1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Tăng cường biện pháp chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số đảm bảo tất trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số chuẩn bị tiếng Việt trước vào lớp nhiệm vụ trọng tâm trường mầm non có học sinh người dân tộc thiểu số, Chính phủ định số 1008/ QĐ-TTg ngày 02/6/2016 thủ tướng phủ phê duyệt đề án “ Tăng cường tiếng Việt cho trẻ Mầm non học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020 định hướng đến năm 2025”, năm học gần đây, chuyên đề giáo dục “Dạy tiếng việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số” xác định chuyên đề trọng tâm trường Mầm non vùng dân tộc thiểu số, với mong muốn để thực có hiệu ngày nâng cao chất lượng sử dụng tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mục tiêu quan trọng giáo dục mầm non ngôn ngữ giao tiếp Ngôn ngữ công cụ để trẻ giao tiếp, học tập vui chơi Ngơn ngữ giữ vai trị định phát triển tâm lý trẻ em Bên cạnh ngơn ngữ phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện bao gồm phát triển đạo đức, tư nhận thức chuẩn mực hành vi văn hóa Cẩm Châu xã vùng 135 đặc biệt khó khăn phủ nằm ở phía tây nam huyện Cẩm Thủy, sống bà nhân dân xã chủ yếu làm nghề nông nghiệp với 90% dân số người dân tộc thiểu số dân tộc mường dân tộc Dao Khi trẻ mẫu giáo ở nhà với ông bà, bố, mẹ, chủ yếu giao tiếp bằng “Tiếng dân tộc Dao, Tiếng dân tộc Mường” vì trẻ đến trường trẻ việc nói tiếng phở thơng chưa thành thạo, số hiểu tiếng phổ thông sử dụng giao tiếp cịn hạn chế, trẻ thường nói trống khơng nói chưa đủ thành phần ngữ pháp không đủ từ câu, hay nói cịn lẫn tiếng dân tộc, trình đặt câu hỏi xếp từ câu lộn xộn không nghĩa, nên gặp nhiều khó khăn việc giao tiếp tiếp thu kiến thức trẻ Đối với trẻ em mầm non nói chung trẻ 4-5 t̉i nói riêng, trẻ nhạy cảm với nghệ thuật ngôn từ Âm điệu, hình tượng thơ Những câu chuyện cở tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ vì cho trẻ tiếp xúc với văn học cho trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ chất lượng cao vì ngôn ngữ tác phẩm văn học chọn lọc từ ngữ đẹp tinh tế đến gần với trẻ dần trở thành vốn từ cho trẻ trình sử dụng giao tiếp trẻ hàng ngày Muốn nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, trước hết phải giúp trẻ tạo điều kiện để hoạt động hàng ngày trường mầm non tổ chức đạt hiệu cao hoạt động giao tiếp thường xuyên cô trẻ hoạt động trẻ khám phá khoa học trải nghiệm bạn bè, việc giúp trẻ sử dụng thành thạo tiếng phổ thông giáo tiếp, đặc biệt việc giúp trẻ nói rõ ràng mạch lạc nói đủ câu từ bằng tiếng Việt, khắc phục việc nói trống khơng giao tiếp, hay sử dụng tiếng dân tộc trẻ điều kiện cần thiết giúp trẻ việc giao tiếp với người xung quanh mạnh dạn tự tin chuẩn bị tốt điều kiện vào lớp sau Vậy làm để học sinh đến trường giao tiếp với cô với bạn với người xung quanh cô trường bằng tiếng phổ thông cách thành thạo, đủ từ câu, khắc phục việc nói trống, nói tiếng dân tộc đặc biệt giúp trẻ biết sử dụng tiếng việt bằng từ ngữ đẹp mang tính giáo dục văn hóa cao từ suy nghĩ tơi chọn đề tài " Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi người dân tộc thiểu số phát triển ngôn ngữ giao tiếp thông qua dạy trẻ kể truyện " để thực năm học tìm biện pháp tở chức hoạt động có hiệu khắc phục tồn trình tổ chức hoạt động dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi người dân tộc thiểu số biết sử dụng tiếng việt rõ ràng mạch lạc giao tiếp 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài mục đích nghiên cứu nhằm để tìm biện pháp tổ chức phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo 4-5 tuổi trường mâm non Cẩm Châu đạt hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu tổng hợp số biện pháp dạy trẻ Mẫu giáo 4- tuổi người dân tộc thiểu số phát triển ngôn ngữ giao tiếp thông qua dạy trẻ kể chuyện 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu chuyên đề liên quan đến dạy tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số, nghiên cứu tài liệu cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học tài liệu liên quan đến cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Phương pháp điều tra khảo sát thực tế lớp Vận dụng phương pháp qua nghiên cứu tài liệu sát với tình hình thực tế trẻ lớp Khảo sát thống kê chất lượng trẻ trước - sau thời gian thực Để so sánh kết Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Ở lứa tuổi mầm non lứa t̉i trẻ học nói, vì việc cung cấp vốn từ tiếng Việt cho trẻ, đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số hay sử dụng tiếng mẹ đẻ trẻ nên việc cho trẻ tiếp nhận tiếng phổ thông vô quan trọng Vì việc cung cấp vốn từ tiếng phổ thông cần quan tâm, nhằm hình thành phát triển kỹ cần thiết cho trẻ sau Qua trình nghiên cứu ngôn ngữ trẻ dân tộc thiểu số, cho thấy việc làm quen tiếng Việt chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số có tác động lớn phát triển toàn diện nhân cách trẻ sau Quá trình học tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số phụ thuộc nhiều vào giáo viên, vì chủ đề chủ điểm giáo viên dạy trẻ gì cần dạy để trẻ dễ hiểu, dễ nhớ, hứng thú tham gia vào hoạt động, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo ở trẻ Ngôn ngữ cho trẻ giao tiếp chủ thể tích cực, tiền đề để trẻ tích cực giao tiếp với bạn bè chủ động giao tiếp Trong sống hằng ngày, sử dụng lời nói để trị chuyện, đàm thoại, thảo luận, trình bày hiểu biết, suy nghĩ, giải thích vấn đề sống như: Kể lại việc, câu chuyện nghe, chứng kiến, hay tự mình nghĩ ra, sáng tạo Trẻ cần tập nghe, hiểu lời nói của người xung quanh Sau tập trình bày suy nghĩ hiểu biết mình theo ngôn ngữ tiếng Việt Muốn phát triển ở trẻ kỹ năng, hiểu nói ngôn ngữ tiếng Việt, trước hết phải hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ qua trò chuyện, đàm thoại, đọc cho trẻ nghe đặc biệt để phát tiển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số cho trẻ học thông qua kể chuyện tác phẩm văn học vô quan trọng hình thành thật điều dễ Trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số bắt đầu học tiếng Việt sở kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ tiếng Việt Môi trường giao tiếp tiếng Việt trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số thu hẹp mặt không gian lẫn thời gian (trong phạm vi trường lớp mầm non).Việc học tiếng Việt trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số chịu ảnh hưởng ngôn ngữ thứ giao thoa ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ với tiếng Việt Sự khác biệt văn hóa dân tộc, có khía cạnh ngơn ngữ ảnh hưởng tới việc học tiếng Việt trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số Sự khác biệt điều kiện sống dân tộc thiểu số có tác động định việc học tiếng Việt trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số Một số dân tộc sống ở khu vực gần nơi có nhiều người Kinh sinh sống, tiếng Việt trở thành ngôn ngữ giao tiếp chung dân tộc cộng đồng nên việc học tiếng Việt trẻ có nhiều thuận lợi Một số dân tộc sống ở vùng sâu, điều kiện sống tách biệt, hoặc khu vực có dân tộc túy, khơng có nhu cầu giao tiếp dân tộc với tiếng Việt ngôn ngữ giao tiếp chung cộng đồng, sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp nên trẻ em ở môi trường có kinh nghiệm ngơn ngữ phạm vi tiếng mẹ đẻ Bằng hình tượng văn học mở cho trẻ sống với xã hội thiên nhiên mối quan hệ xã hội qua lại người hình tượng giúp trẻ nhận thức tính rõ ràng, xác từ ngữ tác phẩm văn học Với nhiệm vụ khơi dậy ở trẻ tình yêu từ ngữ nghệ thuật thông qua cách đọc kể chuyện diễn cảm, kể lại tác phẩm văn học mà cô giáo mang đến cho trẻ cao cho trẻ đóng kịch trẻ thể tái tạo lại tác phẩm văn học Chính vì để chuẩn bị cho trẻ vào trường phở thơng thì từ cịn ở trường mầm non phải trang bị cho trẻ vốn hiểu biết tiếng phổ thông phải giúp trẻ hiểu nói tiếng phở thơng đặc biệt ngôn ngữ giao tiếp 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi Bản thân giáo viên người dân tộc thiểu số lại người dân tộc dao hiểu ngôn ngữ trẻ vì ngôn ngữ trẻ lớp toàn trẻ dân tộc dao dân tộc mường nên