MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Giải pháp, Biện pháp tổ chức thực nâng cao chất lượng dạy học phân môn TLV 2.4 Kiểm nghiệm 2.5 Bài học kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 3.2.Kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 1 1 3 18 19 20 20 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình Tiểu học hành đời trọng đặc biệt đến nhiệm vụ hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết (mục tiêu hình thành phát triển kĩ đưa lên hàng đầu) nhằm tạo học sinh lực dùng tiếng Việt để học tập giao tiếp Giúp trẻ sử dụng tốt Tiếng Việt học tập giao tiếp tức làm cho việc dạy Tiếng Việt hoà nhập với xu hướng chung việc dạy tiếng giới, hướng vào việc chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội đại, đồng thời góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Phân môn Tập làm văn nói phân môn khó môn Tiếng Việt Tiểu học Đó phân môn mang tính thực hành tổng hợp mang tính tích hợp cao Muốn học tốt phân môn Tập làm văn, học sinh phải đọc nghe tốt văn bản; nắm kiến thức từ câu, văn mà thường kiến thức khó, trừu tượng học sinh Tiểu học Thực tế qua việc dạy học phân môn TLV Trường Tiểu học Xuân Lộc học sinh đạt kĩ như: viết văn nghệ thuật (tả cảnh, tả người) văn thông dụng mức độ đơn giản Nhưng bên cạnh việc dạy học phân môn Tập làm văn nhiều bất cập hạn chế như: giáo viên trọng đến việc rèn kĩ viết mà chưa trọng đến việc rèn kĩ nói, nghe, học sinh chưa phân biệt khác lời văn văn nói văn viết, giáo viên hướng dẫn học sinh viết văn chủ yếu theo mẫu mà chưa có sáng tạo, chưa thể dấu ấn cá nhân viết, hoàn cảnh cụ thể, đề văn đòi hỏi làm phải mang tính sáng tạo cao phần lớn học sinh chưa làm Bởi vậy, nhìn chung chất lượng dạy học phân môn TLV hạn chế Mặt khác, theo cấu trúc ma trận đề kiểm tra Tiếng Việt lớp lớp theo Thông tư số: 22/2016/TT-BGDĐT phân môn tập làm văn coi trọng thời lượng số điểm Đây điều mà nhiều nhà giáo trăn trở tìm hướng giải Với cương vị cán quản lí chuyên môn nhà trường mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn lớp lớp trường tiểu học Xuân Lộc” để nghiên cứu cho thân 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm hiểu sâu biện pháp đạo dạy học nâng cao chất lượng phân môn TLV lớp lớp Tìm hiểu đánh giá thực trạng hiệu việc dạy học phân môn TLV Trên sở đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học phân môn TLV, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận cấu trúc, vị trí mục tiêu phân môn TLV lớp lớp trường tiểu học - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân môn TLV trường tiểu học Xuân Lộc - Một số giải pháp biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn TLV lớp lớp - Kết luận qua nghiên cứu, ứng dụng 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu - Khảo sát - Thực hành - Nghiên cứu thực tiễn nhà trường, hội thảo, trao đổi - Quan sát, so sánh - Kiểm tra, đánh giá NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Vị trí, cấu trúc chương trình • Về vị trí : Phân môn TLV bao gồm hệ thống kiến thức ngữ âm, từ, câu, đoạn văn Bởi vậy, tuần, tiết học TLV xếp học sau học phân môn Tập đọc, Chính tả, LTVC để không nhằm giúp học sinh tiếp cận cách có hệ thống theo chủ điểm học tập đề cập đến tuần mà nhằm trang bị cho học sinh vốn kiến thức định phục vụ cho tiết học TLV • Cấu trúc chương trình Tập làm văn lớp 4, lớp [1]; [2] * Lớp 4: Số tiết Học kì Học kì Cả năm Loại văn Kể chuyện Miêu tả - Khái niệm miêu tả - Miêu tả đồ vật - Miêu tả cối - Miêu tả vật Các loại văn khác - Viết thư - Trao đổi ý kiến - Giới thiệu hoạt động - Tóm tắt tin tức - Điền vào giấy tờ in sẵn Tổng cộng số tiết * Lớp 5: Số tiết 19 19 11 (+3) 10 11 (+3) 3 30 2 3 62 32 Học kì Loại văn Kể chuyện(ôn tập) Miêu tả - Miêu tả đồ vật (ôn tập) - Miêu tả cối (ôn tập) - Miêu tả vật (ôn tập) - Miêu tả cảnh - Miêu tả người Các loại văn khác - Báo cáo thống kê - Đơn - Thuyết trình, tranh luận - Biên - Chương trình hoạt động - Chuyển đoạn văn thành kịch 14 Học kì Cả năm 3 3 3 18 15 3 3(bỏ tiết) 3 3(bỏ tiết) Tổng cộng số tiết 32 30 62 • Các kiến thức làm văn: - Văn kể chuyện + Thế kể chuyện? + Nhân vật chuyện Kể lại hành động nhân vật Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện Kể lại lời nói, ý nghĩ nhân vật + Cốt truyện + Đoạn văn văn kể chuyện Mở văn kể chuyện Kết văn kể chuyện - Văn miêu tả + Khái niệm miêu tả + Miêu tả đồ vật + Miêu tả cối + Miêu tả vật + Tả cảnh + Tả người (Lớp 5) - Các loại văn khác + Viết thư + Trao đổi ý kiến + Giới thiệu hoạt động + Tóm tắt tin tức + Điền vào giấy tờ in sẵn + Báo cáo thống kê + Đơn + Thuyết trình, tranh luận (Lớp 5) + Biên + Chương trình hoạt động + Chuyển đoạn văn thành kịch - Các loại học: + Dạy lý thuyết + Hướng dẫn thực hành 2.1.2 Mục tiêu dạy học phân môn TLV lớp , lớp gồm: [1] * Về kĩ năng: Các kĩ làm văn: - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp + Phân tích đề + Nhận diện kiểu văn - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp + Xác định dàn ý văn cho sẵn + Tìm thành dàn ý văn kể chuyện + Quan sát đối tượng, tìm thành dàn ý văn kể chuyện - Kĩ thực hóa hoạt động giao tiếp: + Xây dựng đoạn văn + Liên kết đoạn