I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Tiếng Việt tiếng nói phổ thông, tiếng nói dung giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam Bởi dạy Tiếng Việt quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Những thay đổi quan trọng đời sống kinh tế xã hội, văn hóa giáo dục, thành tự nghiên cứu ngành khoa học nói chung dần tới yêu cầu đổi việc dạy Tiếng Việt nhà trường Chương trình môn Tiếng Việt hệ thống chương trình môn học đời nhằm đáp ứng yêu cầu Vậy chương trình Tiếng Việt tiểu học nhằm mục tiêu gì? Theo Chương trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học (ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ.BGG&ĐT ngày 055-2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), mục tiêu môn Tiếng Việt cấp Tiểu học là: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phàn rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giảng Tiếng Việt, tự nhiên, xã hội, người, văn hóa văn học Việt Nam nước Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Để thực mục tiêu phân môn LT&C phải thực nhiệm vụ sau: Làm giàu vốn từ cho học sinh phát triển lực dùng từ, đặt câu cho em Nhiệm vụ gồm có công việc sau: Giải nghĩa từ: Làm cho học sinh nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm vào vốn từ học sinh từ nghĩa từ biết làm cho em nắm tính nhiều nghĩa chuyển nghĩa từ Dạy từ ngữ phải hình thành kĩ phát từ chưa biết văn cần tiếp nhận, nắm số thao tác giải nghĩa từ, phát nghĩa từ biết, làm rõ sắc thái nghĩa khác ngữ cảnh khác Hệ thống hóa vốn từ: Dạy cho học sinh biết xếp từ cách có hệ thống trí nhớ để tích lũy từ nhanh chóng tạo tính thường trực từ, tạo điều kiện cho từ đì vào hoạt động lời nói thuận lợi Công việc hình thành học sinh kĩ đối chiếu từ hàng dọc chúng, đặt từ hệ thống liên tưởng chủ đề, đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cấu tạo, tức kĩ liên tưởng để huy động vốn từ Tích cực hóa vốn từ: Dạy cho học sinh sử dụng từ, phát triển kĩ sử dụng từ lời nói lời viết, đưa từ vào vôn từ tích cực học sinh sử dụng thường xuyên Tích cực hóa vốn từ tức dạy học sinh biết sử dụng từ ngữ nói Dạy cho học sinh biết cách đặt câu, sủ dụng kiểu câu mẫu, phủ hợp với hoàn cảnh giao tiếp Trên cở sở vốn ngôn ngữ trước đến trường, từ tượng cụ thể tiếng mẹ đẻ, phân môn LT&C cung cấp cho học sinh số kiến thức từ câu bản, sở giản cần thiết em LT&C trang bị cho học sinh hiểu biết cấu trúc từ, câu, quy luật hành chức chúng Cụ thể kiến thức cấu tạo từ, nghĩa từ, lớp từ, từ loại, kiến thức câu như: cấu tạo câu, kiểu câu, dấu câu, quy tắc dùng từ đặt câu văn để sử dụng giao tiếp Ngoài nhiệm vụ trên, LT&C có nhiệm vụ rèn luyện tư giáo dục thẩm mĩ học sinh Hiện dạy học nói chung phân môn LT&C nói riêng đặc biệt quan tâm đạt kết khả quan Tuy nhiên, việc dạy học LT&C bộc lộ số hạn chế cần tập trung thao gỡ giải Chẳng hạn như: Có trường hợp giáo viên chưa truyền tải hết đến kiến thức cho học sinh có giáo viên lúng túng kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, chưa sử lí thoả đáng tình sư phạm nảy sinh trình dạy học Một số học sinh vốn từ nghèo nàn, chưa nhận diện số ngôn ngữ, chưa giải tập chưa vận dụng tốt vốn ngôn ngữ giao tiếp Vì lí nêu trên, chọn “Kinh nghiệm dạy số khó phân môn LT&C lớp ” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu phương pháp thực trạng dạy học Tiếng Việt chương trình Tiếng Việt - Nghiên cứu tìm phương pháp dạy số khó phân môn LT&C lớp nhằm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt - Phân dạng, đề xuất phương pháp dạy số khó phân môn LT&C lớp - Đưa số biện pháp giúp học sinh lớp vận dụng vào thực tiễn nói viết câu, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng nhu cầu giáo dục thời đại 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm dạy số khó phân môn LT&C lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để viết sáng