giải toán có lời văn" giúp học sinh nhận biết bước đầu cấu tạo toán có lời văn Biết giải toán đơn thêm, bớt (giải phép cộng phép trừ) trình bày giải gồm: câu lời giải, phép tính, đáp số Dạng toán rèn luyện kĩ làm tính cho học sinh, mà giúp em phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí; phát triển ngôn ngữ, trau dồi trí nhớ, kích thích cho em trí tưởng tượng, óc khám phá diễn đạt cách; phát giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng, chăm học hứng thú học toán cho học sinh; hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động sáng tạo Nếu người thầy không nghiên cứu kĩ mục tiêu dạng hướng dẫn, dẫn dắt em cách cụ thể, khoa học em khó khăn nhiều với dạng tập đương nhiên làm hạn chế khả suy luận, khả học tập môn toán em lên lớp lớn Trước thực tế để hướng dẫn học sinh thực tốt dạng giải toán có lời văn việc làm cần thiết giáo viên tiểu học, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Toán nói chung nội dung giải toán có lời văn nói riêng để đạt kết dạy học tốt Xuất phát từ lí thân tìm hiểu nắm vững chương trình để khai thác kiến thức vận dụng vào Mặt khác học hỏi đồng nghiệp, tìm số biện pháp tối ưu góp phần nâng cao hiệu hướng dẫn học sinh lớp Giải toán có lời văn Được góp ý đồng nghiệp hướng dẫn tận tình Ban giám hiệu nhà trường, đưa số kinh nghiệm nhỏ qua sáng kiến "Một số kinh nghiệm hướng dẫn rèn kỹ giải toán có lời văn cho sinh lớp trường Tiểu học Cẩm Phong, huyện Cẩm Thủy" Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu sở lí luận, phương pháp, biện pháp hướng dẫn học sinh lớp biết giải toán có lời văn Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải toán có lời văn Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát Phương pháp giảng giải Phương pháp thực hành, luyện tập Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp kiểm tra II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Nội dung dạy dạng "Giải toán có lời văn lớp 1" gồm giai đoạn sau: Giai đoạn đầu: Dạng "Viết phép tính thích hợp" Giai đoạn lần học sinh làm quen với dạng toán: nhìn tranh vẽ, nêu thành toán mức độ đơn giản viết phép tính thích hợp Đây dạng "đề mở" nhằm phát triển khả tư duy, sáng tạo học sinh, đề toán lời mà tranh vẽ em nêu đề phép tính theo cách hiểu khác Chính việc sử dụng đồ dùng trực quan người dạy quan trọng thiếu Giai đoạn 2: Từ tóm tắt lời học sinh đọc thành đề viết phép tính thích hợp Giai đoạn 3: Thực toán giải đầy đủ trọn vẹn Đây dạng toán yêu cầu học sinh cần biết quan sát, phân tích, lập luận để thực trình bày đầy đủ, khoa học Để học sinh lớp làm tốt dạng giải toán có lời văn từ ngày đầu, giai đoạn đầu dạng viết phép tính thích hợp giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách kĩ theo quy trình, bước Khi thực tốt dạng học sinh làm giải đầy đủ bước dễ dàng, tự tin nhiều Tuy nhiên việc hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn hạn chế Giáo viên chưa tận dụng triệt để đồ dùng trực quan, chưa tập trung hướng dẫn học sinh phương pháp làm theo bước định, chưa hướng dẫn em tìm hiểu sâu đề phân tích đề bài, chưa xác định cụ thể biết, điều chưa biết phải tìm Học sinh làm cách máy móc, rập khuôn, chưa khoa học, chưa sáng tạo Từ suy