I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thực chủ chương đổi toàn diện giáo dục đào tạo, theo Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương với mục tiêu “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo ” Trong đó, nhà trường xác định việc đổi phương pháp dạy học việc làm thiết yếu quan trọng nhất, nguyên tắc vàng dạy học Tiểu học là: Nhẹ nhàng, thoải mái, học hiệu Xác định nhiệm vụ trọng tâm đó, năm học 2016 - 2017, Trường Tiểu học Điện Biên không ngừng đổi hình thức tổ chức dạy học tìm đến phương pháp tích cực, đặc biệt với môn Mĩ thuật Được đạo Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, Phịng Giáo dục Đào tạo TP Thanh Hóa việc triển khai thực giảng dạy môn Mĩ thuật trường Tiểu học Trường Tiểu học Điện Biên triển khai giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy như: Vẽ biểu cảm - Vẽ - Vẽ theo nhạc - Xây dựng cốt truyện - Xây dựng câu chuyện v.v…So với phương pháp truyền thống, phương pháp phát huy khả sáng tạo cao học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Từ môn học tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Rõ ràng, với phương pháp học học sinh vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên em mong chờ đến tiết học Mĩ thuật Ưu điểm phương pháp học sinh tự sáng tạo, tiết học, học sinh khám phá điều mẻ, từ phát triển khả sáng tạo, phát triển khả giao tiếp, kỹ trình bày sản phẩm trước đám đơng Là giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác Song, với lịng say mê, nhiệt huyết nghề nghiệp, thấy việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, sau thời gian thực hiện, nhận thấy số vấn đề phát sinh Vì áp dụng thời gian ngắn nên đa phần thầy cịn bỡ ngỡ, vấn đề tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình cho sáng tạo phát huy hết tính ưu việt phương pháp, phát huy hết lực học tập học sinh, băn khoăn lớn giáo viên chun trách Chính từ trăn trở tơi định chọn đề tài nghiên cứu năm học 2016-2017: "Phát triển lực học sinh qua việc vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới” nhằm tìm giải pháp: - Giúp học sinh thêm yêu thích mơn học thơng qua hoạt động học tập - Giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, khả tư duy, rèn luyện cho em có khả biểu đạt, phân tích tăng cường kỹ giao tiếp - Rèn cho học sinh có thói quen học tập chủ động, thoải mái, nhẹ nhàng đảm bảo kỷ luật lớp học Mặt khác, qua việc đúc kết kinh nghiệm cách để ghi nhận xem xét lại trình thực hành giảng - dạy, để hoàn thiện kỹ sư phạm thân, để chọn lọc làm tốt, cần phải làm tốt nghĩ cách khắc phục chưa tốt Việc tự phân tích thiết yếu có ý nghĩa quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, đồng thời giúp cho giáo viên có hội để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết cao Với làm được, tơi hy vọng đề tài thành công, khởi sắc để tiếp tục nghiên cứu đề tài rộng năm học sau Mục đích nghiên cứu Qua thời gian công tác giảng dạy trực tiếp trường Tiểu học Điện Biên 2, với nhiệt huyết muốn cống hiến giáo viên trẻ Tôi mong muốn lên lớp, đứng trước em học sinh, truyền đạt tất kiến thức mà có cho em Trước ánh mắt thơ ngây, hồn nhiên, chăm nhìn tơi, tơi tự thấy vai trị mình, vai trị người thầy đứng bục giảng Trong tiết dạy, tơi ln cố gắng truyền đạt kiến thức tới em cách nhanh nhất, đầy đủ dễ hiểu So với phương pháp truyền thống, phương pháp dạy học mĩ thuật phát huy khả sáng tạo cao học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Từ môn học tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống, thể khả quan sát, nhận xét, cách suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo, tư hình tượng phương pháp làm việc khoa học, phát triển lực học sinh cách tồn diện góp phần hình thành phẩm chất người Song phương pháp nên giáo viên có kinh nghiệm, thời gian học hỏi bạn bè, đồng nghiệp tài liệu tham khảo nhà trường hạn chế nên chất lượng dạy học chưa cao Là giáo viên trẻ, tơi có nhiều điều kiện để tự học hỏi, tìm tòi tiếp thu phương pháp từ bạn bè đồng nghiệp, cộng với gắn bó với em học sinh, em say mê học tập mơn Mĩ thuật Vì thế, làm để em chủ động học tập, phát triển lực điều mà giáo viên trăn trở Do vậy, suy nghĩ nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm với mục đích phát