MỤC LỤC TT Nội dung Trang Phần I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu a Thuận lợi b Khó khăn c Số liệu điều khảo sát trẻ trước thực 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp 1: Thay đổi hình thức gây hứng thú cho trẻ Biện pháp 2: Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt Biện pháp 3: Đồ dùng trực quan phong phú đa dạng Biện phâp Tổ chức lúc nơi Biện pháp 5: Làm tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh 2.4 Phần III Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN 11 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhiệm vụ quan trọng trường mầm non Hoạt động nhằm giúp trẻ hình thành lực ngôn ngữ nghe, nói, tiền đọc tiền viết, mà giúp trẻ phát triển khả tư duy, nhận thức, tình cảm Đó cầu nối giúp trẻ bước vào giới lung linh, huyền ảo, rực rỡ sắc màu xã hội loài người Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24- 36 tháng tuổi lại quan trọng chương trình giáo dục nhà trẻ Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhà trẻ thực thông qua hoạt động học như: hoạt động làm quen văn học, hoạt động nhận biết, hoạt động lúc nơi Trong đó, hoạt động làm quen với văn học mà đặc biệt kể chuyện giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cách toàn diện vốn từ ngữ điệu, giọng điệu Ở lứa tuổi này, trẻ có nhu cầu giao tiếp với người, khám phá giới xung quanh vốn từ nghèo nàn, kinh nghiệm sống Trẻ cảm nhận, tiếp thu ngôn ngữ theo lối tư trực quan cụ thể, tức lời nói gắn liền với hình ảnh, đồ vật, tượng cụ thể trẻ hiểu Thông qua hoạt động kể chuyện trẻ nhận thức hay đẹp, hành vi nên làm việc không nên làm Từ đó, hình thành trẻ thái độ: ngoan – hư, tốt – xấu Mà cô người trung gian đưa khái niệm đến với trẻ; không bồi đắp cảm xúc cho trẻ mà qua hoạt động kể chuyện vốn từ trẻ tăng lên, khả hiểu biểu đạt lời nói tốt Nhờ đó, ngôn ngữ trẻ phát triển Thực tế, kể chuyện chưa thật có hiệu trẻ nhà trẻ tập trung chưa cao Bên cạnh đó, cô giáo chưa có chuẩn bị chu đáo Đồ dùng chưa bắt mắt lôi trẻ Cô nói nhanh, hình thức tổ chức đơn điệu Cô chưa ý đến việc cung cấp vốn từ cách diễn đạt lời nói cho trẻ Vì vậy, hiệu phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện không cao Chính lí mà mạnh dạn chọn để tài “Một số biện pháp giúp trẻ 24- 36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ qua kể chuyện” Mục đích nghiên cứu Để nâng cao khả phát triển ngôn ngữ qua kể chuyện cho trẻ từ 24 - 36 tháng tuổi Cung cấp thêm vốn từ cho trẻ, khả nghe, hiểu diễn đạt lời nói cho trẻ Đối tượng nghiên cứu - Áp dụng nhà trẻ B (24- 36 tháng tuổi) trường mầm non Định Tăng - Nghiên cứu biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp trực quan - Phương pháp đàm thoại II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận V.I.Lênin nói “Ngôn ngữ công cụ giao tiếp quan trọng người”.