MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng học tả lớp 2B trường Tiểu học Lê Văn Tám 2.2 Kết thực trạng Giải pháp biện pháp tổ chức thực 3.1 Các giải pháp thực 3.2 Các biện pháp tổ chức thực Hiệu việc rèn tả cho học sinh III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 2.1 Đối với phụ huynh học sinh 2.2 Đối với nhà trường 2.3 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1 2 4 4 7 13 15 15 15 15 16 16 Đất nước ta thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, hội nhập với nước khu vực giới Để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội giáo dục Bộ giáo dục - đào tạo chủ trương đổi chương trình tiểu học theo mục tiêu: Tiếp tục tăng cường thực giáo dục toàn diện (Đức trí thể mỹ kỹ bản) đảm bảo cân đối hài hoà lĩnh vực học tập giáo dục nhà trường tiểu học Đứng trước thực trạng đó, yêu cầu nhà giáo dục phải đào tạo người toàn diện tiếng mẹ đẻ (tiếng phổ thông) điều kiện tiên giúp học sinh nắm bắt tri thức cách dễ dàng Để giúp học sinh nói, viết tiếng phổ thông trước hết người giáo viên cần phải hiểu nắm vững thuật ngữ “Chính tả” hiểu theo nghĩa gốc “Phép tính đúng” “Lối viết hợp chuẩn” Chính tả chuẩn mực ngôn ngữ viết, thừa nhận ngôn ngữ toàn dân Mục đích làm phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp chữ viết bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, quy định có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối, không cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân Một ngôn ngữ văn hoá tả thống Chính tả thống biểu trình độ văn hoá phát triển dân tộc Phân môn tả nhà trường, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng việt Vì vậy, phân môn tả có vị trí đặc biệt quan trọng, nhằm thực mục tiêu môn tiếng việt rèn phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh, có lực chữ viết Đặc biệt học sinh Tiểu học, chữ viết bốn yêu cầu bản: nghe, nói, đọc, viết mà học sinh phải đạt Bởi học môn học, em nghe chưa đủ mà phải viết để khắc sâu tri thức Nhưng viết sai lỗi tả học sinh hiểu sai hiểu đầy đủ văn dẫn đến em không nắm nội dung kiến thức môn học Do “kỹ viết tả” thực cần thiết học sinh tiểu học nói riêng người nói chung Việc rèn luyện quy tắc tả hình thành kĩ viết đơn vị từ học sinh, em viết đúng, viết xác có điều kiện học tốt môn học khác sở đó, em rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt có hiệu Trong suy nghĩ giao tiếp đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ viết, người xưa thường nói “Nét chữ nết người - Văn hay chữ tốt” Quả thật viết chữ không tốt văn hay Do vậy, việc nghiên cứu phương pháp để dạy tốt môn tả việc làm cần thiết giai đoạn nhằm góp phần vào việc thực mục tiêu môn Tiếng Việt trường Tiểu học Nhưng lỗi tả người viết chữ Quốc ngữ nói chung, học sinh Tiểu học nói riêng từ lâu vấn đề nhức nhối với quan tâm tới vấn đề Chữ viết học sinh không xã hội mong muốn Không học sinh Tiểu học mà học sinh Trung học sở, học sinh Trung học phổ thông sinh viên đại học có nhiều thiếu sót chữ viết Không địa phương mà khắp nơi tình trạng lỗi tả học sinh có phổ biến Đã có nhiều người lên tiếng báo động vấn đề Căn vào mục tiêu dạy môn Tiếng Việt nói chung nhiệm vụ chủ yếu nói riêng phân môn Chính tả lớp 2, kĩ rèn