MỤC LỤC Phần 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thiệu Long 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Trang bị cho học sinh kiến thức văn miêu tả 2.3.2 Rèn kĩ quan sát cho học sinh 2.3.3 Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả 2.3.4 Đánh giá, chấm – chữa Tập làm văn 2.4 Hiệu đạt KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 3 3 8 11 13 13 15 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài : Trong điều kiện nay, với phát triển xã hội, yếu tố người coi trọng hàng đầu “ Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho tương lai” Đảng Nhà nước ta coi Giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm đào tạo người phát triển toàn diện thể chất, đạo đức lẫn tri thức Bậc Tiểu học bậc học đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh Đây bậc học nhằm cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, trang bị phương pháp kĩ ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn; bồi dưỡng phát huy tình cảm, thói quen đức tính tốt đẹp người Việt Nam cho học sinh Các môn học tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu Một môn học góp phần tích cực hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh môn Tiếng Việt Đây môn học công cụ để em học tốt môn học khác Các phân môn môn Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi mà giúp học sinh mở rộng hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm phát triển nhân cách cho em [1] Phân môn Tập làm văn chương trình Tiểu học phân môn có tính tổng hợp cao, đòi hỏi học sinh phải bộc lộ lực Tiếng Việt lẫn khả cảm thụ hay, đẹp thiên nhiên, sống; thể thái độ, cảm xúc, đánh giá, nhận xét vật Nội dung văn miêu tả Tiểu học xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm Nghĩa kĩ viết văn miêu tả học qua hai vòng: - Vòng 1: Ở lớp 1,2,3 học sinh làm quen với văn miêu tả qua dạng tập như: Quan sát tranh - trả lời câu hỏi; đọc văn - trả lời câu hỏi; tả ngắn - Vòng 2: Ở lớp 4,5 học sinh học kĩ viết văn miêu tả thuộc bậc cao hơn, phức tạp Các em cần phải tạo lập văn hoàn chỉnh Đây vấn đề khó em [1] Trong phân môn Tập làm văn lớp 4, em rèn kĩ kể chuyện miêu tả (miêu tả : đồ vật, cối, vật) Bên cạnh em rèn kĩ thuyết trình, trao đổi nâng cao kĩ viết thư, điền vào giấy tờ in sẵn [ 2] Với nội dung trên, thể loại văn miêu tả chiếm gần 50% tổng số tiết theo phân phối chương trình (30/62 tiết) Như vậy, thể loại văn miêu tả nội dung trọng tâm phân môn Tập làm văn lớp [ 3] Tuy nhiên thực tế nhà trường Tiểu học nay, nhiều giáo viên lúng túng dạy phân môn Tập làm văn Khá nhiều học sinh chưa nắm cách viết văn miêu tả Đoạn văn, văn em viết khô khan, thiếu sinh động Năm học 2016-2017 cấp Tiểu học thực đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016, việc đề kiểm tra môn Tiếng việt theo mức độ là: Biết- Hiểu- Vận dụng trực tiếp vận dụng tình học có nội dung thực tiền Phần kiểm tra viết trước Chính tả điểm Tập làm văn điểm, Tập làm văn lớp 4&5 điểm tả điểm [ 4] Do vậy, cần phải có biện pháp đạo để nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn nói chung dạng văn miêu tả nói riêng cho học sinh lớp Vậy làm để giúp học sinh lớp biết cách làm văn miêu tả viết văn miêu tả chân thực, sinh động, giàu hình ảnh Tôi định chọn đề tài “ Một số biện pháp đạo dạy học rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4” để nghiên cứu, thực nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu đề tài để đề xuất số biện pháp đạo dạy học rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu : Các biện pháp đạo dạy học rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Trường tiểu học Thị trấn Vạn Hà 1.4 Phương pháp nghiên cứu : • Phương pháp nghiên cứu lí luận • Phương pháp thực nghiệm • Phương pháp so sánh, đối chiếu • Phương pháp phân tích, tổng hợp 1.5 Những điểm SKKN Thực việc đề kiểm tra theo Thông tư 22/2016, yêu cầu phần kiểm tra viết phân môn Tập làm văn lớp 4&5 8/10 tổng điểm viết Tập làm văn Chính tả Biểu chấm tập làm văn là: Mở (1 điểm); thân (4 điểm); kết (1 điểm); chữ viết, tả (0,5 điểm); dùng từ, đặt câu (0,5 điểm) sáng tạo (1 điểm) Từ yêu cầu trên, sáng kiến biện pháp đạo dạy học rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp theo tinh thần thông tư 22/2016 đánh giá học sinh Tiểu học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận : Thực đổi phương pháp dạy học, giáo dục theo hướng “ Lấy người học làm trung tâm”, tập trung vào dạy cách học, đặc biệt giúp học sinh có nhu cầu học biết cách tự học Người giáo viên cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, lực, sở trường đối tượng học sinh, từ giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học học sinh Giáo viên cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, tổ chức hình thức dạy học phù hợp, cho học sinh thấy hứng thú, say mê học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Khuyến khích, tạo hội để học sinh tham gia hoạt động nhằm tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức Các em nắm kiến thức đồng thời hình thành kĩ cần thiết, phát triển tư duy, ngôn ngữ học sinh qua hoạt động học tập giáo dục [ 2] Xác định vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu nội dung văn miêu tả chương trình môn Tiếng Việt Tiểu học vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu phân môn tập làm văn lớp 4, người giáo viên cần giúp học sinh hiểu khái niệm miêu tả, trình tự miêu tả, cách xây dựng đoạn văn, văn miêu tả; dạy cho học sinh cách quan sát, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả, từ em có kĩ viết đoạn văn, văn miêu tả hoàn chỉnh,chân thực sinh động Thể loại văn miêu tả lớp gồm ba nội dung: miêu tả đồ vật, miêu tả cối miêu tả vật Học sinh học với số tiết sau: • Khái niệm miêu tả: tiết • Miêu tả đồ vật: 10 tiết • Miêu tả cối: 11 tiết • Miêu tả vật: tiết Các văn xây dựng gắn với chủ điểm môn Tiếng Việt Mỗi loại văn miêu tả học qua tiết: • Cấu tạo văn miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) • Đoạn văn văn miêu tả • Luyện tập miêu tả • Luyện tập xây dựng mở bài, kết văn miêu tả [1] Ở học, học sinh làm quen với ngữ liệu đoạn văn, văn miêu tả tiêu biểu nhà văn, nhà thơ Từ việc phân tích ngữ liệu, em rút đặc điểm văn miêu tả, cách xây dựng đoạn văn, văn miêu tả, trình tự miêu tả, cách viết mở (trực tiếp gián tiếp), kết (mở rộng không mở rộng) văn miêu tả Mỗi đoạn văn miêu tả có nội dung định Chẳng hạn: đoạn văn giới thiệu đồ vật, đoạn văn tả bao quát, đoạn tả kĩ phận đồ vật nêu lên tình cảm, thái độ người viết đồ vật,… Chúng ta biết rằng, chất lượng văn, văn miêu tả “ nói gợi nhiều”, chi tiết đưa không cần nhiều phải dẫn đến cảm xúc mãnh liệt nhất, dẫn đến hình ảnh sinh động lên trước mắt người đọc khiến họ nhìn thấy rõ có ấn tượng Yếu tố tạo nên chất lượng chi tiết có góc cạnh, sinh động, thể thần, hồn, dáng vẻ đặc