MỤC LỤC Nội dung 1.MỞ ĐẦU 11 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 1 1 2 2 13 14 14 15 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đất nước Việt Nam thời kì đổi Giáo dục xem quốc sách hàng đầu Bởi sản phẩm Giáo dục người, sở tiền đề định phồn thịnh đất nước Nhiệm vụ Giáo dục không cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức khoa học sống mà cịn góp phần giáo dục lực, phẩm chất hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh Đặc biệt giáo dục Tiểu học có vai trị vô quan trọng Giáo dục Tiểu học mang tính chất móng để em học tập lên bậc học cao Vậy để Giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy, việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học việc làm thường xuyên, liên tục Bản thân giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy,tôi nhận thấy: Trong môn Tiếng Việt Tiểu học, phân môn Tập đọc giữ vị trí vơ quan trọng khơng thể thiếu Phân mơn Tập đọc chìa khóa để giúp em mở cánh cửa kho tàng tri thức khoa học nhân loại Tập đọc có nhiệm vụ hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh, đòi hỏi người học Đọc công cụ học tập môn học khác Thông qua đọc, học sinh cảm nhận hay, đẹp ngôn ngữ Tiếng Việt, bồi dưỡng cho học sinh tình cảm lành mạnh: tình cảm gia đình, tình thầy trị, tình bạn, tình yêu quê hương, đất nước, người đồng thời hình thành phát triển học sinh phẩm chất tốt đẹp rèn tính kiên trì, bền bỉ, khơng ngại khó khăn Năm học 2016-2017, tơi phân công chủ nhiệm lớp 3A Trường Tiểu học Lương Sơn Trong q trình dạy tập đọc lớp 3, tơi nhận thấy chất lượng đọc đúng, đọc hay học sinh cịn thấp Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp phụ trách tơi mạnh dạn đề xuất: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Lương Sơn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận pháp lí đề tài: phân tích, đối chiếu với thực trạng nhà trường thời điểm để qua tìm biện pháp, giải pháp hiệu dạy học phân môn Tập đọc - Nghiên cứu biện pháp áp dụng vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao kĩ đọc đúng, đọc hay cho học sinh thông qua số kinh nghiệm thân, giúp học sinh phát âm đúng, đọc rõ ràng, rành mạch tiến tới đọc hay - Tạo hứng thú để lôi học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Lương Sơn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu nội dung, chương trình, phương pháp thực tiễn việc rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Lương Sơn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng phương pháp sau: +Phương pháp nghiên cứu lí thuyết +Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế + Phương pháp thu thập thơng tin + Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Trong cơng đổi nay, phát triển Cơng nghiệp hố, đại hố đất nước cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu đòi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình bậc Tiểu học cách phù hợp Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “ giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Đọc kĩ quan trọng hàng đầu người Không biết đọc người không tiếp thu văn minh nhân loại Nhờ biết đọc người tự học, tự rèn luyện, thực được: “Học, học nữa, học mãi” Vì dạy học phổ thơng, em học sinh tiểu học cần thiết quan trọng Đọc thơng viết thạo, đọc thạo viết Đó vấn đề quan trọng cần suy nghĩ cần tìm cách để dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học Kĩ đọc mục đích cuối muốn có học sinh sau Tập đọc Những kĩ trước hết phải có kĩ giải mã nghĩa, ý văn Giáo viên phải tạo hình đọc lí tưởng tức phải có kĩ đọc thành thục Giáo viên phải đọc tập đọc từ việc biết cách xác định từ, câu quan trọng đến việc hiểu nghĩa, ý, tình văn Giáo viên