TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN (Dành cho sinh viên ngành Cao đẳng Sư phạm) Tác giả: Hoàng Thị Tường Vi - Nguyễn Thị Xuân Hương MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU Phần RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN .4 VỊ TRÍ, VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM (RLNVSP) TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 1.1 VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA RLNVSP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 1.2 Ý NGHĨA CỦA RLNVSP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NỘI DUNG RLNVSPTX 2.1 HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN NHỮNG KỸ NĂNG CHUNG 2.1.1 Tìm hiểu vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ trường sư phạm .6 2.1.2 Xây dựng phương pháp học tập, nghiên cứu cho sinh viên 2.1.3 Rèn luyện phong cách văn hóa- sư phạm giao tiếp .13 2.1.4 Vận dụng kiến thức Tâm lý học Giáo dục học để giải số tình xảy thực tiễn giáo dục .20 2.2 HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN NHỮNG KỸ NĂNG RIÊNG 23 2.2.1 Phương pháp tổ chức dự trường THCS 23 2.2.2 Tập viết trình bày bảng 25 Phần 25 NỘI DUNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN .25 1.HỌC TẬP VÀ RÈN RUYỆN NHỮNG KĨ NĂNG CHUNG 25 1.1 TÌM HIỂU NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CÓ TÍNH CHẤT CHIẾN LƯỢC VỀ QUAN ĐIỂM, ĐƯỜNG LỐI ĐỔI MỚI CỦA ĐẢNG VÀ NHÀ NƯỚC ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN KINH TẾ, VĂN HOÁ, KHOA HỌC, XÃ HỘI, ĐẶC BIỆT LÀ VỀ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO 25 1.2 TẬP LUYỆN MỘT SỐ KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC 31 1.3 TÌM HIỂU NỘI DUNG THỰC TẬP SƯ PHẠM 34 HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN NHỮNG KĨ NĂNG RIÊNG .39 2.1 LUYỆN TẬP MỘT SỐ KỸ NĂNG DẠY HỌC 39 2.2 TẬP XỬ LÝ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG XẢY RA TRONG HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM .41 2.3 TẬP SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐỂ THU THẬP, XỬ LÍ SỐ LIỆU LÀM BÀI TẬP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC .43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 LỜI NÓI ĐẦU Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập học phần: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, tài liệu biên soạn nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức vềtrường sư phạm; phương pháp học tập, nghiên cứu bậc học đại học; rèn luyện phong cách văn hóa- sư phạm giao tiếp; giải số tình xảy thực tiễn giáo dục; cập nhật hiểu biết có tính chất định hướng chiến lược quan điểm đổi Đảng Nhà nước phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội nói chung, đặc biệt lĩnh vực GD-ĐT nói riêng, từ giúp sinh viên có nhận thức đắn yêu cầu hoạt động giáo dục hoạt động dạy học, đồng thời củng cố kiến thức phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, bước lên lớp, công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông Trong trình biên soạn tài liệu tránh khỏi thiếu sót, kính mong đồng nghiệp sinh viên góp ý để tài liệu hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn! Phần RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN 1 VỊ TRÍ, VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM (RLNVSP) TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 1.1 VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA RLNVSP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Giáo dục quốc sách hàng đầu, mục tiêu cần thiết để phát triển đất nước Một quốc gia phát triển vững mạnh có giáo dục chất lượng, hiệu đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Để giáo dục thực vững mạnh vững thực cần có đội ngũ nhà giáo có trình độ đảm bảo chất lượng biết vận dụng kiến thức vào việc dạy học Giáo dục phổ thông bậc học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà Để giáo dục phổ thông có chất lượng cao đội ngũ nhà giáo phổ thông phải đảm bảo yêu cầu dạy học trường phổ thông Vì vậy, việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường sư phạm việc làm cần thiết để đội ngũ nhà giáo trường có tay nghề vững vàng bục giảng Trong trình đào tạo trường sư phạm, sinh viên tạo điều kiện học tập tham gia nhiều hoạt động khác để rèn luyện, chuẩn bị tốt chuyên môn, nghiệp vụ RLNVSP hoạt động quan trọng, phận bản, nòng cốt để rèn nghề- xem đặc thù trường sư phạm, yếu tố để tạo dựng “thương hiệu” sở đào tạo giáo viên Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trình rèn luyện thường xuyên, liên tục có hướng dẫn, tổ chức cách khoa học, có hệ thốnggiúp sinh viên củng cố kiến thức học học phần tâm lý học, giáo dục học, rèn luyện kỹ cụ thể dạy học giáo dục, kỹ tự học, tự bồi dưỡng, góp phần hình thành trình độ nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, chuẩn bị cho sinh viên kỹ bản, cần thiết cho hoạt động dạy học, giáo dục đợt thực tập sư phạm Trên sở kiến thức lí luận trang bị tổ chức, hướng dẫn giảng viên, sinh viên tham gia vào hoạt động bọc lộ lực thực tiễn để bước làm phong phú thêm hành trang nghề nghiệp mình, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo 1.2 Ý NGHĨA CỦA RLNVSP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN RLNVSPTX cầu nối lí luận thực tiễn giáo dục phổ thông Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục đại học là: “ Đào tạo trình độ đại học phải bảo đảm cho sinh viên có kiến thức khoa học kiến thức chuyên môn tương đối hoàn chỉnh; có phương pháp làm việc khoa học; có lực vận dụng lý thuyết vào công tác chuyên môn” (Khoản 1, Điều 40 Luật GD) “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” (Khoản 2, Điều 40 Luật GD) Tổ chức quản lý tốt RLNVSPTX góp phần thực hóa mục tiêu đào tạo, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu cụ thể chuyên ngành đào tạo Như vậy, với học phần khác, RLNVSPTX làm cho chương trình đào tạo giáo viên THPT trở nên hoàn chỉnh, toàn diện, thiết thực Nội dung RLNVSPTX xếp, bố trí hợp lý, logic (kỹ chung > kỹ riêng, đơn giản > phức tạp ) RLNVSP trang bị cho sinh viên hiểu biết sâu sắc quan điểm, đường lối đổi Đảng Nhà nước lĩnh