nghĩ tìm nguyên nhân dẫn đến nhầm lẫn, làm máy móc học sinh đưa giải pháp để hướng dẫn học sinh đạt kết tốt thực giải toán có lời văn 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Qua thời gian công tác giảng dạy lớp nhiều năm dự đồng nghiệp, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, tìm hiểu thực trạng dạy học dạng toán giải toán có lời văn nhận thấy sau: Ưu điểm: Tôi giáo viên dạy lớp nhiều năm kết hợp phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn để học sinh hoạt động tích cực chủ động Giáo viên không làm thay, không nói nhiều chủ yếu tổ chức cho học sinh tự làm việc Ngoài việc dạy tốt kiến thức giáo viên giành thời gian cho học sinh thực hành luyện tập sau giáo viên kiểm tra chốt kiến thức Trong hoạt động dạy dạng bài: Giải toán có lời văn, giáo viên hướng dẫn học sinh làm cụ thể, rõ ràng Qua việc theo dõi, tìm hiểu, kiểm tra cho thấy tập qua kiểm tra học sinh làm tập dạng giải toán có lời văn tương đối tốt Hạn chế: Khi hướng dẫn học sinh làm dạng "Giải toán có lời văn" thường giáo viên vất vả, giáo viên vừa hướng dẫn vừa làm mẫu trước, học sinh quan sát làm theo.Vì mà nhiều em lo chép lại mà chưa hiểu rõ vấn đề lại phải làm Từ dẫn đến học sinh chưa tự tin thực hành luyện tập dạng Sở dĩ giáo viên dạy dạng vất vả nguyên nhân nữa, giáo viên chưa làm tốt dạng bài: Viết phép tính thích hợp giai đoạn đầu (Đây dạng quan trọng cho việc thực cách dễ dàng dạng giải toán có lời văn) Giáo viên chưa hướng dẫn học sinh hiểu rõ đề bài, hiểu cụm từ từ mấu chốt quan trọng đề để dễ dàng việc xác định (phép tính) dạng cho học sinh Qua thực tế giảng dạy nhận thấy rằng: Đối với tập dạng "Viết phép tính thích hợp" ( Đây toán ban đầu cho việc hình thành kĩ giải toán có lời văn lớp 1) Thông thường học sinh lúng túng việc nêu đề bài, phân tích đề từ hình ảnh trực quan để viết phép tính thích hợp Khi chuyển sang giai đoạn dạng toán có lời văn: Viết phép tính thích hợp từ tóm tắt lời Ở dạng nhiều học sinh chưa thực tự tin nêu đề bài, phân tích đề từ tóm tắt toán viết phép tính thích hợp Khi sang giai đoạn 3: Giải toán có lời văn Từ đề có sẵn em dễ dàng việc đọc đề bài, phân tích đề bài, giai đoạn lại đòi hỏi em làm toán giải đầy đủ bước (viết câu lời giải, viết phép tính đáp số), không viết phép tính thích hợp giai đoạn 1, giai đoạn Chính dẫn đến cách làm trình bày nhiều em chưa đúng, chưa khoa học đặc biệt nhiều em chưa tự làm đầy đủ giải giúp đỡ, hỗ trợ thầy cô từ bạn Nhiều em hiểu vấn đề lại trình bày cẩu thả, thiếu bước Nhiều em chưa hiểu đề cần tìm gì? làm gì? biết rập khuôn máy móc dựa vào câu hỏi đề viết câu lời giải, sang phép tính viết phép tính gì? đơn vị gì? Có em đề lắt léo chút lúng túng việc làm Kết khảo sát: Ví dụ: Khi dạy tập trang 121 (Tiết luyện tập) "Trên tường có 14 tranh, người ta treo thêm tranh Hỏi tường có tất tranh?" Với đề dã tổ chức cho học sinh thực hành làm vào sau chấm nhận xét làm học sinh lớp phụ trác kết cụ thể sau: Tổng số 31 Học sinh hoàn thành tốt Học sinh hoàn thành Học sinh chưa hoàn thành SL TL% SL TL% SL TL% 28,8% 14 45,6% 25,6% Sau tiến hành khảo sát thực tế học sinh nhận thấy: Số học sinh làm hoàn thành tốt: Các em biết phân tích đề làm trình bày giải