kiến này, áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp điều tra, khảo sát II PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Chương trình sách giáo khoa Tôi xin vào phân tích mạnh kiến thức phân môn Luyện từ câu lớp để có nhìn sâu hơn, đầy đủ phân môn Phân môn Luyện từ câu lớp (62 tiết: 32 tiết học kì I, 30 tiết học kì II) bao gồm nội dung sau: Trong trình nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa qua thực giảng dạy, nhận thấy số học (bài tập) có nội dung khó sau: * Nội dung dạy mở rộng vốn từ : - Một số yếu tố Hán chưa thông dụng với học sinh có nghĩa khó phân biệt dẫn đến học sinh chưa thực yêu cầu tập Ví dụ: + Xếp từ có tiếng “hữu” cho thành hai nhóm a b hữu nghị, hữu hiện, chiến hữu, hữu tình, than hữu, hữu ích, hữu, bạn hữu, hữu dụng Hữu có nghĩa “bạn bè” Hữu có nghĩa “có” (Hữu nghị - Hợp tác - SGK Tiếng Việt - tập 1) + Tìm từ dươi từ đồng nghĩa với từ công dân: đồng bào, nhân dân, dân chúng, dân tộc, dân, nông dân, công chúng (Công dân - SGK Tiếng Việt tập – trang 18) - Một số thành ngữ, tục ngữ có nghĩa khó hiểu, khó diễn đạt khó tìm văn cảnh Ví dụ: + Các thành ngữ, tục ngữ nói lên phẩm chất người Việt nam ta? a, Chịu thương chịu khó b, Dám nghĩ, dám làm c, Muôn người d, Trọng nghĩa khinh tài e, Uống nước, nhớ nguồn ( Nhân dân – SGK Tiếng Việt tập – trang 27) + Đặt câu với thành ngữ : a, Bốn biển nhà b, Kề vai sát cánh c, Chung lưng đấu cật ( Hữu nghị - Hợp tác – SGK Tiếng Việt tập – trang 56) - Một số tập sáng tạo có chủ đề khó học sinh Ví dụ: Dựa vào nội dung câu nói Bác Hồ “các Vua Hùng có công dựng nước, bác cháu ta phải giữ lấy nước” Em viết đoạn văn khoảng câu nghĩa vụ bảo vệ Tổ Quốc công dân * Nghĩa từ (11 tiết) Phần cung cấp số kiến thức sơ giản lớp từ có quan hệ ngữ ( từ đồng nghĩa từ trái nghĩa) cách thức sử dụng lớp từ Ở kiến thức mới, ngữ liệu thường rút từ tập đọc mà học sinh học, ngữ liệu mang tính điển hình cao Những học, tập khó nội dung này, xin đề cập đến phần minh họa cho khó cách dạy khó chương II * Từ loại (5 tiết) Phần cung cấp số kiện thức sơ giản loại có tính chất công cụ hoạt động giao tiếp người Việt ( Đại từ quan hệ từ), luyện tập sử dụng hai từ loại Nội dung đại từ quan hệ từ sách Tiếng Việt điều bản, có tác dụng bồi dưỡng lực tư giao tiếp Thời gian cho phần luyện tập nhiều thời gian cho phần cung cấp khái niệm Ở nội dung này, học sinh thường gặp khó khăn việc phân biệt danh từ với danh từ làm đại từ xưng hô nên xác định đại từ chưa xác * Câu ghép (8 tiết) Phần cung cấp kiến thức sơ giản câu ghép Các tập phần câu ghép nhìn chung vừa sức học sinh Hầu hết học sinh nhận diện câu ghép, xác định phương tiện nối vế câu ghép (dấu câu, quan hệ từ) thực hành tương đối tốt dạng tập sách giáo khoa Ở nội dung học sinh lúng túng sử dụng cặp quan hệ từ biểu thị nguyên nhân – kết , điều kiện – kết , giả thiết – kết , quan hệ tăng tiến … Đó nên dùng vì… nên , nên dùng nhờ … mà … hay … nên ; nên dùng …, …thì … hay giá … ; nên dùng … mà … hay không … mà … cho phù hợp Ví dụ : Chọn quan hệ từ ngoặc đơn thích hợp với chỗ trống Giải thích em chọn quan hệ từ ( tại, nhờ ) a, … thời tiết thuận lợi nên lúa tốt b, … thời tiết không thuận nên lúa xấu ( SGK Tiếng Việt tập – trang 33) Ngoài ra, phần học sinh gặp tập khó Đó tập có ngữ liệu không điền hình( chương trình mới, học sinh không học câu rút gọn) nên có giáo viên lúng túng hướng dẫn học sinh giải vấn đề Ví dụ: Tìm vế câu điều kiện (giả thiết), vế câu kết quan hệ từ nối chúng ví dụ sau: b, Nếu chim, loài bồ câu trắng Nếu hoa, đóa hoa hướng dương Trương Quốc Khánh ( SGK Tiếng Việt tập – trang 39 ) * Ngữ pháp văn ( tiết ) Phần cung cấp số kiến thức sơ giản phương tiện liên kết câu bản: Liên kết câu nội dung chương trình phân môn Luyện từ câu Tiểu học Mặc dù kĩ liên kết câu rèn từ trước tập viết đoạn văn, văn … việc liên kết câu diễn cách tự