vực trị, kinh tế, văn hóa, xã hội lĩnh vực giáo dục đào tạo RLNVSP giúp sinh viên nắm vững đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục nói chung; phương pháp tổ chức trình dạy học giáo dục phổ thông nói riêng; nắm phương pháp bước đầu rèn luyện kỹ xử lý tình xảy hoạt động sư phạm RLNVSP giúp sinh viên có điều kiện thể lực thực tiễn Đây hội cho sinh viên rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp suốt trình học tập trường sư phạm vậy, biết tận dụng hội này, sinh viên trưởng thành rõ rệt lực sư phạm RLNVSP mang tính chất thực hành sư phạm, đòi hỏi sinh viên phải có ý thức tự giác, chủ động, tích cực rèn luyện để hình thành phát triển kĩ năng, kỹ xảo dạy học, giáo dục biết cách tổ chức hoạt động trong, nhà trường Việc RLNVSP nguồn gốc làm nảy sinh tính tích cực hoạt động nghiệp vụ, đồng thời phát triển nhu cầu, động cơ, hứng thú nghề nghiệp sinh viên Từ đó, sinh viên có mong muốn, khát vọng có them hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho nghề nghiệp tương lai Đó nguồn gốc để hình thành nên phẩm chất nhân cách người giáo viên Do vậy, bên cạnh nhu cầu, tinh thần, thái độ học tập rèn luyện SV phải thực hứng thú hoạt động RLNVSP, sắn sàng khắc phục, vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt mục tiêu xác định, biến yêu cầu trình đào tạo thành nhu cầu thân tạo động lực thúc đẩy trình RLNVSP đạt hiệu Thảo luận: Thực trạng trình RLNVSP SV (nhận thức, thái độ, hứng thú, hiệu ?) Những thuận lợi/khó khăn SV trình RLNVSP Tìm hiểu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT NỘI DUNG RLNVSPTX 2.1 HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN NHỮNG KỸ NĂNG CHUNG 2.1.1 Tìm hiểu vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ trường sư phạm a Vị trí trường sư phạm Giáo dục đại học bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Trường Đại học nói chung trường đại học sư phạm (đào tạo giáo viên) sở giáo dục đại học, đơn vị nghiệp trực thuộc Bộ GD&ĐT UBND Tỉnh Điều 78 Luật giáo dục quy định: Trường sư phạm Nhà nước thành lập để đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, cán quản lý giáo dục Trường sư phạm ưu tiên việc tuyển dụng nhà giáo, bố trí cán quản lý, đầu tư xây dựng sở vật chất, ký túc xá bảo đảm kinh phí đào tạo Trường sư phạm có trường thực hành sở thực hành Trường sư phạm có vị trí quan trọng nghiệp giáo dục: đào tạo đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục có kiến thức, kỹ chuyên môn, nghiệp vụ phục vụ cho cấp học, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Cũng vậy, Đảng Nhà nước thực sách: Không thu học phí có chế độ học bổng ưu đãi học sinh, sinh viên ngành sư phạm Thu hút học sinh khá, giỏi vào ngành sư phạm b Mục tiêu đào tạo trường sư phạm Để thực trọng trách to lớn mình, trình hoạt động, trường đại học nói chung, trường sư phạm nói riêng phải triệt “Mục tiêu giáo dục đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Khoản 1, Điều 39 Luật GD) “Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn có kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo” (Khoản 2, Điều 39 Luật GD) Căn vào mục tiêu chung, yêu cầu xã hội đặc điểm riêng vùng, miền, trường để cụ thể hóa mục tiêu chung Về bản, xây dựng chương trình giáo dục đại học mục tiêu đào tạo giáo viên bậc học: Giáo dục Mầm non, Giáo dục phổ thông (Tiểu học, THCS, THPT) phải hướng đến mục tiêu chung mục tiêu cụ thể Trong mục tiêu cụ thể có: - Mục tiêu thái độ - Mục tiêu kiến thức - Mục tiêu kỹ Liên hệ với Chương trình giáo dục đại học Bộ GD-ĐT (theo ngành đào tạo, trình độ đào tạo) Sinh viên cần nắm mục tiêu đào tạo chuẩn đầu để xây dựng, xác định mục tiêu học tập rèn luyện c Nhiệm vụ trường sư phạm Trường sư phạm (ĐH) có nhiệm vụ sau: - Đào tạo giáo viên mầm non, tiểu học, THCS THPT thuộc trình độ trung cấp, cao đẳng đại học (đào tạo trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép) nhằm đảm bảo công tác dạy học giáo dục sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông theo chương trình đổi đặt Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 - Bồi dưỡng loại hình giáo viên mầm non giáo viên phổ thông tốt nghiệp hệ trước lên trình độ cao Tham gia kỳ bồi dưỡng thường xuyên, góp phần nần cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý bậc học mầm non bậc phổ thông - Tổ chức cho đội ngũ cán bộ, giảng viên, sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học (chủ yếu khoa học giáo dục) nhằm phục vụ cho yêu cầu đổi chương trình, nội dung, sách giáo khoa, phương pháp dạy học giáo dục bậc học (mầm non, phổ thông), đồng thời khuyến khích nghiên cứu ứng dụng tiến KHKT vào sản xuất đời sống - Trên sở nhiệm vụ giao, trường sư phạm (ĐH) cần phát huy mạnh mẽ vai trò trung tâm văn hóa, khoa học nghiệp vụ sư phạm địa phương Thảo luận: Tìm hiểu mục tiêu chương trình giáo dục đại học (theo ngành đào tạo) Tìm hiểu Mô hình tổ chức trường đại học (Theo Điều 32- Chương 8- Điều lệ trường đại học) liên hệ với cấu tổ chức trường ĐHQB: Đảng ủy; Khoa, Phòng; đoàn thể tổ chức trường (Đoàn- Hội, Công đoàn ) 2.1.2 Xây dựng phương pháp học tập, nghiên cứu cho sinh viên Để học tập tốt bậc đại học đòi hỏi sinh viên phải: a Xác định mục đích, động học tập, nghiên cứu - Xác định mục đích học tập, nghiên cứu: Muốn đạt kết học tập, nghiên cứu tốt, điều sinh viên phải làm xác định đắn mục đích học tập, tức phải trả lời học hỏi học gì? Học để làm gì? Học cách nào? Xác định mục đích tức hiểu phải học tập, nghiên cứu phấn đấu trở thành người Thực tế cho thấy trường đại học, không sinh viên xác định mục đích học tập cách chung chung, thiếu cụ thể, học với mục đích mong vượt qua kỳ thi để có tốt nghiệp Chính nên có nhiều sinh viên chưa tìm phương pháp học tập, nghiên cứu cách khoa học, đắn, hiệu đào tạo chưa cao, chưa có nhiều sinh viên trở thành gương điển hình, tiêu biểu Việc xác định mục đích học tập, nghiên cứu sinh viên không diễn giai đoạn vào trường mà phải hình thành suốt trình đào tạo Mỗi giáo sinh phải xác định mục đích học tập, nghiên cứu ngày học để biết, học để hành, học để chung sống nhau, học để tồn phát triển - Hình thành động học