văn thành văn - Kĩ kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp + Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt + Sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt Như vậy, phân môn TLV giúp học sinh rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt: Nghe; nói; đọc; viết; kĩ dùng từ đặt câu, dùng từ ngữ giàu âm thanh, hình ảnh, từ ngữ có sức biểu để giúp câu văn thêm sinh động, gợi cảm; dùng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hóa, điệp từ, điệp ngữ ) để viết văn (cả lớp lớp 5); dùng phép liên kết đơn giản để liên kết câu đoạn, đoạn để văn có sức lôi cuốn, hấp dẫn (Lớp 5) Tóm lại, phân môn TLV rèn cho học sinh kĩ giao tiếp qua việc trọng rèn đồng thời kĩ năng: nghe, đọc (tiếp nhận văn bản), nói, viết (sản sinh văn bản) Điều giúp học sinh không phát triển kĩ giao tiếp, kĩ ứng xử (các kĩ quan trọng sống thường nhật) mà giúp học sinh phát triển tư duy, làm tiền đề cho việc đào tạo nhân tài cho đất nước v v 2.1.3 Mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh 2.1.4 Phân môn TLV giúp học sinh nâng cao óc thẩm mĩ sáng tạo qua cách cảm, cách nghĩ, cách nhìn vật Cùng quan sát, chứng kiến, tiếp cận vật tượng cá nhân lại biểu suy nghĩ riêng, cách nhìn riêng Vì vậy, để tạo “Tôi” sáng tạo cá nhân học sinh vai trò việc dạy học phân môn TLV vô quan trọng 2.1.5 Định hướng xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn TLV lớp - 5: Tuy phân môn TLV có vai trò quan trọng lại môn học mà giáo viên thường “Không hứng thú”dạy học sinh thường “Không ham mê ” học thân môn học khó, dù nhà viết sách cố gắng biên soạn mức để học sinh tiếp thu song văn công thức viết văn đòi hỏi không lặp lại (của người khác thân mình) Mặt khác, PPDH phân môn TLV dù tường minh so với chương trình cải cách song sở vật chất điều kiện, phương tiện dạy học phân môn TLV nghèo nàn, cập kênh, chưa đáp ứng nhu cầu dạy học nên chất lượng dạy học phân môn chưa đáp ứng mục tiêu đề Vì tất lí nêu trên, ta thấy rằng: Việc đổi nâng cao chất lượng dạy học phân môn TLV đòi hỏi cấp thiết trường Tiểu học 2.2 Thực trạng 2.2.1 Hạn chế việc giảng dạy: Mặc dù đổi chương trình dạy học tiến hành nhiều năm, song để giáo viên thực đổi PPDH yêu cầu đề việc vô khó khăn kiến thức môn học tương đối khó, yêu cầu kĩ tương đối cao mà kiến thức từ vựng ngữ pháp học sinh hạn chế, vốn kiến thức văn kĩ viết văn giáo viên nhiều vấn đề phải bàn thực tế có giáo viên có khiếu viết văn, Bởi vậy, giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức dạy tốt phân môn Đặc biệt, với đề mang tính chất sáng tạo như: Cho sẵn cốt truyện, cho sẵn phần kết thúc truyện, cho sẵn phần mở đầu truyện tự tưởng tượng cốt truyện dựa vào tình gợi mở đề yêu cầu học sinh tả vật không quan sát trực tiếp mà gợi nhờ đoạn văn, thơ, câu chuyện như: Ví dụ: Một buổi đến trường, em nghe thấy tiếng ve râm ran thấy chùm hoa phượng nở đỏ Hãy tả lại cảnh cảm xúc em mùa hè đến Đây đề mang tính sáng tạo cao yêu cầu học sinh ý tập trung tả nét tiêu biểu cảnh đó, làm cho khác với cảnh khác Lồng với tả người, tả vật để văn sinh động Tả để tả mà qua tả người nghe, người đọc thấy cảm xúc người viết Nói dễ điều trừu tượng với học sinh nên học sinh thụ động, nhiều trông chờ nhiều giúp đỡ GV Bởi kết học tập chưa cao Vì thế, học sinh ngại học TLV giáo viên "e ngại" dạy TLV lẽ Mặt khác, mục tiêu phân môn TLV chương trình SGK giúp học sinh rèn luyện bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt: Nghe, nói, đọc, viết dạy TLV, giáo viên thường thiên dạy rèn luyện cho học sinh kĩ viết nhiều Điều dẫn đến tình trạng học sinh thường có kĩ nói kĩ viết mà sống nay, kĩ nói, giao tiếp, ứng xử trực tiếp lại vô quan trọng kĩ sống người Do vậy, việc dạy học TLV chưa đáp ứng mục tiêu mà chương trình đề Bên cạnh đó, việc sử dụng đồ dùng dạy học phân môn TLV giáo viên nhiều hạn chế, nhiều chưa khai thác hết công dụng đồ dùng dạy học nên dẫn đến hiệu tiết dạy chưa cao Qua kiểm tra, khảo sát thấy khó khăn giáo viên dạy học phân môn TLV là: STT Hạn chế tồn Tỉ lệ (%) Xây dựng kế hoạch học theo hướng đổi PPDH 74.5 Lựa chọn sử dụng PPDH (Phương pháp dạy học) 55.2 Kĩ sử dụng TBDH (Thiết bị dạy học) 67.5 Phối hợp PPDH tích cực 75.5 Thiếu TBDH 78.0 Nguyên nhân tình trạng là: - Thứ nhất: Công tác bồi dưỡng giáo viên nhiều hạn chế, nội dung bồi dưỡng dạy học phân môn TLV chưa cụ thể, sát với tình hình thực tế địa phương - Thứ hai: TBDH thiếu số lượng, đặc biệt thiếu TBDH đại - Thứ ba: Kĩ sử dụng PPDH, sử dụng TBDH kĩ tổ chức hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động học tập tiết TLV hạn chế Nhiều hoạt động học tập chưa giúp học sinh tìm tòi, khám phá mới, hay, sáng tạo riêng mà mang tính giúp giáo viên biểu diễn PPDH - Thứ tư: Công tác kiểm tra, đánh giá dạy học phân môn TLV giáo viên nhiều mang tính cảm tính, chưa toàn diện, thiếu xác, thiếu tính khách quan 2.2.2 Công tác đạo CBQL để nâng cao chất lượng giảng dạy: Chính tồn nên năm học qua, nhiều cố gắng để nâng cao chất lượng dạy học song hiệu thực dạy học phân môn TLV chưa tiến triển bao Đây vấn đề mà nhà quản lí trăn trở, suy nghĩ, tìm cách nâng cao chất lượng dạy học phân môn để việc dạy học