nhiên, chưa thức có ý thức Các tập nội dung chủ yếu tập trung vào việc nhận diện phương tiện liên kết vận dụng để điền từ, thay từ ngữ, sửa từ dùng sai Nhìn chung học sinh thực yêu cầu tập Tuy nhiên em gặp khó khăn tập Liên kết câu cách thay từ ngữ: Đó học sinh không tìm từ ngữ để thay cho phù hợp Ngoài ra, nội dung có tập sáng tạo nên học sinh điều kiện vân dụng kiến thức liên kết câu cho việc viết đoạn văn ngắn cho chủ đề quen thuộc Để rèn luyện kĩ liên kết câu * Ôn tập ( 15 tiết ) Là lớp cuối cấp bậc Tiểu học, phân môn LT&C có phần ôn tập, hệ thống hóa tất nội dung từ câu mà học sinh học cấp Tiểu học Cụ thể : Đây hội để học sinh hệ thống hóa, khái quát hóa tất kiến thức từ câu học Ở nội dung nhìn chung kiến thức hợp lý, vừa sức với học sinh, số tập khó tập đại từ tập có ngữ liệu dài Ví dụ: + Tìm đại từ xưng hô đoạn văn tập ( SGK Tiếng Việt tập trang 137) Ở tập học sing thường nhầm lẫn danh từ đại từ xưng hô + Đọc văn sau: Chữ nghĩa văn miêu tả Trong miêu tả, người ta thường hay so sánh So sánh vô … … Rồi sau đến mới, riêng tình cảm tư tưởng Theo Phạm Hổ ( SGK Tiếng Việt tập – trang 159 ) Bài văn văn hay nghệ thuật miêu tả, vẻ đẹp đầy sống động, riêng vật qua hình ảnh so sánh, nhân hóa cách sang tạo hình ảnh Nhưng thời gian cho tiết học có hạn ngữ liệu dài nên không đủ thời gian giúp học sinh hiểu đầy đủ ý nghĩa viết Trên đây, hệ thống toàn chương trình sách giáo khoa phân môn Luyện từ câu lớp Với việc phân tích ưu điểm số hạn chế định chương trình.Tôi thấy việc cần thiết làm để học sinh lớp hiểu nắm vững tập khó phân môn luyện từ câu, vận dụng tốt kiến thức tập học tập sống Tôi mong muốn đồng nghiệp đề giải pháp hay để tháo gỡ, giải khó khăn dạy Luyện từ câu lớp 5, góp phần nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Thực trạng dạy học Luyện từ câu 2.2.1 Hoạt động dạy học Giáo viên Tôi tiến hành khảo sát tình hình đội ngũ, dạy giáo viên để nghiên cứu ưu, nhược điểm họ qua trình dạy học Tiếng Việt nói chúng phân môn LT&C nói riêng đồng thời nguyên nhân ưu, nhược điểm - Tình hình đội ngũ: Đội ngũ cán giáo viên nhìn chung có trình độ ĐHSP, nắm kiến thức bản, có nghiệp vụ sư phạm cần thiết, số đào tạo bản, chịu khó đổi phương pháp, yêu nghề mến trẻ Đây điều kiện tốt để nâng cao chất lượng dạy học + Công tác chuẩn bị trước lên lớp: + Tất giáo viên lên lớp có soạn, thiết kế hoạt động dạy học thầy trò + Tuy nhiên, số giáo viên lệ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế, soạn sáng tạo, chưa ý đến việc thiết kế, xây dựng hệ thống tập cho phù hợp với trình độ đối tượng học sinh Đồ dùng dạy học băng giấy, bảng phụ chưa sử dụng thường xuyên mà sử dụng khai thao giảng Chưa dự kiến tình sư phạm nảy sinh trình dạy học - Công tác dạy học lớp: Qua nhiều năm dạy học, dự giờ, khảo sát giáo viên việc dạy môn Tiếng Việt nói chung phân môn LT&C nói riêng Những ưu, khuyết điểm giáo viên bộc lộ trình dạy học tổng kết sau: Ưu điểm: + Dạy đủ, dạy kiến thức, đặc trưng loại bài, tiến trình hợp lí + Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh tích cực hoạt động để tìm kiến thức + Hình thức tổ chức dạy học phù hợp, phương pháp dạy học linh hoạt Nhược điểm: Trong số dạy học, số giáo viên còn: + Chưa thực chủ động toàn tiến trình học, chưa làm chủ kiến thức, lung túng việc giải tình sư phạm + Máy móc thực hoạt động sách giáo viên, sách thiết kế đưa ra, chưa tác động đến tất đối tượng học sinh + Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt + Tổ chức hình thức dạy học cho có chưa hay, chưa đổi phương pháp, hình thức dạy học 2.2.2 Khó khăn từ phía học sinh: + Học sinh chưa thực có hứng thú học phân môn Luyện từ câu Các em cho phân môn vừa “khô” vừa “khó” - Ở phần lí thuyết em trả lời tương đối trôi chảy làm tập thực hành lúng túng, chưa vận dụng kiến thức học để giải tập cách linh hoạt tập khó, soos học sinh hoàn thành dạng