cô hiểu rõ trẻ, thuận tiện lớn cho trẻ nói tiếng dân tộc học, chơi thì sữa sai cho trẻ kịp thời, thân có trình độ chuẩn chuyên môn, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ, ở lớp trẻ có độ t̉i Được quan tâm tạo điều kiện ban giám hiệu nhà trường, đầu tư sở vật chất tương đối đầy đủ cho lớp Được quan tâm tín nhiệm tin cậy phối hợp tích cực phụ huynh Được quan tâm phòng giáo dục tổ chức lớp tập huấn chuyên đề “Hướng dẫn chuẩn bị tiếng việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số thực chương trình giáo dục mầm non.” Chính phủ định số 1008/ QĐTTg ngày 02/6/2016 thủ tướng phủ phê duyệt đề án “ Tăng cường tiếng Việt cho trẻ Mầm non học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020 định hướng đến năm 2025” 2.2.2 Khó khăn Năm học 2016 - 2017 phân công chủ nhiệm lớp 4-5 tuổi với 41% trẻ người dân tộc Dao, 59% trẻ người dân tộc Mường thường xuyên sử dụng tiếng mẹ đẻ ở nhà, đến lớp số biết tiếng phở thơng, giao tiếp trẻ thường nói trống khơng nói thiếu thành phần ngữ pháp, trẻ nói tiếng Việt khơng rõ ràng lẫn lộn tiếng việt với tiếng dân tộc mình tiếng Mường, dẫn đến hòa đồng số trẻ lớp hai dân tộc gặp khó khăn Khi ở lớp trẻ chưa tự tin giao tiếp với cô giáo bạn Đồ dùng trực quan cịn chưa đa dạng phong phú, thẩm mỹ chưa đạt, giá trị sử dụng chưa cao Đặc biệt đồ dùng cho trẻ hoạt động cịn Phụ huynh phần lớn làm nông nghiệp, nên gặp nhiều khó khăn việc hỗ trợ đóng góp kinh phí để tạo góc hoạt động văn học cho trẻ Khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học, trẻ chưa hứng thú trả lới câu hỏi cô đàm thoại chuyện nên việc dạy trẻ kể lại chuyện sử dụng ngôn ngữ văn học hạn chế 2.2.3 Kết khảo sát thực trạng đầu năm TT Tiêu chí Tstrẻ Đạt Strẻ Chưa đạt % Strẻ % Nói thành thạo rõ ràng tiếng phổ thông 22 31% 15 69% Trẻ hứng thú nghe kể chuyện kể lại chuyện 22 36% 14 64% Biết thể ngôn ngữ tiếng việt để kể chuyện thể đóng kịch 22 22% 18 78% Thể giao tiếp bằng tiếng việt thường xuyên rõ ràng nói đủ câu 22 9% 20 91% Nhìn vào kết kháo sát số trẻ biết sử dụng tiếng phổ thông giao tiếp hạn chế nhiều Các biện pháp tổ chức thực 3.1 Biện pháp 1: Tạo môi trường hoạt động thuận lợi cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học Tạo môi trường cho trẻ hoạt động cần thiết, đặc biệt môi trường cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với tác phẩm văn học để thông qua tác phẩm văn học giúp trẻ phát tiển ngôn ngữ tiếng Việt xác Hiện nay, tạo môi trường hoạt động cho trẻ hoạt động tốt thì kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ, tham gia vào hoạt động kết đạt cao Vì từ đầu năm học sâu vào tạo môi trường bằng cách đưa hình ảnh nhân vật câu chuyện nổi bật vào góc văn học số góc ngồi lớp học, thể mảng tường vẽ sưu tầm số truyện tranh chương trình để đưa vào giảng dạy, vận động phụ huynh đóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày, việc cần thiết bởi vì cho trẻ tiếp xúc với môi trường xung quanh làm tăng thêm vốn hiểu biết trẻ, làm cho kiến thức trẻ ngày phong phú Đối với Mẫu giáo nhỡ tơi thường sử dụng hình thức khó Mẫu giáo bé Cụ thể trẻ thuộc chuyện, thường cho trẻ đóng kịch theo nội dung câu chuyện Tơi biết phương pháp dạy trẻ đóng kịch phương pháp khó Nhưng hướng dẫn trẻ đóng kịch tơi rèn cho trẻ kể diễn cảm, rèn cho trẻ tinh thần học tập, tập thể, trí nhớ tưởng tượng, óc sáng tạo tính độc lập giúp cho trẻ kết hợp hài hồ ngơn ngữ với bộc lộ trạng thái tâm lý tình cảm với hành động để thể tính cách nhân vật Ngồi việc dạy trẻ đóng kịch, tơi thường xun xây dựng kế hoạch cho trẻ “Kể chuyện sáng tạo” theo chủ đề Tôi xác định môi trường cho trẻ hoạt động nơi có nguồn thơng tin phong phú, khuyến khích tính độc lập hoạt động tích cực trẻ Đây mơi trường giúp trẻ tìm tịi, khám phá phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống, kiến thức, kĩ trẻ củng cố bổ sung Môi trường phù hợp, đa dạng phong phú gây hứng thú cho trẻ học tập xây dựng mối quan hệ thân thiện giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ Những câu