đầy đủ phần đẹp, khoa học là: em Số học sinh làm hoàn thành bài: Có học sinh biết viết câu lời giải, làm phép tính đáp số chưa viết tên đơn vị Hoặc có em làm ghi câu lời giải phép tính không ghi đáp số Một số em kĩ đọc chưa tốt dẫn đến việc đọc đề phân tích đề khó khăn nhiều thời gian mà không làm chưa hoàn thành em: Nguyễn Thảo Nhi, Quách Thị Thùy Linh, Lê Tấn Phát, Phạm Quốc Anh; Một số em chưa biết biết phân tích, xác định rõ đề bài, chưa tìm đề cho biết gì? đề hỏi gì? dẫn đến kết làm chưa tốt em: Hà Đức Thịnh, Trần Tố Uyên, Nguyễn Lưu An, Ngô Khánh Vân Từ thực trạng tiến hành giảng dạy hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn rút số giải pháp cụ thể sau Các biện pháp đề giải vấn đề: 3.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề Để học sinh làm tốt toán giải việc tìm hiểu đề toán có vai trò vô quan trọng Nếu học sinh không hiểu đề toán làm cho biết gì, yêu cầu cần làm gì, việc giải toán em khó khăn, mơ hồ, không chắn trình làm Đối với học sinh lớp việc đọc đề xác định kiện đề lại gặp nhiều khó khăn em đọc chưa tốt Do giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề cách kĩ cụ thể - Dạng đề tranh vẽ, hướng dẫn tìm hiểu đề gồm bước: + Quan sát tranh vẽ nêu kiện cho toán + Quan sát tranh vẽ nêu yêu cầu cần tìm + Dựa vào tranh vẽ nêu đề nêu đề toán - Dạng đề lời, hướng dẫn tìm hiểu đề gồm bước: + Đọc đề + Xác định kiện đề cho + Xác định yêu cầu cần tìm gì? 3.2 Hướng dẫn học sinh thực dạng bài: Viết phép tính thích hợp Để thực tốt dạng viết phép tính thích hợp ta cần thông qua bước sau: Bước 1: Xác định yêu cầu đề Bước 2: Thực làm - Nêu câu trả lời viết phép tính thích hợp Bước 3: Kiểm tra kết làm - Ở bước học sinh khắc sâu kiến thức 3.2.1 Dạng tập quan sát tranh vẽ viết phép tính thích hợp Đối với dạng tập giáo viên cần cân đối thời gian hợp lí (Vì dạng thường cuối tiết học toán) mà không nên thời gian mà dạy sơ sài Đối với dạng tập giáo viên nên cần phải sử dụng đồ dùng trực quan để học sinh thực có hiệu tập Với dạng tập giúp học sinh phát triển khả quan sát, tư duy, sáng tạo Từ nêu đề từ hình vẽ trực quan theo ý hiểu Cùng với động viên, khích lệ kịp thời từ giáo viên bạn lớp, giúp em tự tin với dạng Từ em có sở thực tốt dạng bài: Giải toán có lời văn Ví dụ 1: Khi dạy Tiết: Phép cộng phạm vi (trang 47 - SGK Toán 1) Bài 4: Viết phép tính thích hợp: Bước 1: Xác định yêu cầu đề - Bài tập yêu cầu ta làm gì? + Viết phép tính thích hợp.(Giáo viên gạch từ thích hợp) * Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán - Cho học sinh quan sát tranh vẽ - Hỏi: Trong tranh vẽ gì? + Có chim đậu cành chim bay đến - Dựa vào tranh vẽ ta đặt câu hỏi nào? + Có tất chim? - Em nêu toán tương ứng với nội dung hình vẽ? + Cho nhiều học sinh nêu toán Chẳng hạn: Có chim đậu cành cây, có bay đến Hỏi tất có chim? Bước 2: Thực làm * Hướng dẫn học sinh viết phép tính thích hợp - Để biết có tất chim em viết phép tính thích hợp vào bảng con: 3+1=4 Bước 3: Kiểm tra kết làm Giáo viên kiểm tra kết làm, nhận xét làm học sinh Củng cố lại dạng (hướng cho học sinh biết từ câu hỏi đề nêu từ nêu câu trả lời toán phép tính thích hợp): - Hỏi: Vậy tranh có tất chim? - Trong tranh có tất chim Hoặc: Số chim có