học sinh đọc thông, rèn cho học sinh viết thạo, viết tả, rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, tính thẩm mĩ Bên cạnh việc nắm vững vị trí, nhiệm vụ, tính chất, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy phù hợp, giáo viên phải nắm vững nguyên tắc dạy tả Tiếng Việt Dạy tả trình rèn luyện lâu dài, không tả mà rèn luyện phân tích từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn Ví dụ: Một học sinh làm văn hay mắc nhiều lỗi tả văn không đạt điểm cao Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập Tiếng Việt nói riêng môn học khác nói chung Chính mà việc giúp học sinh lớp nói riêng, học sinh Tiểu học nói chung “viết tả” vấn đề tất yếu, cần phải thường xuyên liên tục Vấn đề đặt là: “sửa lỗi tả cho học sinh để học sinh viết tả Tiếng Việt?” Xuất phát từ nhận thức trên, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Điều tra lỗi tả thường hay mắc phải học sinh, nguyên nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục - Vận dụng nguyên tắc dạy phân môn tả hình thành kĩ viết tả cho học sinh tiểu học - Lập kế hoạch học theo hướng đổi mới, phương pháp nội dung dạy cho sát thực với việc rèn tả cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 2B trường Tiểu học Lê Văn Tám Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra + Phương pháp quan sát + Phương pháp trò chuyện + Phương pháp thu thập thông tin - Nhóm phương pháp hỗ trợ + Thống kê II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Các nguyên tắc tả không tách rời nguyên tắc dạy học Tiếng Việt Chính tả phân môn có tính chất công cụ, tính chất thực hành làm sở cho việc dạy học phân môn khác Tiếng Việt Cùng với phân môn Tập viết, Chính tả cung cấp kiến thức hoàn thiện kĩ tạo hình thức vật chất biểu ngôn ngữ hoạt động giao tiếp Mục đích dạy tả rèn luyện khả đọc thông, viết thạo, chủ yếu viết chuẩn mực dạng thức viết ngôn ngữ Khi tập nói học trẻ em sử dụng ngôn ngữ dạng thức nói Hệ thống ngữ âm hệ thống từ vựng hệ thống ngữ pháp tiếng mẹ đẻ hình thành trẻ em Việt Nam cách tự nhiên, tự phát vô thức, thông qua dạng thức nói Bước vào bậc Tiểu học, trẻ em bắt đầu học chữ tiếp xúc với dạng viết ngôn ngữ Để nắm dạng thức viết (biết viết, biết đọc chữ viết) trẻ em phải học chữ, viết chữ học tả Hệ thống chữ viết hệ thống qui tắc tả hình thành trẻ em qua đường học vấn cách tự giác có ý thức Khi viết chữ trình độ tư ngôn ngữ trẻ em có bước phát triển nhảy vọt; từ tư cụ thể trực quan cảm tính, trẻ em tiến đến tư khái quát trừu tượng lý tính, hoạt động ngôn ngữ trẻ em phát triển, khả lĩnh vực giao tiếp mở rộng Hệ thống chữ viết hệ thống tả học sinh cấp Tiểu học tri thức mẻ Nắm bắt nội dung kí hiệu hệ thống chữ viết, học sinh có phương tiện tiếp thu, lĩnh hội tri thức khoa học tự nhiên xã hội, hình thành phẩm chất có văn hóa Dạy tả dựa vào trình độ phát triển ngôn ngữ trẻ em, tức sở trình độ trẻ em nắm sử dụng dạng thức nói (hệ thống ngữ âm hệ thống phận cấu thành ngôn ngữ) Ở độ tuổi khác nguồn gốc dân tộc địa bàn cư trú khác nhau, với ảnh hưởng tiếp xúc văn hóa cộng đồng có nét riêng, trình độ nắm sử dụng dạng thức nói học sinh lớp cấp tiểu học không đồng Do nội dung hình thức yêu cầu dạy tả đề phải sát hợp với đối tượng Thực trạng 