tập chiếm tỉ lệ nhỏ lớp + Vốn từ Tiếng Việt em hạn chế đặc biệt hoc nghĩa từ, mở rộng vốn từ Đây bảng khảo sát kết học luyện từ câu học sinh đầu năm : Số HS 32 em Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 1em 3.1 % 21 em 65,9% 10 em 31% 2.3 Dạy số khó, phân môn Luyện từ câu Lớp 5: Các tập khó phân môn Luyện từ câu lớp nhiều làm để giáp học sinh tiếp thu, hiểu nắm bắt kiến thức tập cách tốt điều dễ Từ thực tế giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp nhiều năm, đúc rút số kinh nghiệm dạy số khó Sau đây, chọn để minh họa cho kinh nghiệm cách dạy khó phân môn Luyện từ câu lớp Bài 1: Từ đồng âm (tuần ) * Đây dạng dạy lí thuyết Nội dung gồm phần Nhận xét, ghi nhớ luyện tập Phân môn Luyện tập có tập Mục đích tập giúp học sinh nhận diện số từ đồng âm giao tiếp, biết phân biệt nghĩa số từ đồng âm Bài tập 1: Phân biệt nghĩa từ đồng âm cụm từ sau: a, Cách đồng âm – tương đồng – nghìn đồng b, Hòn đá – đá bóng c, Ba má – ba tuổi Bài tập : Đặt câu để phân biệt từ đồng âm bàn, cờ, nước Bài tập : Đọc mẩu chuyện vui “Tiền tiêu” cho biết Nam tưởng ba chuyển sang làm việc ngân hàng Bài tập 4: Đố vui: a, Trùng trục chó thui Chín mắt, chin mũi, chín đuôi, chín đầu (Là ?) b, Hai cây… … mặt hồ (Là ?) * Khó khăn cách tháo gỡ Ở tập trên, theo có nội dung khó sau: Ở tập , học sinh phải đặt câu để phân biệt nghĩa từ đồng âm có nhiều học sinh không tìm từ đồng âm Như vậy, sách giáo khoa, giúp giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm từ đồng âm như: bàn: bàn (ghế) / bàn (bạc) / bàn thắng cờ: (lá) cờ / (quân) cờ nước: (uống) / nước (cờ) / đất nước Từ việc xác đinh từ đồng âm, học sinh đặt câu để phân biệt từ đồng âm cách thuận tiện Ở tập 3: Học sinh không hiểu nghĩa từ (tiền tiêu) (vị trí quan trọng, nơi bố đứng canh gác khu vực trú quân hướng phía địch) dẫn đến không hiểu hay, buồn cười thú vị hiểu nhầm hồn nhiên Nam Cách tháo gỡ: Vì Nam hiểu nhầm ba chuyển sang làm ngân hàng nên giáo viên gợi ý giúp học sinh thấy rõ lại có hiểu nhầm cách: tìm từ có liên quan đến ngân hàng: tiền Giúp học sinh hiểu nghĩa từ (tiền tiêu) cách đưa tình cụ thể Chẳng hạn: Mẹ giữ tiền tiêu cho gia đình Bố giữ tiền tiêu cho Tổ Quốc Học sinh so sánh, đối chiếu để phát câu này, nghĩa hai từ “ tiền tiêu ” không giống Khi đó, học sinh hiểu hay, thú vị tình mà bạn Nam hiểu nhầm, đồng thời bước hiểu giá trị cách nói đồng âm Ở tập 4: Ở này, học sinh hiểu chín số chín (số liền sau số ) nên hiểu nhầm có vật có mắt, mũi , đuôi , đầu Với cách hiểu đó, học sinh không giải câu Trong trường hợp này, giáo viên cần gợi ý giúp học sinh tìm từ đồng âm với từ chín hiểu theo nghĩa Như vậy, chín hiểu thức ăn nấu nướng kĩ đến độ ăn ( trái nghĩa với sống ) Nghĩa ứng với nội dung câu đố “ chín ” nướng chín Đó “con chó thui” Bài : Từ nhiều nghĩa – tuần ( SGK Tiếng Việt tập – trang 66 ) * Dạng lí thuyết Phần luyện tập có tập Mục đích tập : Giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa số câu văn, tìm ví dụ chuyển nghĩa số danh từ phận thể người Bài tâp : Trong câu nào, từ mắt, chân, đầu mang nghĩa gốc câu chúng mang nghĩa chuyển a, Mắt : - Đôi mắt bé mở to - Quả na mở mắt b, Chân : - Lòng ta vững kiềng ba chân - Bé đau chân c, Đầu :- Khi viết, em đừng ngoẹo đầu - Nước suối đầu nguồn * Khó khăn cách tháo gỡ Ở tập này, số học sinh tiếp thu chậm không thực yêu cầu Giáo viên cần giúp học sinh hiểu: Nghĩa gốc nghĩa ban đầu từ Vì vậy, từ đứng mình, ta nhận nghĩa gốc, nghĩa chuyển, ta nhận kết hợp với từ từ ngữ khác Với cách hiểu trên, học sinh cần tách từ khỏi văn cảnh để xem nghĩa từ có giống nghĩa từ văn hay không Nếu giống từ dùng với nghĩa đen, không giống, từ dùng với nghĩa chuyển Đối với học sinh có khả tiếp thu nhanh, giáo viên giúp em hiểu nghĩa gốc từ nhiều nghĩa chuyển Chẳng hạn : - Từ mắt + Nghĩa gốc: Bộ phận mặt người, loài vật, dùng để nhìn + Nghĩa chuyển: mắt na, mắt mía, mắt cá chân, mắt lưới, mắt bão,… - Từ chân: + Nghĩa gốc: Bộ phận người, loài vật, dùng đỡ phận giúp người, loài vật di chuyển + Nghĩa chuyển: chân kiềng, chân bàn, chân núi, chân mây,… Bài giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: ‘Ai nhanh, đúng” cách chia đội, đội có quyền phận thể đội giải thích nghĩa gốc, tìm nghĩa chuyển Đội giải thích tìm nhiều nghĩa chuyển đội chiến thắng Bài tập 2: Tìm số ví dụ chuyển nghĩa từ sau: lưới, miệng, cổ tay, lưng Ở tập này, nhiều học sinh không hiểu “sự chuyển nghĩa” nghĩa Giáo viên cần giúp học sinh hiểu: tìm ví dụ chuyển nghĩa từ tìm nghĩa chuyển từ cho Ngoài ra, học sinh gặp khó khăn việc tìm từ Để giúp học sinh giải khó khăn giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ nghĩa gốc từ khơi gợi giúp học sinh tìm nhiều nghĩa chuyển từ cho - Nghĩa gốc từ phận thể: lưỡi, miệng, cổ, tay, lưng + Lưỡi: Bộ phận mềm miệng, dùng đón niếm thức ăn Ở người dùng để phát âm + Miệng: Bộ phận mặt người hay phần trước đầu động vật, dùng để ăn Với người dùng để nói + Tay: Bộ phận phía thể người, từ vai đến ngón tay, thường dùng để câm nắm + Cổ: Bộ phận thể, nối đầu với thân - Các từ dùng để vật khác… Những trường hợp nghĩa chuyển Ví dụ: + Miệng núi lửa, miệng hố, miệng giếng … + Cổ lọ, cổ tay, cổ chai… + Tay sung cừ, tay cày, ong tay áo … + Lưng ghế, lưng đồi, lưng đê, lưng trời … Như vậy, nhiên theo đối tượng học sinh giáo viên giúp học sinh mở rộng kiến thức nhiều hay ít, tạo điều kiện để em hiểu sâu sắc chất từ nhiều nghĩa, từ làm tốt tập nội dung Bài 3: Luyện tập từ nhiều nghĩa – tuần ( SGK Tiếng Việt tập – trang 73 ) * Dạng luyện tập thực hành Bài có tập 10 Mục đích tập: Xác định nghĩa cụ thể từ nhều nghĩa văn cảnh cụ thể chung chúng Phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển số câu văn có dùng từ nhiều nghĩa Biết đặt câu phân biệt từ nhiều nghĩa động từ Bài 1: Tìm cột B lời giải nghĩa thích hợp cho từ chạy câu cột A Bài 2: Dòng nêu nét nghĩa chung từ chạy có tất câu trên? Sự di chuyển Sự vận động nhanh Sự di chuyển chân Bài 3: Từ ăn câu dùng với nghĩa gốc? a, Bác Lê lội ruộng chiều nên bị ăn chân b, Cứ chiều chiều, Vũ lại nghe tiếng còi tàu vào cảng ăn than c, Hôm vậy, gia đình ăn bữa cơm tối vui Bài 4: Chọn hai từ đặt câu để phân biệt nghĩa từ Đi: - Nghĩa 1: tự di chuyển bàn chân - Nghĩa 2: mang (xỏ) vào chân tay để che, giữ Đứng: - Nghĩa 1: Ở tư thân thẳng, chân đặt mặt đất - Nghĩa 2: Ngừng chuyển động * Khó khăn cách tháo gỡ : Trong tập trên, theo có tập khó với học sinh, 2,3 Ở tập 2, số học sinh không chọn đáp án b: chuyển động nhanh mà chọn đáp án a: di chuyển Vậy, để học sinh tìm nét nghĩa chung từ chạy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh câu hỏi gợi ý: Hoạt động đồng hồ coi di chuyển không? Hoặc giúp học sinh đối chiếu nét nghĩa với từ chạy câu cụ thể Nét nghĩa có tất từ chạy câu nghĩa chung từ chạy Ngoài ra, học sinh có khả tiếp thu nhanh, giáo viên gợi ý để em tìm thêm số ví dụ từ nhiều nghĩa “chạy” Ví dụ: chạy chợ, chạy ăn, hàng bán chạy … Với giáo viên tổ chức cho học sinh làm qua trò chơi hình thức trắc nghiệm sai Ở tập 3, nhiều học sinh xác định từ ăn câu c dùng với nghĩa gốc không nêu nghĩa gốc không hiểu rõ nét nghĩa từ ăn câu a b Như vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa gốc từ ăn: hoạt động đưa thức ăn vào miệng, nhai nuốt Các nét nghĩa khác từ ăn, giáo viên 11 giúp học sinh hiểu cách thay nghĩa khác từ ăn từ đồng nghĩa từ ngữ diễn đạt nghĩa ăn văn cảnh Chẳng hạn: Tàu vào cảng ăn than – Tàu vào cảng nhận than Ngoài ra, học sinh có lực, giáo viên hướng dẫn em tìm thêm số nghĩa từ ăn như: Xe ăn xăng, ăn đòn, ăn ảnh, ăn ý … Ở tập 4, để thực yêu cầu, đòi hỏi học sinh phải xác định từ, xác định văn cảnh đặt câu phân biệt nghĩa từ Chẳng hạn câu a, nghĩa 2: giày, dép, tất Đặt câu: - Nghĩa 1: Bé chập chững