tất (Hướng cho học sinh nêu câu trả lời đủ ý (thành câu) Bước 4: Phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh Giáo viên gợi ý học sinh từ tranh vẽ em nêu toán theo cách khác (chẳng hạn: "Có chim bay chim đậu cành Hỏi tất có chim?" Từ học sinh viết phép tính: + = Lưu ý: Đối với dạng tập (bài tập mở) từ hình vẽ học sinh nêu toán phép tính tương ứng khác (Vì dạng tập phát huy khả tư sáng tạo học sinh nên giáo viên không áp đặt học sinh theo phương án có sẵn) Nhưng điều chủ yếu giáo viên giúp học sinh chọn phép tính thích hợp với tình toán 3.2.2 Dạng tập từ tóm tắt viết phép tính thích hợp: Với dạng tập này, từ tóm tắt lời tranh, học sinh nêu điều kiện toán thường gắn với từ quan trọng như: "có"; "thêm", "cho", "bớt", câu hỏi toán thường gắn với từ quan trọng như: "tất cả", "còn lại" từ hình thành toán Giáo viên cần nhấn mạnh, cần khắc sâu từ quan trọng điều kiện câu hỏi toán, cụ thể để học sinh dễ dàng nêu giải (bằng lời) viết phép tính thích hợp Với dạng tập bắt đầu cho học sinh "tiếp cận" với giải toán có lời văn Nên yêu cầu học sinh nêu câu lời giải (bằng lời) sau viết phép tính thích hợp Ví dụ 2: Khi dạy Tiết: Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 (trang 86 - SGK Toán 1) Bài 3b Viết phép tính thích hợp Có : 10 bóng Cho: bóng Còn: bóng? Bước 1: Xác định yêu cầu đề * Từ tóm tắt nêu câu hỏi để tìm hiểu đề - Bài toán cho biết gì? + Có 10 bóng, cho bóng - Bài toán hỏi gì? + Còn bóng * Sau học sinh xác định điều kiện cho câu hỏi toán, yêu cầu học sinh nêu toán tương ứng - Chẳng hạn: Nam có 10 bóng, Nam cho em bóng Hỏi Nam lại bóng.( Nhiều học sinh nêu) - Nêu câu hỏi toán? (Nam lại bóng?) Bước 2: Thực làm * Viết phép tính thích hợp: - Để biết Nam lại bóng ta viết phép tính gì? Em viết phép tính thích hợp vào vở: 10 - = Bước 3: Kiểm tra kết làm - Giáo viên kiểm tra nhận xét làm học sinh 10 - = - Kết gì? (7 bóng) - Vậy Nam lại bóng? - Nam lại bóng (Nhiều học sinh trả lời) 3.3 Hướng dẫn học sinh giải toán theo dạng * Để thực tốt dạng giải toán có lời văn ta cần thông qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề - Đọc toán - Nêu điều kiện cho toán - Nêu câu hỏi toán - Tóm tắt toán Bước 2: Làm - Thực quy trình toán giải gồm phần: câu lời giải; phép tính; đáp số Bước 3: Kiểm tra kết làm, nhận xét đánh giá - Việc kiểm tra nhằm phân tích cách làm hay sai, sai chỗ để hướng dẫn học sinh sửa chữa (về cách viết trình bày: câu lời giải, phép tính, đáp số), sau bổ sung câu lời giải thích hợp khác - Củng cố dạng cụ thể cho học sinh 3.3.1 Dạng 10 Ví dụ 1: Tiết: Luyện tập (trang 130) Bài 3: Lan hái 20 hoa, Mai hái 10 hoa Hỏi hai bạn hái hoa? Bước 1: Tìm hiểu đề bài, xác định dạng tóm tắt toán - Nhiều học sinh đọc đề (Các em lại theo dõi đọc thầm) - Bài toán cho biết gì? + Lan hái 20 hoa, Mai hái 10 hoa - Ở câu hỏi trên, học sinh lúng túng trả lời giáo viên nên gợi ý câu hỏi cụ thể sau: - Lan hái hoa?