thực “Dạy thực – học thực” vận động “ Hai không – bốn nội dung” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đề Công tác đạo CBQL để nâng cao chất lượng dạy học phân môn TLV : Nhận thức cán quản lí giáo viên mục tiêu phân môn TLV hiệu quả, chất lượng dạy học Việc đổi cách quản lí, đạo dạy học môn Tiếng Việt nói chung cách quản lí đạo dạy học phân môn TLV nói riêng Dạy phân môn TLV gọi thực đổi PPDH? Các biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng dạy học phân môn TLV nói riêng Làm để tạo động lực cho giáo viên trình giảng dạy nhằm nâng cao trách nhiệm họ với học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy? Cách đánh giá chất lượng dạy học phân môn TLV phù hợp, sát với thực tế địa phương phù hợp với mục tiêu mà chương trình đề ra? Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học nâng cao chất lượng dạy học phù hợp? Từ thực trạng trên, với việc nhận thức yêu cầu nhiệm vụ cấp bách việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nghiệp giáo dục nói chung phân môn TLV nói riêng, với lương tâm trách nhiệm CBQL trường Tiểu học, qua trình vừa nghiên cứu vừa thực hành, đúc kết được: “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 5” với hi vọng tháo gỡ phần khó khăn, lúng túng cho giáo viên dạy phân môn này, nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học TLV; giúp học sinh nâng cao kĩ sử dụng tiếng Việt, tạo tiền đề học tốt môn học khác làm tảng cho cấp học 2.3 Các giải pháp, biện pháp tổ chức thực nâng cao chất lượng dạy học phân môn TLV Sau trình điều tra, tìm hiểu thực hành, mạnh dạn đưa biện pháp đạo để nâng cao chất lượng dạy học phân môn với hi vọng áp dụng cho trường có điều kiện dạy học trường tiểu học Xuân Lộc Cụ thể: * Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên học sinh: * Đối với giáo viên: Ta thấy rằng: "Nhận thức hành động đúng" Bởi vậy, cần làm cho giáo viên thấy rõ vai trò, trách nhiệm thân việc dạy học môn tiếng Việt nói chung phân môn TLV nói riêng - Sử dụng mục tiêu phân môn TLV lớp 4; để nâng cao nhận thức: Qua buổi sinh hoạt chuyên môn, làm cho giáo viên nắm vững mục tiêu cần đạt phân môn TLV để giáo viên có hướng thực mục tiêu Cụ thể: • Mục tiêu kiến thức: Chương trình yêu cầu cung cấp cho học sinh lớp 4; kiến thức sơ giản liên kết câu, liên kết đoạn văn; kiến thức văn tả người, văn tả cảnh, văn thông thường: đơn, báo cáo thống kê, biên bản, chương trình hoạt động; số quy tắc giao tiếp trao đổi nhóm, thảo luận • Mục tiêu kĩ năng: + Viết: Yêu cầu học sinh có kĩ lập dàn ý cho văn miêu tả; viết đoạn văn, văn miêu tả theo dàn ý; viết biên họp, vụ việc viết tóm tắt văn (có độ dài vừa phải) + Nghe: Nghe ghi chép số thông tin, nhân vật, kiện, + Nói: Giới thiệu lịch sử, văn hóa, nhân vật tiêu biểu, địa phương * Đối với học sinh: Qua tiết dạy buổi sinh hoạt tập thể, giáo viên cần làm cho em thấy tầm quan trọng việc học TLV đời sống em để em nâng cao ý thức tự học, tự trau dồi, rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt ý thức quan sát, ghi chép, tìm tư liệu, sưu tầm đồ dùng học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho GV giảng dạy môn học - Đề cao tinh thần trách nhiệm giáo viên: Cần làm cho giáo viên hiểu rõ trách nhiệm quyền lợi giảng dạy thực tốt việc nâng cao chất lượng dạy học, đạt mục tiêu đề * Giải pháp 2: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường: Như nói: “Giáo viên nhân tố định chất lượng dạy học” Bởi vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học cần tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên Kết khảo sát thực trạng cho thấy giáo viên gặp khó khăn dạy học phân môn TLV Vì cần tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên với số nội dung chủ yếu hình thức phù hợp Nội dung bồi dưỡng: - Nâng cao kiến thức môn Tiếng Việt cho giáo viên để giáo viên nắm kiến thức, từ mà xử lí tốt tình dạy học lớp nâng cao chất lượng dạy học phân môn có phân môn TLV - Nâng cao kĩ xây dựng kế hoạch học theo hướng đổi PPDH, kĩ lựa chọn sử dụng PPDH phù hợp với đặc trưng môn học, kĩ sử dụng TBDH kĩ tổ chức thực hoạt động chủ yếu tiết TLV Hình thức bồi dưỡng: Để nâng cao kiến thức kĩ dạy học cho giáo viên, đầu năm học, thường tổ chức chuyên đề cụ thể như: Làm để rèn cho học sinh cách mở theo kiểu gián tiếp cách hấp dẫn nhằm hút hồn người đọc? Cách kết theo kiểu mở rộng văn miêu tả để đạt hiệu cao nhất? Hoặc: Làm nâng cao kĩ nói cho học sinh tiết TLV, nhằm giúp giáo viên bổ sung kiến thức, kĩ cần thiết tổ chức hoạt động dạy học lớp Cụ thể, mặt kiến thức kĩ viết, lưu ý giáo viên hướng dẫn học sinh: - Đối với thể loại tả người, cần ý tả hình dáng, hoạt động, tính tình Ba mặt thường thống với làm rõ tính cách, thần thái người định tả Nên hướng cho học sinh cách viết đan xen, không tách thành ba phần riêng biệt hình dáng, hoạt động hay tính tình Những nét chọn để tả không thiết phải đẹp hay đẹp thiết phải nét riêng biệt không bị xáo, - Đối với đề mang tính sáng tạo cao, yêu cầu học sinh ý tập trung tả nét tiêu biểu cảnh đó, làm cho khác với cảnh khác Lồng với tả người, tả vật để văn sinh động Tả để tả mà qua tả người nghe, người đọc thấy cảm xúc người viết, Sau