SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ KINH NGHIỆM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY TRÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON TÀO XUYÊN” Người thực hiện: Nguyễn Thị Yên Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường mầm non Tào Xuyên SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.3.1 Làm tốt nhận thức tư tưởng cho giáo viên công tác kiểm tra, đánh giá 2.3.2 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên 2.3.3 Thực tốt nội dung nhiệm vụ kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên 2.3.4 Bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra cho Ban Giám Hiệu thành viên Ban kiểm tra 2.3.5 Luôn trì hình thức kiểm tra đánh giá lớp theo định kỳ 2.3.6 Tiến hành kiểm tra đánh giá đột xuất không báo trước 2.3.7 Kiểm tra đánh giá dạy lớp theo chuyên đề 2.3.8 Thường xuyên kiểm tra công tác quản lý hồ sơ giáo viên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 3 4 5 8 10 11 12 12 14 15 15 16 16 17 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, quan điểm đạo Đảng ta giáo dục đào tạo Xuất phát từ quan điểm đạo ngành giáo dục tích cực bước đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học, đổi công tác quản lý giáo dục, công tác kiểm tra nội trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Thực tốt công tác kiểm tra nội trường học thực chức quản lý giáo dục, chức thiết yếu quan quản lý giáo dục, công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực hiệu giáo dục Để đánh giá chất lượng giáo dục cách công xác phải có tra, kiểm tra Trong kiểm tra đánh giá dạy lớp công việc tiến hành thường xuyên liên tục nhà trường, nhiệm vụ chủ yếu người làm công tác quản lý giáo dục Quản lý mà kiểm tra quản lý hiệu trở thành quan liêu, phải kiểm tra để phát điểm mạnh, điểm yếu chuyên môn, nhằm phát huy điểm mạnh, hạn chế tối đa tồn để chất lượng giáo dục ngày nâng cao Kiểm tra đánh giá dạy lớp nhằm mục đích trau dồi, phổ biến kinh nghiệm đồng thời dịp bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức kỹ sư phạm Trong trường mầm non, kết dạy lớp phần lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy định, đòi hỏi người quản lý làm để dạy lên lớp giáo viên đạt hiệu tốt nhất, vấn đề có tính cấp thiết để đánh giá lực chuyên môn giáo viên đứng lớp, đồng thời đảm bảo tính công việc đánh giá xếp loại giáo viên, khắc phục bệnh quan liêu người lãnh đạo, nhằm đưa nhà trường vào nếp, có hiệu công tác chăm sóc giáo dục trẻ Khi kiểm tra đánh giá giáo viên qua dạy lớp, người quản lý nắm bắt trình độ chuyên môn nghiệp vụ, lực tri thức giáo viên, khả chuyên sâu, lực chuyên biệt môn hay vấn đề chuyên môn Qua đánh giá phẩm chất đạo đức, tinh thần trách nhiệm giáo viên công việc, tình yêu thương cô trẻ, quan tâm đối xử với trẻ công chưa Mặt khác kiểm tra đánh giá dạy lớp nắm tình hình cháu sức khoẻ, tâm lý, không khí học tập, chất lượng học tập trẻ Về phía người dạy kiểm tra đánh giá dạy lớp giúp cho giáo viên chủ động, tích cực giảng Mỗi có người đến dự giờ, giáo viên có tinh thần chuẩn bị kĩ hơn, có trao đổi dạy trước lên lớp, việc làm có ý nghĩa giáo viên, đồng thời lớp học diễn sôi hơn, ý thức học tập trẻ tốt hơn, điều kiện tốt để giáo viên phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ Việc kiểm tra, đánh giá dạy lớp không giúp cho giáo viên học tập, rút kinh nghiệm từ tiết dạy mà giúp họ sáng tạo xử lý tình dạy học Thực tế công tác kiểm tra đánh giá dạy giáo