(V.I.Lênin toàn tập, tập 25, trang 258) Trong xã hội loài người cá thể giao lưu với nhờ có ngôn ngữ Chính thế, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ tuổi nhà trẻ vô quan trọng Mỗi giai đoạn phát triển khác ngôn ngữ theo mà phát triển Đây giai đoạn bắt đầu ngôn ngữ chủ động có ảnh hưởng lớn tới toàn phát triển ngôn ngữ lâu dài sau trẻ Trẻ từ đến tuổi có số lượng từ tăng nhanh, đặc biệt trẻ từ 22 tháng tuổi 30 tháng tuổi vốn từ trẻ phần lớn danh từ động từ, loại khác tính từ, đại từ, trạng từ xuất tăng dần theo độ tuổi trẻ Trẻ lứa tuổi hiểu nghĩa từ nhiên hạn chế Trẻ nói câu dài chưa trọn vẹn, chưa diễn đạt muốn câu đơn giản Trẻ sử dụng câu từ, ngữ pháp chưa xác Vì thế, cần mở rộng vốn từ cho trẻ cách trò chuyện với trẻ vật, tượng sống sinh hoạt hàng ngày gần gũi với trẻ thông qua câu chuyện mà cô thường kể cho trẻ nghe làm phong phú thêm hiểu biết trẻ Việc nắm vững đặc điểm giúp cho thân có thêm kiến thức kĩ tốt trình hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện Từ đó, đưa phương pháp phù hợp, linh hoạt để đạt hiệu cao trình chăm sóc giáo dục trẻ Đặc biệt trẻ gặp khó khăn giao tiếp Trên sở lý luận đề tài giúp vào để tìm biện pháp dạy trẻ cho thật phù hợp Thực trạng vấn đề nghiên cứu Năm học 2016 -2017, phân công chủ nhiệm nhóm lớp nhà trẻ 24-36 tháng tuổi B với số trẻ 30 Thời gian đầu năm học trẻ bắt đầu đến trường chưa quen với môi trường phải xa bố mẹ, người thân gia đình nên trẻ hay khóc chưa chịu học, chịu chơi Vì thế, việc cho trẻ phát triển vốn từ hạn chế Mặc dù tuổi 24- 36 tháng tuổi số cháu chưa biết nói ê, a, baba hiệu cho cô cháu Minh Trang, Tuấn Hùng, Bảo Nam Từ tình hình thực tế lớp, thấy thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi Trường mầm non Định Tăng trường nhiều năm đạt tập thể lao động tiên tiến, chất lượng giảng dạy ngày nâng cao Nhà trường phụ huynh học sinh tin tưởng, số lượng học sinh lớp ngày đông Nhà trường tạo điều kiện tốt cở sở vật chất, trang thiết dạy bị phục vụ hoạt động dạy học Hàng năm, giáo viên dạy tiếp thu chuyên đề nhà trường tổ chức để rút kinh nghiệm Tất chương trình giáo dục thực theo chương trình giáo dục mầm non mới, lấy trẻ làm trung tâm với phương châm “Học mà chơi, chơi mà học” Bản thân cô yêu nghề mến trẻ, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, ham học hỏi b Khó khăn - Hình thức tổ chức kể chuyện chưa phong phú, đa dạng - Ngôn ngữ cô mang nặng tiếng địa phương, chưa diễn đạt ngữ điệu, giọng điệu câu chuyện - Khả ngôn ngữ trẻ không đồng đểu, nhiều trẻ không tự tin giao tiếp - Số trẻ đông so với quy định nên khó khăn cho cô việc tổ chức hoạt động uốn nắn ngôn ngữ cho trẻ - Trang thiết bị, đồ dùng trực quan ít, chưa phong phú, đa dạng Với khó khăn phải khắc phục, sửa đổi hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ cách đắn thông qua kể chuyện c Số liệu điều khảo sát trẻ trước thực Kết khảo sát chất lượng đầu năm học 2016 - 2017 lớp nhà trẻ B trường mầm non Định Tăng sau: Đạt Nội dung Số trẻ Số trẻ Tỉ lệ Hiểu nghĩa từ 30 15 50% Phát âm đúng, rõ lời 30 10 33% Biết thể giọng điệu, 30 17% ngữ điệu Chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ 24 50% 20 67% 25 83% Qua bảng khảo sát cho ta thấy số trẻ hiểu nghĩa từ biết phát âm rõ lời thấp, đặc biệt số trẻ thể giọng điệu, ngữ điệu ngôn ngữ lại vô Đa số trẻ Tôi suy nghĩ làm để hoạt động kể chuyện lôi trẻ, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cách tốt Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Với trẻ 24 đến 36 tháng tuổi thích nghe kể chuyện hứng thú với hoạt động Chính mà muốn thông qua kể chuyện để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Cụ thể biện pháp thực sau: Biện pháp 1: Đổi hình thức tổ chức kể chuyện Có thể nói hoạt động tổ chức thành công hay không phần lớn hình thức tổ chức có phong phú, hấp dẫn hay không Nếu hoạt động tổ chức cách cứng nhắc, đơn điệu dễ gây cho trẻ cảm giác nhàm chán, mệt mỏi dẫn đến hiệu giáo dục không cao Đối với kể chuyện mà lại kể chuyện cho trẻ nhà trẻ, lứa tuổi trẻ chưa có tập trung cao cho hoạt động học đòi hỏi hình thức tổ chức lại phải phong phú, hấp dẫn Trong việc xác định hình thức tổ chức kể chuyện, phải đảm bảo cấu trúc tiết dạy theo quy định Tuy nhiên, câu chuyện khác nhau, với chủ đề, thời điểm lại có hình thức tổ chức khác cho phù hợp Tôi không thay đổi hình thức tổ chức nhiều Tuy nhiên, câu chuyện khác đưa vào số điểm mới, điểm khác biệt, điều khiến trẻ hứng thú hào hứng với câu chuyện VD: Với truyện “Quả trứng”, sử dụng mô hình với trứng thật để dẫn dắt vào chuyện Trong trình kể tập trung vào giọng cho hấp dẫn Đối với truyện “Chiếc áo mùa xuân”, sử dụng hình thức đưa trẻ vào không gian mùa xuân với hoa cỏ cô trang trí để giúp trẻ hòa nhịp vào câu chuyện Có thể nói việc thay đổi hình thức học đa dạng, phong phú, hấp dẫn lôi trẻ vào học cách nhẹ nhàng mà mang lại hiệu cao Trong kể chuyện lâu có thói quen cho trẻ ngồi thụ động theo kiểu ngồi từ đầu hoạt động lúc kết thúc Điều trẻ nhà trẻ ngồi lâu gây cho trẻ mệt mỏi, gò bó Vì thế, thay đổi kiểu ngồi học giúp cho trẻ có cảm giác thoái mái Trẻ ngồi gần cô cho cô trẻ có gắn kết gần gũi Cô bao quát trẻ Trẻ quan sát cử chỉ, nét mặt cô VD: Lúc đầu bước vào hoạt động kể chuyện, cho trẻ ngồi vây quanh cô để nghe cô kể chuyện Sau đó, chuyển sang hoạt động đàm thoại, xem tranh cho trẻ ngồi hình chữ U Hoặc kết hợp kể chuyện với mô hình truyện cho trẻ đứng xung quanh mô hình để nghe cô kể chuyện Khi chuyển tiếp từ hoạt động sang hoạt động khác thường đưa thủ thuật, trò chơi đơn giản, nhẹ nhàng tạo không gian xen kẽ hoạt động tĩnh động VD: Truyện “Quả trứng”, sau kết thúc hoạt động đàm thoại câu chuyện Trước cho trẻ làm quen lần với câu chuyện tranh chữ to, cho trẻ chơi trò chơi “Bắt chước tiếng kêu nhân vật truyện” Kết thúc cho trẻ hát bài: “Một vịt” Do số lượng học sinh lớp đông so với quy định, khó khăn cho việc tổ chức hoạt động Do trình tổ chức ưu tiên cho hình thức tổ chức theo nhóm nhỏ Tôi chia học sinh thành hai nhóm luân phiên hoạt động hai nhóm cho phù hợp Điều giúp bao quát