tập, nghiên cứu: Động cơvừa bao hàm mục đích hành động, vừa chứa đựng nguyên nhân gây hành động Khi động với tư cách nguyên nhân hành động trở thành động lực bên thúc người hành động Mặt khác, động với tư cách mục đích hành động quy định chiều hướng hành động, quy định thái độ người hành động Xác định động cơ, nhiệm vụ học tập đắn tức ý thức nhiệm vụ học tập Sinh viên muốn học tập, nghiên cứu tốt phải có động mạnh mẽ, động yếu không đủ dũng cảm để vượt qua khó khăn học tập Khi xây dựng động học tập cần ý đến đặc điểm tâm sinh lý thân đặc điểm nghề nghiệp theo học Có thể khẳng định giá trị việc xác định động đắn chỗ có tính chất định nội dung, phương hướng phương pháp học tập, nghiên cứu sinh viên b Xây dựng thái độ học tập đắn: : ý thức thái độ yếu tố quan trọng việc cộng hưởng với yếu tố khác để tạo nên thành công trình học tập - Chủ động, tự giác, tích cực, hăng say - Ý thức vươn lên khó khăn, trở ngại với ý chí tâm cao (chăm chỉ, chịu khó) - Tinh thần cầu thị, khiêm tốn học tập - Luôn có ý thức tìm tòi, khám phá, sáng tạo - Chia sẻ, hợp tác với giảng viên người học tập - Xây dựng phong trào học tập nhóm/tổ/lớp/khoa c Hình thành phương pháp học tập khoa học, phù hợp Không sinh viên vào trường gặp phải khó khăn định việc thích ứng với cách học mới, lúng túng việc xây dựng cho phương pháp học tập phù hợp, hiệu * Học tập, nghiên cứu lớp: - Trước đến lớp: + Chuẩn bị tốt tập giao + Nghiên cứu học, nắm bắt nội dung cốt lõi mối liên hệ với kiến thức cũ + Chuẩn bị đầy đủ nguồn tài liệu phục vụ cho trình học tập lớp - Trong trình học lớp: + Nghiêm túc, tập trung nghe giảng, kết hợp tốt việc nghe giảng lựa chọn thông tin để ghi chép + Tích cực hợp tác với giảng viên: Suy nghĩ vấn đề giảng viên đưa ra, nêu câu hỏi, tìm cách giải vấn đề, mạnh dạn chia sẻ suy nghĩ, ý kiến trước vấn đề Huy động tối đa vốn sống thân + Tích cực hợp tác với bạn học: Sẵn sàng nhận nhiệm vụ tổ/nhóm, làm việc tích cực, có trách nhiệm với nhiệm vụ chung Khả lưu giữ thông tin: - Nghe (Lecture) 5% - Đọc (Reading) 10- 15%% - Nghe nhìn (Audio Visual) 20- 25% - Làm thí nghiệm thực tế (Demostration) 30% - Thảo luận nhóm (Dícussion group) 50- 55% - Làm nhà, ghi lại, viết lại (Practice by doing) 75% - Dạy lại cho người khác (Teach others/immediate use of learning) 90% (Tài liệu trung tâm thực nghiệm đào tạo quốc gia, đại học Maine - Mỹ công bố) * Học tập, nghiên cứu nhà (tự học): - Xây dựng kế hoạch học tập khoa học, cụ thể, chi tiết, phù hợp với thân nghiêm túc thực Việc xây dựng kế hoạch học tập, nghiên cứu phân thành ba bước:  Bước 1: Giáo sinh cần điều tra thân thông qua phương pháp tự quan sát, tự đánh giá, kết hợp với nhận xét thầy giáo, bạn bè, tập thể để xác định tiềm mình; mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi, khó khăn hoạt động học tập, nghiên cứu  Bước 2: Giáo sinh cần phân tích kĩ yêu cầu nhiệm vụ học tập, nghiên cứu giao, đối chiếu với khả thân, sở dự kiến mục tiêu, nội dung kế hoạch, kèm theo lựa chọn phương pháp, phương tiện thực cách phù hợp  Bước 3: Giáo sinh cần tranh thủ ý kiến đóng góp thầy giáo, bạn bè lớp chi đoàn, cán Đoàn Hội sinh viên Chắt lọc ý kiến bổ ích, phù hợp với điều kiện khách quan chu quan thân để hoàn thiện kế hoạch đưa vào thực cách phù hợp - Lựa chọn cách ôn tập, củng cố hiệu - Tích cực thực hành, vận dụng * Học tập, nghiên cứu tập thể Học tập nghiên cứu tập thể quan trọng, có tác dụng dựa sở nỗ lực suy nghĩ cá nhân, đồng thời làm tốt yêu cầu sau : - Cùng giải khó khăn học tập, nghiên cứu khó khăn chưa cần đến giúp đỡ giảng viên - Cùng xoá bỏ tính tự kiêu tự ti ý đến việc nâng cao chất lượng hình thức học tập, nghiên cứu tập thể - Mạnh dạn trao đổi, thảo luận, phân tích để hiểu rõ vấn đề nêu - Có ý thức chuyển dần từ hình thức học tập, nghiên cứu tập thể sang hình thức sinh hoạt khoa học tập thể Với tinh thần học tập, nhiên cứu tập thể, tổng hợp tài năng, trí tuệ nhiều người tất yếu tạo điều kiện thuân lợi để đến thành công, sáng tạo to lớn - Việc học tập, nghiên cứu theo nhóm, tổ: Nhóm tập thể nhỏ, có từ - người Nội dung học nhóm giải đáp cho vấn đề vướng mắc, kiểm tra lẫn điều nắm sau học cá nhân, thảo luận phần bản, trọng tâm bài, vạch phương hướng giải tập khó Trong tập thể lớp, tỏ coi đơn vị sở, có số lượng từ 10 – 15 tổ viên.Tổ có trách nhiệm quản lý việc thực quy chế đào tạo, nội quy nhà trường tô viên rèn luyện, tu dưỡng, phấn đấu Việc học tập, nghiên cứu tập thể tiến hành nhiều hình thức khác nhau, ví dụ: + Giao cho cá nhân thực chuyên đề, lập bảng tổng kết học phần, giới thiệu nội dung sách mới, sau trình bày trước tổ để thành viên tổ góp ý, trao đổi , hoàn thiện + Tổ mời giảng viên xuống sâu phân tích, trình bày vấn đề mà giáo sinh quan tâm, hứng thú tìm hiểu => Điều cần ý làm việc nhóm, tổ thay việc học tập, nghiên cứu cá nhân Kết việc học tập, nghiên cứu nhóm, tổ phụ thuộc vào cá nhân Chỉ giáo sinh phát huy cao độ tinh thần độc lập, suy nghĩ vấn đề cần đưa học tập, nghiên cứu tập thể việc học nhóm, tổ mơi phát huy tác dụng Ở cần đề phòng tư tưởng ỷ lại, trông chờ vào người khác Việc học tập, nghiêm cứu theo nhóm, tổ có ưu nhược điểm sau: - Ưu điểm: Học tập môi trường nhóm thúc đẩy tích cực học tập cá nhân, tạo gắn kết cộng đồng Trong làm việc nhóm, mâu thuẫn nảy sinh từ sinh viên phải giải “xung đột” Từ đó, họ có khả giải mâu thuẫn, thuyết phục người khác hoàn cảnh bắt gặp sống sau Tinh thần học hỏi khả lắng nghe người khác điều mà sinh viên học hỏi Những kĩ quan trọng bạn bước môi trường làm việc tiền đề tốt để biết cách làm việc môi trường tập thể Làm việc, thảo luận theo nhóm không đơn yêu cầu giảng viên đề cho sinh viên mà quan trọng cách học tập, nghiên cứu sinh viên Học tập nhóm tập hợp ý kiến sáng tạo cá nhân, từ sản phẩm học tập giàu tính sáng tạo Những phương pháp tối ưu lựa chọn từ ý kiến nêu Sản phẩm học tập lúc kết tất thành viên - Nhược điểm: Thứ nhất, số sinh viên coi tập nhóm công việc tập thể nên thường có tâm lí “không phải việc mình”, trừ Và kết “cha chung không khóc” Nhiều bạn nghĩ học nhóm thoải mái hình thức vừa học vừa chơi, vừa học vừa nói chuyện, "tạt ngang tạt ngửa" bàn chuyện