khơng thể hình thành học sinh kĩ mà thân khơng có, khơng thể gặt hái mà ta khơng có khả gieo trồng Vì vậy, dạy học khơng có quyền địi hỏi học sinh làm mà thân chưa khơng làm Giáo viên khơng thể luyện cho học sinh đọc hay, đọc diễn cảm mà thân chưa xác định văn cần đọc với giọng điệu Khi dạy học khơng có hiệu quả, nhiều giáo viên đổ lỗi cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên - Qua dự thăm lớp trao đổi với giáo viên trường, thấy đa số giáo viên có lực, vững vàng phương pháp, nghiên cứu tìm hiểu kĩ chương trình, hệ thống tập phân môn Nắm cấu trúc chương trình, hiểu ý đồ tác giả biên soạn Tuy nhiên số giáo viên kĩ sư phạm chưa đáp ứng với việc đổi phương pháp dạy học theo chương trình mới, nên đơi lúng túng bước dạy Chuẩn bị cho lên lớp chưa kĩ càng, thiết kế dạy chưa ý đến đặc thù ngôn ngữ địa phương, số giáo viên đọc mẫu chưa tốt, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Có giáo viên cịn bỏ qua bước quy trình tiết dạy Tập đọc, chưa khai thác hết dụng ý Sách giáo khoa Việc khai thác nội dung tranh minh hoạ Sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh quan sát chưa tốt, dẫn đến việc học sinh không hứng thú học tập Có nhiều từ mới, từ khó học sinh dân tộc thiểu số giáo viên không tham khảo từ điển trước nên giải thích qua loa 2.2.2 Về phía học sinh Đa số em em dân tộc thiểu số, việc tiếp xúc với hoạt động xã hội hạn chế, cách phát âm chưa rõ nên có ảnh hưởng đến việc dạy học tiếng Việt, kĩ đọc học sinh thấp Đọc ngắt nghỉ chưa đúng, học sinh chưa hiểu cách nói văn chương, vốn lí luận chưa có Kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc, em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn đọc - Đa số em ham chơi, vốn kiến thức em hạn chế - Các em phụ thuộc nhiều vào giáo viên Thực tế cho thấy học sinh chưa đọc ta mong muốn, cụ thể là: Nhiều em đọc chưa chỗ ngắt nhịp em chưa hiểu nội dung câu thơ, câu văn nên em ngắt nghỉ không với nội dung biểu cảm tác giả Học sinh chưa hiểu hết nghĩa từ ngữ đọc, cũng chưa hiểu cách nói văn chương, vốn lí luận chưa có, em thường ngắt giọng từ ghép, em chưa đọc chỗ cần lên giọng, chỗ cần hạ giọng xuống Khi đọc câu hỏi, giọng đọc em cịn đều chưa tốt lên nội dung câu hỏi Khi đọc câu hội thoại em chưa phân biệt giọng nhân vật, giọng tác giả Các em chưa biết phân biệt cách đọc văn với thơ, chưa biết thể giọng kể với tả Học sinh nhiều em đọc giọng cịn q bé, bạn lớp khơng theo dõi Học sinh đọc tốc độ chậm làm cho đọc trở nên đều khơng có trọng tâm Cá biệt có em cịn đọc qua dấu ngắt câu khiến cho người nghe hiểu nhầm, hiểu sai Đặc biệt, học sinh vùng dân tộc thiểu số việc ảnh hưởng tiếng địa phương nói chung (phát âm sai tiếng có hỏi/ngã, tiếng có phụ âm đầu ch/tr, r/d(gi) học sinh người Kinh địa phương) em bị ảnh hưởng nặng nề phát âm tiếng mẹ đẻ (lẫn lộn phụ âm đầu l/đ, b/v hay hỏi/ngã/nặng) Năm học 2016 -2017, Ban giám hiệu phân công giảng dạy lớp 3A trường Tiểu học Lương Sơn với số lượng học sinh 25 em Trong nam 12 em, nữ 13 em, 12 em học sinh dân tộc thiểu số Đầu năm học 2016 2017 tiến hành khảo sát, kết khảo sát phân môn Tập đọc đạt sau: Tổng số học sinh khảo sát: 25em Mức độ + Đọc đúng, rõ + Đọc đúng, + Đọc đúng, + Đọc qúa chậm (còn ràng, diễn cảm rõ ràng chậm sai vần ngắc ngứ) Số lượng 12 Tỉ lệ (%) 0% 28% 48% 24% Thực trạng chưa đáp ứng mục tiêu dạy đọc rèn cho học sinh có lực hoạt động ngôn ngữ, sử dụng thành thạo giao tiếp sống hàng ngày học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Từ thực trạng trên, để rèn kĩ đọc cho học sinh thu kết tốt hơn, xin đề xuất số biện pháp, giải pháp mà áp dụng thành công lớp 2.3.1 Đởi phương pháp dạy học Trước tiên đổi phương pháp dạy học