tập - Nghĩa 2: Em đôi giày Đối với học sinh có lực giáo viên gợi ý giúp em tìm thêm số nghĩa từ đi, đứng Bài : Luyện tập từ nhiều nghĩa – tuần ( SGK Tiếng Việt tập – trang 82 ) * Dạng luyện tập với tập Mục đích tập là: Giúp học sinh - Phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm - Hiểu nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa mối quan hệ chùng - Biết đặt câu phân biệt nghĩa số từ nhiều nghĩa tính từ * Khó khăn cách tháo gỡ Bài tập 1: Trong từ in đậm sau đây, từ từ đồng âm, từ từ nhiều nghĩa? a, Chín : - Lúa đồng chin (1) - Tổ em có chin (2) học sinh -Nghĩ cho chin (3) nói b, Đường : - Bát chè nhiều đường(1) nên - Các công nhân chữa đường (2) day điện thoại - Ngoài đường (3) người lại nhộn nhịp c, Vạt : - Những vạt (1) nương màu mật Lúa chín ngập lòng thung ( Ngyễn Đình Ảnh ) - Chú tư lấy dao vạt (2) nhọn đầu gậy tre - Vạt (3) áo chàm thấp thoáng Ở này, nhiều học sinh không thực yêu cầu Giáo viên giúp học sinh sau: Giúp học sinh hiểu nghĩa từ câu, so sánh nghĩa Những từ mối quan hệ nghĩa từ đồng âm, từ có mối quan hệ nghĩa từ nhiều nghĩa Chẳng hạn: 12 a, Chín : Chín (1): hoa, quả, hạt, phát triển đến mức thu hoạch Chín (3): suy nghĩ kĩ đến độ chắn, tin tưởng Chín (2): Số chín Như vậy, từ chín câu thứ hai khác hẳn nghĩa với hai từ lại Nó từ đồng âm với chín (1) chín (3) Còn từ chín (1) chín (3) có mối quan hệ với nghĩa - giống nét nghĩa “đến độ kĩ dùng được” Đó từ nhiều nghĩa Tương tự học sinh tìm đường (1) từ đồng âm, đường (2) đường (3) có nét nghĩa chung có chiều dài dùng liên lạc với Đó từ nhiều nghĩa Và Vạt (2) từ đồng âm, vạt (1) vạt (3) từ nhiều nghĩa Qua tập này, giáo viên giúp học sinh khái quát cách phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Bài tập 2: Một sô học sinh không nêu nghĩa từ (tiếng ) xuân Giáo viên gợi ý học sinh xác định nghĩa cách thay nghĩa vào văn cảnh Từ đó, học sinh xác định được: xuân (1): Mùa năm; xuân (2): tươi trẻ; xuân (3): tuổi Ở tập 3: Một số học sinh không thực hiên yêu cầu, đặt câu với nghĩa chuyển Vì vậy, giáo viên cần giúp học sinh tìm nghĩa, văn cảnh để học sinh đặt câu theo yêu cầu Chẳng hạn: Cao: chất lượng cao, kết cao, giải thưởng cao … Nặng: ốm nặng, nói nặng lời, mặt nặng … Ngọt: nói ngọt, tiếng đàn … Bài 5: Luyện tập thay từ ngữ để liên kết câu (Trang 86 – SGK TV 5Tuần 26) * Dạng luyện tập với tập Mục đích tập: Củng cố lại kiến thức biện pháp thay từ ngữ để liên kết câu - Biết sử dụng cách thay tữ ngữ để liên kết câu, biết dùng đại từ thay thế, viết đoạn văn có từ ngữ thay * Khó khăn cách tháo gỡ : Theo khó khăn nằm tập 2,3 Bài 2: Hãy thay từ ngữ lặp lại đoạn văn văn sau đại từ từ ngữ đồng nghĩa Triệu Thị Trinh quê ỏ vùng núi Quan Yên (Thanh Hóa) Triệu Thị Trinh xinh xắn, tính cách mạnh mẽ, thích võ nghệ Triệu Thị Trinh bắn cung giỏi, thường theo phường săn săn thú Có lần, Triệu Thị Trinh bắn hạ báo gấm trước thán phục trai tráng vùng Ở học sinh gặp khó khăn văn nói nữ tướng anh hùng thời xưa, khó cho em lựa chọn đại tù từ đồng nghĩa phù hợp, thường em lựa từ cô, chị… từ xưng hô đời thường Vậy giáo viên cần giúp học sinh cách lựa chọn đại từ từ đồng nghĩa thay có tác dụng 13 tránh lặp lại rút gọn văn bản, cung cấp thêm thông tin để người đọc biết rõ đối tượng - Giáo viên cho học sinh xác định có từ Triệu Thi Trinh lặp lại đoạn văn (4 từ), cần thay vị trí Các từ thay phải đảm bảo liên kết thể tôn trọng nhân vật nói đến đoạn văn - Học sinh phải biết: Triệu Thị Trinh vị chủ tướng kiệt xuất họ Triệu nghiệp đánh đuổi quân Ngô, quê Nông Cống - Thanh Hóa – Đền thờ Bà Hậu Lộc- Thanh Hóa - Từ em xác định thay Từ Triệu Thị Trinh Ở vị trí thứ 2,3,4 - Bà họ Triệu ta thay từ Triệu Thị Trinh- Người thiếu nữ họ Triệu (Vị trí thứ 2) Thời xưa ông bà ta hay gọi người gái dòng giỏi quyền quí nàng, ta thay Triệu Thị Trinh - nàng (Vị trí thứ 3,4) Qua tập giáo viên giúp học