chuyện khác… Điều thật sai lầm Vì bạn tự hao tốn thời gian cách vô ích Thứ hai, học nhóm đòi hỏi tự giác thành viên nhóm Sự làm việc tương tự hoạt động dây chuyền sản xuất Dây chuyền hoạt động, hoạt động hiệu phận không làm việc làm việc không 10 Trong xây dựng kế hoạch chủ nhiệm phải đảm bảo hai tiêu chí: dài hạn ngắn hạn Tính chất dài hạn thể học kì toàn năm học Tính ngắn hạn ngày, tuần, tháng Trong kế hoạch, cần thể nội dung cần thiết: * Đối với kế hoạch năm/kỳ học: - Đặc điểm tình hình - Mục tiêu, nhiệm vụ, phương hướng hoạt động (theo tháng) - Biện pháp thực * Đối với kế hoạch tháng: - Mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ - Nội dung cụng việc cụ thể (theo tuần) - Biện pháp thực * Đối với kế hoach tuần: - Mục đích, yêu cầu - Nội dung cụng việc (theo thứ/ngày) - Biện pháp thực Bên cạnh loại kế hoạch có tính chất định kì nêu trên,cũng có kế hoạch đột xuất, kế hoạch theo hoạt động, như: Kế hoạch lao động, kế hoạch tổ chức hoạt động cụ thể chào mừng ngày lễ, Hội thi, buổi ngoại khoá, Họp phụ huynh vv Trong kế hoạch cần trình bày: Mục đích- yêu cầu, nội dung, thời gian- địa điểm, biện pháp thực hiện, phân công nhiệm vụ, nội dung phối hợp rõ ràng, cụ thể Dĩ nhiên, kế hoạch dài hạn mang tính khái quát, kế hoạch ngắn hạn tiết, tỉ mỉ, chung chung, đại khái Kế hoạch điểm tựa quan trọng, nhờ mà giáo viên tiến hành, triển khai công việc cách khoa học, chặt chẽ Do vậy, cần vào kế hoạch chung Sở/Phòng/Trường tình hình, đặc điểm cụ thể Trường/ lớp chủ nhiệm để có cụ thể hóa nội dung/ hình thức/biện pháp thực phù hợp, hiệu Tuy nhiên cần phải hiểu kế hoạch văn cứng nhắc thay đổi Ngược lại, kế hoạch phải có tính mềm dẻo, thay đổi, bổ sung điều cần thiết hoàn cảnh thay đổi Trong trình triển khai thực cần nắm bắt tình hình để điều chỉnh kịp thời (nếu có), tránh áp đặt, cứng nhắc Một kế hoạch có chất lượng tốt phải thoả mãn yêu cầu tập thể cá nhân nhằm giải công việc trước mắt lâu dài, phù hợp với điều kiện chủ quan khách quan Có thực đảm bảo tính thiết thực khả thi TT Nội dung cụng việc Nền nếp Học tập Văn nghệ Thể thao Người phụ trách Biện phỏp Lưu ý 32 Lao động 1.2.2 Tiếp cận đối tượng học sinh Nghề làm thầy thiếu học sinh Đó đối tượng gần gũi, thân thiết đời người thầy giáo Học sinh đem đến cho người thầy niềm vui vô tận có nỗi buồn day dứt Thầy giáo Xukhômlinxki tâm với đồng nghiệp rằng:”Hạnh phúc cao quý sống với trẻ em” Và sống đầy ắp tình cảm yêu thương, trìu mến, đồng thời có nghiêm khắc, bao dung, độ lượng Vấn đề quan trọng đặt thực tập, phải tăng cường tiếp xúc với học sinh để thu hút em, thông qua mà nắm bắt điều cần thuyết phục cho công tác chủ nhiệm Dĩ nhiên có nhiều biện pháp khác nhau, mấu chốt phải có tình cảm yêu thương, chân thành ”Bạn quên thật sơ đẳng rõ ràng quan trọng là: người thầy giáo phải có lòng yêu người, yêu nghề tha thiết mãi giữ cho tinh thần hăng hái, trí tuệ minh mẫn, ấntựơng tươi mát tình cảm nhạy bén Thiếu phẩm chất ấy, lao động nhà giáo trở thành thứ cực hình” (V.A Xukhômlinxki) Để tiếp cận với HS có hiệu quả, cần rèn luyện tốt kỹ giao tiếp sư phạm, đặc biệt kỹ tạo ấn tượng ban đầu, kỹ thiết lập quan hệ, kỹ tạo lập trì bầu không khí lớp học (Liên hệ với nguyên tắc kỹ giao tiếp sư phạm học tập rèn luyện chương trỡnh RLNVSPTX1) Sau mẫu thu thập thông tin “thô” học sinh, sau thu thập thông tin tiến hành”xử lý” cách quy hoạch nhóm theo tiêu chí: - Thành phố hay nông thôn - Nhóm nghề bố mẹ - Dự báo xu phát triển nhân cách học sinh - Đề xuất biện pháp tác động TT Họ tên học sinh Nguyễn Văn Toàn Bùi Hải Tuấn Trần TrầnThị Trà Trang LêThị Thảo Trang Hoàng Thị Hải Yến Quê quán Học tên cha/mẹ Nghề nghiệp 1.2.3 Tiếp cận phụ huynh học sinh Đây yêu cầu quan trọng để thực nội dung hình thức phối hợp nhà trường gia đình có hiệu 33 Mặc dù thời gian thực tập, sinh viên nhiều hội để tiếp cận với phụ huynh học sinh Tuy nhiên, để tiếp cận tốt, cần ý rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ phối hợp hoạt động Đặc biệt, tiếp cận với phụ huynh học sinh cần ý đảm bảo nguyên tắc như: Tôn trọng, mẫu mực, gần gũi, thiện chí Chủ động tiếp cận thực nội dung cần phối hợp 1.2.4 Tập điều hành số hoạt động mang tính chất tập thể Muốn điều hành hoạt động mang tính chất tập thể, trước hết giáo sinh cần phải hiểu cấu tính chất tập thể học sinh Sinh viên tập điều hành số hoạt động tập thể như: Sinh hoạt đoàn, sinh hoạt lớp với vấn đề xử lý kỷ luật học sinh vỡ đánh gây thương tích; điều hành buổi khai giảng năm học mới; điều hành mộthoạt động ngoại khóa với chủ đề: Sinh viên với văn hóa học đường, Các tệ nạn xó hội, An toàn giao thông, Sức khỏe sinh sản vị thành niên; Điều hành buổi mít tinh chào mừng ngày thành lập Đảng; Điều hành Lễ kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam: 20 - 11, Tổ chức thi: Người giáo viên duyên dáng tài năng… 1.3 TÌM HIỂU NỘI DUNG THỰC TẬP SƯ PHẠM 1.3.1 Giới thiệu hướng dẫn tìm hiểu nội dung giáo trình TTSP * Mục tiêu học tập nghiên cứu giáo trình - Về kiến thức: + Củng cố khắc sâu số tri thức lý thuyết môn học có liên quan nhiều đến viẹc rèn luyện tay nghề, đặc biện tri thức Tâm lý học, Giáo dục học, phương pháp dạy học môn vận dụng kiến thức vào việc giải tình sư phạm cụ thể xảy thực tiễn giáo dục + Qua việc tìm hiểu thực tiễn giáo dục, giáo sinh có thêm hiểu biết quan trọng quan điểm, đường lối đổi Đảng Nhà nước nói chung, đổi giáo dục nói riêng - Về kĩ năng: + Hình thành cho giáo sinh kĩ tìm hiểu thực tiễn giáo dục: thu thập tư liệu, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, hệ thống hoá xử lý thông tin thu + Rèn luyện kĩ làm công tác giáo dục: chủ nhiệm lớp, làm quen với học sinh, xây dưng kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục, văn nghệ, thể dục thể thao, tiếp xúc với phụ huynh học sinh, xâm nhập thực tế + Bước đầu hình thành kĩ dạy học: soạn giáo án, trình bày giảng, sử dụng phương tiện dạy học, nắm đối tượng, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, đánh giá kết học tập + Bước đầu tập luyện số kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục thông qua việc làm tập nghiên cứu tâm lí -giáo dục: quan sát, điều