2.1 Thực trạng học tả lớp 2B trường Tiểu học Lê Văn Tám Năm học 2016 -2017, sau nhận lớp 2B, thấy em viết sai tả nguyên nhân sau: - Chính tả phương ngữ: học sinh đọc viết Đây thực tế đã, diễn hàng ngày gia đình, xã hội (nhà trường phương tiện thông tin đại chúng…) - Lỗi tả không nắm nghĩa từ để phân biệt với cách viết Đây thiếu hụt kiến thức tả ngữ nghĩa Tiếng Việt - Lỗi tả không nắm nguyên tắc ghi âm, qui tắc tả nên viết “r”, viết “d” - Do quên mặt chữ ghi âm, ghi tiếng, từ Ngay tuần thứ tiến hành khảo sát tả lớp dạy để nắm mức độ em viết tả phân biệt phụ âm đầu ch/tr; s/x; r/d/gi Bài viết số1: Tiết - Tuần (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 24) 1) Nghe viết: Bạn Nai Nhỏ Nai Nhỏ xin cha cho chơi xa bạn Biết bạn khoẻ mạnh, thông minh nhanh nhẹn, cha Nai Nhỏ lo Khi biết bạn dám liều cứu người khác, cha Nai Nhỏ yên lòng cho chơi với bạn 2) Bài tập: Điền vào chỗ trống a tr hay ch: cật ….e, mái …e, …ung thành, …ung sức b đổ hay đỗ: … rác, thi … trời … mưa, xe … lại Bài viết số 2: Tiết - Tuần (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 54) 1) Nghe viết: Ngôi trường Dưới mái trường mới, tiếng trống rung động kéo dài! Tiếng cô giáo trang nghiêm mà ấm áp Tiếng đọc em vang vang đến lạ! Em nhìn thấy thân thương Cả đến thước kẻ, bút chì đáng yêu đến thế! 2) Bài tập: a Điền vào chỗ trống s hay x: Giàu đôi mắt, đôi tay Tay …iêng làm lụng, mắt hay kiếm tìm Hai mắt mở, ta nhìn Cho sâu, cho …áng mà tin đời b Tìm nhanh tiếng: - Bắt đầu s x: ……………………………………………… - Có ngã hỏi: ……………………………………… Bài viết số 3: Tiết - Tuần (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 65) 1) Nghe viết: Người mẹ hiền Vừa đâu vừa xấu hổ, Nam bật khóc Cô xoa đầu Nam gọi Minh thập thò cửa lớp vào, nghiêm giọng hỏi: - Từ em có trốn học chơi không? Hai em đáp: - Thưa cô, không Chúng em xin lỗi cô 2) Bài tập: Bài 1: Điền vào chỗ trống r; d hay gi: - ….ao ; - dè ….ặt ; tiếng …ao hàng; … ao tập nhà …ặt giũ quần áo; có ặt loài cá Bài 2: Chứa tiếng bắt đầu r, d gi có nghĩa sau: - Làm chín thức ăn dầu, mỡ sôi: - Trái nghĩa với khó: - Thời điểm chuyển từ năm cũ sang năm mới: Trên khảo sát tả đầu năm lỗi mà viết tả học sinh mắc phải 2.2 Kết thực trạng: Với thực trạng qua khảo sát tả đầu năm học sinh lớp 2B, thấy học sinh điền sai nhiều Kết cụ thể sau: Kiến thức khảo sát Tổng số học sinh Số học sinh hoàn thành tốt Số lượng Tỉ lệ Số học sinh hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Số học sinh chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Phân biệt ch/tr 38 11 28,95% 16 42,1% 11 28,95% Phân biệt r/d/gi 38 21% 18 47,3% 12 31,5% Phân biệt s/x 38 23,6% 17 44,7% 12 31,5% Giải pháp biện pháp tổ chức thực 3.1 Các giải pháp thực Từ kết thực trạng, nghiên cứu thân lương tâm người thầy Tôi mạnh dạn đưa số giải pháp sau: 3.1.1 Giải pháp 1: Kết hợp chặt chẽ tả với việc phát âm Như ta biết, nguyên tắc tả ta nguyên tắc ngữ âm học Chính đặc điểm tả Tiếng Việt ảnh hưởng trực tiếp đến nội dung phương pháp dạy-học tả Tiếng Việt Thầy đọc học sinh viết ngược lại, thầy đọc sai học sinh viết sai Vậy dạy tả phải kết hợp chặt chẽ với việc rèn luyện khả phát âm Trước hết thầy giáo phải phát âm đúng, sau học sinh phải phát âm sửa lỗi cho học sinh cách