Tôi tổ chức hoạt động học tập, tạo điều kiện để phát huy tích cực hố hoạt động học sinh để tất em hoạt động, thể thân thông qua tình giao tiếp, trị chơi học tập 2.3.2 Đởi hình thức dạy học Cũng tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm, học theo cặp đơi học cá nhân nhiên thân phối hợp hình thức tổ chức dạy học mềm dẻo, linh hoạt phù hợp với dạng để tạo hội cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo cho em cách làm việc tập thể theo nhóm, cách phối hợp với bạn bè công việc, cách chủ động tự tin trình bày ý kiến cá nhân, tạo mơi trường thuận lợi cho việc giao tiếp từ rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt cho em 2.3.3 Đổi phương tiện dạy học - Tôi sử dụng tối đa đồ dùng sẵn có từ kho thư viện tiết học, tự làm sưu tầm đồ dùng phù hợp với nội dung đọc Các đồ dùng tự làm đơn giản, rẻ tiền dễ làm như: thẻ từ nghĩa từ cần giải nghĩa Tập đọc để học sinh thực hành ghép thẻ từ với thẻ ý nghĩa cho phù hợp, Phiếu tập cho học sinh đọc hiểu; bảng phụ để ghi nội dung cần luyện đọc hay, đọc diễn cảm - Tơi cịn hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng học Tiếng Việt để em tự phát kiến thức hình thành kĩ cần thiết phát triển lực, phẩm chất cá nhân 2.3.4 Tở chức trị chơi học tập Ngồi q trình dạy học sinh thơng qua phân môn Tập đọc, thường tổ chức số trò chơi học tập nhằm tạo điều kiện cho nhóm học sinh tích cực tham gia vào hoạt động thực hành rèn luyện kĩ đọc đồng thời tiếp thu kiến thức cách tự giác hứng thú tạo phong trào thi đua rèn đọc đúng, học hay nhóm học sinh Thơng qua trị chơi học tập, học sinh phát triển trí tuệ, thể lực, nhân cách, giúp cho cơng việc học tiếng Việt thêm nhẹ nhàng hiệu Các trò chơi mà thân sử dụng tiết dạy là: + Trò chơi đọc văn tiếp sức Nhằm giúp học sinh: Rèn kĩ đọc nhanh văn Sách giáo khoa Luyện tác phong nhanh nhẹn, tập trung ý để phối hợp nhịp nhàng bạn nhóm với đọc thành tiếng câu nối tiếp Vậy nên đưa trò chơi “ Đọc văn tiếp sức” phần thực hành Tập đọc VD Bài : “Nhà ảo thuật” Sau phổ biến luật chơi, tìm tổ trọng tài Từng nhóm đọc tiếp sức sau: Khi nghe trọng tài hô “Bắt đầu”, người số 1( Đầu hàng bên phải bên trái) phải đọc câu thứ cách rõ ràng, xác nhanh Dứt tiếng cuối câu thứ nhất, người số ( Cạnh vị trí số 1) đọc tiếp câu số Cứ người cuối nhóm Nếu chưa hết bài, câu lại đến người số đọc, người số đọc hết dừng lại Trọng tài tính thời gian ghi lại kết số phút tồn nhóm; bạn theo dõi, nhận xét tính số cờ thi đua cho nhóm vừa đọc; cơng bố kết thời gian đọc số cờ thi đua nhóm Nhóm nhiều cờ thi đua (Ít khơng mắc lỗi) có thời gian đọc nhóm giành phần thắng thi đọc văn tiếp sức + Đọc thơ truyền điện Rèn kĩ đọc thuộc, nhanh câu thơ mà học sinh đọc thuộc lịng Đồng thời luyện trí nhớ phản xạ nhanh nhạy, kịp thời; góp phần cảm nhận ý câu thơ Tơi đưa trị chơi: “Đọc thơ truyền điện” VD: Bài “Cái cầu” Tôi phổ biến luật chơi công bố tên thơ (Bài học thuộc lòng) đọc truyền điện; nêu cách đọc Hai nhóm cử đại diện bốc thăm, oẳn để giành quyền đọc trước, sau tiến hành sau: - Đại diện nhóm đọc trước (A1) đứng lên đọc dòng thơ thuộc cụm thứ theo quy định trọng tài định thật nhanh “truyền điện” bạn nhóm đối diện (B1) Bạn định phải đứng dậy thật nhanh để đọc tiếp dòng thơ thuộc cụm thứ bài; đọc trơi chảy định bạn nhóm (A2) đọc tiếp dòng thơ thuộc cụm thứ hết Trường hợp người bị định (bị truyền điện) B1 chưa đọc (vì chưa thuộc), bạn nhóm đối diện hô “1,2,3” (hoặc đếm đến năm); hô (đếm) xong mà bạn khơng đọc phải đứng yên chỗ (bị điện giật); người đọc dòng thơ trước (A1) định lần để bạn khác nhóm đối diện đứng lên đọc tiếp (B2) Nhóm có nhiều người phải đứng khơng thuộc “bị điện giật” nhóm thua Tuyên dương nhóm thắng + Thi đọc truyện theo vai Rèn kĩ đọc rõ ràng lời người kể chuyện; đọc ngữ điệu lời nhân vật truyện kể cũng luyện kĩ đọc thầm; tập trung ý theo dõi người khác đọc để phối hợp nhịp nhàng đọc lời nhân vật truyện Đầu tiên nêu yêu cầu chơi: Từng nhóm thi đọc lên đứng trước bạn, học sinh cầm Sách giáo khoa để đọc nội dung phân công nhóm Cử Ban giám khảo Khi nghe Ban giám khảo hơ “bắt đầu”, nhóm tiến hành đọc theo vai VD: Ở tập đọc “Người liên lạc nhỏ” Tơi u cầu nhóm nhóm em lên đọc truyện theo vai Các nhóm tự phân vai Từng nhóm tham gia thi đọc truyện theo vai Giáo viên Ban giám khảo nhận xét, đánh giá chung chọn nhóm đọc tốt để biểu dương + Thi đọc đồng Trong tiết ôn tập giai đoạn Học kì I, cuối Học kì I, Học kì II Mục đích tơi ngồi rèn kĩ đọc rõ ràng thơ học thuộc lòng tạo cho em phối hợp nhịp nhàng với thành viên nhóm Đầu tiên tơi chia nhóm Lập tổ trọng tài, trọng tài có thẻ (A, B, C) bìa cứng, dùng để xếp loại nhóm đọc Tiếp đến tơi nêu yêu cầu: - Tự chọn tên cho nhóm - Mỗi nhóm đăng kí thi đọc 1-2 thơ ghi bảng Lần lượt nhóm thi đọc đồng thơ (hoặc khổ thơ) Giáo viên cắm số cờ thi đua mà trọng tài cho vào bảng thi đua nhóm Cuối thi giáo viên trọng tài tổng hợp kết xếp loại nhóm thắng để động viên khen ngợi 2.3.5 Tổ chức hoạt động dạy học Tập đọc lớp + Phần kiểm tra cũ Thời lượng dành cho phần không nhiều cũng đủ giúp nắm thông tin từ học sinh Để biết em nắm đến đâu, thường gọi học sinh đọc theo yêu cầu trả lời câu hỏi nhằm kiểm tra việc đọc hiểu em Sau kiểm tra đến em khác, yêu cầu đọc đoạn thích hỏi lí em thích đoạn đó? Nêu cách đọc đoạn (khổ thơ) nhằm củng cố việc cảm thụ đọc hiểu em + Phần luyện đọc Đây khâu quan trọng để rèn kĩ đọc cho học sinh Với phần luyện đọc câu, đọc đoạn, phần “đọc vỡ” em, trọng rèn kĩ đọc đúng, đọc nhanh đọc lưu loát cho học sinh - Khi nhận lớp, qua vài tiết học đầu, tơi thấy học sinh đọc cịn lí nhí, tốc độ đọc cịn chậm Trong q trình rèn đọc, tơi giúp em hiểu rằng: Đọc cho cô giáo nghe mà cho lớp nghe nên cần đọc với giọng đủ nghe để bạn ngồi xa cũng nghe rõ Bên cạnh đó, tơi động viên em mạnh dạn, tự tin đọc trước lớp hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng, cách lấy để đọc to - Trong trình học sinh đọc, yêu cầu lớp đọc nối tiếp thành tiếng bạn nhận xét cách đọc bạn Qua đánh giá, học sinh phát lỗi sai phát âm tiếng khó, từ khó ngắt nghỉ chưa - Để giúp học sinh sửa lỗi phát âm, dùng biện pháp luyện theo mẫu kết hợp với cấu âm để sửa cho em Khi dạy bài: “Cái Cầu”, học sinh phát âm sai từ “xe lửa”, “đãi đỗ” thành “xe lữa”, “đải đổ”,… lỗi sai dấu phát âm địa phương Tôi gọi học sinh đọc chuẩn giáo viên đọc lại từ yêu cầu em đọc sai phát âm theo - Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh đọc tiếng, từ khó, tơi hướng dẫn em đọc tiết tấu, chỗ ngắt, nghỉ Tôi lưu ý em: sau dấu chấm nghỉ lâu lần so với chỗ ngắt sau dấu phẩy nửa so với dấu chấm xuống dịng Với câu có tính chất thống kê ngắt ngắn, nhẹ, khơng tạo cách đọc nhấn vào tiếng, nghe khơng tự nhiên Có câu dài, khơng có dấu phẩy, ta phải xác định dựa vào nghĩa từ, không đọc tách từ làm hai dựa vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ, cụm từ để ngắt cho Ví dụ: Khi dạy “Nhớ lại buổi đầu học”, hướng dẫn học sinh ngắt: “Tôi quên cảm giác sáng ấy/ nảy nở lịng tơi/ cánh hoa tươi/ mỉm cười bầu trời quang đãng” Ví dụ: Bài “Trận bóng lịng đường” có đoạn “Bỗng tiếng “kít… ít” làm cậu sững lại” - Tôi nhận thấy, nhịp thơ phương tiện quan trọng để diễn đạt cảm xúc hình tượng, giúp học sinh đọc Đọc cảm xúc hình tượng, giúp học sinh đọc đúng, đọc đích dạy Tập đọc cho học sinh Ở lớp 3, em học nhiều văn thơ thể loại như: Thơ lục bát, thơ chữ, thơ chữ, thơ tự do… Thường