biệt người, vật, hoa trái… Để có đoạn văn, văn thế, quan sát có chọn lọc, biết phát hiện, cần biểu đạt, phô diễn chi tiết có cách dùng ngôn ngữ để vẽ lên trước mắt người đọc, người nghe Theo thông tư 22/2016 nội dung kiểm tra môn Tập làm văn lớp 4&5 yêu cầu học sinh tạo lập văn theo yêu cầu chương trình Tiếng việt học kỳ cuối học kỳ Qua việc viết văn, đánh giá kiến thức kiểu loại văn , khả tạo lập văn ( khả lập ý, xếp ý; khả dùng từ, đặt câu, liên kết câu; khả thể suy nghĩ, cảm xúc, thái độ trước việc, tượng, sống) Xác định mức độ cần đạt theo mức điểm tùy theo đề cụ thể là: TT Điểm thành phần Mức điểm 1,5 2a 2b 1,0 0,5 Mở ( điểm) Thân Nội dung (4 điểm) ( 1,5 điểm) Kĩ ( 1,5 điểm) 2c Cảm xúc ( điểm) Kết ( điểm) Chữ viết, tả (0,5 điểm) Dùng từ, đặt câu (0,5 điểm) Sáng tạo ( điểm) 2.2 Thực trạng việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Trường tiểu học Thị Trấn Vạn Hà Qua thực tế quản lý chuyên môn nhiều năm, thấy: Khi làm văn miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) học sinh thường kể lại đặc điểm vật, viết sơ sài, miêu tả hời hợt, chung chung, sắc thái riêng biệt đối tượng tả Nguyên nhân chủ yếu em chưa biết cách quan sát, kinh nghiệm sống, hiểu biết em chưa nhiều Mặt khác, em chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật sử dụng từ láy; biện pháp so sánh, nhân hóa, liên tưởng, tưởng tượng miêu tả, chưa nắm mối quan hệ, gắn bó, gần gũi người với vật miêu tả Kết thống kê chất lượng làm Tập làm văn học sinh khối lớp năm học 2016 – 2017 (Bài kiểm tra cuối học kì I) Thang điểm Lớp Điểm Điểm Điểm 2-1 5em = 17,8% 18em = 64,3% 2em = 7,1% 1em = 3,8 % 21em =80,8% em =15,4% 4C 27em 21em = 77,7% 6em = 22,3% 4D 22em = 81,5% 5em = 18,5% 4A Điểm 2em = 7,1% 28 em 4B 26em 27em Kết cho thấy, số em đạt điểm 5, điểm chưa cao, tỷ lệ học sinh đạt mức điểm trung bình nhiều Bài làm em chưa bộc lộ riêng, đặc điểm bật khác với vật loại Khi miêu tả, em chưa biết lồng tình cảm, cảm xúc cá nhân nên làm khô khan, thiếu sinh động Từ thực tế trên, tìm tòi, nghiên cứu kết hợp với tích lũy kinh nghiệm qua công tác đạo, đưa số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 2.3 Các giải pháp thực : Trong thực tế, không tả để tả mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, tình cảm yêu ghét cụ thể Các văn miêu tả Tiểu học yêu cầu học sinh miêu tả đối tượng mà em yêu mến, gần gũi Vì qua làm em thường gửi gắm tình thương yêu với miêu tả Để có kết mong muốn, đạo giáo viên khối lớp áp dụng biện pháp sau: 2.3.1 Giáo viên cần trang bị cho học sinh kiến thức văn miêu tả: Trước hết, giáo viên cần dạy cho học sinh cách miêu tả Chẳng hạn: Những đồ vật thường gắn liền với đời sống người nên miêu tả cần nói công dụng, ích lợi đồ vật tình cảm người Những đồ vật có nhiều phận cần tập trung tả phận quan trọng Đó nét tiêu biểu để làm bật đồ vật miêu tả, khác với đồ vật loại Khi miêu tả cối hay vật Mỗi loại có hình dáng, đặc điểm, lợi ích định Khi miêu tả, giáo viên cần giúp em làm bật đặc điểm Tả ăn tập trung miêu tả hình dáng cây, mùi vị quả; tả hoa cần tả kĩ hương, sắc hoa; cho bóng mát cần làm rõ dáng cây, tán lá,… Hơn nữa, cối nằm khung cảnh thiên nhiên Vì miêu tả cần gắn chúng với việc miêu tả cảnh vật xung quanh mây, trời, nắng, gió, sương, chim chóc,… hoạt động người Thế nên, miêu tả cần thể tình cảm yêu mến, gắn bó với đối tượng tả cách tự nhiên Để học sinh làm tốt nội dung này, giáo viên cần