yêu cầu học sinh phát âm Khi em đọc thường xuyên quan tâm nhắc nhở em Không quan tâm sửa lỗi cho em tất tiết học môn học Tôi ý sửa lỗi tả cho học sinh tất môn học, phải em tự tìm lỗi tự sửa thành đúng, việc làm em phải lớp đánh giá nhận xét, rút kinh nghiệm 3.1.2.Giải pháp 2:Kết hợp tả có ý thức với tả ý thức Khi dạy tả có ý thức: việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo việc bắt đầu lặp lặp lại hành động mà việc nhận thức quy tắc tả, học sinh nắm cách viết từ mà không đòi hỏi ghi nhớ máy móc Ví dụ: + Khi viết với “ng” là: o, ô, ơ, a, ă, â, u, + Khi viết với “ngh” là: i, e, ê Đối với tả ý thức học sinh cần hiểu nghĩa từ vựng, ghi nhớ máy móc để viết nhanh Thật khó mà tìm quy luật chung phân biệt gi/d, tr/ch, l/n… Gặp trường hợp tốt phải cho em sử dụng nhiều lần, nhớ thuộc lòng hay nói cách khác cần áp dụng lối dạy ý thức, dạy mẹo cho HS 3.1.3 Giải pháp 3: Chọn dạy tả theo khu vực Tiếng Việt ngôn ngữ thống nước có nhiều phương ngữ khác Ở địa phương, học sinh ảnh hưởng phương ngữ thường mắc số lỗi đặc trưng Chẳng hạn, học sinh lớp học sinh hay phạm lỗi như: tr ch, s x, r d… Ví dụ: chong, sa xa, da… Chính mà trước dạy thân tìm hiểu tình hình để nắm lỗi tả phổ biến học sinh lựa chọn nội dung giảng dạy thích hợp Sau tìm hiểu, đưa số giải pháp chính, đạt kết cao cần thực tốt vấn đề nêu 3.2 Các biện pháp tổ chức thực Đối với người sử dụng Tiếng Việt, viết tả chứng tỏ người có trình độ văn hoá mặt ngôn ngữ Viết tả giúp cho học sinh có điều kiện để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập môn văn hoá, việc viết văn bản, thư từ… Bởi nên đưa số biện pháp giúp học sinh phân biệt để viết tả 3.2.1 Biện pháp 1: Sửa lỗi cho học sinh thông qua tiết tả phân biệt âm đầu a Đối với lỗi tr/ch, làm sau: - Trước hết, yêu cầu học sinh phát âm tất môn học Khi em đọc thường xuyên quan tâm nhắc nhở em Khi đọc tiếng có phụ âm tr đọc “trờ” (đọc cong lưỡi) Nếu em đọc sai sửa cho em cách cho em phát âm lại nhiều - Hiểu nghĩa: Thường tuần lần vào cuối buổi học cho em lấy bảng thi viết tiếng có phụ âm đầu tr ch, sau học sinh viết xong lấy đúng, sai cho em nhận xét Ví dụ: GV đọc “trú” em phải viết “trú” đúng, em viết “chú” sai GV giúp học sinh hiểu nghĩa từ “trú” “chú”: + Từ “trú” lánh vào nơi trú ẩn nơi tạm trú + Từ “chú” hiểu bác em trai bố - Nắm quy tắc viết tả phân biệt tr hay ch + Chỉ viết ch với vần bắt đầu oa, oe … Ví dụ: choáng mắt, choèn choẹt, choai choai, chon chót, chang chang, chăm … + Chỉ viết ch với từ quan hệ gia đình Ví dụ: cha, chú, cháu, chị, … + Viết ch với từ đồ dùng Ví dụ: chạn, chum, chai, chén, … b Đối với lỗi r/d/gi: Cách tiến hành tương tự tr ch - Đọc đúng: Các tập đọc luyện đọc tiếng cho em nhận biết cách đọc Tiếng có âm đầu viết r đọc cong lưỡi Tiếng có âm đầu viết d đọc bình thường Tiếng có âm đầu viết gi đọc rít lưỡi, tạo âm gió - Hiểu nghĩa: + Tôi thường cho nhóm thi viết vào bảng Giáo viên đọc cho học sinh viết: Ví dụ: Đọc “dì” học sinh viết gì, dì, rì “gia’ học sinh viết gia, da, Tiếp tục cho học sinh tìm tiếng ghép với tiếng để nhận biết nghĩa cho dễ dàng + Cô dì, dì cháu, … : “dì” em gái mẹ + Cái gì, việc gì, … : “gì” từ kèm với câu hỏi + Rì rào, xanh rì … : “rì” từ mô Nếu em viết sai nghĩa khác đi, người khác hiểu sai lệch - Giúp học sinh nắm quy tắc tả phân biệt r, d gi + “r, gi” không kết hợp với vần có âm đệm (trừ từ: ruy băng) + d: kết hợp với tất nguyên âm c Đối với lỗi s/x: Những em viết sai s/ x em phát âm sai Khi dạy phải phát âm lại cho em nghe, phát âm s cong lưỡi, đầu lưỡi chạm ngạc phía Còn viết x đọc lưỡi thẳng đầu lưỡi đưa phía ngoài, luồng thẳng Sau cho lớp phát âm lại nhiều lần cho đúng, viết bảng theo phát âm cô như: Thi viết nhanh đúng, cô đọc “xanh” lớp viết vào bảng con, bạn viết sai bị đứng lên phát âm lại số từ có tiếng khác (mùa xuân, hạt sương) Hoặc dạy tả tiết tuần thứ phần luyện tập chọn tập 3a (bài lựa chọn) giúp em làm quen với cách phân biệt s/x qua dạng tập Bài tập: Hãy chọn từ ngoặc đơn để điền vào chỗ trống? a) – (xấu, sấu): ; chữ - (sẽ, sẻ): san .; gỗ - (Sắn, xắm): .tay áo; củ Trước làm cho 2; em đọc to nội dung yêu cầu tập, lớp đọc thầm Sau học sinh hiểu nội dung yêu cầu tập, tiến hành tổ chức hình thức luyện tập sau: Giáo viên phát băng giấy cho em học sinh thi làm chỗ Cả lớp làm giấy nháp 10 Mỗi em làm xong (trên băng giấy) dán lên bảng đọc kết Cả lớp giáo viên nhận xét nội dung lời giải, phát âm, kết luận làm Bạn mà làm nhanh thắng Cả lớp giáo viên nhận xét sửa lỗi làm bảng lớp dán Cây sấu; chữ xấu San sẽ; xẻ gỗ Xắn tay áo; củ sắn Những em thắng khen ngợi lớp thưởng tràng vỗ tay khuyến khích Để phân biệt s/x đưa cho em nhiều dạng tập dạng câu đố giúp học sinh học tập sôi Từ em làm quen biết cách dùng viết tả Dạng tập: Điền vào chỗ trống s hay x Giàu đôi mắt, đôi tay Tay iêng làm lụng, mắt hay kiếm tìm (siêng) Hai mắt mở, xa nhìn Cho sâu, cho mà tin đời (sáng) Xuân Diệu Hoặc dạng tập: Tìm từ chứa tiếng bắt đầu s hay x có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với chăm (siêng năng) - Trái nghĩa với gần (xa) - Nước chảy mạnh nhanh (xiết) Với dạng tập tổ chức cho em trao đổi theo nhóm Sau đại diện nhóm lên thực hay trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung giáo viên chốt lại lời giải đúng, để tuyên dương nhóm làm - Giúp học sinh nắm mẹo phân biệt s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s Ví dụ: + Tên cây: si, sồi, sả, sắn, sung, su su, sấu, sến, sầu riêng (trừ xoan, xoài) + Tên vật: sáo, sên, sếu, sói, sứa, sóc 3.2.2 Biện pháp 2: Sửa lỗi cho học sinh tả Ngoài việc hướng dẫn học sinh phân biệt lỗi tả theo biện pháp hàng ngày cho em ôn luyện lại kiến thức nơi, lúc: + Vào cuối buổi học chiều (hôm đọc đúng, viết đúng, hôm chơi trò chơi điền vào ô trống…) cho em nhắc lại quy tắc tả mà cung cấp cho em, nhằm giúp em khắc sâu cách nói đúng, viết để vận dụng cách nói viết 11 + Trong tập đọc - kể chuyện (phát âm chuẩn); luyện từ câu, tập làm văn (dùng từ đặt câu) 3.2.3 Biện pháp 3: Dạy tả theo khu vực Chương trình sách giáo khoa viết cho địa phương Khi thực chương trình, người giáo viên cần phải chủ động chọn nội dung cụ thể cho phù hợp với đối tượng học sinh dạy tả Chúng ta cần mạnh dạn bỏ bớt nội dung không cần thiết để dành thời gian cho tượng tả phổ biến theo phương ngôn Đối với địa phương thường hay sai lỗi: tr/ch; s/x; r/d/gi…nên thường xuyên tìm hiểu, sưu tầm tập dạng vào phiếu học tập để tự học, sinh hoạt.