thường, không lưu ý nghĩa ngắt nhịp tạo cân đối mặt âm đọc câu thơ Với thơ lục bát, em thường ngắt nhịp chẵn 2/2/2 2/3; thơ tiếng ngắt nhịp 3/4 4/3…Tuy nhiên, lưu ý cũng ngắt Ví dụ Bài: “Về quê ngoại” Câu: “ Ở phố chẳng có đâu” khơng thể ngắt“ Ở trong/ phố chẳng/ có đâu” mà ngắt nhịp 3/5: “ Ở phố /chẳng có đâu” thể ý nghĩa câu thơ: thành phố chẳng ngắm trăng đẹp thỏa thích tận hưởng gió mát lộng q Để giúp em đọc đúng, thể nội dung thơ, hướng dẫn em cách ngắt nhịp loại thơ, dựa vào “nhạc” ý nghĩa câu thơ Ví dụ: Cịn / bận bú Bận ngủ / bận chơi Bận/ tập khóc cười/ Bận/ nhìn ánh sáng.// (Bận) Yêu cầu treo/ lối sang bà ngoại Như võng sông/ ru người qua lại Dưới cầu,/ thuyền chở đá,/ chở vôi Thuyền buồm ngược,/ thuyền thoi xuôi.// (Cái cầu) + Phần luyện đọc lại Nếu phần luyện đọc câu, đoạn giai đoạn đọc “cày vỡ” phần luyện đọc lại, em phải đọc hay, đọc thể nội dung cảm nhận qua tìm hiểu Đây đích mà dạy Tập đọc hướng đến Tuy chưa phải yêu cầu bắt buộc song việc hướng dẫn học sinh đọc giọng đọc, bộc lộ cảm xúc đọc việc làm vô cần thiết để giúp em thể mình, phát triển Trước hết, tơi hướng dẫn học sinh đọc cá nhân giọng đọc phù hợp với loại văn Với văn thông thường, hướng dẫn học sinh đọc rõ ràng, rành mạch, xác Ví dụ: Bài Đơn xin vào Đội; Báo cáo kết tháng thi đua Hoặc với có nội dung quảng cáo, tin thể thao cần đọc với giọng vui nhộn, sinh luyện đọcrành cá nhân rõ từ ngữ, câu,Học ngắt giọng ngắn, rẽ, nghỉ dài sau thơng tin Ví dụ: Nhiều tiết mục mắt lần đầu // Xiếc thú vui nhộn,/ dí dỏm.// Ảo thuật biến hóa bất ngờ, / thú vị.// Xiếc nhào lộn/ khéo léo,/ dẻo dai.// ( Chương trình xiếc đặc sắc) Với văn miêu tả, hướng dẫn em nhấn từ ngữ gợi cảm, từ đặc điểm, tính chất có tác dụng làm bật ý nghĩa đoạn văn Tôi lưu ý em nhấn giọng đọc to lên mà nhiều cần ý phát âm mạnh ngân dài chút Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh đọc “Cửa Tùng”, yêu cầu em đọc với giọng nhẹ nhàng, chậm rãi, nhấn từ ngữ: mướt màu xanh, rì rào gió thổi, biển mênh mơng, bà chúa, đỏ ối… Tốc độ đọc với cách nhấn giọng kết hợp cách hợp lí giúp em đọc tốt, thể vẻ đẹp văn, thơ Khi dạy bài: “Nhớ lại buổi đầu học”, tơi thấy văn trữ tình, chứa chan cảm xúc, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm Ví dụ: “Hàng năm, mỉm cười bầu trời quang đãng.” Tôi hướng dẫn em nhấn từ: cuối thu, náo nức, mơn man, nảy nở, mỉm cười Ở chương trình lớp 3, tuần có văn chuyện kể Hầu hết câu chuyện có lời đối thoại nhân vật Khi dạy, hướng dẫn em đọc lời nhân vật chuyển giọng linh hoạt cho phù hợp với nhân vật để làm bật lời hội thoại rõ tính cách nhân vật Ví dụ: Bài “Người lính dũng cảm”, có lời dẫn chuyện, tơi yêu cầu học sinh đọc với giọng nhanh, gọn, rõ + Lời nói viên tướng giọng mệnh lệnh, tự tin, dứt khốt + Lời nói lính nhỏ lúc đầu rụt rè, ngập ngừng sau chuyển thành phản đối mệnh lệnh sai trái viên tướng +Lời thầy giáo lúc nghiêm khắc, lúc dịu dàng, buồn bã - Rèn khả đọc giọng đọc nhân vật, phát huy mạnh học sinh, giúp nhiều em thể giọng đọc, tổ chức cho em đọc phân vai theo nhóm Trên sở đọc sửa theo nhóm, đọc trước lớp, em biết đọc đúng, thể rõ tính cách nhân vật Ví dụ: Bài: “Người mẹ”, tổ chức cho em đọc phân vai theo nhóm 3, em tự phân vai (người dẫn chuyện, Thần Chết, bà mẹ) đọc diễn cảm đoạn 4: ngắt, nghỉ nhấn giọng từ ngữ sau: ngạc nhiên, tận nơi đây, mẹ… Thấy bà,/Thần Chết ngạc nhiên,/ hỏi:// - Làm tìm đến tận nơi đây?// Bà mẹ trả lời:// - Vì tơi mẹ.// Hãy trả cho tôi.