tổ chức tốt việc phân tích ngữ liệu bài, hướng dẫn để học sinh rút nội dung kiến thức Giáo viên cần hướng dẫn để học sinh luyện tập, thực hành việc quan sát, tìm ý, lập dàn cho văn miêu tả, luyện tập miêu tả phận đối tượng Ví dụ: Để làm văn miêu tả cối, dạy “ Cấu tạo văn miêu tả cối” giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu: Bài “Bãi ngô” nhà văn Nguyên Hồng “Cây mai tứ quý” Nguyễn Vũ Tiềm Từ em xác định cấu tạo ba phần văn miêu tả cối: Phần mở bài: Tả giới thiệu bao quát Phần thân bài: Tả phận thời kỳ phát triển Phần kết bài: Có thể nêu lợi ích cây, ấn tượng đặc biệt tình cảm người tả với Tiếp giáo viên cần hướng dẫn để em tìm hiểu trình tự miêu tả qua “ Cây gạo” Vũ Tú Nam để nhận trình tự miêu tả: Có thể tả phận tả thời kỳ phát triển Sau em biết cấu tạo văn miêu tả cối trình tự miêu tả, giáo viên tổ chức cho em luyện tập thực hành: Lập dàn ý miêu tả ăn quen thuộc theo hai cách học (tả phận tả thời kỳ phát triển cây) Lúc này, em áp dụng kiến thức vừa tìm hiểu kết hợp vốn sống để thực tâp Khi học sinh luyện tập, thực hành, giáo viên cần tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận với bạn, với nhóm trước lớp để em giúp sửa lỗi, học tập cách miêu tả bạn Giáo viên trọng tài kết luận đúng, sai giúp học sinh bổ sung, sửa lỗi, hoàn thiện tập 2.3.2 Rèn kĩ quan sát cho học sinh: Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng Muốn miêu tả đồ vật (cây cối, vật,…) trước hết phải quan sát đối tượng Quan sát theo trình tự hợp lí, quan sát nhiều giác quan Giáo viên cần dạy cho học sinh phương pháp quan sát Cần ý phát đặc điểm riêng biệt để phân biệt đối tượng với đối tượng khác, với đối tượng loại Quan sát sử dụng giác quan để nhận biết vật Khi quan sát cần sử dụng giác quan như: mắt, tai, mũi, lưỡi,…để nhìn, sờ, nghe, nếm, ngửi… nhằm nhận biết vật hình dáng, màu sắc, âm thanh, mùi vị… Quan sát để làm văn miêu tả nhằm nhận nét độc đáo, đặc biệt đối tượng không nhằm thống kê tỉ mỉ, trung thực chi tiết vật Để trình quan sát học sinh đạt hiệu quả, trước quan sát, giáo viên cần hướng dẫn cách quan sát, nội dung quan sát, đặc biệt đưa nhận xét, ấn tượng, cảm xúc thân Ví dụ: Khi cho học sinh quan sát đồ chơi “con gấu bông” chẳng hạn: điều ta thấy hình dáng, màu lông nó, sau thấy đầu, mắt, mũi, chân tay,… Cần hướng dẫn học sinh dụng nhiều giác quan quan sát để phát đặc điểm độc đáo nó, làm không giống gấu khác Hướng dẫn học sinh tả chi tiết độc đáo đó, không tả lan man, chi tiết, tỉ mỉ Khi em có kết quan sát, giáo viên cần tổ chức để em lập dàn ý cho văn miêu tả đối tượng Tổ chức cho em trình bày dàn ý với bạn, trình bày trước lớp để học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, sửa chữa học tập để hoàn chỉnh dàn văn Quan sát đối tượng phải gắn với so sánh, liên tưởng, tưởng tượng Quan sát để tìm nét tương đồng nhất, độc đáo vật Nhờ so sánh mà vật trở nên gần gũi, sinh động hơn; nhờ tưởng tượng mà thực sống tái tạo qua văn miêu tả đầy sống động hấp dẫn Ví dụ: Khi hướng dẫn HS viết đoạn văn quê hương em, giáo viên định hướng để em quan sát quang cảnh quê em, cảnh đường làng, triền đê, cánh đồng, dòng sông, thôn xóm … Giáo viên gợi cho em quan sát hệ thống câu hỏi: ? Con đường làng nào? ( quanh co uốn lượn ) ? Em thấy đường giống với vật nào? (giống dải lụa mềm) ? Hãy viết thành câu văn có hình ảnh so sánh nói đường? (Con đường làng quanh co uốn lượn dải lụa mềm Từ việc hướng dẫn