viên trường mầm non nhiều hạn chế, trường đa số thiếu giáo viên, không đủ GV/lớp, sỉ số lớp đông, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy Mặt khác đa số giáo viên ngại bị dự giờ, bị dự nhiều giáo viên bình tĩnh chất lượng dạy không cao Xuất phát từ lý nên chọn đề tài “Một số kinh nghiệm kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên trường mầm non Tào Xuyên” để viết lên kinh nghiệm mà áp dụng đạt hiệu cao 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên trường mầm non Tào Xuyên giúp công tác quản lý trường học Ban giám hiệu đạt hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên Nghiên cứu đội ngũ giáo viên nhà trường trình độ chuyên môn, lực sư phạm… 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sách báo, sách tham khảo, tài liệu có liên quan đến đề tài Phương pháp quan sát : Quan sát dạy giáo viên Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Điều tra thực trạng trình độ chuyên môn, việc thực quy chế chuyên môn, việc soạn giáo án Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn nắm bắt mặt khó khăn giời dạy lớp để có điều chỉnh kịp thời phù hợp với thực tế nhà trường Phương pháp thống kê: Thống kê kết giảng dạy giáo viên kết nhận thức, tiếp thu trẻ Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Bác Hồ nói:“Thanh tra tai mắt trên, người bạn dưới” Thanh tra, kiểm tra giáo dục nghiệp cán lãnh đạo giáo dục, lãnh đạo cần phải kiểm tra, tra thường xuyên “ Không coi trọng kiểm tra nội trường học tức tự tước vũ khí cần thiết người lãnh đạo” - Phạm Văn Đồng Kiểm tra chức thiết yếu quản lý giáo dục, chu trình quản lý giáo dục thiếu khâu kiểm tra Bởi kiểm tra, đánh giá nhà trường nhằm đảm bảo tính pháp chế, tăng cường kỷ luật quản lý giáo dục mang tính chất pháp quyền, luôn đặt đường lối sách Đảng Nhà nước nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục, đào tạo Kiểm tra có tính chất Nhà nước quan quản lý cấp cấp Do tổ chức kiểm tra thực nhằm phát huy nhân tố tích cực phòng ngừa, xử lý hành vi vi phạm góp phần thúc đẩy quan hoàn thành thực kế hoạch đặt Kiểm tra, đánh giá trường học công tác kiểm tra chuyên ngành vừa bộc lộ quyền lực Nhà nước, vừa đảm bảo dân chủ, kỷ cương hoạt động giáo dục đào tạo Vì công tác kiểm tra có vai trò quan trọng tác động xã hội chất lượng giáo dục Hồ Chí Minh viết: “Có kiểm tra huy động tinh thần tích cực lực lượng to tát cá nhân, biết rõ lực khuyết điểm cán bộ, sửa chữa giúp đỡ kịp thời”[1] “Kiểm tra chức quản lý Đó công việc hoạt động nghiệp vụ mà người quản lý cấp phải thực để biết rõ kế hoạch, mục tiêu đề thực tế đạt đến đâu Từ đề biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn điều chỉnh nhằm thúc đẩy cá nhân tổ chức phát triển” [2] Kiểm tra dạy lớp giáo viên nội dung nằm kế hoạch kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên Kiểm tra dạy lớp xem xét đánh giá kiến thức, kĩ vận dụng phương pháp giảng dạy giáo dục giáo viên Qua đó, người quản lí có kế hoạch bồi dưỡng, thúc đẩy giáo viên kiểm tra cho đội ngũ Kiểm tra, đánh giá công cụ góp phần tăng cường hiệu lực quản lý, kiểm tra, đánh giá xác, chân thực có tác dụng giúp Hiệu trưởng xác định mức độ, giá trị, yếu tố ảnh hưởng…Từ tìm nguyên nhân đề giải pháp điều chỉnh có hiệu Qua kiểm tra, đánh giá tác động tới ý thức hành vi hoạt động người, nâng cao tinh thần trách nhiệm, động viên thúc đẩy việc thực nhiệm vụ, uốn nắn, giúp đỡ, sửa chữa sai sót, khuyết điểm tuyên truyền kinh nghiệm giáo dục tiên tiến Kiểm