… học sinh tự đề, đố theo nhóm đôi, nhóm bàn, theo dãy, theo làng, cá nhân thi tiếp sức… Ngoài nói chuyện với bạn bè, thầy cô giúp đỡ sửa sai phát âm tiếng địa phương cần kết hợp với phụ huynh sửa sai cho em sống việc giao tiếp hàng ngày Như biết em học sinh Tiểu học đặc điểm tâm lý lứa tuổi em dễ bắt chước, em coi thầy, cô giáo thần tượng, mẫu để em vươn tới Vì vậy, thầy giáo, cô giáo làm sai dễ làm cho học sinh lớp nói riêng học sinh trường nói chung bắt chước sai thầy giáo, cô giáo Do thầy giáo, cô giáo phải rèn luyện phẩm chất đạo đức cho thật tốt mà phải ý nói đúng, viết đúng, nói hay, viết đẹp để học sinh coi mẫu để vươn tới 3.2.4 Biện pháp 4: Luyện viết tiếng có vần khó Trong trình viết em thường gặp phải tiếng, từ có vần khó (uyu, uôn, oang, uyết.) số tiếng có vần dễ lẫn lộn (oe/ eo/ uê/ oa/ ao.) số từ khó “khuỷu tay” “Luống rau” , “khoát tay Để rèn viết lỗi này, trước viết gọi học sinh phân biệt tiếng, cho học sinh khác nhận xét thống cách viết kh + uyu + hỏi = khuỷu kh + oat + sắc = khoát Nên phân tích ý nhấn giọng vào phần vần, sau cho học sinh viết bảng con, lớp nhận xét, lớp tự sửa sai Với viết có vần khó lấy thêm số tiếng có vần khó đó, đọc cho học sinh viết, để khắc sâu vần cần ý Trong tiết tả thường chọn dạng tập khác cho em làm nhiều, luyện viết nhiều để em nhớ cách viết 3.2.5 Biện pháp 5: Chấm chữa tả Để nâng cao chất lượng tả, việc chấm chữa quan trọng, giúp em biết tự sửa lỗi sai mình, nhớ viết đúng, lần sau không bị mắc lỗi sai 12 Có nhiều hình thức chấm chữa bài, dạy thường sử dụng biện pháp sau: Sau viết xong, cô đọc chậm cho em tự soát sau cho em tự đổi cho (2 em ngồi cạnh nhau) theo đạo giáo viên Nếu phát lỗi sai bạn, kịp thời bảo bạn sửa lại Sau em thực xong, cho em nêu kết kiểm tra bạn Tôi hỏi sau bạn kiểm tra bạn xong, em thấy có không viết sai lỗi nào sai 2; lỗi, sai nhiều lỗi Giáo viên kịp thời tuyên dương bạn không sai lỗi Từ việc học sinh tự chữa lỗi theo có điểm tích cực sau - Các em tiếp xúc (có thức) với văn viết lần nữa, qua góp phần cố kiến thức vừa hướng dẫn - Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự phát lỗi tả Từ đó, em có điều kiện để tái lại quy tắc viết tả cho trường hợp Nên góp phần cố, khắc sâu cho học sinh khả tả - Trường hợp, em học sinh chuyên viết sai lỗi tả không tự phát lỗi bạn Đối với em này, giáo viên đến em để hướng dẫn cách sửa lỗi Từ giúp em nắm bắt luật tả cách thuận tiện - Thông qua việc tự chữa lỗi em, giáo dục em tính cẩn thận, xác, không để sai sót đồng thời kết hợp giáo dục lòng trung thành cho em, sai lỗi bảo bạn sửa lỗi - Hình thành ý thức giữ gìn đồ dùng bạn (giữ sạch,viết chữ đẹp), không làm rách, bẩn bạn trình chữa soát lỗi - Hình thành em ý thức nhiệm vụ giao (tính tự giác) - Để thực mục tiêu này, cần phải tiến hành thường xuyên tiết tả Tạo cho em thói quen giữ trật tự trao đổi Giáo viên tuyên dương khuyến khích em viết đúng, viết đẹp Với biện pháp trên, học sinh thích viết đẹp bạn không tìm lỗi sai cô khen trước lớp Chính thời gian không lâu thu kết đáng khả quan 3.2.6 Biện pháp 6: Luyện viết chữ đẹp Để nâng cao chất lượng tả, việc luyện chữ viết cho em cần thiết Viết đẹp thể tính cách người “Nét chữ nết người” Trong lớp dạy có nhiều em viết chữ chưa đẹp nhiều lý Đó em viết chưa kích