học sinh quan sát đến ghi chép kết quan sát viết thành câu văn, em có hình ảnh so sánh hay nông thôn như: Cánh đồng lúa quê em gái xanh mượt thảm nhung êm ả Nhà cửa san sát bên xen lẫn vườn xanh tốt đẹp tranh Mỗi cảnh vật cần miêu tả đến hai câu văn phải thể nét đặc trưng, bật, tiêu biểu cảnh kết hợp 10 số hình ảnh so sánh giúp em có đoạn văn hay, giàu cảm xúc Việc quan sát kĩ vật giúp học sinh có nhìn nhận, đánh giá xác vật Từ giúp em lựa chọn hình ảnh so sánh hợp lí Để học sinh có lực tưởng tượng, liên tưởng người giáo viên cần trang bị cho học sinh có vốn sống thực tế, có đời sống nội tâm phong phú, biết thể cá tính với cách nhìn riêng Giáo viên cần khéo léo khơi gợi để em huy động vốn sống, khả tưởng tượng, cảm xúc, kỉ niệm,… để giúp cho việc quan sát em đạt hiệu Ví dụ: Khi tả đồ dùng học tập, em Lê Thị Kim Ánh lớp 4A viết: “ Nhìn bút, em lại bồi hồi nhớ lại kỉ niệm đẹp đẽ hồi lớp Ba Chính bút giúp em tuyên dương viết chữ đẹp Cây bút không người bạn đồng hành em suốt hai năm học mà chứa đựng tình thương bao la mẹ dành cho em….” Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu học tập cách quan sát, cách miêu tả nhà văn Cần đặt câu hỏi: chọn chi tiết mà không chọn chi tiết kia? Tại dùng hình ảnh này, không dùng hình ảnh khác? Tại diễn đạt từ ngữ mà không dùng từ ngữ khác? Cái đích quan sát để miêu tả việc đem tới nhận thức mới, cảm xúc việc cảm nhận đối tượng cho học sinh 2.3.3 Hướng dẫn học sinh cách sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả: Thể loại văn miêu tả loại văn nghệ thuật, sử dụng lời văn có hình ảnh, có cảm xúc, làm cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét, cụ thể, sinh động vật, tượng đời sống Muốn không nói đến vai trò biện pháp nghệ thuật miêu tả nhằm diễn đạt ý tưởng, tình cảm thích hợp với việc biểu đạt đặc điểm riêng vốn có vật, tượng Vì giảng dạy, giáo viên cần rèn kĩ sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa,… viết văn miêu tả cho học sinh Bắt đầu tập đơn giản như: • Điền tiếp từ ngữ vào chỗ trống để có hình ảnh so sánh: Ví dụ: Mặt trăng tròn, to như… 11 Tán bàng xòe như… Đôi mắt mèo sáng long lanh như… • Các tập luyện viết câu sinh động: Ví dụ: Từ ý văn sau, em sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để câu văn sinh động hơn: Hoa phượng đỏ thắm Đôi mắt gấu đen láy Hằng ngày, cặp giúp em mang sách tới trường Rễ xà cừ trườn mặt đất Từ tập này, học sinh bắt đầu viết câu văn, đoạn văn sinh động Các em thể tình cảm, cảm xúc, thái độ đánh giá đối tượng miêu tả tự nhiên hơn, độc đáo Ví dụ: Khi tả mũ vải mẹ mua cho, học sinh viết: “Em quý trọng, nâng niu mũ vải Nó vật che nắng, che mưa Mũ em đến lớp, đến trường, mũ vật trang sức làm đẹp mái tóc óng ả em Mũ vật mang nặng tình yêu mẹ em.” ( Bài làm em Lê Thị Hương lớp 4D) Hoặc tả phượng, em Lê Tuấn Ánh lớp 4A viết: “Hè đến, phượng thật duyên dáng áo đỏ Những cánh hoa thắm tươi, nở chùm, rực rỡ Xen lẫn cánh hoa vòi nhị cong cong vòi bướm Lúc trông phượng tưng bừng mở hội Mấy ve sầu ca hát góp vui vào không khí hè náo nhiệt Mùa đông, cành khẳng khiu để năm sau phượng lại trở tuổi xuân với đầy sức sống mới.” Nhờ việc sử dụng từ láy, từ ghép, biện pháp so sánh, nhân hóa, liên tưởng, tưởng tượng mà văn, đoạn văn em trở nên sống động, có hồn Sự vật bình thường ngày lên qua cách miêu tả em trở nên gần gũi, thân thương 2.3.4 Đánh giá, chấm - chữa tập làm văn 12 Đánh giá Tập làm văn xem