luyện nói cho trẻ tốt Có thể nói việc thay đổi hình thức học đa dạng, phong phú, hấp dẫn lôi trẻ vào học cách nhẹ nhàng Trẻ tập trung ý nhiều hơn, học nhiều từ ngữ hơn, lắng nghe nhiều đến cách phát âm cô, ý đến thể giọng điệu nhân vật Từ giúp cô thực mục tiêu đặt có mục tiêu phát triển ngôn ngữ thực cách dễ dàng Biện pháp 2: Làm tốt khâu chuẩn bị cho học Để có kể chuyện đạt hiệu cao, trước hết khâu chuẩn bị phải thực chu đáo Thực tế, trình tổ chức hoạt động kể chuyện thân số giáo viên khác giọng điệu, ngữ điệu nhân vật Nguyên nhân phần lớn chưa có chuẩn bị kĩ Do đó, để giúp cô tự tin thể câu chuyện thân ý đến việc chuẩn bị trước vào kể chuyện Để có kể chuyện đạt hiệu cao, chọn tác phẩm chuyện ngắn gọn, dễ hiểu, gần gũi với đời sống hàng ngày Nội dung truyện mang tính giáo dục cao, hướng trẻ tới hành vi đẹp, biết yêu quý vật, đồ vật xung quanh VD: Truyện “Vịt lông vàng” Một hôm, vịt mẹ dẫn vịt sưởi ấm Vì tinh nghịch vịt chui vào ống khói làm cho toàn chuyển thành màu đen Vịt mẹ nhẹ nhàng nhắc nhở vịt “lần sau nhớ không nghịch bẩn nhé” Câu chuyện diễn nhẹ nhàng lại mang ý nghĩa giáo dục: phải biết giữ vệ sinh phù hợp với lứa tuổi nhà trẻ tò mò, thích khám phá Những câu chuyện chọn lọc đưa vào kế hoạch giáo dục cho phù hợp với chủ đề lên giáo án bước thực cụ thể, chuẩn bị đồ dùng phù hợp Khi lựa chọn tác phẩm truyện, nghiên cứu kĩ nội dung câu chuyện, chí đọc đọc lại nhiều lần để tìm giọng điệu phù hợp với nhân vật, diễn biến câu chuyện Nhiều câu chuyện thể mạng internet, tìm tòi mở nghe tham khảo Tôi đọc ghi âm để chỉnh sửa giọng đọc sửa tiếng địa phương cho chuẩn với tiếng phổ thông Bởi tác phẩm truyền tải thành công tới trẻ qua giọng kể cô VD: Trong câu chuyện “ Hai dê con” Tôi dựa vào tính cách diễn biến câu chuyện để xác định giọng cho nhân vật sau: Nhân vật hai Dê: Khi tranh giành Giọng chua ngoa vang xa Nhân vật bác Cò vàng: Tốt bụng Giọng ân cần, đầm ấm, chậm rãi Nhân vật hai Dê: Khi biết lỗi Giọng nhẹ nhàng, nũng nịu Và đặc biệt giọng người dẫn chuyện phải khác với nhân vật Tuy nhiên, thay đổi theo tình tiết chuyện lúc trầm lúc bổng Nhằm kích thích tò mò, háo hức trẻ câu chuyện Khi đọc truyện cô đọc chậm, diễn cảm để trẻ cảm nhận nội dung tác phẩm Khi chuẩn bị đầy đủ nội dung lẫn đồ dùng, dụng cụ tâm Tôi chủ động tiến hành học cách tự tin Do thuộc nội dung câu chuyện bước tiến hành, tập trung hóa thân vào nhân vật, khắc phục tiếng địa phương Biện pháp 3: Quan tâm đến biện pháp luyện tập cá nhân trẻ Trong thực tế tổ chức kể chuyện cho trẻ nhà trẻ lớp Một số cháu tích cực tham gia hoạt động, thích nói cô, số cháu khác lại thụ động, rụt rè biết ngồi nghe cô bạn khác nói Tìm hiểu nguyên nhân nhận cháu có vốn từ nghèo nàn, phát âm không rõ nên không tự tin giao tiếp Do đó, kể chuyện sử dụng biện pháp khác để kích thích cá nhân trẻ luyện nói Trước hết, để trẻ tự tin tham gia trả lời câu hỏi cô, trẻ phải hiểu nội dung câu chuyện hiểu câu hỏi cô Những câu hỏi mà lựa chọn