tra, lấy số liệu, xử lý tình huống, viết báo cáo - Về thái độ: + Bồi dưỡng lòng yêu nghề, yêu trẻ, trau dồi phẩm chất nhân cách người thầy giáo cho giáo sinh 34 + Giáo dục cho giáo sinh ý thức tự giác, làm tốt việc tự học, tự nghiên cứu, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, gắn liền lý luận với thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội 1.3.2 Tìm hiểu nội dung TTSP a Tìm hiểu Quy định Công tác thực hành, thực tập (Phần TTSP cuối khoá- Thực tập tốt nghiệp) - Thời gian: Hệ ĐHSP thực tập 08 tuần - Nội dung: 03 nội dung Nội dung 1: Tìm hiểu thực tế việc dạy học sở thực tập + Nghe trường thực tập báo cáo nhiệm vụ năm học, chủ trương biện pháp đổi công tác giảng dạy ngành, kinh nghiệm giảng dạy môn giáo viên trường, tình hình địa phương nơi trường đóng, hoạt động đoàn thể tham gia công tác giáo dục + Lập kế hoạch giảng dạy kế hoạch công tác chủ nhiệm đợt, kế hoạch hàng tuần Trong kế hoạch cần làm rõ nội dung, biện pháp tiêu cần phấn đấu hoàn thành giai đoạn + Dự tất dạy giáo viên hướng dẫn lớp chủ nhiệm lớp khác khối (nếu giáo viên hướng dẫn cho phép), để học tập kinh nghiệm nắm tình hình lớp chủ nhiệm + Nghiên cứu chương trình, tài liệu sách giáo khoa thiết bị dạy học, kết hợp trao đổi với tổ chuyên môn để soạn giáo án, qui trình quy định + Nhận lớp chủ nhiệm tìm hiểu tình hình lớp Lập kế hoạch chủ nhiệm đợt cụ thể tuần Nội dung 2:Thực tập giảng dạy + Số tiết giảng dạy đợt đạt từ đến tiết, (trung bình tuần tiết không tiết) Giaó án phải giáo viên hướng dẫn góp ý kiến, ký duyệt chậm ngày trước lên lớp, tập giảng trước nhóm để góp ý trước lên lớp (không tập giảng trước học sinh) Bài soạn phải thực đầy đủ yêu cầu mặt sư phạm, phải thể đổi phương pháp dạy học, ý sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học Thực tập với nhiều loại hình: Lý thuyết, thực hành, ngoại khoá, chấm kiểm tra, chữa tập Tập dượt toàn khâu quy trình dạy học từ việc chuẩn bị đến việc lên lớp, củng cố kiến thức, ôn tập Trong trình thực tập giảng dạy, sinh viên phải có kế hoạch cụ thể, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học, tài liệu nghiên cứu (sinh viên thực tập không lên lớp kế hoạch quy định) + Dự tối thiểu tiết dạy sinh viên ngành Sau tiết lên lớp, giáo viên hướng dẫn tổ chức rút kinh nghiệm để đánh giá (có ghi biên bản) Phải nghiên cứu làm đề cương dạy trước dự giờ, ghi nhận xét vào phần dự TTSP Đây sở để đánh giá chung lực giảng dạy sinh viên 35 Nội dung 3.Thực tập công tác chủ nhiệm lớp + Mỗi nhóm sinh viên (2 đến người) thực tập chủ nhiệm lớp phổ thông, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên hướng dẫn giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm cho sinh viên Mỗi sinh viên thực tập việc thực công tác nhóm phân công, tự mỡnh nhận cụng tỏc cụ thể để chủ động tập dượt để làm công tác + Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp cách cụ thể tuần Bản kế hoạch phải giáo viên hướng dẫn góp ý, ký duyệt trước thực Trong kế hoạch cần ghi rừ nội dung công tác cụ thể, biện pháp giáo dục vận dụng tiêu cần đạt thời gian + Công tác chủ nhiệm: Tìm hiểu tình hình lớp, xây dựng đội ngũ cán lớp, tổ chức phong trào thi đua học tập rèn luyện, giáo dục số học sinh cá biệt thăm số gia đỡnh học sinh, phối hợp với hội cha mẹ học sinh đoàn thể trường để giáo dục học sinh Phân tích kiện từ thực tế giáo dục để rút kinh nghiệm + Kết hợp với Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Công đoàn trường nơi thực tập để tổ chức hoạt động giờ, hoạt động xó hội, lao động công ích, chào mừng ngày lễ lớn Lưu ý việc tổ chức hoạt động cần xác định nội dung, xây dựng kế hoạch, biện pháp phân công tổ chức thực hiện, hướng dẫn, rút kinh nghiệm, kiểm tra đôn đốc, đánh giá chất lượng, hiệu cụ thể + Hướng dẫn đến buổi loại hỡnh hoạt động (có thể lớp chủ nhiệm lớp khác) b Đánh giá kết thực tập sư phạm (TTTN) Việc đánh giá tổng hợp kết TTTN sinh viên thực tập thực sở đánh giá nội dung thực tập tinh thần, thái độ học tập, rèn luyện, ý thức tổ chức kỷ luật, thực quy chế thời gian TTTN; Kế hoạch làm việc, chuyờn cần (thể sổ nhật ký TTTN tổng kết cá nhân sinh viên) * Các nội dung đánh giá Nội dung 1: Tìm hiểu thực tiễn giáo dục Mỗi sinh viên phải tự viết báo cáo thu hoạch theo nội dung báo cáo viên quy định Sinh viên có báo cáo thu hoạch công nhận hoàn thành thực tập nội dung Nội dung khụng xếp loại để làm cho việc kết luận sinh viên hoàn thành cho điểm thức kết đợt TTTN Nội dung 2:Thực tập giảng dạy Việc đánh giá nội dung thực tập giảng dạy sinh viên thực tập thông qua việc đánh giá trỡnh độ nghiệp vụ sư phạmcủa sinh qua tiết dạy (Áp dụng văn hướng dẫn hành Bộ Giáo dục Đào tạo công tác Thanh tra giáo viên phổ thông) Trỡnh độ nghiệp vụ sư phạmbao gồm: Trình độ nắm yêu cầu nội dung, chương trình, kiến thức, kỹ năng, thái độ cần xây dựng cho học sinh; Trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy, giáo dục; Hiệu tiết dạy thông qua kết học tập học sinh Mức độ đạt yêu cầu trình độ nghiệp vụ sư phạm thể cụ thể Phiếu đánh giá, xếp loại tiết dạy 36 Việc xếp loại nội dung thực tập giảng dạy sinh viên thực tập quy định sau: - Loại tốt:có tiết dạy xếp loại tốt, loại chưa đạt yêu cầu - Loại khá: có tiết dạy xếp loại khá, loại chưa đạt yêu cầu - Loại đạt yêu cầu: Có tiết dạy xếp loại đạt yêu cầu - Loại chưa đạt yêu cầu: Có tiết dạy xếp loại chưa đạt yêu cầu Nếu số tiết khống chế loại chưa đạt xếp xuống loại liền kề (ví dụ: tiết tốt + tiết = xếp loại khá) Trường hợp tiết dạy xếp thành mức khác nhau, quy cách bù trừ (ví dụ: tiết tốt + tiết đạt yêu cầu = tiết khá) Kết xếp loại nội dung thực tập giảng dạy ghi Phiếu đánh giá, xếp loại nội dung giảng dạy Nội dung 3:Thực tập làm chủ nhiệm lớp Số tiết đánh giá thực tập chủ nhiệm lớp: tiết, phân sau: - Chủ nhiệm lớp: 04 tiết - Hướng dẫn học sinh lao động tập thể buổi: tính tiết đánh giá - Hướng dẫn buổi sinh hoạt (sinh hoạt Đoàn, Đội, tham quan, cắm trại, văn nghệ, thể dục thể thao ): tính tiết đánh giá Cú thể phân công 1-2 sinh viên thực nội dung riêng biệt tiết sinh hoạt chủ nhiệm Tuyệt đối sinh viên thực tập không tổ chức hình thức họat động khác thời gian