xét lại nội dung hình thức văn tổng hòa sau đánh giá nhận xét Giáo viên cần xem xét cách tổng hợp trước định nhận xét làm học sinh Giáo viên cần chấm cẩn thận, thống kê, phân loại lỗi học sinh để giúp em sửa lỗi Bên cạnh đó, giáo viên cần hướng dẫn cho em biết cách tự đánh giá đánh giá nhận xét cho bạn tiêu chí cụ thể Chẳng hạn: - Bố cục hợp lí chưa? - Đối tượng miêu tả với chất chưa? Các chi tiết có thật, có cụ thể, sinh động không? - Tình cảm người tả bộc lộ có tự nhiên không? Đã gắn với đối tượng miêu tả chưa? Giáo viên cần coi trọng tiết trả tập làm văn tiết học mà giáo viên học sinh trao đổi để học sinh rút kinh nghiệm cho làm Trong tiết trả bài, việc đánh giá ưu điểm, nhược điểm làm học sinh, giáo viên nên tổ chức cho học sinh sửa lỗi làm bạn, đồng thời tham khảo đoạn văn, văn hay bạn Giáo viên tổ chức cho em phân tích ưu điểm bật đoạn, văn để học tập Giáo viên cần giúp học sinh có thói quen chỉnh sửa làm sau giáo viên bạn góp ý, bổ sung Có làm em dần hoàn thiện 2.4 Hiệu đạt Trong trình dạy thể loại văn miêu tả, đạo thực nghiệm biện pháp nêu có hiệu Bài văn em có nhiều tiến Vốn từ ngữ em phong phú Các em viết đoạn văn, văn có hình ảnh, sinh động Trong miêu tả, em biết thể tình cảm, cảm xúc, đánh giá đối tượng cách tự nhiên Kết khảo sát chất lượng Tập làm văn miêu tả học kì II năm học 2016 -2017 khối lớp sau: ( Thang điểm 8- đề theo TT22) Lớp Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 3-1 13 4A 2em =7,1% 5em =17,9% 9em =32,1% 12em =42,9% 28 em 4B em = 3,8% 3em =11,5% 20em =76,9% 2em =7,6% 5em =18,5% 20em =74,1% 2em =7,4% em = 3,7% 4em =14,8% 20em =74,1% 2em =7,4% 26em 4C 27em 4D 27em Đây kết khảo sát xác biện pháp thực có thực, nghiêm túc Kết phản ánh trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài có tính hiệu cao, áp dụng trình dạy học dạng văn miêu tả nhà trường tiểu học KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Một văn miêu tả văn nói mà gợi nhiều, chi tiết miêu tả có chọn lọc, hình ảnh miêu tả sinh động ấn tượng Sự vật miêu tả lên trước mắt người đọc thể “thần” “hồn” khiến người đọc cảm nhận, suy nghĩ vật với Qua trình đạo rút số học sau: 14 Để dạy tốt thể loại văn miêu tả, giáo viên cần tìm hiểu kĩ đặc điểm tâm sinh lí em, nắm khả nhận thức đối tượng học sinh, nắm vững mục tiêu dạy tiết học dù có nhiệm vụ, yêu cầu định nhằm luyện kĩ trình làm văn miêu tả Giáo viên cần hình dung học văn miêu tả diễn để phối hợp nhịp nhàng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học cho lôi tất học sinh lớp tham gia hoạt động để đạt mục tiêu đề Giáo viên cần quan tâm bồi dưỡng vốn sống cho em, cần tạo điều kiện để em bộc lộ riêng, viết văn miêu tả Cần gợi mở, dẫn dắt em vận dụng biết, huy động lực vốn có phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Giáo viên cần tôn trọng suy nghĩ, tình cảm em, để sản phẩm em tạo phải văn miêu tả sinh động, chân thực em Để văn em phải thể nhìn hồn nhiên trẻ thơ Giáo viên cần kiên trì, hướng dẫn luyện tập cho em cách quan sát vật cách tỉ mỉ, dùng nhiều giác quan để quan sát – kết hợp liên tưởng, tưởng tượng để tả Cần hướng dẫn em luyện tập xây dựng đoạn văn, xây dựng mở bài, kết bài, liên kết đoạn thành văn, cách tự đánh giá đánh giá cho bạn Cách dùng hình ảnh so sánh, nhân hóa, cách thể tình cảm, đánh giá vật Có em viết văn miêu tả chân thực, giàu hình ảnh Giáo viên cần có kiến thức văn học, có phương pháp giảng dạy tốt, tích