tra đánh giá tốt dẫn tới tự kiểm tra, đánh giá tự giác 2.2 Thực trạng công tác kiểm tra dạy giáo viên trường mầm non Tào Xuyên Trường mầm non Tào xuyên thành lập tháng năm 2004 sở chia tách trường mầm non Hằng Long, Hoằng Anh Hoằng Lý Những năm đầu thành lập nhà trường có nhiều khu nhỏ, lẻ nằm rải rác nhiều nơi địa bàn Cơ sở vật chất nhiều khó khăn thiếu thốn, phòng học cấp cũ nát xuống cấp cách nghiêm trọng Đội ngũ CBGV, nhân viên điều động từ số trường mầm non huyện Hoằng Hóa số tuyển Trình độ giáo viên không đồng đều, lực sư phạm hạn chế Năm 2010 nhà trường xây dựng khu trung [1] Hồ Chí Minh, Toàn tập, NXB CTQG [2] Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo dục Tiến sĩ Trần Thị Tuyết Mai – Giảng viên trường Cán quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh tâm vị trí xa khu dân cư, sở vật chất bước đầu tư Năm 2012 nhà trường tập trung khu sáp nhập thành phố Thanh Hóa trường khó khăn thành phố Tổng số cán giáo viên, nhân viên 21 đồng chí Trong đó: BGH: Giáo viên: 17 Nhân viên: Trình độ chuyên môn: Đại học: 19 Trung cấp: Giáo viên biên chế: 19 Giáo viên hợp đồng thành phố: Về sở vật chất: Tổng số phòng học: 7; chưa có phòng chức phòng hiệu Tổng số cháu: 230 cháu Tổng số nhóm, lớp: Kết khảo sát thực trạng: - Khảo sát tâm lý giáo viên nhận thức việc kiểm tra đánh giá: Tổng số giáo viên khảo sát: 17 GV + Số giáo viên coi việc kiểm tra đánh giá Ban giám hiệu công việc thường xuyên: GV, tỷ lệ 18% + Số giáo viên ngại lo sợ Ban giám hiệu kiểm tra, dự giờ: 14 chiếm tỷ lệ 82 % - Khảo sát lực chuyên môn qua việc xếp loại dự đầu năm học: TS dự Xếp loại dạy Ghi 10 Tỉ lê % Giỏi 10 Khá 40 TB 50 Không đạt YC Như qua thực trạng thấy đa số giáo viên có tâm lý lo ngại kiểm tra dạy lớp, kiểm tra không chủ động, bình tĩnh, lúng túng dẫn đến kết dạy chưa cao, tỷ lệ giỏi thấp, đặc biệt giỏi ít, trung bình nhiều Kế hoạch kiểm tra giao cho tổ chuyên môn chưa chủ động, phụ thuộc vào Ban giám hiệu, có chậm so với kế hoạch đề Nhà trường chưa có chế độ, quyền lợi cho kiểm tra viên thân kiểm tra viên phải đứng lớp, kế hoạch kiểm tra nhiều không thực kế hoạch, không động viên kiểm tra viên… Từ thực trạng trên, nghiên cứu tìm tòi đặt số giải pháp để thực việc kiểm tra, đánh giá dạy lớp giáo viên cách có hiệu 2.3 Một số giải pháp kiểm tra dạy lớp giáo viên 2.3.1 Làm tốt nhận thức tư tưởng cho giáo viên công tác kiểm tra, đánh giá: Nắm bắt tâm lý chung đa số giáo viên ngại kiểm tra dạy lớp, cho bị kiểm tra yếu bị Ban Giám hiệu đưa trước Hội đồng giáo viên ảnh hưởng đến danh dự uy tín, để giải khâu tư tưởng tiến hành cách thông qua Hội nghị cán công chức, viên chức, Đại hội công đoàn, buổi sinh hoạt chuyên môn phân tích rõ vị trí, vai trò công tác kiểm tra, kiểm tra đánh giá dạy, giúp giáo viên hiểu kiểm tra, dự công việc thường xuyên người quản lý Thông qua việc dự người quản lý nắm bắt thực trạng chất lượng chuyên môn giáo viên, góp ý kiến trao đổi, bổ sung hình thức tổ chức giúp cho dạy sinh động hơn, hấp dẫn qua kiểm tra có kế hoạch bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn Kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên để thúc đẩy nhà trường phát triển lý cá nhân khác Bằng việc làm nhà trường khắc phục tâm lý số giáo viên thấy Ban giám hiệu tới dự bình tĩnh, lo lắng, khiến dạy đạt kết thấp bình thường Ban giám hiệu đến dự 2.3.2 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên: Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội cách chi