TTSP không Ban Chỉ đạo sở thực tập đồng ý Căn kết đạt qua tiết (hoặc buổi) kết chung đợt thực tập làm công tác chủ nhiệm lớp sinh viên thực tập, giáo viên hướng dẫn thực tập chủ nhiệm lớp dựa theo tiêu chí sau để đánh giá, xếp loại cho sinh viên thực tập: - Loại tốt: Có nhiều sáng kiến, biện pháp tốt để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh hội - Loại khỏ: Có ý thức khắc phục khó khăn để thực công tác giao có kết tương đối cao Chú ý đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh - Loại đạt yêu cầu: Làm đầy đủ công tác giao, kết bình thường, cố gắng khó khăn khách quan nên kết cũn hạn chế - Loại chưa đạt yêu cầu: Khụng thực đầy đủ công việc giao có sai lầm việc thực hiện, ảnh hưởng đến công việc hay uy tín Trường Kết xếp loại ghi vào Phiếu đánh giá, xếp loại nội dung thực tập chủ nhiệm lớp Quy đổi thành điểm: Sau đánh giá xếp loại nội dung thưc tập giảng dạy nội dung thực tập làm chủ nhiệm lớp, tùy theo mức độ sinh viên thực tập đạt loại, giáo viên hướng dẫn cân nhắc, quy thành điểm (điểm tính số lẻ thập phân) sau: - Loại tốt: Quy từ đến 10 điểm - Loại khá: Quy từ đến 8,9 điểm - Loại đạt yêu cầu: Quy từ đến 6,9 điểm - Loại chưa đạt yêu cầu : Quy từ 4,9 điểm trở xuống * Đánh giá, xếp loại kết 37 - Yêu cầu việc đánh giỏ: Đánh giá kết TTSP, KTSP phải đảm bảo tính khách quan, xác công Phải vào tất nội dung thực tập tiêu chuẩn để đánh giá, tránh phiến diện, qua loa, cảm tính, thiên vị Chú trọng đánh giá khả tiếp thu kiến thức, hiểu biết chuyên môn, kỹ nghiệp vụ sư phạm - Thang điểm Kết xếp loại học phần TTSP, KTSP thực theo “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/08/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, việc xếp loại thang điểm quy đổi sau: Thang Thang Thang điểm Xếp loại điểm 10 điểm chữ Giỏi 8,5 ÷ 10 A Khá 7,0 ÷ 8,4 B Đạt Trung bình 5,5 ÷ 6,9 C Trung bình yếu 4,0 ÷5,4 D Kém < 4,0 F Không đạt - Đánh giá xếp loại tổng hợp Kết tổng hợp cuối (sau có đủ kết đánh giá sở thực tập nội dung thực tập NCKHGD) cho việc tổng kết TTSP2 trường Đại học ghi vào cột điểm học phần "Thực tập sư phạm 2" chương trình đào tạo c Tổng kết thực tập sư phạm Tổng kết thực tập sư phạm Trường ĐH Quảng Bình thực trờn sở tập hợp kết đánh giá Qua thực tiễn sở thực tập, cần rút học kinh nghiệm để làm sở cho việc xây dựng hệ thống thông tin cần thiết công tác thực tập Ý kiến phản hồi sở sử dụng sản phẩm đào tạo thông tin cho việc đánh giá tiêu chí quy định kiểm định chất lượng Kết thúc đợt thực tập sư phạm, cán phụ trách thực tập Trường ĐHQB thu hồ sơ sinh viên thực tập nộp Phòng Đào tạo, gồm: + Báo cáo tổng kết đợt TTSP cuối khoá trường phổ thông (01 bản) + Bản tổng hợp kết TTSP đoàn thực tập (01 bản) + Hồ sơ đánh giá tổng kết TTSP sinh viên thực tập (1 tập /1 sinh viên) - Mỗi sinh viên có túi hồ sơ, túi gồm : + Giáo án kế hoạch thực tập cá nhân, mẫu đánh giá cũn lại + Sổ nhật ký thực tập cuối khoá (01 quyển/sinh viờn) + Tổng kết đợt TTSP cuối khoá nhóm (01 bản/sinh viên) Nội dung thảo luận, thực hành (Phần KN chung) 38 Tìm hiểu định hướng có tính chất chiến lược quan điểm, đường lối đổi Đảng Nhà nước phát triển kinh tế, văn hóa, xó hội, KHKT-CN GD-ĐT thể Văn kiện ĐH XI Đảng (Chiến lược phát triển KT-XH) Tìm hiểu nội dung Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 Tập xây dựng KHCN (tháng, tuần số kế hoạch theo hoạt động) Tìm hiểu quy định, kế hoạch TTSP2 (TT tốt nghiệp) HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN NHỮNG KĨ NĂNG RIÊNG 2.1 LUYỆN TẬP MỘT SỐ KỸ NĂNG DẠY HỌC 2.1.1 Nghiên cứu phân phối chương trình môn học, sách giáo khoa Để rèn luyện kỹ dạy học đòi hỏi ta phải nắm vững chương trình, sách giáo khoa môn giảng dạy Phải tìm hiểu mối liên hệ phần chương trình, liên hệ liên hệ phần nào, phải biết phần dạy vị trí chương trình, mức độ quan trọng Việc nắm vững chương trình, sách giáo khoa giúp cho GV liên hệ phần cách chặt chẽ, xác gây hứng thú cho HS học tốt giúp cho chúng có kiến thức tổng quát phần mà học - Liên hệ nội dung học phần GDH2 mà sinh viên học - Hướng dẫn tìm hiểu, cập nhật điều chỉnh/bổ sung phân phối chương trình (của Bộ/Sở) đến thời điểm học tập (nội dung giảm tải, hướng dẫn thực chương trình, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, hướng dẫn thực đổi phương pháp dạy học, hỡnh thức đánh giá vv ) 2.1.2 Thiết kế giảng (Soạn giáo án) Giáo án lên lớp phuơng tiện vô quan trọng thiếu người giáo viên lên lớp làm nhiệm vụ dạy học Nó xem nguyên tắc hoạt động dạy học Bởi thế, chuẩn bị giáo án tốt dành thắng lợi lên lớp Quán triệt yêu cầu thiết kế giảng Thiết kế giảng công việc phức tạp, liên quan tới nhiều yếu tố khác Muốn có thiết kế tốt, đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu càu người hoạt động dạy học giáo dục,giáo sinh phải giải vấn đề sau: + Quán triệt mục tiêu giảng về: kiến thức, kĩ năng, thái độ + Nắm yêu cầu đổi việc thiết kế giảng + Có khả hiểu biết sâu sắc nội dung giảng, sở xác định đắn phần trọng tâm + Biết lựa chọn phương pháp dạy học tích cực theo tinh thần đổi để trình bày nội dung tương ứng + Nắm đặc điểm Tâm lí đối tựợng học sinh trình nhận thức để có tác động phù hợp + Biết xây dựng sử dụng khéo léo hệ thống câu hỏi cho đối tựơng học sinh + Có kiến thức thực tiễn phong phú để minh họa cho nội dung giảng + Bảm bảo đầy đủ quy trình kĩ thuật bước lên lớp 39 + Biết phân phối thời gian hợp lí cho nội dung lôgic giảng + Trình bày bảng thiết kế giảng cách khoa học,sạch, đẹp, rõ ràng * Cấu trúc thiết kế giảng (giáo án) Thực chủ trương đổi phương pháp dạy học đặt giai đoạn nay, nhiều nhà nghiên cứu phương pháp dạy học vào đặc điểm môn học để đưa cách thiết kết giảng khác Nhưng nhìn chung thiết kế có cấu trúc bao gồm ba phần: Phần A Mục tiêu giảng -Kiến thức -Kĩ -Thái độ Phần B Công tác chuẩn bị - Sự chuẩn bị giáo viên - Sự chuẩn bị học sinh Phần C Tiến trình giảng - Bước ổn đinh lớp học - Bước Kiểm tra cũ - Bước Triển khai - Bước Luyện tập, củng cố - Bước Bài tập nhà hướng dẫn tự học (Tùy theo loại để xác định bước phù hợp) Bảng thiết kế giảng chia thành hai loại hoạt động chủ yếu: Hoạt động giáo viên hoạt động học sinh Do đó, chia