số biện pháp nhỏ mà áp dụng đạo, hướng dẫn cho giáo viên đường, cách thức cụ thể cách dạy dạng TLV nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn qua chuyên đề sau: + Biện pháp 1: Giúp học sinh rèn luyện kĩ làm văn kể chuyện thông qua thơ: Ở Tiểu học, Văn kể chuyện giảng dạy từ lớp trọng tâm thể loại học lớp Kiểu văn kể chuyện xây dựng với đề cụ thể kĩ thực hành đặt cho đề cụ thể Ở tiết học khoá, giáo viên dạy cho học sinh số kĩ kể chuyện cốt chuyện, nhân vật truyện, tả ngoại hình nhân vật, tả hoạt động, tả nội tâm Thông qua số dạng đề như: Kể lại chuyện nghe, học, kể lại chuyện chứng kiến tham gia, kể chuyện thay lời nhân vật, kể chuyện dựa vào cốt chuyện có sẵn, viết tiếp câu chuyện cho hoàn chỉnh Học sinh rèn kỹ kể chuyện cụ thể cho kiểu, dạng Tuy nhiên thời gian dành cho luyện tập dạng không nhiều Các dạng kể chuyện 10 mờ nhạt học sinh, đặc biệt học sinh hoàn thành chưa hoàn thành Trong tiết học buổi đạo giáo viên phụ trách thực số biện pháp giúp HS rèn kĩ kể chuyện tổng hợp nhiều yêu cầu kể chuyện vào viết mà thời gian đầu tư Ví dụ 1: Dựa vào thơ “Tiếng vọng” nhà thơ Nguyễn Quang Thiều, em kể lại câu chuyện chết chim sẻ bão Nội dung thơ (Trang 108-T/V lớp5, tập 1) Để học sinh làm tốt đề luyện tập này, giáo viên nên chẻ nhỏ yêu cầu để học sinh thực hành Cụ thể: * Bài tập1: Dựa vào thơ, kể lại cảnh bão đêm * Bài tập2: Dựa vào thơ, kể lại cảnh chim mẹ tránh bão * Bài tập3: Dựa vào thơ tả lại tâm trạng băn khoăn, day dứt tác giả chết chim sẻ Ví dụ: Bài tập1: Đêm khuya vắng vẻ, trời ẩn khuất, bóng đêm bao trùm khắp nơi Gần sáng, trời gió Rồi tiếng rì rào bắt đầu mạnh dần, to dần Gió ù ù thổi qua mái nhà, gió vít cành cây, gió làm va đập, cành gãy rắc, tiếng cánh chim đập cửa phành phạch Cơn bão thật đổ Bài tập2: Chiếc tổ chim ống tre đầu nhà chiều ấm cúng, chim mẹ ấp ủ trứng Bão về, gió xoáy thẳng vào mái nhà Chim mẹ giật thức giấc bị gió bật khỏi tổ Nó hoảng sợ dáo dác bay tìm nơi trú ẩn đêm dày đặc trận gió gào thét điên cuồng Rồi loé lên niềm hi vọng, chim mẹ lao tới cánh cửa nhà Cánh cửa đóng chặt, chim mẹ không niềm hi vọng, cố sức chấp chới đôi cánh rã rời vỗ vào cánh cửa, mong mở cửa cho tránh bão qua đêm Cậu chủ nhỏ nằm chăn ấm nghe tiếng cánh chim đập cửa ấm áp gối chăn khiến cậu ngại dậy Không chống đỡ dội bão, chim sẻ nhỏ chết lạnh ngắt trước cửa nhà, để lại trứng tổ mãi nở thành chim non Bài tập 3: Sáng mai thức dậy, nhìn thấy chim mẹ chết trước cửa trứng tổ bơ vơ nằm đó, cậu chủ nhỏ không khỏi ân hận, day dứt, băn khoăn Cậu day dứt mãi, cậu chịu khó chút, bớt vô tâm chút, suy nghĩ chút hậu thương tâm không xảy ra! Và hình ảnh chết lạnh ngắt chim sẻ nhỏ với trứng lăn lóc chim non mãi chẳng đời trở thành lời cảnh tỉnh người chúng ta: "Hãy biết sống có trách nhiệm hơn, đừng vô tình với sinh linh bé nhỏ quanh mình" Đó thông điệp mà tác giả câu chuyện muốn gửi đến tất sống Sau tập nhỏ trên, giáo viên yêu cầu học sinh làm Có em áp dụng kỹ học vào làm văn viết 11 Các thơ có tính chất tự chương trình Tiểu học có nhiều bài: Nàng Tiên Ốc, Ê-mi-li, Ngoài ra, giáo viên nên sưu tầm thêm thơ Trần Đăng Khoa (như bài: Đám ma bác giun, Em kể chuyện này, ), hay số thơ Bác Hồ (như: Con cáo tổ ong, ) để học sinh luyện tập + Biện pháp 2: Phát huy tính sáng tạo học sinh qua dạng tập nâng cao Như biết, chương trình nay, hệ thống tập phân môn Tập làm văn kiểu kể chuyện liệt kê, miêu tả theo nhiều cách khác Để phát huy trí tưởng tượng cho học sinh hoàn thành tốt, giáo viên đưa số dạng sau: - Đối với đối tượng học sinh chưa hoàn thành & hoàn thành: a) Kể lại chuyện nghe, học cách mượn lời nhân vật Ví dụ: Em mượn lời nhân vật vua Mi-đát kể lại câu chuyện: Điều ước Vua Mi-đát Với đề này, HS tập kể chuyện theo vai nhân vật, vậy, giáo viên cần yêu cầu học sinh nhắc lại cách nhập vai vào nhân vật vua Mi-đát để kể chuyện Giáo viên cần lưu ý học sinh: kể chuyện việc diễn phải theo quan điểm cách nhìn nhận việc vua Miđát Giáo viên kể mẫu (với lớp có nhiều học sinh hoàn thành – chưa hoàn thành) cho học sinh hoàn thành tốt kể mẫu đoạn để học sinh nhớ lại nắm vững cách kể chuyện theo hướng Chẳng hạn: "Tôi vua Mi-đat - người trị đất nước Hi Lạp cổ đại Có lần, thần Đi-ô-ni-dốt ra, cho phép ước điều Tôi nghĩ: Vàng thứ quý Bởi vậy, liền nói ngay: - Xin thần cho vật chạm đến hoá thành vàng! Thần Đi-ô-ni-dốt mỉm cười ưng thuận " Với phương pháp hướng dẫn này, chắn hầu hết học sinh hoàn thành yêu cầu đề - Đối với đối tượng học sinh hoàn thành tốt học sinh hoàn thành b) Dựa vào cốt chuyện có sẵn để kể lại câu chuyện theo trí tưởng tượng em *Ví dụ: Một ong mải mê hút nhụy hoa, không hay biết trời sập tối, ong không nhà Sáng hôm sau trở gặp bạn, ong kể lại câu chuyện xa nhà đêm qua Em tưởng tượng kể lại câu chuyện ong xa nhà c) Tưởng tượng để viết tiếp đoạn văn thành câu chuyện hoàn chỉnh Giáo viên hướng dẫn hoc sinh hướng phát triển câu chuyện trên, cho học sinh tưởng tượng viết thêm đoạn: phần đầu chuyện, phần diễn biến phần kết thúc d) Dựa vào ý nghĩa câu chuyện để kể lại chuyện theo trí tưởng tượng em Thực tương tự quy trình 12 + Biện pháp 3: Rèn kĩ tả ngoại hình, tả nội tâm, tả hoạt động nhân vật Đối