( Lan hái 20 hoa.) - Mai hái hoa? (Mai hái 10 hoa) * Giáo viên gạch cụm từ kiện cho toán, để tất học sinh nắm Đồng thời hướng dẫn học sinh kiện cho tóm tắt toán - Bài toán hỏi gì? + Hỏi hai bạn hái hoa? - Đồng thời học sinh nêu câu hỏi, giáo viên gạch yêu cầu toán hướng dẫn hoàn thiện tóm tắt toán Tóm tắt: Lan hái được: 20 hoa Mai hái được: 10 hao Cả hai bạn: hoa? Bước 2: Làm - Học sinh dựa vào yêu cầu toán (cả hai bạn hái hoa), xác định dạng bài, cách viết câu lời giải hợp lí với toán để thực làm Bài giải Cả hai bạn hái số hoa là: 20 + 10 = 30 (bông hoa) Đáp số: 30 hoa Bước 3: Kiểm tra làm * Kiểm tra cách trình bày dạng chưa (Câu lời giải viết lùi vào kể từ lề cho cân trang chưa Phép tính viết lùi vào so với câu lời giải chưa? đáp số lùi vào so với phép tính chưa; gạch từ "bài giải" "đáp số" chưa) 11 * Kiểm tra kết làm: - Câu lời giải: ( Cả hai bạn hái số hoa là: (Câu lời giải cuối câu có từ "là" dấu hai chấm":") - Phép tính: 20 + 10 = 30 (bông hoa) ( phép tính ) + Đơn vị phép tính (bông hoa) - Đáp số: 30 hoa (đáp số đúng) - Ngoài câu lời giải cho học sinh nêu câu lời giải khác (các em làm) mà phù hợp với câu hỏi toán? Ví dụ: (Số hoa hai bạn hái là:); hoặc: (Lan Mai hái số hoa là:); - Củng cố dạng toán giải có phép tính cộng * Kiểm tra kết làm tất học sinh lớp - Học sinh đối chiếu làm mình, tự nhận chỗ sai (về câu lời giải, phép tính, đáp số hay cách trình bày làm) để khắc phục sửa chữa - Phát sai lầm câu lời giải học sinh + Câu lời giải em thường viết sai là: Cả hai bạn hái hoa là: + Giáo viên ghi bảng làm sai học sinh: Bài giải Cả hai bạn hái hoa là: 20 + 10 = 30 (bông hoa) Đáp số: 30 hoa + Nhận xét làm bạn? + Bài làm bạn sai câu lời giải + Giáo viên yêu cầu học sinh làm sai kiểm tra lại lời nhận xét bạn, cách sau: Giáo viên đưa câu hỏi để học sinh trả lời( ưu tiên học sinh làm sai trả lời) + Bài toán hỏi ta điều gì? (Hỏi hai bạn hái hoa?) + Khi viết câu lời giải toán có viết y nguyên lại câu hỏi toán không? (không) + Khi dựa vào câu hỏi toán để viết câu lời giải cần lưu ý điều gì? 12 + Bỏ từ "hỏi" đầu câu, thay từ "bao nhiêu" từ "số" câu, cuối câu lời giải viết thêm từ "là" thay dấu "?" dấu ":" + Cho học sinh làm sai viết lại câu lời giải cho đúng: "Cả hai bạn hái số hoa là:" 3.3.2 Dạng nhìn tranh vẽ nêu toán giải toán Ví dụ 2: Tiết: Luyện tập chung (trang 152) Bài 2: Nhìn tranh vẽ, nêu tóm tắt toán, giải toán đó: Bước 1: Đọc đề, xác định dạng tóm tắt toán - Học sinh nêu yêu cầu đề - Học sinh quan sát tranh vẽ - Học sinh nêu toán thích hợp từ tranh vẽ (Luy ý: Đây dạng nêu đề theo nhiều cách khác (Các em làm dạng viết phép tính thích hợp) học sinh nêu đề theo cách khác nhau, giáo viên hướng cho học sinh theo đề thích hợp với tranh vẽ Đề bài: Lúc đầu có thỏ, chạy Hỏi lại thỏ?) - Nhiều học sinh nêu lại đề - Học sinh dựa vào tranh vẽ đề vừa nêu để tóm tắt toán - Giáo viên theo dõi gợi ý cho học sinh chưa tự tin tóm tắt đề bài: + Có tất thỏ? (có thỏ) + Mấy chạy đi? (3 chạy đi) 13 + Ta phải đặt câu hỏi nào? (Hỏi lại thỏ) Tóm tắt Có: thỏ Chạy đi: thỏ Còn lại: thỏ? Bước 2: Làm - Sau học sinh tóm tắt toán, cho học sinh dựa vào tóm tắt làm giải vào Bài giải Còn lại số thỏ là: - = (con thỏ) Đáp số: thỏ Bước 3: Kiểm tra kết làm - Kiểm tra cách trình bày giải học sinh - Kiểm tra câu lời giải, em nêu đủ câu, đủ ý chưa cho em bổ sung câu lời giải khác Ví dụ: "Số thỏ lại là:" - Kiểm tra phép tính: - = 5(con thỏ) - Kiểm tra đáp số: thỏ (không mở, đóng ngoặc đơn, đơn vị "con thỏ") - Củng cố dạng toán giải