tiết, khoa học có tính khả thi từ đầu năm học như: kế hoạch kiểm tra toàn diện giáo viên theo lịch cụ thể tháng; kế hoạch kiểm tra chuyên đề; kế hoạch kiểm tra hoạt động sư phạm sở Ban Giám Hiệu xây dựng kế hoạch dự giáo viên, công khai năm học để giáo viên chủ động công tác kiểm tra BGH xây dựng quy chế đánh giá rõ ràng chi tiết dựa văn quy phạm pháp luật Nhà nước có vận dụng linh hoạt điều chỉnh cho phù hợp với nhà trường Khi tiến hành kiểm tra cần có kế hoạch cụ thể, phân công nhiệm vụ kiểm tra cho thành viên đoàn kiểm tra Ngoài cần có kiểm tra đột xuất để nắm tình hình thực quy chế chuyên môn giáo viên Cần xây dựng cách cụ thể chi tiết kế hoạch kiểm tra định kỳ có khả thực thi cao phải thực lịch qui định Việc kiểm tra, đánh giá dạy lớp Ban giám hiệu lên kế hoạch cụ thể cụ thể hoá cho năm, học kỳ, tháng, tuần, ngày, người hoạt động Kế hoạch kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất thông qua trước tập thể Hội đồng nhà trường nêu rõ mục đích, nội dung, phương pháp kiểm tra, thời gian kiểm tra đảm bảo tính ổn định kế hoạch Lên kế hoạch phải khoa học, không bị chồng chéo, nhà trường có quy định trung bình giáo viên tháng Ban giám hiệu kiểm tra, dự từ – hoạt động Đối với giáo viên vào ngành lực sư phạm hạn chế kiểm tra dự thường xuyên hơn, đồng thời đạo Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn lên lịch dự dự hoạt động cụ thể theo tuần, tháng thông báo tới giáo viên, giúp giáo viên chủ động công tác chuẩn bị bài, chuẩn bị kế hoạch giảng dạy đồ dùng có liên quan, sau Ban giám hiệu thành lập Ban kiểm tra tiến hành kiểm tra, đánh giá dạy lớp giáo viên Kết kiểm tra, đánh giá công khai trước giáo viên kiểm tra, sau thống kết xếp loại đánh giá giáo viên ký tên vào biên sổ dự tiêu chuẩn xếp loại chuyên môn giáo viên theo tiêu chuẩn thi đua hàng tháng Ví dụ kế hoạch kiểm tra tháng 10 năm 2016 sau: Tháng Tuần I II 10 III IV Nội dung kiểm tra Đối tượng kiểm tra - Giáo viên Kiểm tra khối tuổi dạy - Giáo viên Kiểm tra khối tuổi dạy Kiểm tra - Giáo viên dạy khối tuổi Ghi Kiểm tra - Giáo viên dạy khối nhà trẻ Nhờ cách làm mà công tác kiểm tra đánh giá dạy lớp tiến hành cách nhịp nhàng, chủ động, linh hoạt, không bị chồng chéo có tình xảy thời gian dự tiến hành theo kế hoạch nhà trường chủ động điều chỉnh kế hoạch từ trước Tuy nhiên có việc đột xuất kế hoạch phải thay đổi Ví dụ: Kế hoạch tuần tháng 10 dự khối nhà trẻ tuần Phòng GD&ĐT thành phố có kế hoạch tập huấn chuyên đề kế hoạch dự khối nhà trẻ phải điều chỉnh trước sau thời gian 2.3.3 Thực tốt nội dung nhiệm vụ kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo nội dung như: Kiểm tra trình độ tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ giáo viên; kiểm tra việc thực quy 10 chế chuyên môn giáo viên; kiểm tra kết giảng dạy giáo viên; Kiểm tra việc thực công tác khác Trong nội dung để đánh giá giáo viên, xác định rõ tầm quan trọng nội dung bốn nội dung có mối quan hệ hữu với nhau, nội dung trình độ tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ giáo viên thực quy chế chuyên môn giáo viên hai tiêu chí quan trọng để đánh giá giáo viên Về nhiệm vụ kiểm tra đặc biệt tuân thủ qui định, qui chế hướng dẫn liên quan đến hoạt động sư phạm giáo viên xem xét hồ sơ, quan sát tiết dạy, dự kiểm tra chất lượng học tập trẻ thu thập ý kiến giáo viên, yêu cầu việc làm đòi hỏi tỉ mỉ, đối chiếu rõ ràng, nhận rõ việc làm tốt chưa tốt giáo viên để có đánh giá phù hợp Về nhiệm vụ đánh giá (tiến hành