nội dung thành hoạt động: hoạt động 1, hoạt động 2, hoạt động 2.1.3 Tập giảng Khi xây dựng thiết kế giảng có chất lượng vấn đề đặt giáo sinh phảI tập giảng nghiêm túc để biết lực thực tiễn Bởi qua tập giảng giáo sinh bộc lộ chỗ mạnh chỗ yếu tổ chức lên lớp Trên sở mà tìm kiếm biện pháp nhằm củng cố phát huy tốt đạt được, nhanh chóng khắc phục mặt hạn chế Muốn cho việc tập giảng có hiệu cao, giáo sinh cần thực đầy đủ yêu cầu sau: + Nắm vững nội dung thiết kế giảng Nên học thuộc sau hiểu nhằm thoát li giáo án lên lớp Coi thiết kế giảng chỗ dựa tinh thần để yên tâm, bĩnh tĩnh trình bày kiến thức Nếu lúng túng có vướng mắc kịp thời nhìn giáo án để tháo gỡ + Bảo đảm tính cân đối quán thể nội dung giảng Khi lựa chọn trình bày nội dung giảng, giáo sinh phải ý đến tính lôgích, sử dụng số liệu, kiện, ví dụ lúc chỗ, sinh động điển hình… 40 + Phải chọn lọc ngôn ngữ để thể nội dung giảng Trong tập giảng, giáo sinh phải dành nhiều thời gian để suy nghĩ hình thức phương pháp thể nội dung Bởi nội dung giảng hình thức thể luôn có mối quan hệ gắn bó với Có thể nói rằng, giáo sinh phải có ý thức trau dồi, rèn luyện ngôn ngữ, chọn lọc từ hay, đơn giản xác, tinh tế, không dài dòng mà lại sinh động Việc lựa chọn từ ngữ để diễn đạt nội dung, giáo sinh cần quan tâm đến việc sử dụng câu văn Bởi học sinh khó tiếp thu câu văn dài dòng, có nhiều mệnh đề phụ… Nói tóm lại, muốn đạt thành công tập giảng, xét mặt sử dụng từ ngữ, giáo sinh cần phải biết nói gì, nói đâu vào lúc nói + Phải có thái độ nghiêm túc tập luyện Giai đoạn 1: Tập giảng cá nhân Giai đoạn 2: Tập giảng trước nhóm Lên lớp trình thể phần rèn luyện trước Bởi việc tổng hợp kỹ lên lớp điều quan trọng cần thực hành rèn luyện (tập giảng) cách thực nghiêm túc, tích cực 2.1.4 Tập trình bày bảng cách hợp lí Bảng đen phương tiện quan trọng để thầy giáo ghi lại thông tin giảng, nhằm tạo điều kiện cho học sinh ghi nhớ dễ dàng học cách trực quan Cần tập trình bày bảng khoa học, hợp lí, cân đối 2.1.5 Tập làm đồ dùng dạy học Trong xu hướng đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học đặt giai đoạn nay, vấn đề làm đồ dùng dạy học công việc có ý nghĩa to lớn, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng, hình thành kĩ cần thiết cho học sinh Trong điều kiện cần thực chủ động, sáng tạo việc tìm tòi thiết kế đồ dùng dạy học 2.2 TẬP XỬ LÝ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG XẢY RA TRONG HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM *Yêu cầu: - Tiếp tục xử lý tình sư phạm theo bước hướng dẫn phần - Giảng viên môn yêu cầu sinh viên tự xây dựng tình đưa biện pháp xử lý hình thức sân khấu hoá Tình cú thể trình bày lồng ghép vào trình tập giảng hoạt động giáo dục khác * Tập xử lý số tình sư phạm sau: Tình 1: Học sinh trật tự lớp Trong đầu liên lớp với nhiều bỡ ngỡ, lại chưa nắm học sinh, nhóm em học sinh nam thầm to nhỏ nhận xét thầy giáo làm ảnh đến không khí lớp học Trong trường hợp bạn giải nào? Vì sao? Tình 2: Học sinh thắc mắc giảng thầy Thầy say sưa giảng bài, lớp chăm nghe giảng Bổng nhiên, học sinh đứng lên phát biểu: Thưa thầy! Điều thầy vừa nói không với sách 41 Nếu rơi vào hoàn cảnh đó, bạn xử lý nào? Tình 3: Sự khẳng định Trong dạy Toán, thầy giáo chứng minh cho học sinh thấy đường đến công thức Khi chứng minh xong học sinh đứng lên phát biểu: Thưa thầy! Em có cách chứng minh khác với cách chứng minh thầy Nếu thầy giáo tình bạn xử lý nào? Tình 4: Cho điểm không công Trong dạy Hoá, trước vào học mới, giáo viên trả kiểm tra lần trước cho học sinh Sau xem mình, học sinh đứng lên thắc mắc: Thưa thầy, em lại điểm bạn A mà cách làm kết giống ạ? Nếu hoàn cảnh bạn xử lý nào? Vì sao? Tình 5: Học sinh đến lớp muộn Toàn trường sôi phong trào thi đua xây dựng nề nếp học tập Vào buổi sáng, học, lớp tiến hành 15 phút Cả lớp chăm nghe thầy giáo giảng bài, bổng học sinh xuất trước cửa lớp hớt hải nói: Xin phép thầy cho em vào lớp Trong hoàn cảnh chung trường tượng cá biệt lớp bạn, bạn xử lý nào? Tình 6: Học sinh lấy cắp tiền Cú học sinh lấy cắp bạn số tiền Trước tình hình điều tra gay gắt lớp, học sinh đó đến tự thú hành động với giáo viên chủ nhiệm mong cô giữ kín chuyện Bạn xử lý hoàn cảnh này? Tình 7: Học sinh khen thầy giáo Có học sinh khen bạn thầy giáo khiêm tốn, hấp dẫn, dễ mến, dễ gần gũi với học sinh Trong tình này, bạn xử lý nào? Vì sao? Tình 8: Đồng nghiệp góp ý Đồng nghiệp đến dự bạn Sau dự xong họ đóng góp ý kiến cho tiết dạy bạn nói toàn khuyết điểm Bạn nghĩ việc này? Tình 9: Lớp chủ nhiệm Bạn tiếp nhận lớp chủ nhiệm Trong buổi tiếp nhận, học sinh tỏ thái độ luyến tiếc cảm mến người giáo viên tiền nhiệm phần thờ bạn Bạn nên xử nào? Tình 10 : Ngủ gật lớp Có lần thầy giáo ngủ gật lớp Khi bừng tỉnh thầy cảm thấy xấu hổ núi với học trũ rằng: - Tôi vừa nằm mơ, gặp nói chuyện với vua Ngày hôm sau, thầy giảng bài, học sinh ngủ gật, thầy nhìn thấy tức giận quảt: - Tại em lại ngủ gật lớp? - Thưa thầy em năm mơ gặp vua Thầy thú vị hỏi: Em nằm mơ gặp vua, vua nói gỡ? Người học trò gúi gặm mặt, trả lời: Vua bảo hôm qua vua không gặp thầy! 42 Nếu thấy giáo tình này, bạn nên xử nào? Vì sao? 2.3 TẬP SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐỂ THU THẬP, XỬ LÍ SỐ LIỆU LÀM BÀI TẬP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 2.3.1 Phương pháp xây dựng đề cương nghiên cứu đề tài Phần I Phần mở đầu + Lí chọn đề tài + Mục đích nghiên cứu + Khách thể đối tượng nghiên cứu + Giả thuyết khoa học + Nhiệm vụ nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu + Tiến trình nghiên cứu Phần II Phần nội dung + Cơ sở lí luận + Lịch sử vấn đề nghiên cứu + Kết điều tra, thực nghiệm + Đề xuất biện pháp Phần III Kết luận + Những kết luận chung + Đề xuất kiến nghị 2.3.2 Cách lựa chọn phương pháp nghiên cứu Trong hệ thống phương pháp nghiên cứu có phương pháp dùng chung cho lĩnh vực có phương pháp dùng riêng cho lĩnh vực Mỗi phương pháp có mặt mạnh hạn chế Do việc lựa chọn sử dụng phương pháp thích hợp tạo điều kiện thuận lưọi cho trình triển khai nhiệm vụ nghiên cứu Có: - Nhóm phương pháp nghiên cưú lí thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học Tuỳ theo tính chất nộ dung đề tài mà lựa chọn phối hợp phương pháp a Thu thập xử lí thông tin lí luận * Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết Đó phân chia nội dung vấn đề thành yếu tố nhỏ để thấy mối quan hệ nguyên tắc vận hành bên Sau lại liên kết yếu tố thành chỉnh thể trọn vẹn Cùng với việc sử dụng phương pháp so sánh, khái quát hoá xếp đơn vị tri thức tiếp thu thành hệ thống định Nhờ mà hiểu sâu sắc hơn, toàn diện vấn đề cần nghiên cứu Tiến tới mức độ cao hơn, cần tiến hành phân loại hệ thống lý thuyết có theo vấn đề có dấu hiệu chất, xu hướng phát triển theo thứ bậc định để tiện cho việc sử dụng vào mực đích khác đề tài nghiên cứu * Phương pháp mô hình hoá 43 Sử dụng phương pháp mô hình hoá nghiên cứu lý thuyết phương pháp nhận thức quy luật vận động cách biện chứng, gắn cụ thể với trừu tượng Đây phương pháp mang tính khái quát cao thể nhiều hình thức khác nhau: sơ đồ, kí hiệu, sa bàn phương thức chuyển lí luận vào thực tiễn * Phương pháp xây dựng giả thuyết Trong khoa học, giả định đối tượng nghiên cứu mà từ người nghiên cứu phải tìm đường, phương pháp để kiểm nghiệm chứng minh gọi giả thuyết Như giả thuyết khoa học giả định đối tượng nghiên cứu, luận điểm đến đường tư khám phá đối tượng Đó tiên đoán đối tượng nghiên cứu Trong xây dựng giả thuyết thường sử dụng mệnh đề “có thể ”, “nếu thì” b Thu thập, xử lí thông tin thực tiễn + Phương pháp quan sát khoa học Đây việc sử dụng giác quan để tri giác trực tiếp đối tượng cần nghiên cứu nhằm thu thập tài liệu sống động biểu hiện, hoạt động đối tượng, Từ rút nhận xét, két luận xác đáng đối tượng Để quan sát hiệu cần có chuẩn bị chu đáo, kỹ lưỡng: xác định rõ mục đích, yêu cầu; kế hoạch quan sát; phương tiện cần thiết Đây phương pháp đơn giản, tốn mà có khả thu thông tin thực tiễn phong phú, đa dạng, nhiên đòi hỏi cần nhiều thời gian kiên trì người quan sát Khi quan sát cần đảm bảo yêu cầu bí mật để việc diễn khách quan, bình thường + Phương pháp điều tra giáo dục Đây phương pháp sử dụng nhiều khoa học khác Điều quan trọng phải xây dựng nội dung phiếu điều tra bao gồm hệ thống câu hỏi có chất lượng, phù hợp với mục đích, yêu cầu đề tài, cho xử lí thu thập nhiều thông tin bổ ích phục vụ cho đề tài Muốn vậy, nội dung câu hỏi phải xác, rõ ràng làm cho người hỏi có khả nhận thức yêu cầu câu trả lời Có anket đóng (có sẵn phương án trả lời để lựa chọn) anket mở (người điều tra phải tự tìm câu trả lời thích hợp) + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Kinh nghiệm điều rút từ thực tiễn phong pháp, sinh động, từ người thực, việc thực nên có khả ứng dụng cao Những kết thu từ tổng kết kinh nghiệm tạo tiền đề lí luận cho nghiên cứu tương lai Giá trị phương pháp tổng kết kinh nghiệm chỗ cho người nghiên cứu biết điều kiện lịch sử định người ta đạt kết cách Tiêu chuẩn hàng đầu để đánh giá kinh nghiệm phải đặt vào thời điểm lịch sử Tách khỏi vận động hoàn cảnh, lấy quan điểm để nhận xét, phê phán không tránh khỏi chủ quan, phiến diện, chiều đánh giá đắn vạch rõ nguyên nhân mặt chưa trình hoạt động nhằm rút học kinh nghiệm để vận dụng vào thực tiễn việc làm có ý nghĩa khoa học 44 + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu sản phẩm khai thác thông tin bổ ích để hiểu khứ, khả phát triển tương lai đối tượng nghiên cứu Ví dụ nghiên cứu học sinh xem xét sản phẩm như: sổ liên lạc gia đình nhà trường, ghi, tập, thi, kiểm tra, học bạ, thành tích khen thưởng + Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đây phương pháp có tác dụng nối liền hai khâu nghiên cứu ứng dụng, phương pháp tốt để kiểm tra, chứng minh tính chân thực giả thuyết nêu, đồng thời phương pháp tốt để khẳng định kết nghiên cứu cách khách quan c Phương pháp thống kê toỏn học Việc dùng công thức toán học để nghiên cứu đối tượng khoa học, tính toán số liệu có liên quan đến đối tượng, quy luật vận động đối tượng dùng toán học để xử lý số liệu thu từ kết nghiên cứu phương pháp khác việc làm cần thiết Trong nghiên cứu khoa học giáo dục, nhiều phải tiến hành điều tra thực trạng phạm vi rộng Mặt khác, phải so sánh kết nhiều đơn vị với để rút kết luận cần thiết Chính vậy, sinh viên nắm phương pháp thống kê toán học để vận dụng vào đề tài nghiên cứu thống kê toán học phận lý thuyết xác suất, cú đối tượng nghiên cứu thu thập, đúc kết số liệu quan sát, thí nghiệm, phân tích để rút kết luận tin cậy từ số liệu Nội dung thảo luận, thực hành (Phần KN riờng) Tìm hiểu Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTH (2013-2014) Tìm hiểu Chuẩn nghề nghiệp GV THCS Tìm hiểu nội dung điều chỉnh bổ sung Phân phối chương trỡnh Tập soạn giáo án tập giảng theo nhóm Xử lý tình sư phạm (theo nhóm) Tập chọn đề tài nghiên cứu tập xây dựng đề cương sơ lược TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu (2005), 300 tình giao tiếp sư phạm, NXBGD, Hà Nội [2] Ngô Công Hoàn, Hoàng Anh (1998), Giao tiếp sư phạm, NXBGD, Hà Nội [3] Phạm Trung Thanh (2004), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, NXB ĐHSP, Hà Nội [4] Phạm Trung Thanh (Chủ biên), Nguyễn Thị Lý (2004), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, NXB ĐHSP, Hà Nội [5] Phạm Trung Thanh (Chủ biên), Nguyễn Thị Lý (2004), Bài tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, NXB ĐHSP, Hà Nội [6] Phạm Trung Thanh (2004), Thực tập sư phạm năm thứ II, NXB ĐHSP, Hà Nội 45 [7] Phạm Trung Thanh (2004), Thực tập sư phạm năm thứ III, NXB ĐHSP, Hà Nội 46 ... mong đồng nghiệp sinh viên góp ý để tài liệu hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn! Phần RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN 1 VỊ TRÍ, VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM (RLNVSP)... ĐẦU Phần RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN .4 VỊ TRÍ, VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM (RLNVSP) TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN... NÓI ĐẦU Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập học phần: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, tài liệu biên soạn nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức vềtrường sư phạm; phương pháp học tập,