// Giọng người dẫn chuyện chậm, nhẹ nhàng, nhỏ Giọng Thần Chết ngạc nhiên, giọng người mẹ điềm đạm, khiêm tốn kiên quyết, dứt khoát Với thơ, hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ, biết ngắt giọng biểu cảm để tạo chỗ lắng đọng, gây ấn tượng mặt cảm xúc Khi dạy :’Chú bên Bác Hồ”, hướng dẫn học sinh đọc với giọng hồn nhiên, thể đáng yêu bé đọc câu hỏi, câu cảm: “Sao lâu lâu! Chú đâu, đâu?” Biết đổi giọng linh hoạt đọc khổ thơ cuối: nhịp chậm, trầm lắng, thể xúc động, nghẹn ngào bố, mẹ Nga nhớ tới chú: “ Mẹ đỏ hoe đôi mắt… Chú bên Bác Hồ” Ở phần này, việc hướng dẫn học sinh đọc giọng đọc, nhấn mạnh từ ngữ gợi tả,gợi cảm khuyến khích học sinh thi đọc để phát giọng đọc, sửa lỗi cho bạn, tổ chức cho học sinh thi đọc cá nhân, thi đọc phân vai hay trò chơi thả thơ, thi đọc nối tiếp, đọc truyền điện … giúp học sinh động hơn, động viên học sinh hứng thú đọc, thi đua, bình chọn bạn đọc hay Học sinh luyện đọc nhóm nhóm thi đọc nối tiếp Ví dụ: Bài ‘‘Cái cầu’’ tổ chức cho học sinh thi đọc nối tiếp khổ thơ thích nêu lí (Vì thích khổ thơ đó?) Qua phát huy cách thể giọng đọc cảm thụ nội dung học sinh 2.3.6 Thực nghiệm + Mục đích thực nghiệm Tơi tổ chức thực nghiệm cách đưa số ý kiến đề xuất vào học cụ thể tổ chức dạy học nhằm đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất Sáng kiến kinh nghiệm + Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm Tôi tổ chức dạy thực nghiệm vào tuần 12 tuần 21 với bài “ Cảnh đep non sơng” “ Ơng tổ nghề thêu” Lớp tơi dạy thực nghiệm Lớp 3A - Trường Tiểu Học Lương Sơn – Thường Xuân– Thanh Hoá Kế hoạch học minh họa: Tuần 12 TẬP ĐỌC CẢNH ĐẸP NON SÔNG I Mục tiêu: 10 - Chú ý đọc từ ngữ: Non sơng, Kì Lừa, mịt mù, quanh quanh, lóng lánh,Trấn Vũ, họa đồ, bát ngát,sừng sững - Biết ngắt nhịp thơ dòng thơ lục bát, thơ bảy chữ Nhấn giọng biểu lộ niềm tự hào cảnh đẹp miền đất nước - Biết địa danh qua thích - Cảm nhận vẻ đẹp giàu có miền đất nước ta, từ thêm tự hào quê hương đất nước - Học thuộc lòng thơ GDKNS: Rèn kĩ lắng nghe tích cực II Chuẩn bị: - Bảng phụ viết ý tóm tắt đoạn truyện "Nắng phương Nam" - Tranh ảnh cảnh đẹp nói đến câu ca dao III.Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động thầy Hoạt động trò A Kiểm tra cũ - Gọi HS nối tiếp kể lại câu chuyện - HS kể Mỗi em kể đoạn “Nắng phương Nam” trả lời câu hỏi - Qua câu chuyện em hiểu điều gì? - GV nhận xét, đánh giá - Nhận xét B Dạy Giới thiệu bài: Trực tiếp tranh minh - Quan sát tranh nêu cảm nhận họa để gây hứng thú học tập cho học sinh vẻ đẹp tranh Luyện đọc a GV đọc mẫu: - - HS theo dõi đọc thầm b Hướng dẫn HS luyện đọc, kết hợp giảinghĩa từ + Đọc dòng thơ + Yêu cầu HS nối tiếp đọc dòng thơ Mỗi em đọc dịng thơ - Viết từ khó lên bảng: Non sơng, Kì - HS phát âm từ khó Lừa, mịt mù, quanh quanh, lóng lánh, Trấn Vũ, bát ngát, sừng sững, nước chảy - Yêu cầu HS phát âm từ khó + Đọc khổ thơ trước lớp + Yêu cầu HS đọc nối tiếp câu ca dao - HS đọc nối tiếp câu ca dao + Yêu cầu HS ngắt, nghỉ đúng, tự nhiên thể tình cảm qua giọng đọc - Yêu cầu HS đọc lại câu 1; 3; - Kết hợp giải nghĩa - HS giải nghĩa số từ + Luyện đọc câu ca dao nhóm - HS đọc nhóm, bạn theo dõi nhận xét - Đọc đồng ca dao: - Cả lớp đọc đồng + Thi đọc nhóm - nhóm thi đọc đồng nối tiếp 11 Hướng dẫn tìm hiểu - Gọi HS đọc thầm toàn bài, trả lời câu hỏi: - HS đọc, lớp đọc thầm + Mỗi câu ca dao nói đến vùng Đó Câu1: Nói Lạng Sơn; câu 2:Hà vùng nào? Nội; Câu 3: Nghệ An, Hà Tĩnh; … + Mỗi vùng có đẹp? - HS nói cảnh đẹp câu ca dao theo ý hiểu - HS thảo luận phát biểu ý kiến + Theo em, giữ gìn, tơ điểm cho non + Cha ơng ta từ bao đời gây sông ta ngày đẹp hơn? dựng nên đất nước này; giữ gìn tô điểm cho non sông ngày tươi đẹp Nội dung: Bài cho ta cảm nhận vẻ đẹp - HS nêu nội dung thơ, HS giàu có miền đất nước ta, khác nhận xét từ thêm tự hào quê hương đất nước Luyện đọc thuộc lòng - GV cho HS đọc lại - HS đọc, lớp đọc thầm theo - Tổ chức cho HS học thuộc