có phép tính trừ * Kiểm tra kết làm tất học sinh lớp - Học sinh đối chiếu làm mình, tự nhận chỗ sai (về câu lời giải, phép tính, đáp số hay cách trình bày làm) để khắc phục sửa chữa - Trường hợp học sinh viết tên đơn vị sau kết phép tính: Bài giải Còn lại số thỏ là: 8-3=5 Đáp số: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu viết đơn vị toán giải sau: + Bài toán hỏi gì? (con thỏ) Vậy đơn vị sau kết phép tính phải (con thỏ) 14 - Cho học sinh làm hoàn chỉnh toán giải: Bài giải Còn lại số thỏ là: - = (con thỏ) Đáp số: thỏ * Lưu ý: Nếu toán yêu cầu tìm gì?, gì?, nói chung vật gì? đơn vị sau kết phép tính vật 3.3.3 Dạng đề có tình - Khi dạy dạng học sinh không xác định chắn kiện cho yêu cầu phải tìm toán học sinh dễ làm sai Ví dụ: Bài (trang 132) SGK Toán Đề bài: Nhà Lan có 20 bát, mẹ mua thêm chục Hỏi nhà Lan có tất bát? - Với nhiều học sinh dễ làm sai sau: Bài giải Nhà Lan có tất số bát là: 20 + = 21 (cái bát) Đáp số: 21 bát * Khi học sinh làm sai giáo viên hướng dẫn cho học sinh phân tích kĩ đề bài, cách làm sau: - Bài toán cho biết gì? + Nhà Lan có 20 bát + Mẹ mua thêm chục - Giáo viên cho học sinh so sánh kiện cho vừa nêu (20 bát chục bát) đơn vị chưa? (chưa đơn vị) Nếu để nguyên toán giải toán có không? (Làm sai trên) Ta phải làm kiện toán đơn vị? Và nên đổi đơn vị "chục" hay "cái" phải dựa vào yêu cầu cần làm toán - Bài toán hỏi gì? + Nhà Lan có tất bát? 15 - Giáo viên nói luôn: với dạng phải đổi: chục bát = 10 bát kiện cho toán có đơn vị "cái bát", sau ta tiến hành làm giải Bài giải Đổi: chục bát = 10 bát Nhà Lan có tất số bát là: 20 + 10 = 30 (cái bát) Đáp số: 30 bát Hiệu sáng kiến: Sau trình dạy học thực tế lớp, qua kiểm tra kiểm tra việc làm tập học sinh lớp 1A thấy việc "Hướng dẫn học sinh lớp giải toán có lời văn" theo biện pháp trình bày mang lại hiệu cao Đa số học sinh có kĩ làm giải thành thạo, trình bày khoa học Các em không lơ mơ câu lời giải, phép tính, tên đơn vị hay đáp số làm toán giải Trong năm học 2016 - 2017 lớp 1A dạy, qua kiểm tra kết học tập đạt vào cuối tháng năm 2017 sau: Tổng số 31 Học sinh hoàn thành tốt SL TL% 25 80,8% Học sinh hoàn thành SL TL% 19,2% Học sinh chưa hoàn thành SL TL% Qua số liệu tổng hợp phần khảo sát số liệu tổng hợp phần thực nghiệm thấy kết học sinh đạt đượ rõ rệt Học sinh thích học toán hơn, thích làm toán giải, đa số em hiểu, nắm trình tự bước giải toán có lời văn vận dụng để làm toán giải tốt III KẾT LUẬN Việc dạy - học Giải toán có lời văn lớp vấn đề quan trọng việc dạy học toán nói chung dạy học dạng nói riêng Tôi nhận thấy việc hướng dẫn học sinh lớp giải toán có lời văn tốt khó song dễ, làm cho học sinh hiểu mục đích quan trọng sở ban đầu cho việc tiếp tục học tập dạng toán giải lớp Để đạt hiệu cao việc dạy - học giải toán có lời văn lớp giáo viên cần làm tốt vấn đề sau: 16 Phải có nhìn tổng quát chương trình, đặc biệt dạng giải toán có lời văn gồm dạng Những dạng có mối quan hệ với dạng toán Từ giáo viên kết hợp hài hoà phương pháp dạy học truyền thống đại, sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học phù hợp để thu hút vào hoạt động dạy học giải toán có lời văn Có học đạt hiệu cao Khi áp dụng phương pháp trình bày trên, thấy