sinh việc dùng từ ngữ thay giúp cho diễn đạt sinh động hơn, rõ ý mà đảm bảo liên kết Bài 3: Viết đoạn văn ngắn kể gương hiếu học, có sử dụng phép thay từ ngữ để liên kết câu Ở học sinh gặp khó khăn xác định đối tượng để viết, biện pháp thay từ ngữ để liên kết câu - Với giáo viên cần gợi ý cho em viết bạn học gương hiếu học mà em biết qua sách báo.Khi xác định đối tượng định kể, tiếp xác định từ ngữ thay thế, thay đại từ hoạc từ đồng nghĩa VD: Mạc Đĩnh Chi nhà nghèo hiếu học Hằng ngày, lần gánh củi qua trường gần nhà, Cậu nép vào hiên nghe lỏm Thấy cậu bé nhà nghèo ham học, thầy giáo nhận cậu vào học Nhờ thông minh, chăm chỉ, bé gánh củi ngày trở thành trò giỏi trường - Giáo viên cho học sinh thấy đối tượng đoạn văn nhắc tới Mạc Đĩnh Chi, từ thay từ cậu – cậu bé – chú- bé Trên dạy mà dạy rút kinh nghiệm việc dạy kiến thức khó nội dung nhiều năm Trong đó, giúp học sinh tháo gỡ khó khăn, giúp học sinh phát triển lực học tập, tạo điều kiện để học sinh thực mục tiêu học, mục tiêu môn học *Từ kinh nghiệm dạy số khó, xin rút số phương pháp dạy học để học sinh tiếp thu nhanh + Phương pháp luyện tập làm mẫu: Giáo viên đưa mẫu cụ thể lời nói mô hình lời nói để học sinh nhận xét, phân tích rút kiến thức, thực hành theo mẫu 14 + Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Đây phương pháp dạy học mà tổ chức giáo viên, học sinh tiến hành tìm hiểu tượng ngôn ngữ, quan sát phân tích tượng ngôn ngữ theo định hướng học Gv hướng dẫn học sinh chia nhóm đối tượng chứa ngôn ngữ cần lĩnh hội để tìm hiểu kĩ hơn, sâu sắc + Phương pháp thực hành giao tiếp: Phương pháp cần luyện từ câu tượng từ ngữ, ngữ pháp SGK không nằm môi trường giao tiếp lứa tuổi học sinh Đây cách giúp học sinh vận dụng lí thuyết vào trình giao tiếp Học sinh biết tận dụng vốn hiểu biết từ ngữ, ngữ pháp vào rèn luyện kĩ + Phương pháp trò chơi học tập: Trò chơi học tập không nhằm vui chơi, giải trí mà nhằm góp phần củng cố tri thức, kĩ thực hành cho học sinh Đồng thời làm cho tiết học đõ khô khan, căng thẳng, tăng thêm phần sinh động hấp dẫn học sinh tích cực học tập Ngoài phương pháp trên, tùy nội dung học, điều kiện lớp học, vùng miền giáo viên vận dụng nhiều phương pháp khác để dạy hiệu * Bên cạnh phương pháp dạy học, giáo viên cần linh hoạt sử dụng hình thức dạy học phù hợp với nội dung học, sát với đối tượng học sinh phát huy tính tích cực,chủ động, sang tạo học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nhiệm: Với sáng kiến kinh nghiệm: “Kinh nghiệm dạy số khó phân môn LT&C lớp 5”đã áp dụng dạy học lớp 5A, giúp tiết dạy trở nên nhẹ nhàng mà hiệu quả, góp phần không nhỏ việc cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học phân môn luyện từ câu Cuối năm học, học sinh nắm vững kiến thức phần lí thuyết vận dụng làm tốt tập cách linh hoạt 100% học sinh hoàn thành hết tập luyện từ câu kể tập khó Vốn từ em nâng cao Kết khảo sát tháng môn luyện từ câu: Kết Hoàn thành tốt Số SL 32 em em TL 27,9 % Hoàn thành SL 23 em TL 72,1 % Chưa hoàn thành SL TL 15 Tôi nhận thấy: Dưới hướng dẫn giáo viên, em không thấy lúng túng luyện tập, tạo cho em tâm lý tự tin vững vàng hứng thú, say mê, yêu thích môn học III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên đây, qua hai chương, phân tích Nội dung Phương pháp dạy học phân môn LT&C lớp 5; nêu số ví dụ cụ thể khó khăn mà giáo viên học sinh thường gặp dạy LT&C lớp Tôi khảo sát thức tiễn dạy học ưu, nhược điểm giáo viên học sinh, lỗi mà học sinh hay mắc trình sử dụng Tiếng Việt Kết khảo sát lấy làm để đề xuất cách dạy khó phân môn LT&C lớp Trong điều kiện thời gian không cho phép phân tích sâu tất học, chọn ví dụ minh họa cho kinh nghiệm cách dạy khó cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp địa phương 3.2 Kiến nghị - đề xuất: Để hoạt động dạy học Tiếng Việt lớp nói riêng Tiểu học nói chung đạt hiểu cao, có số kiến