triển lực học sinh qua việc vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật Mặc dù giải pháp chưa thực sắc bén, chưa táo bạo; song dù góp phần vào việc nâng cao chất lượng môn Mĩ thuật trường Mong đề tài nhân rộng góp phần vào việc nâng cao chất lượng học Mĩ thuật toàn trường năm tới học kinh nghiệm cho đồng nghiệp Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học Mĩ thuật cách áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật để phát triển lực học sinh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Bộ môn Mĩ thuật trường Tiểu học môn học đặc trưng, không nhằm đào tạo hoạ sĩ tương lai hay tạo người chuyên làm công tác Mĩ thuật mà nhằm trang bị cho học sinh kiến thức đẹp để em tiếp xúc làm quen với đẹp, cảm thụ, yêu quý đẹp, biết vận dụng vào sống hàng ngày Hỗ trợ em môn học khác giúp em phát triển tồn diện, lâu dài Đức - trí - thể - mĩ kỹ góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Năm học 2014-2015, trường tiểu học tỉnh bắt đầu triển khai giảng dạy môn mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch So với phương pháp truyền thống, phương pháp phát huy khả sáng tạo cao học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Từ môn học tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống * Thông qua việc giáo dục mĩ thuật học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng? Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình Mĩ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thông qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cịn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nhạc hoạt động Mĩ thuật tạo cho học sinh hứng thú, khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu thực hành theo nhóm, cần khơng gian rộng để học sinh vận động di chuyển Phải có nơi trưng bày tranh, sản phẩm để học sinh dễ dàng quan sát, nhận xét, đánh giá Thực trạng 2.1 Thuận lợi Sở Giáo dục phòng Giáo dục quan tâm đến việc triển khai áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật Vì Sở Giáo dục phòng Giáo dục tổ chức tập huấn cho cán quản lí giáo viên dạy Mĩ thuật phương pháp dạy học Mĩ thuật Qua đợt tập huấn Sở Giáo dục phịng Giáo dục TP Thanh Hóa tổ chức, đại đa số giáo viên nắm bước thực quy trình mĩ thuật Các giáo viên tham gia dạy thí điểm Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thời gian, công việc, phối kết hợp với thầy nhóm nghiên cứu để dự lẫn nhau, giúp giáo viên trải nghiệm phương pháp đồng nghiệp Từ thực tế giảng dạy phương pháp thấy: Học sinh hào hứng, mong chờ học mĩ thuật, muốn khám phá trải nghiệm chủ đề học mới, qua em vẽ tranh, vẽ mơ ước, u thích, biết vận dụng học vào thực tế như: trang trí vật dùng cá nhân: sách, góc học tập Trong năm gần phong trào học Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học môn học ý Tất người hiểu môn học nghệ thuật sáng tạo, khơng giáo viên học sinh, bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho mơn học Qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao mơn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác Vì em đón nhận tiết học cách nhiệt tình hào hứng, vẽ có tiến rõ rệt Trong đợt vẽ tranh phát động ngành như: “Vẽ tranh với chủ đề An tồn giao thơng” phát động thi vẽ tranh “Ý tưởng trẻ thơ”, “ Chiếc ô tô mơ ước”– dành cho học sinh tiểu học Học sinh có phần tự tin, mạnh dạn, phấn khởi em vẽ tranh tự ươc mơ ý tưởng cho sống tốt đẹp Ta khẳng định môn Mĩ thuật ngang tầm với môn học nhà trường Năm học 2014 – 2015 năm thức áp dụng phương pháp vào giảng dạy Mĩ thuật bậc Tiểu học số tỉnh thành, có Thanh Hóa Đây phần chương trình hợp tác văn hóa Việt Nam Đan Mạch giai đoạn 2011-2015 Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập Áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo thú vị, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Tuy nhiên phía giáo viên cịn nhiều khó khăn, vướng mắc cần lời giải đáp để hoàn phương pháp dạy thiện theo tinh thần việc đổi 2.2 Khó khăn Hiện trường Tiểu học hầu hết có đủ giáo viên đào tạo chun dạy mơn Mĩ thuật Có thể nói lực giáo viên khơng cịn vấn đề phải bàn cãi Do chất lượng giảng dạy giáo viên quan tâm, đầu tư mức Tuy nhiên, việc dạy mơn Mĩ thuật cịn nhiều bất cập nhiều yếu tố khác nhau, chưa đạt kết mục