với văn kể chuyện, xây dựng cốt chuyện, dàn quan trọng học sinh vận dụng yêu cầu tả ngoại hình, tả nội tâm, tả hoạt động, vào kể chuyện câu chuyện không sinh động hấp dẫn mà liệt kê ý Vì vậy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh thật kĩ: Khi phải tả ngoại hình, phải tả nội tâm, phải thể hành động ngôn ngữ Thông thường cách tả xen với kể hiệu gây ý cho người nghe, tăng hiệu kể chuyện a) Tả ngoại hình: Khi nhân vật hay phụ xuất phải tả ngoại hình nhân vật Nhân vật phải tả nhiều nhân vật phụ Phải chọn lọc chi tiết ngoại hình để tả cho chi tiết thể tính cách nhân vật b) Tả nội tâm: Nội tâm nhân vật thường bộc lộ xuất tình có vấn đề Vì kể chuyện đến đoạn chuyện xuất tình có vấn đề giáo viên yêu cầu học sinh phải suy nghĩ diễn đạt nội tâm nhân vật Cần tả ngắn, sử dụng câu hỏi tu từ, câu cảm để thể nội tâm cho phù hợp để tăng hiệu cảm nhận cho người đọc c) Tả hoạt động, lời nói, cử Trong câu chuyện nào, nhân vật phải hoạt động Chính hoạt động đưa câu chuyện đến cao điểm việc, buộc phải giải để kết thúc cách hợp lí Chính hoạt động đẩy câu chuyện từ diễn biến đến diễn biến khác Vì thế, nhân vật chuyện kể phải có hoạt động, có lời nói, có cử phù hợp với đặc điểm nhân vật với nội dung câu chuyện Giáo viên phải hướng dẫn kĩ yêu cầu để học sinh kể tốt với khả xây dựng lời hội thoại, tả người thông qua hoạt động + Biện pháp 4: Rèn kĩ viết đoạn văn, miêu tả trọng tâm Ở bậc Tiểu học, văn miêu tả thể loại quan trọng nhất, giảng dạy chủ yếu lớp 4-5 Trong nội dung chương trình hành, kiến thức câu chủ đề ngữ pháp văn đưa vào cách nhẹ nhàng giúp học sinh vận dụng nhanh để làm văn miêu tả Đây điểm khác biệt cần thiết hợp lý so với chương trình cũ Vì thế, dạy học giáo viên cần tận dụng tối đa hình thức luyện tập viết đoạn văn theo câu chủ đề để học sinh thực hành Như biết: Câu chủ đề gọi câu chốt, câu nêu lên toàn ý đoạn văn, thường đứng đầu cuối đoạn văn Sau câu chủ đề (hoặc trước câu chủ đề) câu văn nhằm giải thích ý cho câu chủ đề Vì vậy, giáo viên cần giúp học sinh nắm vững cấu trúc cách viết đoạn văn kiểu đồng thời có định hướng câu chủ đề tốt giúp học sinh viết văn miêu tả trọng tâm Khi đưa câu chủ đề câu ý đoạn văn Giáo viên sử dụng nhiều câu chủ đề khác để hướng dẫn học sinh luyện tập, không thiết phải áp dụng ý chung Ở đối tượnghọc sinh 13 khiếu, giáo viên khuyến khích em phá bỏ cách diễn đạt thông thường để có viết có cách diễn đạt bứt phá, thực hấp dẫn người đọc mà không theo khuôn mẫu cứng nhắc Ví dụ 1: Ở kiểu tả cảnh với đề bài: Em tả vẻ đẹp vườn hoa buổi sáng mùa xuân Khi hướng dẫn học sinh làm đến phần thân bài, giáo viên nêu hai câu chủ đề sau yêu cầu học sinh phát triển thành hai đoạn văn tả cảnh: a) Buổi sáng, vườn hoa rực rỡ sắc màu ngào ngạt hương thơm b) Vườn hoa nhộn nhịp, tươi vui với ong bướm rập rờn tiếng chim ca hát Ví dụ: *Đoạn 1: Buổi sáng, vườn hoa rực rỡ sắc màu ngào ngạt hương thơm Những hồng nhung đỏ thắm, chúm chím e lệ với giọt sương long lanh ánh bạc đọng cánh hoa Hoa cúc vàng rực rỡ đón chào ngày Hoa đồng tiền đơn, đồng tiền kép nô nức khoe màu đỏ, vàng, hồng, tím Rồi thược dược, loa kèn, lưu li, cúc áo rung rinh theo gió, đua khoe sắc toả hương Ong bướm rập rờn, vườn hoa ngào ngạt hương sắc mùa xuân *Đoạn 2: Vườn hoa nhộn nhịp tươi vui với ong bướm rập rờn tiếng chim ca hát Những cánh bướm đủ màu sắc bay là quanh cánh hoa, nhẹ nhàng đậu xuống vài hoa hồng, hoa cúc khẽ bay, đôi cánh khép mở nhẹ nhàng Quanh khu vườn, chim líu lo ca hát, chim sâu xinh xắn líu ríu cánh hoa, chim sẻ chuyền cành lích chích Tất tạo nên tranh sinh động đậm nét duyên dáng quê hương Giáo viên hướng dẫn tương tự với đề văn sau: Ví dụ 2: Với kiểu tả đồ vật: Hãy tả đồ dùng học tập mà em yêu thích Trong phần thân giáo viên nêu hai câu chủ đề sau yêu cầu học sinh phát triển thành hai đoạn văn tả đồ vật a) Cái cặp em đẹp làm sao! b) Cặp em đẹp lại tiện lợi biết bao! Ví dụ 3: Ở kiểu tả người với đề cụ thể là: Hãy tả người mà em yêu quý Trong phần thân giáo viên nêu câu chủ đề (tả mẹ) sau yêu cầu học sinh phát triển thành đoạn văn tả người a) Mẹ em không đẹp ưa nhìn b) Mẹ không thông minh giỏi giang mà mẹ đảm nữa! c) Mẹ yêu em không kể hết Sau giáo viên hướng dẫn trên, qua kiểm tra thấy học sinh làm văn có nhiều tiến sáng tạo hơn, văn sinh động giàu cảm xúc + Biện pháp 5: Vận dụng từ đồng nghĩa để viết văn miêu tả sinh động 14 Để viết văn miêu tả hay, người ta sử dụng từ đồng nghĩa để tả Khi sử dụng từ đồng nghĩa giúp ta miêu tả xác, cụ thể biểu muôn màu muôn vẻ vật tượng Ví dụ: Trong “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (SGK Tiếng Việt 5-T1) nhà văn Tô Hoài, thấy ngòi bút tài hoa nhà văn, vật, tượng trở nên vô sinh động Bởi nhờ tài quan sát nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt sử dụng từ đồng nghĩa màu sắc để tả tác giả Để học sinh sử dụng từ đồng nghĩa viết văn miêu tả, để văn hay sáng tạo giáo viên dạy phân môn Tập đọc cần cho em phát biện pháp nghệ thuật, biện pháp dùng từ mà tác giả sử dụng đọc, từ để có mối liên hệ vận dụng vào làm văn *Ví dụ: Từ “Quang cảnh làng mạc ngày mùa”, giáo viên cần cho học sinh thấy tài quan sát nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt dùng từ đồng nghĩa màu sắc để tả tác giả Riêng tả màu vàng, tác giả có tới 10 sắc độ khác dành cho vật: có màu vàng đậm lúa chín (vàng xuộm), có màu vàng nhạt, tươi, ánh lên ngày nắng đẹp mùa đông (vàng hoe); có màu vàng chín, gợi cảm giác (vàng lịm), có màu vàng đậm, rải mặt mít , chuối (vàng ối); có màu vàng sáng tàu đu đủ, sắn héo (vàng tươi); có màu vàng gợi cảm mọng nước (vàng xọng); có màu vàng rơm, thóc phơi già nắng tạo cảm giác giòn đến gãy (vàng giòn); đến màu vàng gợi tả vật béo tốt có lông óng ả, mượt mà (vàng mượt); màu vàng lạ, nhìn mắt mà phải nhìn tâm hồn (vàng thường khi, vàng vạt áo nắng, vàng trù phú đầm ấm ) Từ giáo viên vận dụng đề văn cho học sinh làm: Hãy viết đoạn văn tả cảnh mà em yêu thích Qua theo dõi kiểm tra kết vận dụng giáo viên vào thực tế dạy học buổi 2, HS biết vận dụng viết số văn hay có sử dụng nghệ thuật dùng từ đồng nghĩa để tả + Biện pháp 6: Rèn kĩ viết văn trôi chảy, mạch lạc liên kết ý a Hướng dẫn HS xác định yêu cầu đề Với thể loại văn nào, giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kĩ xác định yêu cầu đề Với dạng đề không mở rộng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ý vào câu lệnh Nhưng với đề mở rộng, phần gợi mở tương đối quan trọng, giáo viên phải cho học sinh đọc kĩ đề gạch chân liệu cần thiết để tập trung ý *Ví dụ: Hãy tả vẻ đẹp vườn hoa mà em có dịp thấy Ở này, học sinh chọn tả thời điểm để thể vẻ đẹp vườn hoa Nhưng đề sửa lại mở rộng hơn, ví dụ như: Vườn hoa gần nhà em, vào buổi sáng mùa xuân rực rỡ sắc màu ngào ngạt hương thơm Hãy tả lại vẻ đẹp vườn hoa 15 Với đề nội dung làm em phải tập trung vào ý để tả: rực rỡ sắc màu ngào ngạt hương thơm vào buổi sáng mùa xuân Để học sinh có vốn từ sử dụng tốt văn miêu tả, giáo viên phải yêu cầu học sinh sử dụng sổ tay văn học, ghi chép đoạn văn hay, ý văn thơ độc làm tư liệu không quên ghi chép từ ngữ miêu tả, gợi tả hợp lí với chủ đề, kiểu Giáo viên nên hướng dẫn học sinh ghi chép thành mảng *Ví dụ: Nhóm từ tả hoạt động người, vật, nhóm từ tả tính cách, tả đôi mắt, tả mái tóc, nhóm từ tả màu sắc, hương thơm Đó tư liệu cần thiết để em viết văn tránh lặp, tả gượng ép, ý nghèo, dùng từ không xác Ở nội dung Luyện từ câu lớp 5, học sinh bắt đầu học phép liên kết câu Đây kĩ thuật viết văn quan trọng Giáo viên phải luyện cho học sinh kĩ sử dụng phép liên kết diễn đạt để em nắm ngữ pháp văn bản, tạo điều kiện cho em học tốt môn Tiếng Việt cấp THCS b Sinh hoạt tổ chuyên môn: Mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn, định hướng cho tổ chuyên môn tìm vấn đề giáo viên cảm thấy thắc mắc dạy học để bàn luận tìm giải buổi sinh hoạt chuyên môn Từng giáo viên nêu vấn đề băn khoăn thắc mắc trình dạy phân môn TLV để tổ chuyên môn tìm phương án giải hợp lí Tôi chốt vấn đề thiết yếu định hướng đạo cho tổ chuyên môn thống làm theo phương hướng tiến khoa học Việc góp ý dạy buổi sinh hoạt chuyên môn cần đổi Người dạy phải trình bày ý kiến sau tiết dạy Họ tự nhận thấy làm chưa làm tiết dạy Những ý kiến đóng góp không nên theo hướng phê phán người dạy hay nhận xét chung chung Khi thảo luận người dự nên đề cập đến điều ''học được'' qua dự học Học tập lẫn thực thông qua việc trao đổi ý kiến đa dạng Từ thay đổi nhỏ quan điểm vậy, sinh hoạt chuyên môn trở thành hoạt động có tính hấp dẫn tất giáo viên để họ học hỏi lẫn từ xây dựng tình đoàn kết Mỗi thành viên tham gia thảo luận buổi sinh hoạt chuyên môn nên phát biểu lần thảo luận cách dân chủ, không áp đặt ý kiến chi phối buổi thảo luận Để giúp sinh hoạt chuyên môn có hiệu cần có trao đổi ý kiến đa dạng nhiều giáo viên khác Ý kiến đưa cần thẳng thắn cụ thể Người chủ trì phải biết lắng nghe người khác cách chăm cẩn thận ''Không giới hạn chủ đề" "không tóm tắt ý kiến'' nguyên tắc chủ trì buổi sinh hoạt chuyên môn có sinh hoạt chuyên môn có ý nghĩa hiệu 16 c Mở lớp tập huấn: Tập trung huấn luyện kĩ sử dụng TBDH, TBDH đại như: máy tính, máy chiếu, cách soạn giáo án điện tử, cách cập nhật thông tin mạng Internet để phục vụ cho việc dạy học Ngoài ra, động viên, khuyến khích giáo tự giác học tập, rèn luyện, trau dồi nghiệp vụ sư phạm để dạy tốt phân môn TLV d Thao giảng, kiến tập thường xuyên (mỗi năm học tổ chức thao giảng 2-3 lần/giáo viên, kiến tập giáo viên tiết/ tuần): Hình thức có hiệu cao hội để giáo viên trao đổi, học tập kinh nghiệm đồng nghiệp cách trực tiếp nhất, cụ thể nhất, biến lí thuyết khô khan khó hiểu giảng thực tế, đối tượng thực tế, tình xảy xử lí trực quan nên người dạy người dự tìm hay, chưa hay việc xử lí để rút kinh nghiệm cho e Khuyến khích, động viên giáo viên tham dự thi giáo viên giỏi cấp: Khuyến khích động viên giáo viên tham dự kì thi giáo viên giỏi cấp hình thức: động viên GV thi GV giỏi; hỗ trợ kinh phí GV thi; nêu gương trước toàn trường, vận động tổ chức đoàn thể, hội khuyến học khen thưởng giáo viên thi đạt kết tốt; vinh danh cho giáo viên đạt thành tích xuất sắc… Tất việc nhằm giúp giáo viên có ý thức tự giác phấn đấu vươn lên để khẳng định mình, giúp họ có hội học hỏi nâng cao trình độ tay nghề kĩ sư phạm Từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy * Giải pháp 3: Nâng