cực tìm tòi, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm phải có tâm huyết với nghề, hết lòng học sinh thân yêu Đây điều kiện cần thiết người giáo viên để thực tốt nhiệm vụ giao Đối với người quản lý ( Ban giám hiệu) phải nắm vững nội dung chương trình phân môn, đặc biệt phải xác định điểm văn đạo cấp phải tập trung đạo dạy học theo nội dung yêu cầu 3.2 Kiến nghị: * Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn cách dạy học văn miêu tả để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhằm nâng cao trình độ cho giáo viên 15 - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy - Tổ chức thăm quan thực tế di tích lịch sử địa phương để giáo dục truyền thống cách mạng làm phong phú thêm vốn hiểu biết cho học sinh * Đối với giáo viên: - Không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ thân - Tự soạn bài, chuẩn bị kỹ nội dung câu hỏi cho lôgíc có hệ thống, câu hỏi dẫn dắt phù hợp theo trình tự dạy để giúp học sinh yêu thích học văn miêu tả, phát huy tính sáng tạo cho học sinh Trên biện pháp đúc rút thực nghiệm có hiệu trình đạo chuyên môn Tôi mạnh dạn chia sẻ để bạn đồng nghiệp tham khảo, mong góp ý chân thành Hội đồng khoa học, bạn đồng nghiệp để có kinh nghiệm hay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung dạy Tập làm văn miêu tả nói riêng Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20/ /2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Đình Tính TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục cấp Tiểu học ( Bộ GD&ĐT) Các phương pháp dạy học môn học cấp Tiểu học ( Bộ GD&ĐT) Sách giáo khoa, Sách giáo viên Tiếng việt lớp ( Nhà XB Giáo dục) 16 Thông tư 30/2014 đánh giá học sinh Tiểu học Thông tư 22/2016 sửa đổi bổ sung số điều TT 30/2014 ( Bộ GD&ĐT) Các văn đạo ngành cấp Tiểu học năm học 2016-2017 ( Phòng GD&ĐT, UBND huyện, Sở GD&ĐT, UBND tỉnh Bộ GD&ĐT) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐƯỢC HĐKH XẾP LOẠI Năm học Tên sáng kiến kinh nghiệm Cấp Xếp loại 20022003 Khai thác phát triển tập hệ thống toán lớp chương trình 2000 PGD C 2003- Hình thành kiến thức số tự nhiên yếu tố đại PGD C 17 2004 số lớp 20042005 Phương pháp hình thành kiến thức số yếu tố hình học lớp nhằm phát huy tính tích cực HS PGD C 20062007 Biện pháp đạo công tác giáo dục thể chất vệ sinh trường tiểu học PGD B 20072008 Biện pháp khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp PGD C 20082009 Một số biện pháp đạo nâng cao hiệu hoạt động giáo dục lên lớp PGD A 20092010 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác kiểm tra – đánh giá lên lớp giáo viên PGD A 20102011 Một số biện pháp khắc phục học sinh yếu PGD B 20152016 Chỉ đạo hoạt động GDNGLL Trường tiểu học Thiệu Long nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện PGD B 18 ... xuất số biện pháp đạo dạy học rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu : Các biện pháp đạo dạy học rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp. .. giúp học sinh lớp biết cách làm văn miêu tả viết văn miêu tả chân thực, sinh động, giàu hình ảnh Tôi định chọn đề tài “ Một số biện pháp đạo dạy học rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 để... sáng kiến biện pháp đạo dạy học rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp theo tinh thần thông tư 22/2016 đánh giá học sinh Tiểu học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận : Thực đổi phương pháp dạy học, giáo