học sinh hứng thú làm toán giải Khi học sinh xác định toán cho biết gì? toán yêu cầu gì? (hỏi gì?) nghĩa học sinh biết cách làm biết cách trình bày cách dễ dàng Tuy nhiên, để thực tốt phương pháp rút cho đồng nghiệp học sau: Trước hết giáo viên phải nắm chắc, nắm vững chương trình môn Toán tiểu học đặc biệt mạch kiến thức giải toán có lời văn Nắm mối quan hệ mạch kiến thức từ dạng toán viết phép tính thích hợp từ trực quan hình vẽ; viết phép tính thích hợp từ tóm tắt đề đến dạng giải toán có lời văn chương trình lớp Giáo viên phải nhiệt tình công tác, đặc biệt phải học hỏi cách tổ chức lớp học, tổ chức hoạt động học tập phù hợp với môn học học sinh lớp Phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp giảng dạy phù hợp; nhằm bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt (học tôt) quan tâm đối tượng học sinh chậm Trong học không nên áp dụng nặng nề, không nên gay gắt với học sinh thường mắc lỗi, nhẹ nhàng để học sinh thấy yên tâm, tự tin học Trên số kinh nghiệm thân rút rừ thực tế giảng dạy dạng giải toán có lời văn lớp Do điều kiện thời gian hạn chế lực thân việc viết sáng kiến chắn nhiều hạn chế Tôi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp góp ý Ban giám hiệu nhà trường để sáng kiến hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Cẩm Thuỷ, ngày 30 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN không chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Giang 17 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Sách giáo khoa Toán Tên tác giả Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng Đỗ Trung Hiệu - Phạm Thanh Tâm Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng Sách giáo viên Toán Đỗ Tiến Đạt - Đỗ Trung Hiệu - Phạm Thanh Tâm Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng Vở tập Toán - Tập Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Tiến Đạt - Phạm Thanh Tâm Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng Vở tập Toán - Tập Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Tiến Đạt - Phạm Thanh Tâm DANH MỤC 18 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Giang Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Cẩm Phong TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn học sinh lớp tìm thành phần chưa biết Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Phòng Năm học: GD&ĐT B 2013 - 2014 phép cộng, phép trừ NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM PHONG 19 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY 20 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 21 22 ... giải toán có lời văn cho sinh lớp trường Tiểu học Cẩm Phong, huyện Cẩm Thủy" Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu sở lí luận, phương pháp, biện pháp hướng dẫn học sinh lớp biết giải toán có lời văn Đối... hiệu hướng dẫn học sinh lớp Giải toán có lời văn Được góp ý đồng nghiệp hướng dẫn tận tình Ban giám hiệu nhà trường, đưa số kinh nghiệm nhỏ qua sáng kiến "Một số kinh nghiệm hướng dẫn rèn kỹ giải. .. chương trình môn toán tiểu học) Đối với học sinh lớp mục tiêu dạy dạng "giải toán có lời văn" giúp học sinh nhận biết bước đầu cấu tạo toán có lời văn Biết giải toán đơn thêm, bớt (giải phép cộng