chuyện thể mảng tường khơng gian lớp học góc góc làm quen với tác phẩm văn học, góc học tập hay góc âm nhạc, số tranh hình ảnh to giúp trẻ tri giác, trẻ thảo luận, bàn bạc câu chuyện đó, trẻ trao đởi với nhau, trị chuyện kể gì mà trẻ tranh luận tranh câu chuyện Hình ảnh trẻ cùng trị trụn góc trụn Khi trẻ vào góc có tranh đồ dùng gợi cho trẻ kể lại câu chuyện tranh, trình trẻ kể cô phải sửa sai cho trẻ Từ trẻ biết vận dụng kiến thức vào kể chuyện diễn cảm hay giúp trẻ đóng kịch câu chuyện trẻ học Ví dụ: Khi trẻ xem tranh chuyện " Tích Chu" chủ điểm gia đình trẻ dân tộc mường hay gọi bà “ Mú” cô sữa sai cho trẻ đọc từ “mú"thành từ “bà” nhé, hay cô vào hình ảnh cháu trai thì trẻ dân tộc dao hay nói “ Tầm nau” nghĩa “Anh trai” cô sữa từ trẻ hay dùng ở nhà để trẻ tránh trẻ kể lại chuyện thể câu đối thoại chuyện không bị gián đoạn, tương tự chủ điểm khác cô có tranh câu chuyện để trẻ tiếp xúc hàng ngày câu đối thoại câu chuyện trị truyện gần gũi trẻ để giúp trẻ sử dụng thường xuyên tiếng phở thơng từ cung cấp vốn từ cho trẻ trẻ biết vận dụng vào giao tiếp ngày ở lớp hay ở nhà Hình ảnh cô giúp trẻ xem tranh, rối trẻ xem để kể lại chuyện Điều đặc biệt đầu tư suy nghĩ làm loại rối tay cho trẻ hoạt động Thực tế nhận thấy đồ dùng làm bằng rối tay ở lớp khơng có trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tịi tơi vận dụng làm từ bóng, chởi rơm, đĩa nhựa đồ chơi, vải vụn để làm mặt rối sau dùng vải hoặc len móc làm váy, thân tay để trẻ sử dụng khơng bị thơ cứng Các khn mặt thay đổi tùy theo nội dung, nhân vật câu chuyện trẻ kể Ví dụ: Trong thơ “ Mèo câu cá” cô vào nhân vật rối mèo thì trẻ liên tưởng đến thơ, nhiều trẻ hay dùng từ hay gọi tên nhân vật chưa với tiếng phổ thông tiếng dao mèo gọi “Mù lầm” mèo câu cá trẻ lại đọc “Mù lầm bặt beo” từ có nghĩa “ Mèo câu cá” hay cháu dân tộc mường thì hay nói “ Cài thau bặt cà’’ nghĩa “Cái rõ bắt cá’’ trẻ nói thì tơi sửa lại cho trẻ đọc lại từ lần để trẻ khắc sâu từ ngữ tiếng việt Môi trường lớp học phù hợp với trẻ tạo cho trẻ khả thích thú tham gia vào học đặc biệt việc tiếp thu sử dụng tiếng phở thơng trẻ có kết Với chủ điểm khác làm phát huy khả sử dụng tiếng việt trẻ đạt kết cao góp phần làm cho trẻ em dân tộc thiểu số đặc biệt trẻ em người “Dao” ở quê không cịn lạ lẫm với tiếng phở thơng giao tiếp với người xung quanh ông bà, bố mẹ người xung quanh, mà trẻ tự tin hơn, mạnh dạn hơn, để trả lời bằng tiếng phổ thông (Tiếng việt) Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học để giúp trẻ kể chuyện ý sửa sai cho trẻ sử dụng từ tập trung cho trẻ nói, kể chuyện việc làm vơ quan trọng bởi chỗ dựa, sở vững cho trẻ làm giàu vốn từ giúp trẻ tự tin giao tiếp Địi hỏi giáo phải biết tạo cảm xúc cho trẻ bằng vật ngỗ nghĩnh, đáng yêu, đồng thời phải biết hướng lái, gợi mở cho trẻ có tình sử lý kịp thời trẻ phát âm ngọng hay phát âm sai từ trẻ tích cực tham gia hoạt động kể chuyện sáng tạo Qua nội dung tranh, nhân vật, rối trẻ xem nói lên nhận xét mình nhân vật đó, ngơn ngữ trẻ phát triển cách phong phú đa dạng 3.2 Biện pháp 2: Dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ để trẻ kể lại chuyện rèn luyện trẻ sử dụng tiếng việt Bên cạnh với môi trường hoạt động với đầy đủ loai đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, thu hút hứng thú tham gia kể lại chuyện trẻ thì phải dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ để thể lời kể Hình ảnh sử dụng mơ hình kể chuyện giúp trẻ hiểu nhân vật truyện Khi dạy trẻ kể lại chuẩn bị cho trẻ tập truyện tranh, mô hình sưu tầm bằng cách đọc kể, trò truyện cho trẻ nghe ở đón trả trẻ chơi hàng ngày Ví dụ : Cơ có mơ hình nói trùng, có trẻ Dao nói “ chuồn chuồn” thì trẻ lại đọc “Nom kèn búng’’, cô cần sữa bằng cách cho trẻ phát âm lại là “con chuồn chuồn” sau cho trẻ khác phát âm lại để tránh trẻ khác lại phát âm sai Đây hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói tiếng phở thơng nói đủ câu đủ từ ngữ tiếng việt, sở cho trẻ có kiến thức vững sử dụng tiếng Việt thực kể lại chuyên Qua cách