câu hỏi ngắn gọn Để trẻ hiểu sâu nội dung câu chuyện, đưa hệ thống câu hỏi ngắn gọn, phù hợp để trẻ trả lời Câu hỏi mang tính chất mở từ dễ đến khó, sát với nội dung truyện Câu hỏi phải đạt tiêu chí: Ai đây? Cái đây? Làm gì? Thế nào? VD: Truyện “Quả trứng”, đưa câu hỏi sau: - Câu chuyện nói gì? - Quả trứng nào? - Ai nhìn thấy trứng? - Gà trống nói gì? - Lợn nói gì? - Sau nghe bạn nói trứng làm gì? Sau câu trả lời trẻ, cô khái quát cho trẻ nhắc lại Đặc biệt câu có đoạn hội thoại “Ò ó oo trứng to to?” hay “ụt ịt, ụt ịt trứng gà, trứng vịt” Giải thích từ khó “to to” to Mỗi lần cho trẻ nhắc lại đoạn hội thoại, đọc phát âm từ khó Nếu trẻ phát âm chưa chuẩn, sử dụng câu chưa trực tiếp uốn nắn, sửa sai cho trẻ Tôi thường ưu tiên gọi trẻ nhút nhát, trẻ chậm cách phát âm diễn đạt Tôi động viên, khuyến khích, hướng lái trẻ trả lời diễn đạt ngôn ngữ lời nói Trong trả lời câu hỏi cô vốn từ trẻ tăng lên nhiều, đồng thời trẻ biết sử dụng câu dài phong phú đa dạng Trẻ hiểu nghĩa từ Cái mà trẻ đạt mạnh dạn, tự tin giao tiếp Khi trẻ hiểu nội dung câu chuyện Tôi khuyến khích trẻ làm động tác tập kể lại câu chuyện kết hợp với tranh chữ to cách mớm lời cho trẻ Sau ngày thường dành riêng 15 phút để đánh giá, ghi nhật kí trẻ Thông qua, sổ nhật kí theo dõi mức độ phát triển ngôn ngữ trẻ, đặc biệt trẻ yếu, trẻ nhút nhát Từ đó, đề giải pháp cho học sau Với cách thức vậy, ngày với kiên trì khoảng cách khả ngôn ngữ trẻ thu hẹp lại Trẻ tự tin, mạnh dạn chủ động kể chuyện Biện pháp 4: Đồ dùng trực quan phong phú đa dạng Trẻ nhà trẻ tư trực quan cụ thể chủ yếu Tức lời nói gắn liền với đồ vật cụ thể trẻ hiểu Trong hoạt động kể chuyện, đồ dùng đẹp, hấp dẫn kích thích lôi trẻ Chính vậy, chuẩn bị chu đáo loại đồ dùng lạ, sáng tạo, đẹp mắt phục vụ cho kể chuyện + Tôi tận dụng nguyên liệu vật liệu có sẵn địa phương như: sách báo, lịch cũ, ống lon, chai nhựa, xốp, vải vụn làm rối, đồ vật thật xinh xắn, sáng tạo phục vụ cho câu chuyện mà kể VD: Truyện "Thỏ không lời” kể chuyện mô hình sân khấu với nhân vật rối: Rối Gấu, rối Thỏ mẹ, rối Thỏ gây ý cho trẻ .+ Khi kể chuyện dùng tranh ảnh với màu sắc đẹp để gây hứng thú cho trẻ nghe Trẻ kể lại truyện với hình ảnh tranh theo lời nói, cách diễn đạt trẻ Từ đó, cung cấp thêm vốn từ cho trẻ Ngoài việc sử dụng tranh minh họa, đưa công nghệ thông tin vào hoạt động kể chuyện Lâu với việc quan sát tranh theo lối mòi, việc kết hợp kể chuyện với hình ảnh power ponit với nhân vật chuyển động làm trẻ thích thú nhiều Trẻ say mê với kể chuyện, không tình trạng tập trung Kể chuyện kết hợp với mô hình truyện sử dụng VD: Câu chuyện “Đôi bạn tốt” Khi trích dẫn nội dung truyện đưa mô hình vào để học thêm sinh động Các nhân vật Cáo, Gà Vịt tận dụng làm từ bìa cứng Có số câu chuyện có hình ảnh phức tạp, để đảm bảo tính thẩm mĩ sưu tầm internet Sau đó, in mầu đem phun mầu Nhờ đó, hình ảnh truyện chân thực sống động tạo thích thú cho trẻ tham gia hoạt động Biện phâp Tổ chức lúc nơi