lòng qua tranh tương ứng với nội dung câu thơ VD: Giáo viên đưa tranh chiều Hồ Tây, - HS đọc câu thơ “Gió đưa cành trúc mặt gương Tây Hồ” - Tổ chức cho HS thi đọc thuộc lòng - Thi đọc thuộc lòng câu ca dao câu ca dao qua trò chơi “Truyền điện” - Thi đọc thuộc lòng ca dao - Cả lớp nhận xét, bình chọn nhóm, - GV nhận xét, bình chọn người đọc thuộc cá nhân đọc thuộc, đọc hay nhất, đọc hay Củng cố, dặn dò + Bài vừa học giúp em hiểu điều gì? - 1HS nêu: “Bài cho ta cảm nhận Giáo dục học sinh biết bảo vệ tự vẻ đẹp giàu có hào cảnh đẹp đất nước miền đất nước ta, từ thêm tự hào quê hương; biết giữ gìn, bảo - Nhận xét tiết học vệ cảnh đẹp đất nước - Dặn dò học sinh chuẩn bị sau + Kết thực nghiệm: Sau kiểm tra kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhận thấy: Ở lớp đối chứng: Hoạt động giáo viên truyền thụ tri thức đưa hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh đưa vào ngữ liệu kết phân tích Sách giáo khoa để trả lời Vì vậy, học sinh tham gia hoạt động học tập cách thụ động, máy móc tập trung vào nhóm học sinh Hồn thành tốt rèn luyện kĩ đọc cho học sinh hạn chế nên hiệu đọc chưa cao Ở lớp thực nghiệm: Mức độ hoạt động tích cực học sinh học biểu rõ ràng Bằng việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức lớp học linh hoạt lấy học sinh làm trung tâm, học hầu hết học 12 sinh tham gia trình chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ Học sinh nhút nhát, học sinh chưa hoàn thành ý cách mức, khuyến khích, động viên kịp thời Vì vậy, kết học tập, rèn luyện nâng cao Trong thực nghiệm khơng có tượng làm việc riêng em bị hút vào hoạt động học tập Qua thấy rõ khác biệt hai lớp thực nghiệm đối chứng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ năm công tác vừa qua đặc biệt năm học 2016 – 2017, thấy biện pháp mà thân vận dụng thực tế dạy nâng chất lượng môn Tập đọc có hiệu đáng phấn khởi Cụ thể kết so sánh với đầu năm sau: Việc vận dụng phương pháp tơi thấy có hiệu rõ rệt: học sinh đọc lưu loát, ngắt nghỉ đúng, đọc có ngữ điệu, nhiều em đọc hay, lơi người nghe em: Hải Yến, Anh Kiệt, Khánh Ly, Trà My, Thu Cúc, Sĩ Long v.v… Từ việc đọc đúng, đọc hay Tập đọc, em vận dụng tốt đọc Chính tả, đoạn thơ, truyện vui Luyện từ câu, đặc biệt có khả nói tốt Tập làm văn Trong đợt hội giảng, tiết dạy đánh giá loại giỏi, học sinh hào hứng, đọc hay, em tự tin trả lời mạch lạc, rõ ràng Sự vận dụng vào dạy học lớp có kết rõ rệt sau: Mức độ + Đọc đúng, rõ + Đọc đúng, + Đọc đúng, + Đọc qúa chậm ràng, diễn cảm rõ ràng chậm (còn sai vần ngắc ngứ) Số lượng 16 Tỉ lệ (%) 24% 64% 12% Có kết trên, bên cạnh nỗ lực giáo viên, ý thức vươn lên học tập học sinh cịn có đạo hướng chuyên môn nhà trường Giờ Tập đọc trở thành học mà học sinh chờ đón, hào hứng, em phấn khởi, tự tin nhờ chất lượng đọc thành tiếng (đọc đúng, đọc diễn cảm) em nâng cao, làm tảng cho khả giao tiếp mạch lạc em sau KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua tìm tịi, nghiên cứu vận dụng số biện pháp rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh, nhận thấy chất lượng đọc ngày nâng cao Dạy học sinh đọc tốt, người giáo viên tiếp thêm phương tiện để em khám phá hay, đẹp văn chương sống Thực tế giảng dạy năm qua giúp rút cho học việc rèn kĩ đọc cho học sinh sau: 13 3.1.1 Với giáo viên: Cần nghiên cứu kĩ dạy, sử dụng phối hợp mềm dẻo, linh hoạt phương pháp dạy học.Trau dồi vốn sống, lực cảm thụ văn học để thâm nhập vào tác phẩm, truyền thụ tới học sinh cách mạch lạc, truyền cảm dễ hiểu Có ý thức tự điều chỉnh giọng đọc thân, tạo mẫu đọc lí tưởng cho học sinh, dự tính lỗi sai học sinh dễ mắc phải để sửa cho triệt để Hướng dẫn học sinh tư ngồi đọc, làm chủ tia mắt, cách lấy đọc làm