nghị sau *Đối với học sinh: Các em cần động viên, khích lệ kịp thời người để kích thích em cố gắng vươn lên học tập, gia đình – nhà trường – xã hội *Đối với giáo viên: Không ngừng học hỏi, tìm tòi tích lũy kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thông tin, sách từ học sinh - Nắm nội dung chương trình,ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với * Đối với nhà trường cấp quản lí: - Các cấp quản lí chuyên môn tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn định kỳ để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên - Các cấp quản lí cho phép giáo viên chủ động, sáng tạo lựa chọn nội dung dạy học - Các cấp quản lí chuyên môn trang bị thêm tài liệu bổ trợ cho giáo viên học sinh - Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt thành tích cao giảng dạy học tập Sau thời gian nghiên cứu, viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Kinh nghiệm dạy số khó phân môn LT&C lớp 5” đạt số kết định Tuy nhiên, thời gian có hạn, tài liệu tham khảo chưa đầy đủ hạn chế chủ quan từ phía người thực hiện, chắn sáng kiến chưa giải hết nhiệm vụ nghiên cứu Tôi hi vọng tiếp tục 16 nghiên cứu đề tài vấn đề liên quan số công trình để góp phần nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học XÁC NHẬN CỦA Đông Vệ, ngày 25 tháng năm 2017 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung SKKN người khác Người viết: Lê Thị Bích 17 MỤC LỤC Nội dung Trang Phần thứ nhất: Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu Phần thứ hai: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận: 2.2 Thực trạng 2.3 Các kinh nghiệm dạy số khó phân môn luyện từ câu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 Phần thứ ba: Kết luận kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị - đề xuất 16 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO ST T TÊN SÁCH TÁC GIẢ Phương pháp dạy học Tiếng Việt GS -T S Lê Phương Nga ( Chủ biên) Giáo trình tâm lí lứa tuổi học sinh Đặng Vũ Hoạt ( Chủ Tiểu học biên ) - Phó Đức Hòa Tiếng Việt thực hành Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ biên) Sách giáo viên Tiếng Việt 5 Tiếng Việt thực hành Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ biên) Bùi Minh Toán Lê A GS-T S Lê Phương Nga Tiếng Việt Nâng cao lớp ( Chủ biên) Đổi phương pháp giảng dạy PTS – Đỗ Đình Hoan Tiểu học Tập làm văn lớp Võ Thị Minh Trang Bài tập luyện từ câu lớp 10 Dạy học ngữ pháp Tiểu học 11 Ngữ pháp Tiếng Việt GS-T S Lê Phương Nga GS-T S Lê Phương Nga ( Chủ biên) Diệp Quang Ban NHÀ XUẤT BẢN NXB Giáo dục năm 1998 NXB Đại học Quốc gia Hà Nội NXB Đại học Quốc gia năm 2001 NXB Giáo dục năm 2000 NXB Giáo dục năm 2002 NXB Giáo dục năm 2003 NXB Giáo dục năm 1999 NXB Đại học Sư phạm NXB Giáo dục năm 2012 NXB Giáo dục năm 1999 NXB Giáo dục năm 2002 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Bích Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Đông Vệ 2, TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Hướng dẫn học sinh giải toán tìm hai số biết hiệu tỉ số sô đồ đoạn thẳng Huyện Quảng Xương Loại B 2001 - 2002 Trò chơi toán học Huyện Quảng Xương Loại B 2008 – 2009 Giúp học sinh lớp giải toán tính nhanh Thành phố Loại B 2015 – 2016 20 21 ... điều dễ Từ thực tế giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp nhiều năm, đúc rút số kinh nghiệm dạy số khó Sau đây, chọn để minh họa cho kinh nghiệm cách dạy khó phân môn Luyện từ câu lớp Bài 1: Từ đồng... thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 1em 3.1 % 21 em 65, 9% 10 em 31% 2.3 Dạy số khó, phân môn Luyện từ câu Lớp 5: Các tập khó phân môn Luyện từ câu lớp nhiều làm để giáp... phương pháp dạy số khó phân môn LT&C lớp nhằm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt - Phân dạng, đề xuất phương pháp dạy số khó phân môn LT&C lớp - Đưa số biện pháp giúp học sinh lớp vận dụng vào thực