cao sở vật chất, kĩ thuật, trường sở đảm bảo yêu cầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học: Ông cha ta nói: “Có thực vực đạo” Quả vậy! Tất hoạt động trường học có hoạt động dạy học cần có sở vật chất để đảm bảo cho hoạt động thực Trường thiếu sở vật chất, trang triết bị dạy học tranh ảnh, mô hình, tài liệu tham khảo dành cho giáo viên họ sinh, thiếu trang thiết bị dạy học đại như: máy tính, máy chiếu, chưa có Vì vậy, xây dựng kế hoạch dự trù kinh phí mua sắm đồ dùng, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo dần hàng năm nguồn kinh phí khác Tham mưu cho Đảng ủy, quyền địa ngân sách để xây dựng sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho việc giảng dạy Ngoài ra, cần phát động phong trào thi làm đồ dùng dạy học với giáo viên học sinh để làm phong phú thêm tủ đồ dùng dạy học lớp, kho TBDH trường TBDH có giá trị sử dụng cao tôn vinh khen thưởng Điều có tác dụng động viên khích lệ sưu tầm sáng chế TBDH, góp phần giải tình trạng thiếu TBDH nhà trường, góp phần nâng cao kết dạy học môn học * Giải pháp 4: Chỉ đạo việc đổi PPDH: Việc đổi PPDH nước ta tiến hành 10 năm xu tất yếu riêng giáo dục Việt Nam mà xu chung toàn giới Bởi vậy, muốn thực đổi PPDH đạt hiệu 17 cao, trước hết Bna giám hiệu nhà trường gió viên phải thấy tầm quan trọng việc trọng thực Để đạt hiệu thực việc đạo đổi PPDH phân môn TLV cần tiến hành theo quy trình vừa mang tính khoa học vừa mang ý nghĩa thực tiễn Quy trình thực theo bước sau: Bước 1: Bước chuẩn bị: Đây bước quan trọng cần tiến hành cách chu đáo nhiều mặt để đảm bảo cho thành công đạo đổi PPDH Công việc cần thiết bước là: - Nghiên cứu phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên đặc điểm đối tượng học sinh có liên quan mật thiết việc đổi cách dạy, cách học - Đầu tư sở vật chất, thiết bị, tài chính, xây dựng môi trường dạy học phục vụ cho đổi PPDH - Kiện toàn Ban đạo đổi PPDH bao gồm: + Trưởng ban: Hiệu trưởng + Phó ban: Các Phó Hiệu trưởng + Uỷ viên: Tổ trưởng GV cốt cán nhà trường + Ban cố vấn: Chuyên viên phụ trách môn Tiếng Việt Tiểu học PGD&ĐT + Xây dựng quy trình thiết kế giáo án mẫu, dạy đại trà, đề tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy theo hướng đổi mới, kết hợp kiểm tra chất lượng dạy chất lượng học tập học sinh + Tổ chức hội thảo chuyên đề: Đổi PPDH phân môn TLV theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS, viết sáng kiến kinh nghiệm Bước : Tổ chức đạo điểm - Tổ chức trao đổi kiểu giáo án mẫu môn TLV theo tinh thần đổi -Xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy theo hướng đổi PPDH - Chọn đối tượng dạy thực nghiệm: Chọn 02 GV dạy 02 tiết: + tiết bài: Tả ngoại hình nhân vật trongbài văn kể chuyện - Tuần - Lớp + tiết bài: Luyện tập tả cảnh (Tiết 6)– Tuần 3- Lớp Hai giáo viên chọn làm giáo án, Ban đạo tổ chức thảo luận góp ý bổ sung để hoàn chỉnh, sau tiến hành dạy thử để Ban đạo nhận xét, góp ý - Tiến hành dạy mẫu, toàn thể cán giáo viên trường dự - Đánh giá rút kinh nghiệm: Ban đạo tiến hành rút kinh nghiệm đánh giá tiết dạy (theo yêu cầu ghi cụ thể Phiếu đánh giá dạy giáo viên) - Tổng kết rút quy trình dạy có hiệu Bước : Chỉ đạo đại trà - Thực tất tổ chuyên môn với tất thành viên tổ - Mỗi cá nhân phải đăng kí dạy tiết bước mở rộng đến tiết - Ban đạo tổ chức dự giờ, đánh giá, xếp loại rút kinh nghiệm Khen thưởng, khích lệ giáo viên thấy họ có tiến bộ, cải tạo tích cực dù nhỏ để làm động lực giúp họ luôn cố gắng phấn đấu 18 - Tiến hành bước vững liên tục từ năm đến năm khác có kết tổng kết hàng năm Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết quả, tổng kết rút học kinh nghiệm - Sơ kết thi đua, khen thưởng - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm - Tổng kết, nêu học quản lí * Giải pháp 5: Tăng cường chế độ thi đua khen thưởng: Sau kì thi sau học kì, tiến hành rà soát việc thực tiêu giáo viên để có chế độ động viên, khen thưởng kịp thời Điều góp phần kích thích phấn đấu thành viên trường, nâng cao trách nhiệm họ công việc, đảm bảo công đoàn kết thành viên trường Biện pháp cụ thể: - Thành lập Ban khảo thí trường kiểm định nghiêm ngặt chất lượng kì thi để đánh giá chất lượng dạy học lớp, giáo viên nhằm khen chê đối tượng, đảm bảo công công tác thi đua khen thưởng - Tùy theo mức thành tích đạt mà có hình thức khen thưởng phù hợp: Khen thưởng công khai trước tập thể Hội đồng sư phạm nhà trường, trước tập thể học sinh, tổ chức đoàn thể nhà trường báo cáo lên cấp để đề nghị khen thưởng - Nếu với thành tích tiến nhỏ nâng cao chất lượng dạy học giáo viên khen trước họp chuyên môn để động viên, khích lệ họ để họ cố gắng phấn đấu, khơi dậy tinh thần phấn đấu cho thành viên khác đồng thời chứng tỏ quản lí sát Ban giám hiệu nhà trường * Giải pháp 6: Chú trọng công tác kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra, đánh giá công việc đo lường điều chỉnh hoạt động cá nhân phận trực thuộc để người quản lí xác định xem công việc có tiến hành phù hợp với kế hoạch mục tiêu hay không, lệch lạc đưa tác động điều chỉnh, uốn nắn, giúp đỡ nhằm hoàn thành mục tiêu kế hoạch Việc đạo kiểm tra, đánh giá dạy học phân môn TLV trường Tiểu học bao gồm: - Kiểm