sở cho đọc Trong trình rèn đọc, cần quan sát, lắng nghe giọng đọc học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát hiện, đánh giá giọng đọc, cách đọc Rèn cho học sinh đọc đúng, biết đọc có ngữ điệu thay đổi giọng cho phù hợp với nội dung, câu, đoạn Chú ý từ ngữ gợi tả văn xuôi, nhấn giọng, ngắt nhịp theo ý nghĩa để tăng giá trị biểu cảm giọng đọc Quan tâm sát tới em đọc chưa tốt, khuyến khích động viên, giúp đỡ kiên trì, tỉ mỉ nâng dần chất lượng đọc cho em Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp, vận dụng quan điểm tích hợp dạy Tập đọc Tổ chức trò chơi, thi đọc diễn cảm tiết nội, ngoại khóa, động viên, tạo lịng ham muốn đọc hay cho em Hướng dẫn học sinh phương pháp học chuẩn bị theo đặc trưng phân mơn 3.1.2 Với học sinh: Có ý thức chuẩn bị tốt trước đến lớp, có say mê, phấn đấu vươn lên học tập Hiểu nội dung đọc theo hướng dẫn thầy cơ, góp ý bạn Cố gắng thể giọng đọc cách tự nhiên hay Một số biện pháp rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh lớp đạt hiệu định song không tránh khỏi hạn chế, mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng Khoa học trường Tiểu học Lương Sơn 2, ý kiến đóng góp đồng nghiệp để chất lượng dạy đọc cho học sinh đạt hiệu ngày cao 3.2 Kiến nghị: Hằng năm có nhiều Sáng kiến kinh nghiệm hay Hội đồng khoa học cấp bộ, cấp tỉnh đánh giá xếp loại Rất mong cấp lãnh đạo đưa Sáng kiến kinh nghiệm phổ biến rộng rãi để học hỏi kinh nghiệm nâng cao hiệu giảng dạy Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 XÁC NHẬN Tơi xin cam đoan SKKN viết, CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ không chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN 14 Lê Thị Thanh Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy Tập đọc Tiểu học- Lê phương Nga Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học (Lê Hữu Tỉnh - Trần Mạnh Hưởng) Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt lớp 3, NXB Giáo dục Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 3- Nguyễn Minh Thuyết Phương pháp dạy học Tiếng Việt Sách Tiếng Việt lớp - tập Sách Tiếng Việt lớp - tập hai 15 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3- tập1 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3- tập2 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả:Lê Thị Thanh Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên- Trường Tiểu học Lương Sơn2 TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết Năm học 16 Một số kinh nghiệm giúp HS giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Phòng lớp 3A giải Tốn có lời văn Một số KN nâng cao chất Phòng C 2009- 2010 Phòng C 2010-2011 Phòng C 2012-2013 Phòng B 2014-2015 đánh giá xếp loại (A, B, C) đánh giá xếp loại B 2005-2006 lượng học phân môn Tập làm văn lớp Một số kinh nghiệp giúp HS lớp học tốt phân môn Tập đọc Một số biện pháp giúp HS lớp 3A trường THLS2 học tốt dạng nói, viết phân môn Tập làm văn “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 2A - Trường Tiểu học Lương Sơn giải tốn có lời văn” 17 ... chất lượng đọc cho học sinh lớp phụ trách tơi mạnh dạn đề xuất: ? ?Một số biện pháp rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Lương Sơn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa? ?? 1.2 Mục... nội dung, chương trình, phương pháp thực tiễn việc rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Lương Sơn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa? ?? 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu... để rèn kĩ đọc cho học sinh Với phần luyện đọc câu, đọc đoạn, phần ? ?đọc vỡ” em, trọng rèn kĩ đọc đúng, đọc nhanh đọc lưu loát cho học sinh - Khi nhận lớp, qua vài tiết học đầu, tơi thấy học sinh