Đối với trẻ nhà trẻ hoạt động chơi nhiều hoạt động học nên lồng ghép, đan xen hoạt động kể chuyện vào lúc nơi "học mà chơi, chơi mà học" nhằm củng cố thêm kiến thức học cung cấp thêm vốn từ vốn, cách sử dụng câu từ nghèo nàn trẻ Trong đón, trả trẻ cho trẻ quan sát, trò chuyện câu chuyện tranh học Tôi nhận thấy có trẻ lâu thụ động hoạt động nhìn vào tranh đưa ra, trẻ nhận nói tên nhân vật truyện vật Sau đó, gợi mở, khuyến khích trẻ nói nhân vật nào? Trong câu chuyện nào? Tôi trò chuyện với trẻ diễn biến sảy câu chuyện Tôi khuyến khích trẻ kể gợi ý cô Ngoài cho trẻ xem tranh cho trẻ phim hoạt hình câu chuyện kể Trẻ thích thú với loại hình Qua hình thức này, trẻ nói diễn đạt theo ý Tôi thấy trẻ tự tin hơn, không khoảng cách rụt rè Trẻ dễ khắc sâu vào tâm trí trẻ nội dung câu chuyện Theo đó, ngôn ngữ phát triển Tôi lồng ghép kể chuyện cho trẻ nghe vào ngủ trẻ Trước trẻ ngủ, đọc cho trẻ nghe câu chuyện cổ tích, câu chuyện ngắn gọn, dễ nghe, dễ vào giấc ngủ trẻ Nó giống thói quen trước ngủ trẻ Trẻ nhà trẻ học chơi đan xen nhau, sau hoạt động học, cho trẻ hoạt động góc, hoạt động trời Ở góc sách, trang bị cho cháu sách truyện, tranh truyện kèm với chữ to gắn liền Mặc dù trẻ chưa biết chữ khuyến khích cho trẻ cách giở sách xem sách nhằm kích thích ham hiểu biết trẻ Thuận lợi trường tôi, khu vườn cổ tích với vật, nhân vật, hình ảnh gắn liền với câu chuyện cổ tích: Tấm Cám, Dê đen dê trắng, thỏ rùa Vào hoạt động trời, thường cho trẻ tham quan khu vườn cổ tích Và kết hợp trò chuyện với trẻ hình ảnh, vật gắn liền với câu chuyện Những hoạt động sôi lại mang tính giáo dục cao.Trẻ vừa nghe truyện, tri giác, phát triển ghi nhớ có chủ đinh Ngôn từ trẻ phát triển Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy, thấy cháu hứng thú, thích nghe kể chuyện Qua mà việc phát triển ngôn ngữ đạt hiệu cao Trong nghe kể chuyện, kể lại chuyện trả lời câu hỏi cô Vốn từ trẻ tăng lên nhiều đồng thời trẻ biết sử dụng loại câu phong phú đa dạng Biết thể ngữ điệu thái độ nói Một số trẻ đầu năm chậm nói nói câu đơn giản Sau năm áp dụng phương pháp kết giảng dạy nâng lên rõ rệt, cụ thể sau: Đạt Nội dung Số Số trẻ trẻ Hiểu nghĩa từ 30 25 Phát âm đúng, rõ lời 30 21 Biết thể giọng điệu, 30 13 ngữ điệu Tỉ lệ Chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ 83% 70% 43% 17 17% 30% 57% Sau áp dụng “biện pháp cho trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện” thấy đa số trẻ hiểu nghĩa từ, nhiều trẻ có khả phát âm đúng, rõ lời Tỉ lệ trẻ thể ngữ điệu, giọng điệu giao tiếp tăng so với trước, cụ thể: Trẻ hiểu nghĩa từ tăng từ 50% lên 83% ( tăng 33%) Số trẻ chưa hiểu nghĩa từ giảm từ 50% xuống 17% (giảm 33%) Số trẻ phát âm đúng, rõ lời tăng từ 33% lên 70% (tăng 34%) Số trẻ phát âm chưa rõ lời, chưa giảm từ 67% xuống 30% (giảm 37%) Trẻ biết thể giọng điệu tăng từ 17% lên 43% (tăng 26%) Số trẻ chưa biết thể giọng điệu, ngữ điệu giảm từ 83% xuống 57% (giảm 26%) Nhìn thấy nhìn kết thấy vui mừng cảm