sau kiểm tra giáo viên) vào kết kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm giáo viên cách đối chiếu với văn pháp quy có tính đến đối tượng giáo viên học sinh bối cảnh cụ thể nghiên cứu với chuẩn đánh giá, phân tích thông tin thu nhập qua công tác kiểm tra (4 nội dung kiểm tra) đối chiếu với chuẩn để xếp loại, thông báo cho giáo viên Đối với khâu đòi hỏi phải đánh giá khách quan, xác, công Định hướng, khuyến khích tạo sở cho tiến giáo viên tạo nhiệm vụ tư vấn thúc đẩy Sau kiểm tra, đánh giá nhận xét kết thường trao đổi với giáo viên người kiểm tra chủ yếu dựa vào dạy lớp nghiên cứu hoạt động khác giáo viên, giúp cho giáo viên phát thiếu sót hạn chế, đồng thời phân tích rõ, nhận xét mặt mạnh, mặt yếu từ đưa lời khuyên để nâng cao chất lượng giảng dạy 2.3.4 Bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra cho Ban giám hiệu thành viên Ban kiểm tra: Ban giám hiệu nhà trường kiểm tra viên cần bồi dưỡng thường xuyên học tập văn quy định kiểm tra nội trường học nói chung kiểm tra đánh giá dạy nói riêng, từ có biện pháp kiểm tra cách khoa học 11 nâng cao trình độ quản lý người Hiệu trưởng, Hiệu trưởng cần phải xây dựng lực lượng kiểm tra, gồm thành viên có uy tín, có lực nghiệp vụ chuyên môn giỏi, phân công cụ thể xác định quyền hạn, trách nhiệm thành viên ban kiểm tra Ví dụ: Hiệu trưởng định thành lập Ban kiểm tra nội nhà trường từ đầu năm học gồm Hiệu trưởng làm trưởng ban, Phó hiệu trưởng làm phó ban, Tổ trưởng chuyên môn làm ban viên… Thường xuyên bồi dưỡng cho lực lượng kiểm tra cách quán triệt nhận thức tư tưởng cho tra viên, cung cấp văn pháp quy, hướng dẫn nghiệp vụ kiểm tra; tổ chức học tập văn Bộ, Ngành để kịp thời điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra cho phù hợp quy định cách đánh giá xếp loại chung, kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề… Khi kiểm tra dạy giáo viên phải đánh giá công bằng, khách quan, thực tế, dự xong phải góp ý tinh thần xây dựng động viên khích lệ giáo viên cố gắng hơn, giúp giáo viên có thêm kiến thức kinh nghiệm giảng dạy Tuyệt đối không lợi dụng kiểm tra để “vạch tìm sâu” hay “bới lông tìm vết” để thực ý đồ cá nhân, làm cho người bị kiểm tra bất mãn, nhụt chí hướng, hậu nội đoàn kết, chất lượng xuống 2.3.5 Luôn trì hình thức kiểm tra đánh giá lớp theo định kỳ Hàng tháng Ban giám hiệu dự giáo viên từ - tiết dạy lớp Ngoài tổ chức thao giảng để chọn giáo viên giỏi cấp trường, hình thức củng cố cho giáo viên nắm lý thuyết việc chăm sóc giáo dục trẻ để áp dụng thực hành vào tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, công việc kiểm tra đánh giá định kỳ hàng năm Vào tháng 11 nhà trường thường phát động thi đua lập nhiều thành tích chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 sở để đánh giá kết xếp loại thi đua cuối năm học Cụ thể, năm học Ban giám hiệu dự định kỳ giáo viên - tháng Tổng số dự đánh giá: 120 Kết xếp: - Giờ giỏi: 59 = 49 % - Khá: 61 = 51 % 12 - Trung bình: Trong đợt thao giảng giáo viên giỏi cấp trường có 14/17 giáo viên đạt giáo viên giỏi, tỷ lệ 82 % 2.3.6 Tiến hành kiểm tra đánh giá đột xuất không báo trước Ngoài việc kiểm tra lớp theo định kỳ cách thường xuyên Ban giám hiệu kết hợp kiểm tra đánh giá dạy lớp đột xuất Việc kiểm tra, dự đánh giá đột xuất giúp Ban giám hiệu nắm bắt kịp thời, cụ thể, khách quan, xác chuẩn bị lên lớp, từ đồ dùng trực quan, giáo án, phương pháp hình thức tổ chức, truyền thụ kiến thức tới trẻ, khắc phục tình trạng đối phó, ỷ lại số giáo viên có tinh thần tự giác chưa cao Bằng phương pháp nhà trường góp phần làm tăng tinh thần tự giác, chủ động tích cực sáng tạo giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên toàn trường Việc dự đột xuất lập kế hoạch theo tuần, nhiên kế hoạch không thông báo công khai mà thông báo cho Ban kiểm tra nội nhà trường để thực thông báo cho giáo viên trước dạy, đảm bảo khách quan, công Đối với giáo viên mới, giáo viên lực hạn chế việc dự đột xuất gây áp lực tâm lí cho giáo viên nên nhà trường thực bước sau: tổ chức dự tiết để góp ý định hướng không đánh giá xếp loại, tiết dự thứ tiết để đánh giá xếp loại có báo trước ngày lực lượng dự giờ; tiết thứ (có thể đến tiết thứ 4) để đánh giá không báo trước giờ, ngày dự mà báo trước tuần dự để tăng tính tự giác giáo viên, sau dự không báo trước vào thời gian Ngoài tùy tình hình thực tiễn để điều chỉnh tăng, giảm số tiết dự đột xuất giáo viên hay giáo viên Làm để giáo viên có tinh thần chuẩn bị dạy chu đáo, làm quen với công việc bị dự việc bình thường, thường xuyên Ban Giám Hiệu, không nặng nề, không lo sợ Trong trình dự đột xuất dự định kỳ hàng tháng Khi dự trọng đến việc ghi chép cẩn thận, quan sát diễn 13 biến dạy trình cô trẻ hoạt động Sau kết thúc dạy Ban giám hiệu có góp ý nhận xét kịp thời Căn vào nội dung yêu cầu bài, tiêu chí đánh giá lĩnh vực kiến thức - kỹ - phong cách sư phạm hình thức tổ chức giáo viên Sau cho giáo viên tự nhận xét dạy Ban giám hiệu tổ trưởng chuyên môn có ý kiến góp ý bổ sung kiến thức thiếu trình dạy, hình thức tổ chức chuyển tiếp phần dạy để dạy sinh động từ động viên giáo viên phấn đấu tích luỹ kinh nghiệm, có ý tưởng sáng tạo trao đổi cho học tập tiến Trên sở kiểm tra dự đánh giá giáo viên cách toàn diện nhiều mặt giáo viên như: Về tinh thần công việc, ý thức chuẩn bị, phẩm chất đạo đức Sự tiếp thu kiến thức học sinh có đảm bảo tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ không, kết dạy cách xác Trong năm học Ban giám hiệu kiểm tra đột xuất tất nhóm lớp, kết dự 20 tiết Xếp giỏi: = 30 % Khá: 14 = 60 % Trung bình: 2.3.7 Kiểm tra đánh giá dạy lớp theo chuyên đề Ngoài kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục, trọng đến việc kiểm tra đánh giá thực chuyên đề chuyên đề giáo dục Lấy trẻ làm trung tâm, chuyên dề giáo dục phát triển vận động… Kiểm tra đánh giá hình thức tổ chức, nội dung lồng ghép tích hợp chuyên đề vào môn học trình tổ chức cho trẻ hoạt động, cho phù hợp, có hiệu tiến hành năm học Bằng cách làm nắm bắt tiến độ thực yêu cầu chuyên đề với mục đích sâu vào chuyên đề, môn giúp giáo viên củng cố khắc sâu chuyên đề năm chuyên đề cũ trước như: Sau tiếp thu chuyên đề mới, lên kế hoạch tổ chức cho giáo viên có lực dạy giỏi có khả thực tốt môn dạy chuyên đề, dạy mẫu cho toàn trường dự 14 Ví dụ: Cô Lê Thị Hậu, tổ trưởng chuyên môn mẫu giáo dạy mẫu âm nhạc, lớp mẫu giáo – tuổi Cô Trương Thị Hương, tổ phó chuyên môn mẫu giáo dạy mẫu khám phá khoa học, lớp mẫu giáo - tuổi Cô Đỗ Thị Lệ Quyên, tổ trưởng chuyên môn nhà trẻ, dạy mẫu nhận biết, nhóm trẻ 25 – 36 tháng Giáo viên dự học tập rút kinh nghiệm để áp dụng vào trình giảng dạy nhóm lớp, thực chuyên đề cách đồng Qua trình thực chuyên đề nhà trường thu kết tốt, nhiều giáo viên đạt dạy giỏi môn học có lồng ghép, tích hợp chuyên đề, cháu tiếp thu nhanh hứng thú say mê lớp mẫu giáo tuổi A, tuổi B, tuổi B… 2.3.8 Thường xuyên kiểm tra công tác quản lý hồ sơ giáo viên Công tác quản lý hồ sơ giáo viên nề nếp