làm quen trẻ biết thể tính cách nhân vật thơng qua ngơn ngữ nói mình trẻ ý đến từ ngữ tiếng Việt cô chuyển từ tiếng dân tộc sang tiếng phổ thông Ví dụ : Bà tiên ơng bụt tốt bụng, thì trẻ lại đọc “ Mú tiên” tên địa chủ tham lam độc ác, gà xinh đẹp đáng yêu thì trẻ đọc “Con kha’’ từ ngữ trẻ nói nhiều lần thành thói quen Tơi tở chức cho trẻ xem thêm mô hình hoặc trang trại nuôi gà bác nông dân Con gì đây? Trẻ trả lời “ Con kha” có nghĩa “ Con gà” Khi nghe trẻ trả lời cho trẻ khác nói lại bằng tiếng phở thơng 1-2 lần tơi củng cố lại sau tơi cho lớp nhắc lại bằng tiếng phổ thông “Con gà ạ’’ trực tiếp cho trẻ nói sai phát âm lại lần Bên cạnh tơi cịn định hướng cho trẻ quan sát tranh chuyện, cho trẻ xem qua đĩa hình ảnh câu chuyện Đồng thời kết hợp tri giác với đàm thoại cô trẻ, giúp trẻ nhận xét đánh giá nội dung truyện cách xác nói lên ý tưởng mình qua nhận thức trẻ Tôi dạy trẻ kể chuyện theo nhóm, theo thời gian thực hoặc hai tuần kết hợp lồng ghép mơn học khác trị chơi để củng cố khắc sâu kiến thức mở rộng vốn hiểu biết giới xung quanh cho trẻ Sau môt số cách dạy trẻ sử dụng đồ dùng trực quan Dạy trẻ sử dụng rối tay dạy trẻ sử dụng vật, kết hợp với lời nói ngơn ngữ biểu cảm với cách diễn rối qua cử động rối lại Hình ảnh hướng dẫn trẻ sử dụng cầm rới kể lại chụn 10 Ví dụ: Dạy chuyện : “ Món q giáo” độ tuổi: 4- tuổi, sử dụng làm sa bàn mơ theo nội dung câu chuyện giống rối: cô giáo Hươu sao, Cún đốm, Gấu xù, Mèo khoang, sáng tạo làm mô hình lớp học có cỏ, hoa, đồ dùng, đồ chơi lớp, đặc biệt làm giống di chuyển Tơi cịn sưu tầm qua mạng tìm kiếm nhân vật ngộ nghĩnh lắp ghép xây dựng qua băng đĩa hình để dạy trẻ Qua tiết dạy đạt hiệu cao 3.3 Biện pháp Lồng ghép tích hợp nội dung hoạt động khác vào dạy trẻ làm quen với văn học Với đồ dùng hấp dẫn lời kể diễn cảm làm rung động người nghe, biết tích hợp mơn học khác cách khoa học thì hiệu tiết dạy cao vì làm thay đởi khơng khí, làm thay đởi trạng thái kể chuyện Bằng lời ca, lời đối thoại, câu đố, đồng dao, ca dao hay số trò chơi xen lẫn động, tĩnh để gây hứng thú cho trẻ Tôi sử dụng phương pháp hình thức lồng ghép môn học tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, say mê, yêu thích mơn học Tơi sử dụng trị chơi để chuyển tiếp lần kể hay thay cho phần củng cố câu chuyện mà tiết dạy thường áp dụng Tơi cho trẻ chơi số trị chơi ở dạng động, linh hoạt, lựa chọn nội dung cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúp trẻ tham gia vào hoạt động cách tích cực ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ Ở lứa tuổi tâm lý trẻ thường nhanh nhớ nhanh quên Vì thường ngày vào đón, trả trẻ tơi đưa trẻ vào góc văn học để hướng dẫn trẻ kiến thức củng cố kiến thức cũ Đây hình thức cho trẻ trải nghiệm gì mình có sẵn nhớ sâu Trẻ cảm thấy thoải mái, tự tin * Thơng qua hoạt động góc: Cụ thể dạy trẻ chủ đề: Trường mầm non Góc phân vai : Cho trẻ phân vai cô giáo, học sinh, đọc thơ trẻ học chủ điểm: “Trường mầm non” Góc nghệ thuật: Cho trẻ cắt dán tranh sưu tầm đồ dùng học tập bé Góc thư viện sách : Xem tranh ảnh lễ hội đến trường bé Ví dụ: Ở góc phân vai, trẻ đóng vai giáo, học sinh Bài học hôm cô đọc thơ : Nghe lời cô giáo Bé học Không để vãi, rơi cơm Khi hát hay Cô giáo bảo Rữa tay trước ăn Cô giáo bảo Cô giáo bảo Việc tốt “tếu nhặc lới’’ 11 Ăn Thì mời cha mẹ “ Nhướng em pè phấn hơn’’ Thế bé yêu Nhớ lời cô giáo Một số trẻ dân tộc Mường thường đọc sai số từ thơ “Nhường em bé phần hơn” thì trẻ lại đọc “ Nhướng em pè phấn hơn’’, hay câu “Đều nhắc lời’’ thì trẻ hay mắc lỗi đọc “ tếu nhặc lới’’ cô sửa sai cho trẻ bằng cách cho trẻ đọc lại câu thơ trẻ vừa đọc sai cô phát âm chuẩn theo tiễng phổ thông cho trẻ phát âm theo Còn số trẻ dân tộc Dao thì hay mắc vào số từ : “Đi học, Cha mẹ, Khi về’’ thì trẻ lại hay đọc là: “Mình tợ lâu, Ơng cỏ ơng mạ, Mình dẫn” Cơ giáo sữa sai cho trẻ phát âm tiếng phổ thông cho trẻ đọc lại nhiều lần cho trẻ nhớ * Thơng qua hoạt động ngồi trời: Qua dạo chơi tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, cảnh vật