tiêu giáo dục đề Dù tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật áp dụng vào giảng dạy hầu hết cịn mơ hồ Khi tiến hành áp dụng khơng tránh khó khăn vướng mắc, lúng túng Về nội dung chủ đề giáo viên xây dựng dựa chương trình hành khó khăn lớn việc tổ chức quy trình Nếu thực lớp tổ chức phải xếp lại bàn ghế, thời lượng tiết dạy có 35 phút Còn tổ chức học tập phòng chức với trường có 31 lớp học – giáo viên chun khơng đảm bảo u cầu, lớp học – lớp học đâu? Bên cạnh cịn nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu Ví dụ như: Khi giáo viên dự giờ, thao giảng, hội giảng…có thiết phải thực đầy đủ bước dạy theo phương pháp trước đây? Nếu khơng người dự cảm thấy dở dang chưa nhìn thấy kết cuối Bởi có tiết dự tiết bắt đầu thực tiếp quy trình mà em thực Nếu trường có phịng chức để dạy Mĩ thuật khơng sao, nhiều trường khơng có xếp bàn ghế để áp dụng phương pháp mà đảm bảo mặt thời lượng 35 phút cho tiết? Vậy với thực tế trình giảng dạy mơn Mĩ thuật có đạt mục tiêu giáo dục tinh thần chương trình giáo dục Đan mạch đề hay không Như nêu trên, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp hoạt động học tập lớp hoàn toàn học sinh chủ động: chủ động hợp tác, chủ động tư sáng tạo, chủ động phân tích đánh giá…Nếu dạy theo phương pháp cũ, giáo viên cần chuẩn bị số tranh, ảnh mẫu vật…dùng cho tiết dạy đủ Khi lên lớp theo trình tự hoạt động tiết xong Nhưng dạy theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề, không tiết giống tiết nào, thay đổi hoàn toàn nội dung chương trình lẫn phương pháp, hình thức tổ chức lớp học Nhiều ý kiến cho hay có hay không phù hợp điều kiện sở vật chất nhà trường, điều kiện kinh tế gia đình học sinh…do phải có phịng chức riêng, học sinh phải chuẩn bị nhiều vật dụng để phục vụ cho việc học (mà vấn đề đồ dùng học tập Đan Mạch nhà trường đầu tư, có sẵn lớp) Qua thực tế giảng dạy, thân chúng tơi gặp khơng khó khăn vấn đề đồ dùng học tập Mỗi em trang bị hộp màu sáp, vẽ khổ A4, túi giấy màu Nếu thực quy trình Vẽ nhau, Vẽ biểu cảm khơng có đáng bàn, cịn quy trình khác sao? Dây kẽm, giấy bồi, keo, vật dụng khác…thì phải làm để có? Chính vậy, hầu hết chủ đề áp dụng quy trình Vẽ Vẽ biểu cảm chính, cịn quy trình khác khơng thể thực lý Mặt khác nhận thức em chủ yếu nhận thức cảm tính Các em vẽ hình thường cịn q nhỏ, khơng tự tin thể (khi vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh), bố cục trống trải (khi vẽ nhau), tạo hình đất nặn, xé dán hình chưa phong phú dẫn đến sản phẩm đạt khơng đẹp mắt, khó biểu đạt nội dung chủ đề Mặt khác chất liệu bút chì dễ tẩy xố nên nhiều học sinh q lạm dụng tẩy, làm cho vẽ bị bẩn, thường bị rách giấy, hình vẽ thiếu tự nhiên Các vẽ, sản phẩm học sinh cịn mang tính chép, na ná giống nhau, chưa có nhiều sáng tạo hay ý tưởng đột phá Khi vẽ màu thường đơn điệu, khơng có đậm nhạt, vẽ màu khơng gọn Trong nói em thích học Mĩ thuật, thích vẽ, thích xem tranh, thích sáng tạo học đại đa số chưa thực thoải mái, chưa thật “không gian sáng tạo” Khi áp dụng phương pháp hình thức tổ chức lớp học thay đổi, chủ yếu thực hành theo nhóm, giáo viên nhiều thời gian cho việc xếp, ổn định chỗ ngồi cho học sinh, khó khăn việc quản lý trật tự lớp học Hoạt động theo nhóm nhiều lợi không tổ chức cách khoa học vấn đề trật tự lớp học vượt khỏi tầm kiểm soát giáo viên Vì học nhóm, em ngồi đối diện thành vòng tròn Nếu giáo viên thiếu quan sát hay quản lý lớp em thường nói chuyện riêng, nô đùa, làm ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh, làm việc nhóm hay vẽ ngồi sân trường, ngồi khơng gian lớp học Bên cạnh đó, nhận thức chưa sâu phụ huynh môn học Mĩ thuật khó khăn khơng nhỏ, phụ huynh cho môn Mĩ thuật môn học phụ nên không đầu tư đồ dùng học tập đầy đủ cho học sinh, chưa dành quan tâm cho môn học Các giải pháp thực để giải vấn đề Sau nghiên cứu thực trạng dạy học phương pháp mĩ thuật Đan Mạch đưa số giải pháp thực sau: 3.1 Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu Mỗi quy trình theo phương pháp Đan mạch có mục tiêu giáo dục khác để giúp học sinh phát triển lực thân như: Năng lực trải nghiệm, lực kĩ kĩ thuật, lực biểu đạt, lực phân tích diễn giải Để em phát huy lực cần tổ chức quy trình dạy học phù hợp, lựa chọn quy trình khơng phù hợp dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo Ví dụ: chủ đề Vui chơi nên vận dụng quy trình tạo hình 3D (nặn) Vẽ nhau, cịn quy trình Tạo hình từ vật tìm khơng thể thực Trong quy trình dạy - học mĩ thuật sáng tạo, giáo viên phải cho học sinh thấy có vơ vàn cách thức biểu đạt khác khơng phải có cách Những quy trình dạy - học mĩ thuật khơng phải công thức cố định mà phải làm theo Những quy trình tạo cảm hứng cho giáo viên cịn điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương Giáo viên phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá Với quy trình dạy học mĩ thuật nào, giáo viên cần quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luận suốt quy trình với hoạt động học trưng bày tác phẩm hoàn thành Cùng lúc với việc phát triển khả nói trên, học sinh phát triển giác quan, kỹ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả khám phá lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác Cụ thể là: - Năng lực giao tiếp phát triển thơng qua việc thảo luận, làm việc nhóm - Năng lực đánh giá phát triển qua trình quan sát, trải nghiệm thưởng thức sản phẩm mĩ thuật em tạo nên… Ví dụ: Giáo viên học sinh đánh giá kết làm việc nhóm học sinh thuyết trình tác phẩm Để diễn giải, phân tích khuyến khích em đưa phản hồi hội thoại với tác phẩm, giáo viên sử dụng phương pháp vấn, tìm kiếm hình ảnh tưởng tượng qua khung hình tranh màu sắc trừu tượng, đóng kịch, di chuyển vị trí nhân vật tranh, nhân cách hố hình ảnh, vẽ lại tác phẩm nghệ thuật Mỗi nhóm học sinh trình bày câu chuyện giống kịch ngắn Học sinh thảo luận đánh giá hoạt động lớp học Trong suốt quy trình, giáo viên học sinh thảo luận mục đích kết qua bước sáng tạo từ đầu có sản phẩm cuối Sau quy trình, giáo viên học sinh đánh giá chất lượng sản phẩm tạo hiệu xuyên suốt trình học tập Tuy nhiên, sở vật chất, không gian học tập, khả nhận thức học sinh chưa thể đáp ứng yêu cầu dạy theo phương pháp nên giáo viên áp dụng quy trình, cịn quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian, Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật thực khối lớp lớn Cụ thể thực quy trình sau: - Vẽ nhau: Học sinh biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh nhóm để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện vẽ nhau, tạo thành tác phẩm lớn Đúng học sinh vẽ khổ giấy A0 A3 điều kiện khó khăn học sinh nên giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị vẽ khổ A4 giấy A4 để vẽ Khi tạo ngân hàng hình ảnh, em vẽ vào vở, vẽ vẽ vào giấy A4 (vẽ theo nhóm nhóm 4) Điều nhiều làm ảnh hưởng đến kết hợp em hoạt động nhóm giấy nhỏ, phù hợp nhóm thực tế Do điều kiện kinh tế nhiều học sinh cịn khó khăn nên việc chuẩn bị giấy vẽ nhiều chưa đáp ứng nhu cầu học tập Để khắc phục vấn đề này, giáo viên nên kêu gọi hỗ trợ đồng nghiệp nhà trường, thu gom giấy khổ A4 qua sử dụng in mặt cho học sinh vẽ vừa khơng để lãng phí vừa giúp ích nhiều cho em - Vẽ biểu cảm: Học sinh tập trung quan sát, sử dụng kết hợp mắt tay, vẽ khơng nhìn giấy Học sinh thường sợ vẽ không đúng, không đẹp nên hay nhìn giấy, nên giáo viên cần lưu ý từ đầu rằng, mục đích khơng phải vẽ cho với mẫu mà quan sát, ghi nhớ truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy tạo vẽ ấn tượng hài hước Đồng thời giáo viên cần khuyến khích, tuyên dương em học sinh vẽ u cầu phương pháp, khơng nhìn giấy vẽ để em lại cố gắng thực theo - Vẽ theo nhạc: Khi vẽ theo nhạc, có phịng chức giáo viên nên tổ chức cho học sinh đứng xung quanh mép bàn theo nhóm (có từ em trở lên), trước học sinh bảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi ), nhiên tùy theo tình hình thực tế dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm Ví dụ: Theo thứ tự: vàng, đỏ, cam, xanh… kết thúc màu đen Sau hoàn thành tranh lớn, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy tranh? Em nghĩ đến đề tài nào? Từ giáo viên gợi ý học sinh sáng tạo từ giới tưởng tượng để bắt đầu quy trình: lựa chọn phần tranh tranh lớn làm tác phẩm Học sinh vẽ thêm vào để làm bật nội dung chủ đề bỏ bớt chi tiết, để cuối tác phẩm đạt là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài… Nhưng khơng có phịng chức giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ theo nhạc cách: yêu cầu em đứng chỗ vẽ vận