hoạt động thường xuyên giáo viên kế hoạch giảng dạy Bao gồm: Sổ soạn, sổ chuyên môn (tích lũy kinh nghiệm), sổ theo dõi sức khoẻ trẻ, sổ theo dõi tổng hợp chất lượng…qua đánh giá việc thực chế độ nuôi dưỡng chăm sóc, giáo dục trẻ Công tác kiểm tra ghi chép biên kiểm tra quan tâm Sau lần kiểm tra đánh giá lưu phiếu kiểm tra đánh giá ghi chép đầy đủ trình hoạt động cô trẻ, ưu điểm, nhược điểm xếp loại có đầy đủ chữ ký người dự giáo viên Biên kiểm tra lưu sổ xếp loại chuyên môn năm liên tục để theo dõi phát triển chuyên môn giáo viên nhiều năm để bình xét thi đua cuối kỳ I, kỳ II năm Cụ thể năm kiểm tra hồ sơ, xếp loại tốt: = 43 %, khá: = 57 % 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc áp dụng thực số biện pháp kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên trường mầm non Tào Xuyên thực mang lại hiệu cao Đa số đội ngũ giáo viên không cảm giác căng thẳng, lo sợ bị nhà trường hay cấp kiểm tra, họ xác định công việc kiểm tra việc làm thường xuyên quản lý Qua việc kiểm tra dự thường xuyên giáo viên vững vàng nghiệp vụ sư phạm, họ bình tĩnh, tự nhiên lên lớp, rèn 15 luyện cho họ tự tin vào khả mình, từ chất lượng dạy nâng lên thích tham gia vào hoạt động tập thể, bề trường Như vậy, nhờ việc thực biện pháp kiểm tra, đánh giá dạy lớp giáo viên mà chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường nâng lên rõ rệt, chất lượng dạy so với đầu năm xếp loại giỏi chiếm tỷ lệ cao, đặc biệt không xếp loại trung bình Năm học 2016 – 2017 nhà trường phòng GD&ĐT chọn giáo viên tham gia Hội thi giáo viên giỏi cấp tỉnh, qua vòng thi kết giáo viên nhà trường 10 giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh, góp phần vào thành tích chung thành phố, vinh dự lớn trường vùng ven thành phố điều kiện sở vật chất gặp nhiều khó khăn Kết cụ thể tổng hợp đánh giá chất lượng dạy giáo viên năm học 2016 – 2017 (tính dự theo kế hoạch, đột xuất thi giáo viên giỏi cấp trường) sau: TS dự 157 Tỷ lệ % Giỏi 79 50,3 Xếp loại dạy Khá TB 78 49,7 Không đạt YC Ghi Kết luận kiến nghị - Kết luận Kiểm tra, đánh giá dạy lớp trường mầm non chiếm vị trí vô quan trọng, công việc thiết yếu, thường xuyên liên tục người cán quản lý, đòi hỏi người Hiệu trưởng phải giành nhiều thời gian, công sức phải tiến hành đồng bộ, phải trung thực công khách quan trình kiểm tra, đánh giá, phải có kế hoạch cụ thể rõ ràng, chủ động linh hoạt trình thực Quá trình nghiên cứu thực vấn đề kiểm tra đánh giá dạy lớp mang lại hiệu cao Qua thấy công việc dự giờ, thăm lớp Ban giám hiệu trở nên thường xuyên bắt buộc mà tất giáo viên hiểu, xoá tâm lý ngần ngại, mặc cảm, mang lại mong muốn 16 học hỏi, hoàn thiện Đặc biệt có nhiều giáo viên mong muốn Ban giám hiệu thường xuyên đến lớp dự góp ý để khắc phục nhược điểm, thiếu sót đóng góp công sức nhiều cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ, kết chất lượng dạy, chất lượng giáo dục trẻ đạt cao so với năm học trước Từ rút học kinh nghiệm cho thân công tác đạo đội ngũ giáo viên thực chuyên môn, đặc biệt vấn đề kiểm tra đánh giá dạy lớp là: Người cán quản lý giai đoạn phải luôn tự đổi cải tiến phương pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tế địa phương, nhà trường, tiếp cận nhanh mục tiêu đổi giáo dục đào tạo để vận dụng vào trình đạo, thực cách linh hoạt Muốn thực tốt nhiệm vụ năm học, mục tiêu giáo dục mầm non, muốn nắm lực chuyên môn đội ngũ giáo viên trước hết phải làm tốt công tác kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên việc tổ chức hoạt động Phải đánh giá dạy lớp cách khách quan, trung thực hiểu thực chất tình trạng để tìm biện pháp thích hợp thực tế công tác quản lý Giải tốt vấn đề tư tưởng cho chị em giáo viên, giúp chị em giáo viên hiểu thật sâu sắc vị trí, ý nghĩa công tác kiểm tra đánh giá Làm tốt kế hoạch kiểm tra đánh giá dạy lớp, xây dựng kế hoạch cụ thể tuần, tháng, học kỳ năm kế hoạch dự người, nhóm lớp, hoạt động, chuyên đề cách cụ thể Tổ chức tốt lực lượng kiểm tra đủ số lượng có trình độ, lực, nắm vững chuyên môn Đưa định xác kịp thời kết kiểm tra dạy lớp, công khách quan Trên số kinh nghiệm việc kiểm tra đánh giá dạy lớp trường mầm non Tào Xuyên Trong trình nghiên cứu hoàn thành đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết, mong góp ý bổ sung Hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện 17 - Kiến nghị: Đề nghị với quan quản lý cấp tổ chức tập huấn thêm nghiệp vụ kiểm tra nhà trường cho thành viên Ban kiểm tra nội trường học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tào Xuyên, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết SKKN Nguyễn Thị Yên 18 Tài liệu tham khảo: Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo dục Tiến sĩ Trần Thị Tuyết Mai – Giảng viên trường Cán quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh Giúp Hiệu trưởng điều hành công việc đạt hiệu cao Nhà xuất Lao động – Xã hội Tài liệu hướng dẫn công tác kiểm tra nội trường học Hồ Chí Minh, Toàn tập Nhà xuất Chính trị Quốc gia 19 Ề TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Yên Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng, Trường mầm non Tào Xuyên * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Yên Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng, Trường mầm non Tào Xuyên 20 TT 10 11 12 13 14 Tên đề tài SKKN Thực chuyên đề LQ Chữ lớp – tuổi Chỉ đạo chuyên đề GD Lễ giáo cho trẻ trường MN Áp dụng thực chuyên đề GD Lễ giáo cho trẻ tuổi Kinh nghiệm dạy môn kể chuyện cho trẻ MG Nâng cao chất lượng thực chuyên đề GD lễ giáo cho trẻ Cho trẻ LQ với Truyện kể Tổ chức bán trú cho trẻ địa bàn nông thôn Chỉ đạo làm đồ dùng đồ chơi trường mầm non Kinh nghiệm xây dựng đội ngũ giáo viên Kinh nghiệm huy động trẻ đến trường Phối hợp với lực lượng huy động trẻ đến trường Giới thiệu số cách làm đồ dùng đồ chơi Một số biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên Một số biện pháp xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT C 1994 - 1995 Sở GD&ĐT C 1996 - 1997 A 1997 - 1998 A 1998 - 1999 Phòng GD&ĐT A 1999 - 2000 Sở GD&ĐT C 2000 - 2001 Sở GD&ĐT B 2001 – 2002 Sở GD&ĐT B 2002 -2003 Sở GD&ĐT B 2004 - 2005 Sở GD&ĐT C 2005 - 2006 Sở GD&ĐT C 2009 – 2010 Sở GD&ĐT B 2010 – 2011 A 2014 – 2015 A 2015 – 2016 Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT 21 ... truyền kinh nghiệm giáo dục tiên tiến Kiểm tra đánh giá tốt dẫn tới tự kiểm tra, đánh giá tự giác 2.2 Thực trạng công tác kiểm tra dạy giáo viên trường mầm non Tào Xuyên Trường mầm non Tào xuyên. .. Một số giải pháp kiểm tra dạy lớp giáo viên 2.3.1 Làm tốt nhận thức tư tưởng cho giáo viên công tác kiểm tra, đánh giá: Nắm bắt tâm lý chung đa số giáo viên ngại kiểm tra dạy lớp, cho bị kiểm tra. .. hoạch kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên 2.3.3 Thực tốt nội dung nhiệm vụ kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên 2.3.4 Bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra cho Ban Giám Hiệu thành viên Ban kiểm tra 2.3.5