có nội dung thơ mơi trường xung quanh trẻ Hình ảnh trẻ quan sát hoa ngồi trời Ví dụ : Khi dạy trẻ quan sát “Hoa sam’’ cô tiến hành bước cho trẻ hát hát : Hoa trường em, cho trẻ vịng quanh vườn hoa sam, đưa câu hỏi, xem đứng trước vườn hoa gì đây? Vườn hoa sam ạ, có bạn dân tộc Dao thì lại nói từ “ Bơng Hoa” “Nom Pèng”, cô sữa sai phải đọc Bông Hoa, cho lớp phát âm lại, bạn có nhận xét gì hoa 12 sam nào? Hoa sam có hoa có lá, số trẻ dân tộc Mường hiếu động hay nói truyện với “úi nhiếu hoa sí” Có nghĩa “ Ôi nhiều hoa thế” Khi cô nghe thì cần nói lại cho trẻ học theo, vườn có nhiều bơng hoa hay bơng thì trẻ thấy vườn hoa nên trẻ trả lời nhiều hoa, từ u cầu trẻ phát âm lại “ Ơi có nhiều bơng hoa” vừa nghe số bạn sử dụng tiếng mường để nói vườn nhiều hoa phải sử dụng từ ngữ tiếng việt đến lớp Biện pháp dạy tiếng việt bằng việc lồng ghép hoạt động khác ở lúc nơi biện pháp mang lại hiệu cao cho tiết dạy Trong q trình trị truyện với trẻ ý sửa cho trẻ để trẻ sử dụng ngôn ngữ Ví dụ: Trẻ dùng tiếng địa phương phải sửa sai kịp thời " gà mế" yêu cầu trẻ nói lại " gà mái " Qua cách làm này, bước đầu thành công việc thực dạy trẻ kể truyện sáng tạo, giúp trẻ linh hoạt sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với ngơn ngữ nói rõ ràng mạch lạc, miệng nói tai nghe, tay sử dụng Với lời kể diễn cảm, hấp dẫn làm rung động người nghe, biết tích hợp hoạt động khác cịn hay vì làm thay đởi khơng khí, làm thay đổi trạng thái kể chuyện Bằng lời ca, lời đối thoại, câu đố, đồng dao, ca dao hay số trị chơi xen lẫn Hình ảnh cùng trẻ chơi trị chơi dân gian 13 Ví dụ : Thơng qua trị chơi dân gian : Lộn cầu vồng “Lộn cầu vồng” “ Nước” nước chảy Có mười bảy Có chị mười ba Ta tập lái đa Ta lộn cầu vồng Thơng qua trị chơi dân gian trẻ chơi vui tinh thần thoải mái, bên cạnh thì trẻ dân tộc thường hay mắc lỗi phát âm đọc ca dao có trị chơi trẻ dân tộc Mường hay phát âm sai số từ như: “ Lợn cấu vớng”, có nghĩa “lợn cầu vồng”, hay từ “nước” thì trẻ lại gọi “ Đạc” cô cho lớp phát âm lại từ trẻ phát âm sai phát âm theo Việc tích hợp hoạt động khác, trò chơi cho trẻ kể chuyện hay đóng kịch việc cung cấp thêm mơt số kiến thức bổ trợ cho câu chuyện sinh động Ở lứa tuổi tâm lý trẻ thường nhanh nhớ nhanh quên Vì việc tích hợp hoạt động khác cô giáo phải linh hoạt, lựa chọn nội dung cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúp trẻ tham gia vào hoạt động cách tích cực ngơn ngữ trẻ phát triển cách rõ ràng mạch lạc 3.4 Biện pháp Ứng dụng công nghệ thông tin vào trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Từ đặc điểm tâm lý trẻ nhận thức trực quan, với vật tượng, hình ảnh đẹp trẻ trực tiếp hoạt động sờ, nếm, thì hiệu cao tích cực sáng tạo sưu tầm làm đồ dùng, đồ chơi, chuẩn bị điều kiện cho tiết học sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học Tôi sử dụng tiết dạy bằng băng đĩa hình qua ti vi máy vi tính hình ảnh sống động có nội dung gần gũi phù hợp với tác phẩm văn học để dạy trẻ, tích hợp khoa học để phát huy tối đa tính tích cực trẻ tập trung ý vào đối tượng Tôi đặt câu hỏi mở, sử dụng tri thức biết, kinh nghiệm có để đưa sáng kiến, phương thức hoạt động hoạt động độc lập Tôi đổi không dạy theo phương pháp truyền thống dạy học chủ yếu hoạt động cô theo kiểu thông báo, giải thích, trẻ ý lắng nghe mà tơi đởi phương pháp dạy trẻ tơi ln phát huy tính tích cực, khả sáng tạo trẻ, lấy trẻ làm trung tâm cho hoạt động Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm phương pháp phát huy tối đa tính tích cực, khả tiếp thu trí tưởng tượng trẻ Vì sử dụng phương pháp trình dạy trẻ ý vào việc gợi mở, hướng dẫn trẻ để trẻ chủ động tư nhân vật qua câu chuyện, từ q trình hoạt động tơi ln tạo câu hỏi mở để trẻ suy nghĩ trả lời, để trẻ mở rộng phạm vi hiểu biết mình 14 Ví dụ: Qua chuyện “Một bó hoa tươi thắm” ối tượng trẻ - tuổi, tổ chức bằng “Hội thi ” kết hợp với chủ đề thực hiện, đội tham gia chơi bé lớp Các đội giao lưu, khám phá Qua tơi thấy trẻ hứng thú học bài, tiết học nhẹ nhàng, thoải mái, đạt kết cao, ý lồng ghép tích hợp mơn học chuyên đề trò chơi theo chủ đề phù hợp để trẻ tiếp thu tốt Từ việc áp dụng nội dung vào thực tế ứng dụng công nhệ thông tin vào dạy cho thấy hiệu tiết kể chuyện môn học khác đạt kết cao Tôi ý ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học, sử dụng biện pháp cụ thể là, theo chủ đề chụp hình ảnh mạng, tập san, báo, chụp hình ảnh từ môi trường để đưa vào dạy, phù hợp với nội dung thơ, câu chuyện sau tơi ghép hình ảnh chụp theo trình tự nội dung thơ, từ hình ảnh nhân vật chuyện, sử dụng hát, thơ chương trình học, phù hợp với chủ đề để đan xen hoạt động động, tĩnh để trẻ cảm thụ văn học bằng nhiều biện pháp Hình ảnh kể chụn qua máy tính 15 3.5 Biện pháp 5: Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh để dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Như thấy môi trường tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình nhà trường Chính vì việc kết hợp gia đình nhà trường biên pháp thiếu để cô giáo dạy trẻ thể tình cảm bằng cử chỉ, điệu nét mặt, hay thể thái độ phù hợp với nhân vật chuyện nhà bố mẹ khích lệ hướng dẫn trẻ thể tốt tình cảm cấu trúc tác phẩm văn học Từ thực tế cho thấy; khẳng định rằng, môi truờng tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình nhà trường Chính vì vậy, việc kết hợp gia đình nhà trường biện pháp thiếu cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ ở Trường mầm non Khi trẻ ở nhà bố mẹ ông bà khuyến khích kể chuyện cho bố mẹ nghe thì bố mẹ giúp trẻ kể chuyện sử dụng thường xuyên từ ngôn ngữ văn học cung cấp thêm nhiều từ ngữ giúp trẻ vận dụng giao tiếp Trong họp phụ huynh đầu năm nên quan tâm lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ, lúc giúp trẻ kể lại chuyện, đóng kịch kể chuyện sáng tạo kiện trẻ thường gặp hàng ngày, nhờ phụ huynh giúp trẻ kể lại Hàng tháng tuyên truyền với phụ huynh thông qua biểu bảng nêu lên nội dung chủ điểm, câu chuyện cô trẻ Qua phụ huynh thấy ngơn ngữ trẻ phát triển có biện pháp kích thích phát truyển ngơn ngữ cho trẻ gia đình Thường xuyên trao đổi với phụ huynh chủ điểm học, câu chuyện để phụ huynh kể chuyện cho trẻ nghe đóng kịch với trẻ để trẻ có khả sử dụng trường xuyên ngôn ngữ tác phẩm văn học thành ngơn ngữ giao tiếp trẻ Ví dụ : Cơ trao đổi với phụ huynh câu chuyện trẻ kể, yêu cầu phụ huynh nhà cho trẻ kể lại câu chuyện giao tiếp với trẻ phải giao tiếp bằng tiếng phở thơng hoặc kích thích trẻ kể câu chuyện khác Những hình ảnh trẻ, gặp hàng ngày phụ huynh gợi ý cho trẻ kể lại gì trẻ học ở lớp câu chuyện trẻ nghe đóng kịch với bạn Tôi xác định, công tác phối hợp phụ huynh trẻ giáo viên nhiệm vụ thiết thực, tạo liên kết thống nội dung, phương pháp, cách thức chăm sóc giáo dục trẻ ở lớp học ở gia đình, để trẻ rèn luyện trở thành thói quen góp phần thực tốt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ Chẳng hạn: Như cô giáo dạy trẻ thể tình cảm thơ bằng cử chỉ, điệu nét mặt, hay thể thái độ phù hợp với nhân vật chuyện nhà bố mẹ khích lệ hướng dẫn trẻ thể tốt tình cảm câu cấu trúc tác phẩm văn học 16 Hình ảnh trị chụn trao đổi với phụ huynh dạy trẻ kể lại chuyện Như ngôn ngữ trẻ phát triển cách phong phú đa dang Huy động phụ huynh xây dựng góc văn học thu nhập câu truyện tranh nguyên vật liệu có sẵn, dễ tìm báo họa mi, vải vụn, len vụn, vỏ hộp mứt sốp …kết hợp ngồi đón trẻ trả trẻ để trao đổi với phụ huynh Xây dựng môt góc tuyên truyền câu chuyện sáng tạo cô trẻ đa dạng, phong phú Sưu tâm nhiều tranh ảnh theo chủ điểm cho trẻ kể truyện Có bảng gài bảng dính cho trẻ ghép tranh kể chuyện sang tạo Một sân khấu rối, sa bàn cho cô trẻ kể chuyện sáng tạo Nhận thức rõ tâm quan trọng việc dạy làm quen với tác phẩm văn học trẻ kể lại chuyện, trẻ đóng kịch để phát triển ngơn ngữ cho trẻ Phụ huynh có trách nhiệm việc dạy trẻ kể lại chuyện trẻ ở nhà, mua thêm chuyện tranh cho trẻ cho trẻ, tham gia nhà trường vào ngày hội ngày lễ để đóng kịch Nhà trường tạo gắn kết với phụ huynh công tác phối hợp CSGD trẻ 4.Kết luận, kiến nghị 17 4.1 Kết luận: Phát