động theo nhạc khổ giấy A3, A4 - Tạo hình dây thép vật dụng tìm được: Nói rõ có nghĩa tạo hình lắp ghép, trang trí từ vật liệu phế thải, uốn dây thép giấy bồi… thông qua liên tưởng giới xung quanh để tạo thành tác phẩm biểu đạt chiều chiều Đối với học sinh lớp 1,2,3, quy trình tạo hình dây thép khó thực em chưa thể sử dụng kìm cắt, uốn dây thép theo ý muốn mà tạo hình từ vật phế thải số chủ đề Ngôi nhà em, Em sáng tạo với đồ vật Tuy nhiên giáo viên nên giới thiệu cách thực sáng tạo với dây thép để học sinh có điều kiện làm nhà với hỗ trợ từ phụ huynh - Xây dựng cốt truyện: Khi chọn nội dung để xây dựng cốt truyện, giáo viên cần lưu ý nhân vật, bối cảnh, kiện… phải phù hợp tâm lý lứa tuổi em Tình truyện dễ hình dung, dễ trình bày để học sinh sắm vai, đóng kịch xây dựng bối cảnh hình thức vẽ, cắt dán, xé dán, tạo hình 3D…Ví dụ số nội dung như: lao động làm vệ sinh, biểu diễn văn nghệ… * Kết sau áp dụng: Hầu hết học sinh biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt 3.2 Phát huy vai trò giáo viên Giáo viên nhà thiết kế sáng tạo linh hoạt hoạt động dạy, họ người điều khiển cách thức học tập Giáo viên lựa chọn bao quát toàn hoạt động lớp dựa kiến thức tảng phát sinh trình học tập với nhiều lựa chọn: + Mục tiêu tổng thể cần đạt? + Bắt đầu quy trình nào? + Làm kết nối hoạt động cách logic? + Đánh giá nào? Giáo viên có trách nhiệm tạo mơi trường an tồn tự tin, học sinh muốn tự tham gia vào trình học tập, qua em có hiểu biết kỹ mà trước chưa có Giáo viên lập kế hoạch cho hoạt động Các thầy người điều khiển q trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển nội dung câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có Điều tạo tảng cần thiết để giúp em kiến tạo quy trình học tập cách liên hệ điều biết với điều học 3.3 Xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện Để học sinh tự tin thực sản phẩm cần môi trường học tập thân thiện Phong trào Bộ Giáo dục-Đào tạo triển khai toàn ngành từ năm gần đây, xác định gồm nội dung Đó là: - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Do muốn xây dựng mơi trường học tập thân thiện phải thực tốt nội dung trên, phạm vi lớp học tùy tình hình học sinh, sở vật chất…mà giáo viên tổ chức cho phù hợp Trước hết giáo viên cần thể phong cách giao tiếp thực tơn trọng học sinh Tất bề ngồi hình thức dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ …đều phải thể thân thiện Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh tình Đại đa số học sinh tiểu học, bậc học đầu tiên, mơi trường học tập cịn với em, tính kỉ luật lớp học chưa cao, thực nên em ngại tiếp xúc với thầy cơ, chí có em sợ thầy cha mẹ Vậy làm để em mạnh dạn giáo viên phải gần gũi, thân tình để em dễ hồ đồng vào mơi trường tập thể Nếu em nhận thầy cô bảo bọc che chở, quan tâm, cảm thông thực sự, em quấn quýt, tin cậy gần tuyệt đối thầy cô thần tượng em Để làm điều cách nói, âm vực lời nói vơ quan trọng Có nghĩa giáo viên phát âm vừa đủ nghe, tránh quát tháo, lớn tiếng dễ gây tâm lý sợ học, sợ thầy cô cho học sinh Giáo viên phải biết điều chỉnh, tạo khơng khí hào hứng lớp học song giữ tính kỉ luật, trật tự Cho phép em trao đổi ý kiến, xem, nhận xét bạn, giáo viên phải nhắc nhở học sinh mải chơi, nói chuyện riêng ngồi việc học vẽ Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân, giáo viên khơng nên địi hỏi q nhiều em Học sinh hoàn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đẹp – chưa đẹp thành cơng Mỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ giáo viên động lực lớn để em cố gắng Điều giúp em bớt mặc cảm tự ti có tinh thần học tập Có em vẽ hình đẹp lại hay tẩy xố em sợ sai, em chưa nhìn thấy đẹp tranh mình, giáo viên cần giải thích cho em em thấy Đồng thời nên tuyên dương thường xuyên nỗ lực dù nhỏ em để em tự tin học tập 10 3.4 Xây dựng kế hoạch giảng dạy cách hợp lí * Mục đích: Xây dựng kế hoạch dạy chi tiết hoạt động giúp giáo viên chủ động ứng phó kịp thời, đắn tình sư phạm xảy lớp * Biện pháp thực hiện: Khi dạy học phương pháp yêu cầu giáo viên phải lập kế hoạch dạy học hồn chỉnh Đó khơng đơn thực cho nhiệm vụ lên lớp mà cịn thể tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh Có thể nói việc lập kế hoạch giảng dạy tốt thành công nửa trình dạy học Giáo viên người điều khiển trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có Điều tạo tảng cần thiết để giúp em kiến tạo quy trình học tập cách liên hệ điều biết với điều học Khi lập kế hoạch giáo viên phải vào tình hình thực tế lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp sát với khả tiếp thu học sinh Kế hoạch cho hoạt động cho toàn quy trình theo phương pháp Đan Mạch ngắn, dài kết nối, liên kết, xâu chuỗi hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Cụ thể xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải ý tới: Mục tiêu học: Mỗi học, tiết học có mục tiêu chung hướng tới hình thành cho học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói, học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện ngôn ngữ mĩ thuật Tuy nhiên, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cụ thể học học sinh hiểu gì? Thực làm gì? Ví dụ chủ đề Ngôi nhà em: Mục tiêu là: Giúp học sinh phát triển khả quan sát phát hình khối đơn giản xung quanh Học sinh xử dụng hình khối để tạo nên hình dáng đơn giản, cụ thể ngơi nhà khung cảnh xung quanh Học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói - Nội dung chủ đề: Nội dung chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em - Điều kiện tiên quyết: Đó yêu cầu thiết yếu để q tình giảng dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; ý khả năng, phong cách học học sinh; kết hợp kiến thức thân học sinh chiến lược học tập;xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm hứng cho em - Mơi trường học tập: Học lớp, học phịng chức hay sân trường Môi trường học tập thoải mái hỗ trợ nhiều cho trình dạy học - Quá trình học: Mỗi trình học sâu chuỗi hoạt động diễn - Đáng giá: Đánh giá giai đoạn đánh giá q trình thực Mơn Mĩ thuật mơn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng 11 không dài, nhiều thời gian Tuyệt đối không đưa tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu tham gia vào trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc làm việc bạn Để thực việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS, giáo viên cần tiến hành sau: Mỗi chủ đề cần thực tiết theo thứ tự sau: - Tiết 1: Học sinh tìm hiểu chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm, tham quan, quan sát thực tế…để hình thành ý tưởng cho tác phẩm - Tiết 2: Học sinh thể ý tưởng thơng qua việc tạo hình 2D (vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh) - Tiết 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm (vẽ nhau, vẽ theo nhạc, tạo hình 3D…) - Tiết 4: Trưng bày sản phẩm Nhận xét, đánh giá Ví dụ: Chủ đề : Trường em (Mĩ thuật 2) – thực tiết Trong đó: Tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề Giáo viên gợi ý học sinh tìm hiểu chủ đề hoạt động quen thuộc thường diễn trường thông qua câu hỏi gợi ý để em thảo luận Học sinh trao đổi cảm nhận mình, chia kỉ niệm mà trải qua Từ chọn nội dung chủ đề mà thích để vẽ Ở phần học sinh tham gia trải nghiệm cách trực tiếp, trí nhớ trí tưởng tượng em tự tạo lại dáng hoạt động mà tham gia ( Vui chơi, học tập, múa hát văn nghệ ) Học sinh tạo dáng Giáo viên tạo nguồn cảm hứng cho học sinh giúp em hào hứng, tự tin tạo dáng hoạt động cho sinh động phù hợp với nội dung chủ đề học 12 Kết thúc hoạt động học sinh có khả phát triển trí tuệ vận động thông qua nhanh nhạy thể khả điều khiển vận động Tiết 2: Học sinh thể ý tưởng thông qua việc xây dựng ngân hàng hình ảnh Giáo viên sử dụng kỹ kiến thức nhằm hỗ trợ trang bị cho học sinh tìm cách giải tốt em suốt quy trình Ở hoạt động học sinh tham gia ký họa dáng, vẽ phác họa phận thể nhanh ấn tượng, quan sát tỉ lệ phận thể, hiểu cấu trúc thể Bài kí họa dáng người học sinh Giáo viên tổ chức đánh giá phương pháp vẽ ký họa yếu tố hoạt động vẽ người chẳng hạn như: tỷ lệ, biểu cảm hình dáng, động tác thể ngôn ngữ thể Đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ chia ý kiến 13 Kết thúc hoạt động học sinh phát triển ngôn ngữ không gian-thị giác, học sinh học ngôn ngữ mĩ thuật em thực hành hiểu cách sử dụng đường nét, hình khối, kích cỡ, bố cục Thực hành cách hiệu Tiết 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm Học sinh vẽ Từ ngân hàng hình ảnh, lựa chọn dáng phác họa phù hợp để bố cục thành tranh Cùng thảo luận sáng tác tranh nhóm Ở phần học sinh tham gia hợp tác theo nhóm, cặp Được nêu ý kiến mình, hợp tác để tìm ý kiến chung Phát triển ý tưởng xếp hình ảnh theo chủ đề Kết thúc hoạt động học sinh có kĩ hoạt động nhóm, tạo bố cục tranh có nội dung chủ đề Tiết 4: Trưng bày sản phẩm Các nhóm tiếp tục hồn thành vẽ trưng bày sản phẩm Giáo viên tổ chức cho học sinh xem nêu cảm nhận cá nhân 14 Học sinh thuyết trình tranh nhóm Ở hoạt động học sinh tham gia trình bày câu chuyện nhóm Câu chuyện kể, thảo luận làm phong phú nội dung gợi ý giáo viên Đưa phản hồi bạn với Kết thúc hoạt động học sinh phát triển giác quan, kỹ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá 3.5 Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh * Mục đích: Nhận biết điểm mạnh,điểm yếu học sinh để có biện pháp cải thiện, hồn thiện phương thức dạy học để phát triển lực học sinh * Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt q trình tham gia hoạt động khơng dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc 15 nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thơng tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể q trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hoàn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết khơng dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hoàn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Hiện việc đánh giá môn học thực theo thông tư 30/2014/TTBGDĐT, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật * Kết sau áp dụng: Học sinh tích cực tham gia hoạt động nhóm hơn, nhiều em biết khắc phục khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo đẹp mắt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm So với phương pháp truyền thống, phương pháp phát huy khả sáng tạo cao học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Từ môn học tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống 16 Được thực giảng dạy khối lớp, qua tiết học dự thăm lớp cho thấy ưu điểm phương pháp này, chẳng hạn như: Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tòi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ…Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập…Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích mơn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt Số học sinh tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép khơng cịn Đặc biệt khơng có học sinh khơng hồn thành thực hành theo nội dung yêu cầu học Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động, phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên tạo khơng khí hào hứng, say mê vẽ học sinh Qua tiết học vẽ tự theo “quy trình vẽ nhau” học trở nên thật thoải mái, sinh động Đầu tiên, thầy hỏi nhà học sinh có trồng loại hoa gì, ni gì? Sau thầy chia lớp thành nhiều nhóm, học sinh thảo luận chủ đề vẽ Những tác phẩm hồn thành khơng giống nhau, mà tùy vào sáng tạo thành viên nhóm Làm việc theo nhóm vẽ theo ý thích, học sinh tỏ hào hứng học, khơng gị bó cách dạy truyền thống HS phải vẽ theo khuôn mẫu Giờ học vẽ theo mẫu trước cứng nhắc trở nên thú vị Bài học em làm quen “quy trình vẽ biểu cảm khơng nhìn giấy”, chủ đề thầy đưa vẽ cốc Thầy giáo giới thiệu kiểu dáng khác Từ cốc mẫu học sinh đem theo, học sinh nhìn vào cốc vẽ theo tưởng tượng mà khơng nhìn vào giấy, sau em điều chỉnh chi tiết thừa Rõ ràng, với phương pháp học học sinh vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên em mong chờ đến tiết học mỹ thuật Ưu điểm phương pháp học sinh tự sáng tạo, tiết học, học sinh khám phá điều mẻ Tiết dạy tiết thử nghiệm vẽ theo âm nhạc cho giáo viên trường xem, học sinh vừa nghe nhạc vừa xung quanh bàn vẽ vào giấy tùy thích làm cho học sinh hào hứng thích thú cịn giáo viên dự chưa hiểu vấn đề gì, riêng tơi nghĩ nhiều giáo viên nghĩ đổi 17 bình thường hướng dẫn sang phần tạo đồ vật, vật chọn cho mảng màu mà tạo vẽ theo nhạc, liền đưa sản phẩm, làm sẵn gắn lên mà học sinh vẽ theo nhạc tơi thấy giáo viên dự thay đổi nét mặt lên tỏ vẽ ngạc nhiên sau học sinh tạo sản phẩm đẹp hỏi học sinh cảm thấy học phương pháp này? Tất học sinh thích thú cảm giác thoải mái tạo sản phẩm giáo viên dự cảm nhận phương pháp hay học sinh tạo sản phẩm đầy màu sắc Qua thời gian dạy theo phương pháp mới, tơi bạn bè đồng nghiệp rút nhận xét, khuyến khích khả sáng tạo, phát triển khả giao tiếp, kỹ trình bày sản phẩm trước đám đơng, đặc biệt phương pháp nên kích thích việc khám phá học sinh, tạo hứng thú tiết học Dạy theo phương pháp khơng khó, khó giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp để làm điều trước hết đòi hỏi giáo viên phải người có lịng u nghề - mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy tâm thực theo tinh thần đổi giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Bộ Giáo dục & đào tạo triển khai MỘT SỐ SẢN PHẨM VẼ CÙNG NHAU CỦA HỌC SINH 18 VẼ THEO NHẠC III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Như biết, năm gần đây, Đảng nhà nước ta coi trọng nghiệp Giáo dục Đảng cho : "Giáo dục quốc sách hàng đầu” Nền Giáo dục có phát triển hay khơng, nhân tài có xuất hay khơng nhờ vào học tập, rèn luyện em học sinh Mà chất lượng em có tốt hay không lại phụ thuộc nhiều vào giảng dạy thầy cô giáo Nhận thức tốt điều đó, giáo viên tơi trăn trở dạy học Làm để dạy tốt, truyền đạt hết hay phương pháp tới học sinh? Làm để đưa chất lượng dạy học Mĩ thuật tăng cao.Vậy giáo viên chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy theo phương pháp đổi mới, từ rút học để từ giúp đỡ hồn thiện cơng tác giảng dạy môn Mĩ thuật trường tiểu học Các trường cần hỗ trợ sở vật chất phù hợp, tạo điều kiện tổ chức hoạt động giảng dạy theo phương pháp như: bổ sung hỗ trợ trang thiết bị dạy học, xếp phân chia lớp học hợp lí Các sở ban ngành cần thơng tin tích cực, nhanh chóng cụ thể dự án Mĩ thuật Đan mạch để người từ trường, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh hiểu rõ ưu điểm phương pháp Qua thời gian ngắn nghiên cứu thực theo sáng kiến Kết cho thấy chất lượng học sinh tiến rõ rệt, khẳng định vai trò to lớn giáo viên trình dạy học, Các em học sinh sôi nổi, tự tin chủ động chiếm lĩnh kiến thức tạo nhiều sản phẩm đẹp, trân trọng yêu đẹp Cùng thi đua học tập Giáo viên nắm vững chương trình, kiến thức đặc biệt nắm vững phương pháp dạy học Đan mạch 19 Mặc dù chất lượng đạt năm học năm khởi đầu cho đề tài Hy vọng năm tới đề tài thực từ đầu năm học nhân rộng khối lớp khác Kiến nghị * Cấp nhà trường - BGH nhà trường cần tích cực dự thăm lớp để nắm bắt chất lượng dạy giáo viên đồng thời hiểu thuận lợi chia sẻ khó khăn gặp phải học phương pháp từ đạo tổ chuyên môn rút kinh nghiệm để dạy đạt kết cao - Hiệu trưởng nhà trường đạo chuyên môn mở hội thảo chuyên đề viết áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm cấp trường giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn nhau, giúp cho hiểu rõ kinh nghiệm giáo viên trình dạy học, nghiên cứu, thực đề tài khoa học họ Từ tơi học hỏi tích luỹ nhiều kinh nghiệm cho thân * Đối với cấp - Đề nghị với Phòng GD&ĐT hàng năm mở lớp chuyên đề nghiên cứu áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi có hội học hỏi kinh nghiệm trường bạn, từ tạo điều kiện cho thực tốt đề tài cho năm sau - Tổ chức Hội nghị Tôn vinh giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm xếp loại cao, có tác dụng giáo dục đạt hiệu quả, sau cho chúng tơi có hội tham khảo, học tập sáng kiến đó, tích luỹ thêm kinh nghiệm cho việc viết thực đề tài năm sau Với thời gian có hạn, kinh nghiệm ỏi nên đề tài tập trung sâu điều tra, nghiên cứu việc dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch lúng túng nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến chân thành từ ban Giám khảo đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hoá, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Đức Thuận 20 ... động học tập, phát triển lực điều mà giáo viên trăn trở Do vậy, suy nghĩ nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm với mục đích phát triển lực học sinh qua việc vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật. .. tới học kinh nghiệm cho đồng nghiệp Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học Mĩ thuật cách áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật để phát triển lực học sinh. .. thống, phương pháp phát huy khả sáng tạo cao học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Từ môn học tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống * Thông qua việc giáo dục mĩ thuật học sinh