cỡ: độ cao, rộng chữ, khoảng cách chữ hay chữ chưa đều, nét chữ chưa liền mạch Để giúp em khắc phục tình trạng lập kế hoạch sử dụng biện pháp khác áp dụng để đối tượng Tôi hướng dẫn em cách nhớ độ cao chữ cách chia độ cao chữ thành nhóm (đối với chữ viết thường) 13 Nhóm 1: Nhóm chữ cao đơn vị như: i, e, ê, n, m… Nhóm 2: Nhóm chữ cao 1,5 đơn vị chữ x Nhóm 3: Nhóm chữ cao dài 2,5 đơn vị chữ h, l, b, k, y, g… Khi học sinh học thuộc độ cao chữ tiến hành hướng dẫn viết dòng kẻ bảng lớp viết giáo viên nhắc nhở em viết với độ rộng chữ, muốn viết đẹp chữ cần phải có độ cao rồi, mà độ rộng chữ phải nhau, khoảng cách chữ với không rộng mà không hẹp lắm, khoảng nửa thân chữ vừa Các nét hắt chữ phải nối liền nhau, viết chữ hạn chế nhấc bút mà thường viết liền chữ với nhau, chữ viết thẳng giáo viên viết mẫu (ngay ngắn, không ngữa ngả chữ mà không cúi rạp chữ) Sau học sinh nắm cách hướng dẫn cách viết đẹp cho em luyện vào bảng theo dòng kẻ cô hướng dẫn, giáo viên kịp thời sửa lại nét em viết chưa đúng, tuyên dương em viết hàng kẻ, đẹp Ngoài việc luyện viết chữ đẹp tiết tả quan tâm nhắc nhở em cần phải viết đúng, nắn chữ tiết học khác tập làm văn, tập viết.và tóm lại đặt bút viết em phải viết cẩn thận đẹp luyện viết vậy, em quen tay viết chữ đẹp Trong tiết dạy, phát viết bạn đẹp, cỡ chữ cô tuyên dương trước lớp nhằm khuyến khích em viết đẹp Từng tuần, tháng tổ chức thi sạch, chữ đẹp, giám khảo tổ trưởng, giáo viên giám sát học sinh chấm nhận xét sạch, chữ đẹp tổ khác tổ có nhiều loại A tổ thắng ghi thành tích vào thi đua tổ Ngoài việc rèn chữ đẹp lớp, gặp gỡ gia đình em trao đổi với phụ huynh, nhờ phụ huynh kèm cặp thêm vậy, sau thời gian lớp có nhiều em viết chữ đẹp Đây thành công lớn tiến em nguồn động viên, khuyến khích hăng say thực mong muốn Hiệu việc rèn tả cho học sinh Thực tế lúc ban đầu học sinh có trình độ hoàn toàn tương đương Nhưng sau thời gian thực nghiệm tiến hành lớp 2B, với nội dung dạy sát với trọng điểm tả lớp, kết hợp với việc đổi phương pháp dạy học thu kết khả quan Điều chứng tỏ dạy tả cần nắm vững trọng điểm tả lớp đặc điểm phương ngữ nơi dạy để giúp học sinh rèn luyện, khắc phục sửa lỗi tả Việc cung cấp mẹo luật tả cho học sinh lớp cần thiết giúp em viết tả Qua thời gian nghiên cứu với biện pháp trên, với nỗ lực rèn luyện thân giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp 14 thấy lớp có biến đổi rõ rệt Đến cuối học kỳ 1, tiến hành khảo sát thu kết sau: Tổng Kiến thức khảo sát số học sinh Số học sinh hoàn thành tốt Số lượng Tỉ lệ Số học sinh chưa hoàn thành Số học sinh hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Phân biệt ch/tr 38 22 57,8% 16 42,1% 0% Phân biệt r/d/gi 38 20 52,6% 17 44,7% 2,7% Phân biệt s/x 38 19 50% 47,3% 2,7% 18 Qua kết khảo sát cho thấy em có tiến rõ nét cách trình bày đặc biệt cách viết đúng, đẹp 15 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian nghiên cứu, với thực tế giảng dạy trao đổi đồng nghiệp, nhận thấy để khắc phục hạn chế lỗi học sinh sai giúp học sinh phân biệt để viết tả, cần làm tốt vấn đề sau: - Giáo viên cần nắm vững chất lượng cụ thể học sinh lớp qua xác định rõ nguyên mhân phần sai, tìm biện pháp khắc phục Hơn việc rèn luyện tả cho học sinh việc làm phải tiến hành thường xuyên, liên tục trình học tập giai đoạn - Cách thức luyện sửa lỗi sai nên tổ chức hình thức mhẹ nhàng, vui nhộn, dạng trò chơi, hái hoa, thi đố, chơi tiếp sức, thi viết chữ đẹp, thi trình bày báo tường - Giáo viên phải liên tục kiểm tra theo sát việc rèn luyện học sinh để hỗ trợ uốn nắn kịp thời Nên có kế hoạch cụ thể tuần, tháng để thực cho đặn, nhịp nhàng - Cần kết hợp vận dụng linh hoạt hệ thống phương pháp Nhất dạy tả cần phải kết hợp với rèn luyện phát âm, trước hết thầy giáo, cô giáo cần phải đọc - Trong giao tiếp giáo viên với giáo viên, giáo viên với học trò, … phải chuẩn Giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Hơn nữa, để viết tả, học sinh cần vận dụng số qui tắc mà không cần gắng sức ghi nhớ cách viết từ một, rút ngắn thời gian rèn luyện để hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo, tả Trên số biện pháp mà vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp Tuy kết bước đầu chưa cao, với nhiệt tình nỗ lực thân truyền đạt cho học sinh, với kinh nghiệm nho nhỏ này, hy vọng, học sinh lớp có tiến triển tốt việc khắc phục lỗi tả hành trang cho em số vốn từ tả làm tảng cho năm học tới Kiến nghị 2.1 Đối với phụ huynh học sinh - Sắm đầy đủ dụng cụ học tả như: bảng con, phấn, giẻ lau bảng (viết từ khó trước viết tả) - Nhắc nhở em tự đọc trước Tập đọc luyện viết từ khó có Tập đọc Chính tả 16 - Rèn cho em thói quen nói từ đúng, câu hay giao tiếp gia đình 2.2 Đối với nhà trường Tổ chức giới thiệu đồ dùng học tập qui định cho học sinh, quan tâm đến học sinh khó khăn, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện chữ viết 2.3 Đối với Phòng Giáo dục & Đào tạo Phát nhân rộng Sáng kiến kinh nghiệm, điển hình tiên tiến (cá nhân tập thể) Hàng năm có tổng kết, báo cáo kinh nghiệm, có phương pháp cải tiến dạy học để giáo viên trường học hỏi kinh nghiệm hay, sáng kiến giỏi nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trên số kinh nghiệm nhỏ thân giúp học sinh lớp viết tả Song trình thực trình bày không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý Hội đồng khoa học đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện, có tính thiết thực Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 06 tháng 02 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Thị Cúc 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt lớp - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp2 – Nhà xuất Giáo dục 18 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ Người thực hiện: Lê Thị Cúc Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Lê Văn Tám SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2017 19 ... đề đặt là: “sửa lỗi tả cho học sinh để học sinh viết tả Tiếng Việt?” Xuất phát từ nhận thức trên, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả để nghiên cứu Mục... phải 2. 2 Kết thực trạng: Với thực trạng qua khảo sát tả đầu năm học sinh lớp 2B, thấy học sinh điền sai nhiều Kết cụ thể sau: Kiến thức khảo sát Tổng số học sinh Số học sinh hoàn thành tốt Số lượng... hiệu cao việc học tập môn văn hoá, việc viết văn bản, thư từ… Bởi nên đưa số biện pháp giúp học sinh phân biệt để viết tả 3 .2. 1 Biện pháp 1: Sửa lỗi cho học sinh thông qua tiết tả phân biệt âm