truyển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện viêc thiêt thực chương trình đởi nay, địi hỏi giáo phải có sáng tạo linh hoạt dạy trẻ, phải có kiên trì rèn luyện trẻ thì đem lại kết cao Kết cho thấy cuối năm học trẻ sử dụng thành thạo tiếng phở thơng giao tiếp, thích kể lại kiện tượng mà trẻ gặp theo tưởng tượng trẻ khả sử dụng câu để thành phần giao tiếp với người thực thường xun, ngơn ngữ hồn cảnh ngơn ngữ văn học trẻ sử dụng nhiều để kể chuyện trẻ xem tranh hay kể lại việc trẻ thấy trẻ làm cách lưu loát * Kết khảo sát thực đến cuối năm đạt kết sau: Stt Tiêu chí Tổng số Đạt Strẻ Chưa đạt % Strẻ % Nói thành thạo rõ ràng tiếng phổ thông 22 22 100% 0 Trẻ hứng thú nghe kể chuyện kể lại chuyện 22 21 95.5% 4.5% Biết thể ngôn ngữ tiếng việt để kể chuyện thể đóng kịch 22 20 91% 9% Thể giao tiếp bằng tiếng việt thường xuyên rõ ràng nói đủ câu 22 22 100% 0 * Bài học kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu thực hiên biện pháp dạy lớp mẫu giáo 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ giao tiếp qua làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ rút học kinh nghiệm sau: Cô giáo phải sâu nghiên cứu để tạo môi trường sống tốt cho trẻ hoạt động cách tích cực nhất, biết tạo cảm xúc cho trẻ kể lại chuyện đọc thơ đóng kịch 18 Thường xuyên trò chuyện với trẻ, khơi gợi cho trẻ đặt tên cho nội dung vừa trị chuện hoặc tóm tăt ngắn gọn điều vừa trò chuyện, ý cho trẻ sử dụng tiếng phổ thông trẻ dùng tiếng địa phương phải giúp trẻ sửa kịp thời Khuyến khích trẻ nói ý nghĩ trẻ qua nội dung hay chủ điểm nhằm giúp trẻ luyện cách trình bày, diễn đạt theo nội dung cốt chuyện Cho trẻ tham quan, hướng dẫn từ quan sát vật, tượng nhằm mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ, kết hợp đàm thoại để trẻ hiểu sau chất vật tượng nói lên nhận xét mình Mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ khuyến khích cho trẻ sử dụng vốn từ cho trẻ học hoạt động khác nhau, đặc biệt qua trị chơi ngơn ngữ, trị chuyện, đàm thoại cô trẻ, trẻ với trẻ 4.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: Cần làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục để tạo điều kiện hỗ trợ thêm sở vật chất, trang thiết bị ti vi, đầu đĩa lắp thiết bị Intenet… Để phục vụ cho hoạt động trẻ ở trường * Đối với phòng giáo dục: Cung cấp thêm tài liệu có liên quan đến việc tở chức hoạt động chương trình Mầm non để giáo viên nghiên cứu tìm hiểu thêm trình tự học, tự bồi dưỡng Tiếp tục mở lớp chuyên đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ đân tộc thiểu số để tất giáo viên nghiên cứu tìm hiểu thêm trình tự học Trên môt số kinh nghiệm "Dạy lớp mẫu giáo 4-5 tuổi người dân tộc thiểu số phát triển ngôn ngữ giao tiếp thông qua dạy trẻ kể chuyện" Tôi áp dụng đạt hiệu cao lớp mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non Cẩm Châu - Cẩm Thủy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cẩm châu, ngày 25 tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Bàn Thị Hường 19 Tài liệu tham khảo - Chương trình giáo dục mầm non ( Nhà xuất giáo dục) - Chuyên đề “ Dạy tiếng việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số” - Những vấn đề chung phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non - Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường mầm non - Hướng dẫn tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 20 ... pháp dạy trẻ Mẫu giáo 4- tuổi người dân tộc thiểu số phát triển ngôn ngữ giao tiếp thông qua dạy trẻ kể chuyện 1 .4 Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu chuyên đề liên quan đến dạy tiếng... biện pháp tổ chức phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo 4- 5 tuổi trường mâm non Cẩm Châu đạt hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu tổng hợp số biện pháp dạy. .. phải hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngơn ngữ qua trị chuyện, đàm thoại, đọc cho trẻ nghe đặc biệt để phát tiển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số cho trẻ học thông qua kể chuyện tác