tra việc dạy học lớp thông qua dự giờ: Trong kiểm tra dạy học phân môn TLV phải ý đến đặc trưng phân môn, đặc trưng tiết học (là tiết lí thuyết hay thực hành) Người đánh giá cần nắm vững nội dung chương trình, PPDH môn Tiếng Việt trường Tiểu học mục tiêu tiết học để đánh giá Đánh giá cần công bằng, khách quan Sau tiết dự giờ, cán kiểm tra cần kiểm tra chất lượng học sinh (có thể kiểm tra sắc xuất lớp) để đánh giá xác chất lượng học sinh Việc dự cần thực nhiều hình thức: Báo trước, đột xuất, dự liên tục hai tiết, theo chuyên đề Về dự theo hình thức tùy thuộc vào mục đích, nội dung, đối tượng kiểm tra mà người quản lí xác định 19 Khi đánh giá việc dạy học phân môn TLV lớp giáo viên, người đánh giá phải nắm vững tiêu chí đánh giá Khi kiểm tra phải yêu cầu tổ khối chuyên môn ghi đầy đủ buổi sinh hoạt rút kinh nghiệm dạy giáo viên, báo cáo kịp thời đề xuất giáo viên, tổ khối để kịp thời giải giúp họ thực tốt nhiệm vụ dạy học 2.4 Kiểm nghiệm * Kết nghiên cứu: Sau trình đạo việc dạy học môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn qua theo dõi hàng tháng kết học tập học sinh thấy kết văn viết em có nhiều tiến Nhiều em vận dụng tốt kiến thức học vào viết Kết khảo sát chất lượng phân môn Tập làm văn học sinh khối 4-5 tăng lên rõ rệt, cụ thể: Khối lớp SS HS 50 60 Tháng 10 năm 2016 Hoàn Chưa hoàn thành thành 29,5% 605% 28.5% 61.5% Tháng năm 2017 Hoàn Hoàn Chưa hoàn thành tốt thành thành 25.5% 71.3% 3.2% 26.5% 71.0% 2.5 % 2.5 Bài học kinh nghiệm: - Trong trình giảng dạy, giáo viên phải tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy - Người quản lí công tác chuyên môn phải nắm yêu cầu môn học có hệ thống kiến thức môn học để kịp thời đạo sâu sát cho giáo viên thực - Kết hợp đạo kiểm tra đánh giá trình dạy học giáo viên để kịp thời phát hạn chế bổ sung uốn nắn hạn chế họ - Luôn yêu cầu giáo viên rèn kĩ nói với kĩ viết cho học sinh tiến hành nói trước, viết sau Khi HS nói, lớp nghe nhận xét bổ sung cho bạn, nghĩa em học lần sau viết lại học lần thứ hai Cách dạy củng cố kĩ cách có hiệu đặc biệt việc dạy phân môn Tập làm văn - Khi dạy học giáo viên nên đưa đề bài, tình mang đậm tính nhân văn để HS nâng cao tâm hồn, bồi dưỡng cho học sinh tảng đạo đức thông qua học, hướng em đến với chân, thiện, mĩ 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Nâng cao chất lượng dạy học nhu cầu cấp thiết toàn xã hội giai đoạn Để có giáo dục tiên tiến, đào tạo nên công dân đất nước có lực thực sự, có đức, có tài đủ đáp ứng nhu cầu xã hội buộc nhà trường, nhà quản lí, giáo viên cần nỗ lực nghiệp giáo dục nước nhà Việc nỗ lực không ngày, tháng hay năm làm mà cần có đầu tư suy nghĩ, trăn trở, cải tiến thường xuyên, liên tục đáp ứng phát triển ngày xã hội đại Với kết trên, tin tưởng giải pháp biện pháp mà nêu SKKN có tính khả thi, tính khoa học tính thực tiễn cao, góp phần trì nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói chung phân môn TLV lớp 4; nói riêng trường Tiểu học 3.2 Đề xuất Mặc dù có nhiều cố gắng song thiếu sót đề tài chắn không tránh khỏi Vì vậy, mong nhận ý kiến đóng góp từ phía HĐKH ngành bạn đồng nghiệp để SKKN giúp cho trường có thực trạng Trường Tiểu học Xuân Lộc nâng cao chất lượng dạy học phân môn TLV XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 25 tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không coppy người khác Người viết Lê Hữu Tuyên 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiêng Việt lớp 4; lớp – Tập 1; tập Nhà xuất Giáo dục Chương trình Giáo dục phổ thông, ban hành kèm theo QĐ số: 16/2006/QĐBGDĐT ngày 05/05/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học tiểu học Nhà xuất Giáo dục [1] Hướng dẫn chung điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp tiểu học [2] ( Đính kèm Công văn số: 5842/BGD ĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Hữu Tuyên Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Lộc Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Một số biện pháp giúp HS lớp Phòng C GD&ĐT giải toán có lời văn Một số biện pháp giúp HS lớp khắc phục khó khăn hoạt động học tập để nâng Năm học đánh giá xếp loại 2007-2008 Phòng GD&ĐT C 2009-2010 Phòng GD&ĐT B 2011-2012 Phòng GD&ĐT A 2013-2014 Sở GD&ĐT B 2013-2014 cao chất lượng Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác kiểm tra nội trường tiểu học Sử dụng đồng giải pháp quản lí chuyên môn để nâng cao chất lượng GD trường TH Xuân Lộc Sử dụng đồng giải pháp quản lí chuyên môn để nâng cao chất lượng GD trường TH Xuân Lộc 23 24 ... tài Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn lớp lớp trường tiểu học Xuân Lộc để nghiên cứu cho thân 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm hiểu sâu biện pháp đạo dạy học nâng. .. việc dạy học phân môn TLV trường tiểu học Xuân Lộc - Một số giải pháp biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn TLV lớp lớp - Kết luận qua nghiên cứu, ứng dụng 1 .4 Phương pháp nghiên... 2013-20 14 Sở GD&ĐT B 2013-20 14 cao chất lượng Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác kiểm tra nội trường tiểu học Sử dụng đồng giải pháp quản lí chuyên môn để nâng cao chất lượng GD trường TH Xuân