thấy tự tin trình giảng dạy đúc kết nhiều học bổ ích Học sinh lớp mạnh dạn giao tiếp, phụ huynh tin tưởng cho trẻ đến lớp III KẾT LUẬN Muốn giúp trẻ từ 24 tháng đến 36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện rút số học kinh nghiệm sau: Luôn nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ để có biện pháp giáo dục phù hợp Vận dụng biện pháp giáo dục lúc, nơi Chú ý đến trẻ nhút nhát, rụt rè Dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy tính tích cực trẻ cô cần gây hứng thú cho trẻ vào hoạt động kể chuyện thủ thuật đơn giản trò chơi, câu đố, thơ, hát, tình có vấn đề Trong trình tổ chức cô cần ý đến hệ thống câu hỏi ngắn gọn, có tính mở giúp trẻ tư phát triển ngôn ngữ Cô động viên, khích lệ trẻ diễn đạt lời nói, quan tâm đến cá nhân trẻ Đầu tư thời gian để nghiên cứu kĩ đề tài để có phương pháp dạy học cụ thể, phù hợp đạt hiệu tốt Chuẩn bị chu đáo đồ dùng trực quan đẹp mắt, lạ, phong phú hấp dẫn trẻ Trên số kinh nghiệm rút trình học tập công tác thân nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24- 36 tháng tuổi thông qua kể chuyện Trong trình thực đề tài không tránh khỏi hạn chế Tôi mong quan tâm đóng góp ý kiến đồng nghiệp 10 cấp lãnh đạo Để từ thân rút kinh nghiệm SKKN hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 2017 Định Tăng, ngày 12 tháng năm Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trịnh Thị Thủy 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU NHÀ XUẤT BẢN NĂM XUẤT BẢN Hướng dẫn thực chương trình NXB Giáo dục Việt 2009 GDMN cho trẻ 24- 36 tháng tuổi Nam Tuyển tập trò chơi, hát, thơ ca, NXB giáo dục Việt 2009 truyện, câu đố theo chủ đề cho trẻ Nam nhà trẻ Giáo trình học mầm non NXB Đại học SP Hà 2006 Nội Tạp chí giáo dục mầm non Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non NXB Đại học quốc gia Hà Nội Tổ chức hoạt động phát triển ngôn NXB giáo dục ngũ cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp Các sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cấp huyện: - Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi học tốt môn văn học qua kể chuyện (Năm học: 2013 – 2014, đạt giải c) - Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi phát triển vận động qua thể dục (Năm học: 2015 – 2016, đạt giải c) 12 ... lời nói cho trẻ Vì vậy, hiệu phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện không cao Chính lí mà mạnh dạn chọn để tài Một số biện pháp giúp trẻ 2 4- 36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ qua kể chuyện Mục... khả phát triển ngôn ngữ qua kể chuyện cho trẻ từ 24 - 36 tháng tuổi Cung cấp thêm vốn từ cho trẻ, khả nghe, hiểu diễn đạt lời nói cho trẻ Đối tượng nghiên cứu - Áp dụng nhà trẻ B (2 4- 36 tháng tuổi) ... giải cấp huyện: - Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi học tốt môn văn học qua kể chuyện (Năm học: 2013 – 2014, đạt giải c) - Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi phát triển vận động qua thể dục (Năm học: