I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Những năm gần đây, Nghị Trung ương Đảng văn kiện nhà nước, Bộ giáo dục & Đào tạo nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Trọng tâm đổi phương pháp dạy học thay đổi lối dạy truyền thụ chiều (chủ yếu bắt học sinh ghi nhớ kiến thức) sang lối dạy tích cực có hướng dẫn giúp đỡ người dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui hứng thú học tập Chuyển từ hình thức đồng loạt lớp sang tổ chức dạy học theo hình thức tương tác: Học cá nhân, học theo nhóm, bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ vận dụng sáng tạo kiến thức học tránh thiên ghi nhớ máy móc, không nắm chất vấn đề Dạy học tích hợp có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa cho người học Sự phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật giai đoạn đòi hỏi thay đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Quan điểm dạy học tích hợp định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Việc vận dụng tốt phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp môn Địa lý trường THCS có vai trò quan trọng góp phần bổ sung kiến thức môn học khác, giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu học, thực tốt định hướng đổi phương pháp dạy học trường THCS Đối với môn Địa lí môn học nghiên cứu kiến thức liên quan đến tự nhiên kinh tế xã hội nên trình học tập đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông vào môn học nhằm giúp em nắm kiến thức sâu hơn, rèn luyện em ý thức, kỹ năng, thái độ đắn Xuất phát từ lý chọn đề tài “ Cách dạy học theo chủ đề tích hợp môn Địa lý cấp THCS” II Mô tả giải pháp kỹ thuật: II.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Trước tình hình học Địa lí phải đổi phương pháp dạy học thực yếu tố định hiệu dạy Một yếu tố để đạt dạy có hiệu tiến phải phát huy tính thực tế giáo dục môi trường, tư tưởng vừa mang sắc dân tộc mà không tính cộng đồng toàn giới vấn đề cũ không cũ mà có tính chất cập nhật mẻ, đảm bảo tính khoa học đại, bản, tính thực tiễn giáo dục kĩ thuật tổng hợp, tính hệ thống sư phạm Tuy nhiên tiết học không thiết phải hội tụ tất quan điểm nêu trên, cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng kiến thức không đồng Nhiều người chưa nhận thức đúng, đầy đủ vai trò vị trí môn Địa lý Sự lạc hậu phương pháp dạy học, lười biếng suy nghĩ tìm tòi, vận dụng, sáng tạo không giáo viên học sinh Nhiều giáo viên chưa quán triệt vận dụng linh hoạt nguyên tắc phương pháp dạy học, thiếu đầu tư tâm sức thời gian cho tìm hiểu tư liệu, cập nhật thông tin, không trú trọng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh gây hứng thú ham mê tìm tòi vận dụng học tập học sinh, soạn giảng qua loa đại khái để lên lớp “Thầy đọc giáo án – trò ngán vô cùng!” Trong thực tế không giáo viên rập khuôn giảng nên dẫn đến khô khan thiếu sinh động Mặt khác, việc tích cực chủ động tìm tòi tài liệu học sinh hạn chế, em chưa nắm bắt kịp thời thay đổi kinh tế xã hội đất nước Trong giảng nặng phân tích lý thuyết, không định hướng thực tiễn hành động Thiếu yếu phát triển kỹ năng, lý thuyết thực hành tách rời có mối quan hệ II.2 Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài, vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: phân tích lý thuyết, điều tra bản, vận dụng kiến thức liên môn, nghiên cứu tài liệu tham khảo, trải nghiệm thực tế, thuyết trình, vấn đáp, so sánh, đối chiếu tổng kết kinh nghiệm sư phạm … Phương pháp trao đổi kinh nghiệm: tiến hành trao đổi, học hỏi từ đồng nghiệp, tích lũy qua việc dự từ đồng nghiệp, sinh hoạt tổ chuyên môn Sưu tầm, liệt kê tình yêu cầu học sinh vận dụng nhiều ôn để giải cho số dạy cụ thể chương trình địa lí trung học sở lồng ghép giảng dạy học Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối THCS Giải pháp, biện pháp: 3.1 Nội dung Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Dạy học theo chủ đề tích hợp môn Địa lý quan trọng Địa lý môn học nghiên cứu kiến thức tự nhiên lẫn kinh tế-xã hội Nhờ tích hợp kiến thức môn học khác, vấn đề nóng xã hội giúp em hứng thú học tập Trau dồi thêm kiến thức cho thân, làm quen với trình hoạt động nhóm, kết hợp “học đôi với hành” Để thực thành công tiết dạy chuẩn bị giáo viên cần thiết, Giáo viên việc xác định mục đích, yêu cầu, đồ dùng dạy học liên quan…thì việc chuẩn bị giáo án vô quan trọng: Giáo án dạy học tích hợp đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng môn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án học theo chủ đề tích hợp phải bám chặt vào kiến thức môn có liên quan, phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù không gò ép vào khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tòi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh, sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học Nội dung dạy học thiết kế giáo án học phải trọng nội dung tích hợp tri thức môn dạy với quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân môn vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân môn mà chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp Để dạy học theo chủ đề tích hợp đạt hiệu cần có phối hợp học sinh, giáo viên giao cho em nhà tìm hiểu, nghiên cứu trước học, nội dung kiến thức cần tích hợp Đối với có yêu cầu tích hợp giáo viên phải xác định nội dung cần tích hợp cho phù hợp hợp, cách tích hợp nào? Giáo viên phải biết chọn lọc kiến thức để thực tích hợp dạy nhằm giúp em nắm chắc, hiểu sâu kiến thức môn học Địa lý môn học liên quan Trong dạy học tích hợp, học sinh đặt vào tình đời sống thực tế, em phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Học sinh cần phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, em vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành Như vậy, giáo viên không đơn truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn thao tác thực hành Hoạt động cần có kiểm soát, dạy học vậy, giáo viên cần có kiểm soát, củng cố nhận thức đúng, uốn nắn nhận thức chưa Việc kiểm soát thực qua thông tin, tự đánh giá, điều chỉnh 3.2 Một số chủ đề tích hợp dạy học Địa lí THCS a.Ví dụ 1: Chủ đề tích hợp giáo dục dân số ( Địa lí 7: 1, 2, 4, 10, 11…Địa lí 8: 11, 15…Địa lí 9: 2, 4… Bài 2: DÂN SỐ VÀ SỰ GIA TĂNG DÂN SỐ ( Địa lí ) Dân số - Cho biết số dân Việt Nam năm 2002? So sánh dân số diện tích Việt Nam với nước rút nhận xét? - Dân số Việt Nam năm 2002 là:79,7 triệu người - Là nước đông dân đứng thứ Đông Nam á, thứ 14 giới GV: 1-4-2012, dân số Việt Nam thời điểm điều tra có 88.526,883 người đứng thứ 12 giới Sự gia tăng dân số - Nhận xét mối quan hệ gia tăng dân số tự nhiên với thay đổi số dân giải thích? - Từ 1954 -> 2003: Dân số nước ta tăng liên tục Cuối năm 50: có “Bùng nổ dân số” - Năm 2003 tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên: 1,43% - Sau HS nắm tình hình dân số gia tăng dân số nước ta - Gv cho HS tranh luận hậu dân số đông tăng nhanh gây hậu gì? Hậu quả: -Về Chất lượng sống: + GDP bình quân đầu người thấp, đời sống chậm cải thiện + Việc cung cấp lương thực, phát triển y tế giáo dục, văn hoá gặp nhiều khó khăn - Tài nguyên môi trường: +Tài nguyên cạn kiệt, môi trường ô nhiễm, ảnh hưởng đến phát triển bền vững kt +Không gian cư trú chật hẹp - Phát triển kinh tế: + Tốc độ tăng trưởng kinh tế tổng thu nhập quốc dân thấp Kinh tế chậm phát triển, ảnh hưởng đến ổn định xã hội, tích lũy tiêu dùng + Vấn đề giải việc làm gặp nhiều khó khăn - An ninh trị trật tự xã hội không đảm bảo - Biện pháp khắc phục dân số đông tăng nhanh nào? * Biện pháp giải quyết: - Trước hết cần phải thực triệt để sinh đẻ có kế hoạch Thực sinh đẻ có kế hoạch áp dụng tổng hợp giải pháp sau: + Phải đẩy mạnh tuyên truyền, vận động, giáo dục toàn dân thực KHHGĐ + Phải tuyên truyền, hướng dẫn sử dụng rộng rãi biện pháp y tế - Kết hợp biện pháp xử phạt nghiêm túc với đối tượng không thực nghiêm chỉnh sách dân số - Biện pháp lâu dài dân số nước ta đẩy mạnh phát triển kinh tế, xã hội nâng cao dần mức sống trình độ văn hoá, KHKT, dân trí cho người lao động để người lao động tự điều chỉnh vấn đề sinh đẻ có kế hoạch cặp vợ chồng Bài 10: DÂN SỐ VÀ SỨC ÉP DÂN SỐ TỚI TÀI NGUYÊN MÔI TRƯỜNG Ở ĐỚI NÓNG (Địa lí ) Dân số: HS quan sát đồ “ Phân bố dân cư giới” ( 2.1) trả lời câu hỏi: - Trong đới môi trường, khí hậu, dân cư tập đông đới nào? Tại có phân bố đó? - Dân cư đới nóng phân bố tập trung khu vực nào? - 50% dân số giới sống đới nóng, tập trung Đông Nam Á, Nam Á, Tây Nam Phi, Đông Nam Braxin - Với 1/2 nhân loại tập trung khu vực tác động đến tài nguyên môi trường? ( Tài nguyên cạn kiệt (đất, rừng, biển, khoáng sản… môi trường bị xuống cấp tác động nhiều mặt đến TN XH) HS quan sát H1.4 Cho biết tình trạng gia tăng dân số đới nóng? - Dân số tăng nhanh, bùng nổ dân số tác động xấu đến tài nguyên môi trường - Tài nguyên, môi trường bị xuống cấp, dân số bùng nổ tình trạng gì? GV bổ sung: 1/2 dân cư giới tập trung đới nóng tập trung khu vực có điều kiện tự nhiên thuận lợi cho sản xuất sinh hoạt ĐNÁ, Nam Á, Tây Phi, Đông Nam Bra-xin, việc tập trung đông dân đới nóng dẫn đến tác động xấu vào môi trường tài nguyên Giữa kỉ XX khu vực lại có bùng nổ dân số đưa đến hậu nghiêm trọng phát triển kinh tế, đời sống người tài nguyên môi trường Sức ép dân số tới tài nguyên, môi trường - Hs So sánh gia tăng tự nhiên dân số lương thực? Bình quân lương thực giảm nguyên nhân nào? (Dân số tăng nhanh sản lượng lương thực dẫn đến thiếu ăn người dân phải phá rừng để tăng diện tích canh tác dẫn đến diện tích rừng giới ngày bị thu hẹp, tài nguyên ngày cạn kiệt, môi trường ngày suy thoái…) - Phân tích bảng số liệu dân số rừng Đông Nam Á từ năm 1980 - 1990 trả lời : + Dân số tăng hay giảm? Diện tích rừng tăng hay giảm? - Cho nhận xét tương quan dân số diện tích rừng? - Nêu tác động dân số đến môi trường? Dân số tăng nhanh làm cho tài nguyên bị cạn kiệt (rừng bị thu hẹp, đất trồng bạc màu, mt ô nhiễm…), kinh tế chậm phát triển, chất lượng sống thấp - Cho biết biện pháp tích cực để bảo vệ tài nguyên môi trường? ( Việc giảm gia tăng dân số, phát triển kinh tế, nâng cao đời sống người dân có tác động tích cực tới tài nguyên môi trường) b.Ví dụ 2: Chủ đề tích hợp giáo dục bảo vệ chủ quyền dân tộc ( Địa 8: 23,24…Địa 9: 17, 38…) Bài 23: Vị trí giới hạn hình dạng lãnh thổ Việt Nam ( Địa lí ) Vi trí, giới hạn lãnh thổ Hình 23.2 Bản đồ hành Viêt Nam Dựa vào bảng 23.2 + H23.2 sgk Học sinh xác định giới hạn phần đất liền nước ta đồ treo tường ( 1, HS lên bảng xác định đồ) - Xác định từ Bắc đến Nam nước ta dài vĩ độ? Từ Tây sang Đông nước ta rộng kinh độ? Diện tích bao nhiêu? - Dài > 15 vĩ độ Dài theo chiều Bắc - Nam 1650 km, nơi hẹp thuộc tỉnh Quảng Bình chưa đầy 50 km Rộng kinh độ, diện tích : 329 247 km2 HS xác định đồ vị trí điểm cực: Bắc, Nam, Đông, Tây tọa độ điểm cực phần đất liền nước ta? Điểm cực Địa danh Vĩ độ Kinh độ Bắc Lũng Cú – Đồng Văn – Hà Giang 23 23’B 105 20’Đ Nam Đất Mũi – Ngọc Hiển – Cà Mau Tây Sín Thầu – Mường Nhé – Điện Biên 34’ B 22 22’ B 104 40’ Đ 102 10’ Đ Đông Vạn Thạnh – Vạn Ninh – Khánh Hòa 12 40’ B 109 24’ Đ * Sau học sinh nắm vị trí, giới hạn đất nước ta đất liền Tôi lồng ghép giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền dân tộc dạy học môn Trước tiên Giáo viên đặt câu hỏi: ? Nước ta có chung biên giới với nước nào? - Chung biên giới đất liền với Trung Quốc Đường biên giới đất liền Việt Nam – Trung Quốc dài 1449,566 km (đường biên giới đất liền: 1065,652 km, đường biên giới theo sông suối: 383,914 km) - Chung biên giới đất liền với Lào Đường biên giới quốc gia Việt Nam Lào dài khoảng 2.340 km (điểm khởi đầu vị trí ngã ba biên giới Việt Nam – Lào – Trung Quốc, điểm cuối ngã ba biên giới Việt Nam – Lào – Căm-pu-chia) - Chung biên giới đất liền với Cam-pu-chia: Đường biên giới đất liền Việt Nam Với Căm-pu-chia dài khoảng 1.137 km (điểm khởi đầu vị trí ngã ba biên giới Việt Nam - Lào – Căm-pu-chia, điểm cuối bờ biển tiếp giáp tỉnh Kiên Giang tỉnh Kăm-Pốt) Sau học sinh nắm nước có chung biên giới với Việt Nam, chiều dài đường biên giới tỉnh nước ta giáp biên giới giáo viên tiếp tục lồng ghép cách liên hệ thực tế địa phương - Tỉnh ta có giáp biên giới với quốc gia không? Tỉnh ta không giáp biên giới với quốc gia * Sau học sinh trả lời giáo viên nhấn mạnh tính thống toàn vẹn lãnh thổ nước ta Như lồng ghép giáo dục ý thức bảo vệ giữ gìn độc lập chủ quyền đất nước vào dạy học em thấy yêu thích môn học hơn, tiết học tú vị gần gũi với thực tế làm tăng thêm tình yêu quê hương đất nước Bài 24: Vùng biển Việt Nam ( Địa lí ) Đặc điểm chung vùng biển Việt Nam a Diện tích, giới hạn Hình 24.1 Lược đồ khu vực biển Đông HS quan sát H24.1 + Thông tin sgk + Kiến thức học xác định đồ - Xác định vị trí giới hạn Biển Đông? * Biển Đông biển lớn, tương đối kín, nằm trải rộng từ xích đạo tới chí tuyến - Diện tích khoảng 3.447000km2 - Xác định eo biển thông với Thái Bình Dương, Ấn Độ Dương Các vịnh biển lớn? - Cho biết diện tích phần biển thuộc lãnh thổ Việt Nam? Vị trí Biển Việt Nam tiếp giáp với vùng biển nước bao quanh Biển Đông? - Biển Việt Nam có diện tích > triệu km2 - Là phận Biển Đông Biển Việt Nam nằm biển Đông có ranh giới chưa thống nhất, chưa xem xét riêng biệt phần đất liền mà xét chung Biển Đông GV giảng qua Hình 24.5: Sơ đồ đường sở dùng để tính chiều rộng lãnh hải ven bờ lục địa Việt Nam * Sau học sinh nắm diện tích giới hạn biển Đông vùng biển Việt Nam GV lồng ghép giáo dục giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền dân tộc dạy học môn Biển Đông vùng biển chung quốc gia khu vực chứa đựng nhiều quan tâm chung nước khu vực Biển Đông không thuộc hoàn toàn riêng nước, kể Trung Quốc, Việt Nam, Malaysia, hay Philippin, Brunei Vì thế, vấn đề Biển Đông cần nước khu vực, tinh thần cầu thị, tôn trọng chủ quyền lợi ích nhau, tuân thủ pháp luật quốc tế, tìm giải pháp công bằng, mà bên chấp nhận Các yêu sách biển vô lý ngược lại quy định luật biển quốc tế “đường lưỡi bò” có chỗ đứng giới đại Bài 38: Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường biển - đảo ( Địa lí ) Vùng biển Việt Nam - Dựa vào lược đồ vùng biển Việt Nam cho biết biểnViệt Nam tiếp giáp với vùng biển Quốc gia nào? - Trung Quốc, Philippin, Malaixia, Inđônêxia, Đông Timo, Campuchia… - Nước ta có đường bờ biển dài km? Có tỉnh, thành giáp biển? Cả nước có 28 tỉnh thành phố giáp biển Nước ta có bờ biển dài 3.260 km từ Móng Cái đến Hà Tiên , với vùng biển rộng triệu km2, có 30 cảng biển, 112 cửa sông, 47 vũng, vịnh khoảng 4.000 đảo lớn, nhỏ - GV giới thiệu sơ đồ lát cắt ngang vùng biển VN Lát cắt khái quát vùng biển Việt Nam - Dựa vào lát cắt kể tên phận vùng biển nước ta? - Bao gồm phận: Vùng nội thủy; Vùng lãnh hải; Vùng tiếp giáp; Vùng đặc quyền kinh tế; Thềm lục địa Các đảo quần đảo - Dựa vào Hình 38.2: Lược đồ số đảo quần đảo Việt Nam SGK Xác định đồ đảo lớn ven bờ? Các quần đảo đảo lớn xa bờ? Thuộc vùng biển nước ta có 4000 đảo lớn nhỏ, có đảo đông dân (Cái Bầu, Cát Bà, Lí Sơn, Phú Quý, Phú Quốc) ; có đảo cụm lại thành quần đảo (Hoàng Sa, Trường Sa, Vân Đồn, Cô Tô, Cát Bà) ; huyện đảo đông dân: Vân Đồn, Cô Tô (Quảng Ninh), Cát Hải, Bạch Long Vĩ (Hải Phòng), Cồn Cỏ (Quảng Trị), Lí Sơn (Quảng Ngãi), Phú Quý (Bình Thuận), Côn Đảo (Bà Rịa - Vũng Tàu), Kiên Hải, Phú Quốc (Kiên Giang) Các đảo - quần đảo tạo thành hệ thống tiền tiêu bảo vệ đất liền, nơi cư ngụ tàu thuyền đánh bắt hải sản xa bờ dài ngày Việc khẳng định chủ quyền nước ta đảo quần đảo có ý nghĩa sở để khẳng định chủ quyền nước ta vùng thềm lục địa quanh đảo - Nêu vai trò ý nghĩa biển Việt Nam + Vùng biển nước ta có nhiều tiềm để phát triển tổng hợp kinh tế biển + Có nhiều lợi trình hội nhập vào kinh tế giới + Các đảo quần đảo vọng gác tiền tiêu phía đông phần đất liền Các đảo quần đảo có ý nghĩa chiến lược an ninh quốc phòng * Sau HS nắm giới hạn vùng biển vị trí đảo quần đảo nước ta giáo viên lồng ghép giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền dân tộc ( biển đảo ) cho HS - HS quan sát đồ đường lưỡi bò Biển Đông Trung Quốc Yêu sách Trung Quốc đồ đường lưỡi bò Biển Đông - Qua đồ em có suy nghĩ việc tranh chấp biển Đông Trung Quốc với vùng biển nước ta nói riêng khu vực Đông Nam Á nói chung? Thế giới nhận định yêu sách “đường lưỡi bò”, yêu sách vô lý, hoàn toàn sở khoa học, giá trị pháp lý quốc tế không chấp nhận “Đường lưỡi bò” mang lại cho Trung Quốc quyền chủ quyền quyền tài phán vùng biển nằm phía đường theo quy chế Vùng đặc quyền kinh tế thềm lục địa Công ước Luật biển 1982 Sau Trung Quốc gửi hai Công hàm lên Liên Hợp Quốc ngày 7/5/2009 (tức thời điểm “đường lưỡi bò” thức xuất lần trước cộng đồng quốc tế), ngày 8/5/2009 Việt Nam gửi Công hàm để phản đối: “Các quần đảo Hoàng Sa Trường Sa phận lãnh thổ Việt Nam Việt Nam có chủ quyền chối cãi quần đảo Yêu sách Trung Quốc đảo vùng biển lân cận Biển Đông minh hoạ đồ đính kèm với Công hàm CML/17/2009 CML/18/2009 sở pháp lý, lịch sử thực tế, vô hiệu.” Ngày 08/07/2010, Indonesia – quốc gia lớn ASEAN, gửi công hàm No 480 /POL-703/VII/10 lên Liên Hợp Quốc để phản đối yêu sách vùng biển Trung Quốc Ngày 5/4/2011, Philippines gửi Công hàm lên Liên Hợp Quốc để phản đối “đường lưỡi bò” Trung Quốc - Là học sinh cần phải làm để bảo vệ chủ quyền biển đảo nước ta nói riêng toàn vẹn lãnh thổ nước ta nói chung? - Nắm vị trí giới hạn nước ta đất liền hải đảo - Tham gia “Góp đá xây Trường Sa” Báo Tuổi Trẻ phát động Tình yêu Tổ quốc, học sinh có hội hiểu rõ Hoàng Sa Trường Sa, để yêu quý mảnh đất thiêng liêng Tổ quốc - Tham gia hoạt động nhà trường, hoạt động lên lớp như: vẽ tranh biển, đố vui để học hiểu biết em biển, hát biển… c Ví dụ 3: Chủ đề tích hợp giáo dục dục ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Việt Nam ( Địa lí 9: 1, 17, 28, 35…) Bài 1: Cộng đồng dân tộc Việt Nam (Địa lí 9) Mục 1: Các dân tộc Việt Nam Sau học sinh nắm Việt Nam có 54 dân tộc anh em, chung sống gắn bó trình xây dựng bảo vệ đất nước Mỗi dân tộc có nét văn hoá riêng ngôn ngữ, trang phục, phong tục, tập quán sản xuất … Dân tộc kinh (Việt) có số dân đông ( chiếm 86,2% DS) Các dân tộc người: chiếm 13,8 % DS Ngoài có cộng đồng người Việt định cư nước Tôi lồng ghép giáo dục ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Việt Nam: GV: Lớp có dân tộc? Hãy cho biết tên dân tộc em, số dân tỉ lệ dân số so với nước? - Với câu hỏi địa bàn cư trú Trực Thuận chủ yếu dân tộc Kinh: DS 65795.7 ngìn người; - Em nêu nét văn hóa đặc trưng dân tộc Việt Dân tộc Kinh chiếm tỉ lệ lớn thành phần dân tộc Việt Nam( 86,2 % ) nét tiêu biểu văn hóa Việt văn hóa dân tộc Kinh Dân tộc Việt có truyền thống đoàn kết, gắn bó, thể tập trung lòng yêu nước nồng nàn, ý chí tự lực, tự cường, tinh thần đoàn kết, ý thức cộng đồng, lòng nhân ái, khoan dung, đạo lý trọng nghĩa tình, đức tính cần cù, sáng tạo lao động, tinh tế ứng xử, tính giản dị lối sống…phát huy truyền thống lâu dài cha ông, cần cù, sáng tạo giá trị đậm đà sắc dân tộc Còn có đời sống tín ngưỡng, tâm linh thờ cúng ông bà, tổ tiên, người có công với đất nước, đạo lý uống nước nhớ nguồn Dân tộc kinh từ vùng xuôi lên xây dựng vùng kinh tế mới, cư trú xen kẽ với dân tộc thiểu số - Kiến trúc nhà mang nét kiến trúc nhà kiểu nhà ba gian hai chái với kèo suốt - giá chiêng - sáu hàng cột tiêu biểu - Người Kinh làm ruộng nước Trong nghề trồng lúa nước, người Kinh có truyền thống đắp đê, đào mương Người Kinh có tập quán ăn trầu cau, hút thuốc lào, thuốc lá, uống nước chè, nước vối Ngoài cơm tẻ, cơm nếp, có cháo, xôi Mắm tôm, trứng vịt lộn ăn độc đáo người Kinh Vốn văn học cổ người Kinh lớn: có văn học miệng (truyện cổ, ca dao, tục ngữ), có văn học viết chữ Nghệ thuật phát triển sớm đạt trình độ cao nhiều mặt: ca hát, 10 âm nhạc, điêu khắc, hội họa, múa, diễn xướng Trang phục có đủ chủng loại y phục khăn áo, váy, quần, khố (trước đây), mũ nón, giày dép trang sức Phụ nữ Việt thường mang áo dài, áo tứ thân, áo bà ba Nam Bộ, nón thơ - Lễ hội: Là nước nông nghiệp, nên hầu hết lễ hội diễn vào lúc “nông nhàn” - mùa xuân mùa thu, có số lễ hội chung cho người khắp đất nước Tết Nguyên Đán, Rằm Tháng Bẩy ( Lễ Vu Lan ), Rằm Tháng Tám ( Tết Trung Thu ) Giỗ Tổ Hùng Vương ( 10/3 Âm lịch ) - Em nêu hiểu biết thực trạng văn hóa Việt Ngày nhiều nếp sống thể phong mỹ tục truyền thống dân tộc ta bị thương mại hóa Đời sống tinh thần, tâm linh lễ giáo, nơi tôn nghiêm lễ hội trở thành nơi kinh doanh trục lợi không cá nhân tập thể Đạo đức xã hội băng hoại, nhiều giá trị văn hóa làng xã, văn hóa cổ truyền bị mai Các hình thức văn hóa nghệ thuật truyền thống (chèo, tuồng, cải lương, múa rối ) dần mai một, không nhận quan tâm công chúng, giới trẻ Các giá trị văn hóa truyền thống tôn sư trọng đạo, hiếu kính với ông bà cha mẹ đôi lúc, đôi nơi chưa đề cao, chí, bị trà đạp nghiêm trọng Các chuẩn mưc đạo đức truyền thống (trong cách nói năng, ăn mặc, ứng xử ) dần bị mai một… Nhiều làng nghề truyền thống không trú trọng - Nguyên nhân làm cho văn hóa Việt Nam ngày mai dần? Do thị trường hàng hóa phát triển, nhiều yếu tố ngoại lai du nhập thiếu kiểm soát Mặt trái trình đô thị hóa tác động xấu kinh tế thị trường dần đánh nhiều giá trị văn hóa tốt đẹp Sự phát triển, tăng tốc đến chóng mặt thông tin đại chúng, du nhập ạt văn hóa ngoại lai, lối sống thực dụng Bên cạnh đó, thị hiếu thay đổi cách thiếu định hướng, mà sâu xa nhận thức nặng "mốt" theo thời trang phận cộng đồng Thêm vào đó, nghề thủ công truyền thống không ý hỗ trợ để sản xuất nguyên liệu, đổi trang thiết bị, cải tiến mẫu mã thông tin quảng cáo giới thiệu sản phẩm làm mai làng nghề truyền thống Hiện đồng tiền chi phối mạnh mẽ đến suy nghĩ hành vi đối xử người, góp phần làm băng hoại giá trị đạo đức truyền thống nhân văn nhân dân ta - Chúng ta cần làm để giữ gìn phát huy sắc văn hóa Việt? Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng, truyền thống, lý tưởng, đạo đức lối sống, pháp luật cho HS niên Đẩy mạnh nâng cao chất lượng phong trào toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa nâng cao mức hưởng thụ văn hóa nhân dân Nâng cao vai trò gia đình, nhà trường xã hội việc phổ biến giá trị văn hóa d Ví dụ 4: Chủ đề tích hợp giáo dục bảo vệ đa dạng sinh học ( Địa lí 6: 27, Địa lí 7: 22, Địa lí 8: 38, Đia lí 9: 2….) Bài 27: Lớp vỏ sinh vật- nhân tố ảnh hưởng đến phân bố thực vật, động vật Trái Đất (Địa lý 6) Mục 2: Các nhân tố tự nhiên ảnh hưởng đến phân bố thực vật, động vật GV: Các nhân tố tự nhiên ảnh hưởng đến phát triển phân bố thực, động vật? + Hs: Địa hình, khí hậu, nguồn nước 11 - Trong nhân tố nhân tố ảnh hưởng nhiều nhất? ( Nhân tố khí hậu) - Thực tế khí hậu toàn cầu nào? + HS: Do nhiều nguyên nhân mà khí hậu toàn cầu có sư thay đổi: Nhiệt độ Trấi Đất nóng lên, băng hai cực tan ra, mực nước biển dâng lên Theo dự báo, biện pháp hữu hiệu để giảm bớt lượng khí nhà kính, nhiệt độ Trái Đất tăng thêm từ 1,8 đến 6,4 độ C vào năm 2100, lượng mưa tăng thêm 5-10%, băng hai cực núi cao chảy nhiều hơn, mực nước biển dâng cao khoảng 70-100 cm Nước biển dâng lên gây xói mòn bờ biển, ngập lụt vùng ven bờ, làm suy thoái đất ngập nước, nước mặn xâm nhập, giết chất loài thực vật, động vật nước Chúng ta biết rằng, loài sinh vật muốn phát triển cách bình thường cần có môi trường sống phù hợp, tương đối ổn định nhiệt độ, độ ẩm, ánh sáng, thức ăn, nguồn nước cộng đồng loài sinh vật nơi sống Chỉ nhân tố môi trường bị biến đổi, phát triển loài sinh vật bị ảnh hưởng, chí bị nhiệt vong, tuỳ vào mức độ biến đổi nhiều hay Vì phải bảo vệ tài nguyên sinh vật, bảo vệ môi trường sống Bài 22- Hoạt động kinh tế người đới lạnh (Địa lý 7) Mục 2: Việc nghiên cứu khai thác môi trường Giáo viên tiến hành giáo dục tích hợp theo trình tự sau: - Dựa vào kiến thức sách giáo khoa em cho biết hoạt động kinh tế người đới lạnh gì? (Khai thác dầu mỏ, khoáng sản quý, đánh bắt chế biến cá voi ) - Việc đánh bắt dộng vật quý qúa mức để lấy da, thịt dẫn đến hậu gì? - HS: Có nguy cạn kiệt, nhiều loài thú có lông quý cá voi đứng trước nguy tuyệt chủng - Trước tình trạng cần có biện pháp để bảo vệ loài động vật từ biển, bảo vệ đa dạng sinh học biển? (Việc đánh bắt động vật mức môi trường đới lạnh nói riêng môi rường tự nhiên khác dẫn tới hậu loài động vật, sinh vật biển có nguy cạn kiệt, nhiều loài có nguy tuyệt chủng Đối với môi trường đới lạnh giảm sút nghiêm trọng voi dẫn đến tình trạng cân tự nhiên, quần thể tôm tép dẫn đến tình trạng dư thừa nguồn thức ăn voi tôm tép tổ chức hoà bình giới đưa biện pháp bảo vệ cá voi xanh, chống tàu săn bắt cá voi biển.) Bài 38- Địa lý Đặc điểm sinh vật Việt Nam Mục 2: Bảo vệ tài nguyên động vật - Dựa vào kiến thức SGK kiến thức thực tế em nêu trạng tài nguyên rừng nước ta nào? + HS trả lời: Rừng nguyên sinh lại • Tỷ lệ che phủ rừng thấp, đạt 33-35% S đất tự nhiên • Chất lượng rừng giảm sút - Nguyên nhân diện tích rừng suy giảm? + Hs trả lời-> Gv kết luận cho em quan sát số tranh nguyên nhân giảm diện tích rừng 12 Chiến tranh hủy diệt Cháy rừng Phá rừng - Hậu việc giảm diện tích rừng gì? - Biện pháp bảo vệ rừng? Trồng rừng, phủ xanh đất trống đồi trọc tu bổ, tái tạo rừng Sử dụng hợp lý rừng khai thác Bảo vệ đặc biệt khu rừng trồng phòng hộ đầu nguồn,các khu bảo tồn thiênnhiên, vườn quốc gia Thực nghiêm chỉnh luật lâm nghiệp Tăng cường lực lượng kiểm lâm, bảo vệ rừng Nâng cao chất lượng sống, đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục ý thức bảo vệ rừng cho đối tượng 13 Mục 3: Bảo vệ tài nguyên động vật - Hiện trạng hệ động vật nước ta nay? + Hs trả lời: • Có loài tuyệt chủng: tê giác sừng, bò xám, cá sấu hoa cà, cầy rái lá, • Có 418 loài động vật bị đe dọa thiên nhiên, tăng 167 loài so với thời điểm năm 1992 Trong có 116 loài động vật coi “ nguy cấp” • Có 365 loài cần bảo vệ khỏi nguy tuyệt chủng cá mòi, vọc đầu trắng, cá cháy • Nhiều nguồn gen động vật quý bị • Nguồn sinh vật nước giảm sút rõ rệt GV cho hs quan sát số loài động vật có nguy tuyệt chủng Hổ Việt Nam Sếu đầu đỏ Sao La Voọc mũi hếch - Nguyên nhân làm giảm tài nguyên động vật 14 Tê giác Gà rừng - Biện pháp bảo vệ tài nguyên động vật? + HS trả lời: • Làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức người dân bảo vệ động vật • Không chặt phá rừng, săn bắn động vật quý • Xây dựng nhiều khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia • Tăng cường biện pháp xử lý hành vi khai thác, buôn bán động vật trái phép • Tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ sinh học để nhân giống động vật quý - Với cương vị người học sinh, em cần làm để bảo vệ tài nguyên sinh vật địa phương mình? Kể gương tốt bảo vệ tài nguyên sinh vật địa phương mà em biết? + Gv cho học sinh tự trả lời suy nghĩ, ý kiến em GV: Rừng Việt Nam “cái nôi đa dạng sinh học” đất nước trung tâm đa dạng sinh học giới Vì cần phải bảo vệ rừng, bảo vệ tài nguyên động vật - Giáo dục học sinh bảo vệ đa dạng sinh học qua hoạt động tiết học tổ chức cho học sinh tham gia chiến dịch xanh hoá nhà trường trồng cây, chăm sóc cây, tổ chức thi vẽ, tìm hiểu đời sống hoạt động loài động vật quanh em tổ chức trò chơi địa lý, câu lạc địa lý qua lồng ghép giáo dục bảo vệ đa dạng sinh học bảo vệ đa dạng sinh học địa phương: - Thực tế tài nguyên động, thực vật địa phương em nào? Nguyên nhân? Biện pháp khắc phục? + HS: Ở địa phương em tài nguyên rừng suy giảm nhiều, loài động vật ngày có số loài có nguy tuyệt chủng Nguyên nhân: + Con người chặt phá rừng, đốt rừng làm nương rẫy, chặt rừng để lấy gỗ, củi, để lấy đất trồng công nghiệp cà phê, cao su, tiêu + Săn bắt động vật bừa bãi Một số người lợi nhuận trước mắt, họ tàn phá tới môi trường tự nhiên, làm cân hệ sinh thái Một số loài động vật “ nhà” để trở nên hơn, quay lại công người voi Tây Nguyên 15 - Biện pháp bảo vệ đa dạng sinh học: + Trồng rừng, bảo vệ chăm sóc rừng + Khai thác rừng hợp lý + Tham gia hoạt động tuyên truyền, bảo vệ rừng, bảo vệ đa dạng sinh học + Cấm săn bắt động vật bừa bãi đồng thời xây dựng nhiều khu bảo tồn thiên nhiên vườn quốc gia để bảo vệ sinh vật đa dạng sinh vật + Xử lý nghiêm khắc người cố tình vi phạm - Đối với địa phương em sinh sống bảo vệ rừng có vai trò nào? + HS: Là nơi bắt nguồn nhiều dòng sông chảy vùng lân cận, địa hình chủ yếu cao nguyên nên bảo vệ rừng có vai trò quan trọng để chống xói mòn, sạt lở đất Bảo vệ rừng đầu nguồn có vai trò Tây Nguyên mà có ý nghĩa lớn vùng lân cận sông xuất phát từ Tây Nguyên chảy vùng lân cận e Ví dụ 5: Chủ đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường ( Địa lí 6: bài18, 23, 24, 27, Địa lí 7: 1, 10, 17, 21, 22, 23… Địa lí 8: 28, 31, 32, 33, 38… Đia lí 9: 2, 9, 38, 39….) Bài 17: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG Ở ĐỚI ÔN HÒA (Địa lí 7) Mục Ô nhiễm nước * Hình thức hoạt động: Thảo luận theo nhóm Các nhóm trao đổi điền vào phiếu học tập nội dung theo yêu cầu * GV chia lớp làm nhóm học tập - GV phát phiếu học tập cho học sinh kẻ sẵn sau: (Thời gian thảo luận phút) * Nhóm 1, 2: Nêu nguyên nhân, hậu biện pháp khắc phục ô nhiễm không khí * Nhóm 3,4: Nêu nguyên nhân, hậu biện pháp khắc phục ô nhiễm nước, nước biển Ô nhiễm nước sông Ô nhiễm nước biển Nguyên nhân Hậu Biện pháp khắc phục - GV chọn số phiếu học tập hoàn thành dán lên bảng cho lớp theo dõi xác định sai để bổ sung ý kiến ( có ) Các phiếu học tập lại GV thu phiếu để kiểm tra kết làm em - Sau GV chuẩn xác kiến thức theo bảng sau: * Nguyên nhân, hậu biện pháp khắc phục ô nhiễm không khí Ô nhiễm không khí Nguyên nhân - Khói bụi từ nhà máy, động giao thông hoạt động sinh hoạt người thải vào không khí Hậu - Tạo nên trận mưa A xít, làm tăng hiệu ứng nhà kính, khiến cho Trái Đất nóng lên, khí hậu toàn cầu biến đổi, băng hai cực tan chảy, mực nước đại dương dâng cao - Khí thải làm thủng tầng ô dôn - Tuyên truyền nâng cao ý thức bảo vệ bầu khí người dân Biện pháp khắc - Trong sản xuất công nghiệp giảm thiểu lượng khí thải vào khí phục cách sử dụng kĩ thuật công nghệ cao - Trồng rừng bảo vệ rừng…… 16 *Nguyên nhân, tác hại biện pháp khắc phục ô nhiễm nguồn nước Ô nhiễm nước sông Ô nhiễm nước biển Nguyên nhân - Hóa chất từ nhà máy, xí nghiệp thải - Lượng phân bón hóa học thuốc trừ sâu dư thừa đồng ruộng, với chất thải nông nghiệp, sinh hoạt người ……… - Do váng dầu từ hoạt động khai thác vận chuyển dầu - Các chất độc hại từ sông ngòi chảy biển…… Hậu - Làm chết ngạc sinh vật sống nước, thiếu nước cho sản xuất đời sống - Làm chết ngạt sinh vật sống nước biển - Gây tượng thủy triều đen, thủy triều đỏ… Biện pháp khắc phục - Xử lí nguồn nước thải trước đổ sông, biển - Tuyên truyền nâng cao ý thức bảo vệ nước sông, biển… Bài 32: Các mùa khí hậu thời tiết nước ta ( Địa lí lớp 8) Khi dạy, GV đặt câu hỏi để học sinh liên hệ với thực tế MT như: - Khí hậu nước ta mang lại cho địa phương em thuận lợi khó khăn gì? - Làm để phát huy thuận lợi khắc phục khó khăn đó? Bài 33: Đặc điểm sông ngòi Việt Nam( Địa lí lớp 8) Khi dạy phân tích đặc điểm chung sông ngòi nước ta, GV đặt số câu hỏi để giáo dục môi trường như: - Đặc điểm sông ngòi nước ta tạo cho nước ta thuận lợi khó khăn hoạt động phát triển kinh tế? - Để khắc phục khó khăn sông ngòi đem lại biện pháp tích cực tối ưu gì? Hoặc: Khi dạy phần khai thác kinh tế bảo vệ dòng sông, GV đặt số câu hỏi sau: - Có nguyên nhân làm cho nước sông bị ô nhiễm? Liên hệ địa phương em - Để nước sông không bị ô nhiễm phải làm gì? Tóm lại: Thông qua dạy học tích hợp bảo vệ môi trường tuyên truyền cho em ý nghĩa môi trường sống Tác động người, đặc biệt thời đại khoa học kĩ thuật phát triển ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường sống Trái Đất, tài nguyên thiên nhiên ngày cạn kiệt, ô nhiễm môi trường ngày trở nên trầm trọng đe doạ sức khoẻ người, khí hậu toàn cầu thay đổi, hạn hán, lũ lụt, lỗ thủng tầng ôzôn… vấn đề có tính toàn cầu Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho cộng đồng nhà trường, giáo dục cho người trách nhiệm ý thức bảo vệ môi trường sống hành tinh không cho hôm mà cho tương lai Công tác giáo dục không phụ thuộc vào tôn giáo, dân tộc… mà phải thực công dân tương lai từ họ ngồi ghế nhà trường tuổi trước đến trường, qua phương tiện thông tin đại chúng hình 17 thức giáo dục khác Vấn đề giáo dục môi trường nhà trường làm cho giáo viên học sinh có ý thức thường xuyên nhạy cảm khía cạnh môi trường, thu nhận thông tin, kiến thức môi trường phụ thuộc lẫn người với môi trường, phát triển kĩ bảo vệ gìn giữ môi trường, kĩ dự đoán, phòng tránh giải vấn đề môi trường nảy sinh, tham gia tích cực vào hoạt động khôi phục, bảo vệ gìn giữ môi trường, có ý thức tầm quan trọng môi trường sức khỏe người, với chất lượng sống Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để tổ chức dạy học tích hợp thành công cần có điều kiện sau: - Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học áp dụng theo định hướng hành động, tích hợp truyền thụ kiến thức lý thuyết với hình thành rèn luyện kỹ thực hành nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia hình thành cho người học lực thực hành - Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học thiết kế, phát triển phù hợp với đối tượng học sinh chương trình đào tạo * Đối với giáo viên - Để thành công tiết dạy việc chuẩn bị giáo viên vô quan trọng Ngoài việc xác định mục đích, yêu cầu, đồ dùng dạy học liên quan đến dạy giáo viên dự kiến mục dạy cần phải tích hợp, tích hợp nội dung gì, thời gian bao lâu, qua nội dung tích hợp giáo dục cho học sinh - Để nâng cao chất lượng môn Địa lý người giáo viên phải yêu nghề, có tâm huyết với nghề, có bề dày kinh nghiệm, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình với công việc - Không ngừng trau dồi kiến thức, nắm vững kiến thức môn, phải biết phối hợp phương pháp khác để phát huy tối ưu hiệu việc dạy học tích hợp - Giảng dạy tích hợp dạy kết hợp lý thuyết thực hành, giáo viên phải đảm bảo dạy lý thuyết thực hành Ngoài kiến thức chuyên môn, kỹ tay nghề giáo viên phải có trình độ xác định mục tiêu dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát điều hành hoạt động HS Giáo viên cần có kiểm soát, củng cố nhận thức đúng, uốn nắn nhận thức chưa Việc kiểm soát thực qua thông tin, tự đánh giá, điều chỉnh - Thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để học sinh thấy lời giảng, lời giải thích, thuyết trình giáo viên em xem video, hình ảnh thực tế sinh động, hình ảnh môn học khác liên quan đến môn Địa lý - Trong giảng dạy tạo không khí dạy nhẹ nhàng thoải học mà chơi, chơi mà học, giúp đỡ đối tượng HS đặc biệt đối tượng HS giỏi đối tượng HS yếu nhằm mục đích hạ tỉ lệ HS yếu kém, nâng cao tỉ lệ HS giỏi giúp em có hứng thú học tập yêu thích môn học * Đối với học sinh - Nắm vững kiến thức bản, ý tới mục SGK cần lưu ý Chịu khó học làm tập nhà - Tránh quay cóp - học vẹt thuộc chưa áp dụng để làm tập HS tự xây dựng cho tủ sách riêng - Thành thạo kỹ Địa lí, biết tư lozich - Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác HS đặt vào tình 18 đời sống thực tế, em phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Ngoài HS phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Tất giải pháp, biện pháp xây dựng phải thực đồng bộ, không nên xem nhẹ biện pháp đặt nặng biện pháp Các vật, tượng tạo thành giới có mối quan hệ gắn bó với nhau, tồn tác động qua lại chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Sự thay đổi vật, tượng bắt nguồn từ thay đổi vật tượng khác, đồng thời ảnh hưởng đến vật, tượng khác Do đó, nhận thức vấn đề, phải có quan điểm toàn diện, tránh quan điểm phiến diện xét vật, tượng mối liên hệ vội vàng kết luận chất quy luật chúng Vì vậy, để nhận thức đắn vấn đề phải đặt chúng mối liện hệ phận, yếu tố, mặt vật, tượng đó, tác động qua lại vật với vật khác, kể mối liên hệ trực tiếp mối liên hệ gián tiếp, sở ta nhận thức đầy đủ vấn đề III Hiệu sáng kiến đem lại: Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy môn Địa lý trường phổ thông nhận thấy nhiều học sinh không thích học môn coi môn phụ, môn học khô khan, kiến thức rộng ( Cả tự nhiên kinh tế xã hội, kiến thức nước Châu lục nước khác giới) Sau nhiều năm giảng dạy, dự đồng nghiệp nhận thấy tiết dạy giáo viên sử dụng vài phương pháp thông dụng thuyết trình, giải thích, sử dụng đồ dùng trực quan dạy khiến học nặng nề, khô khan học sinh cảm thấy nhàm chán Do biết tích hợp nội dung kiến thức phù hợp dạy, tiết dạy thêm phần hấp dẫn, thu hút ý học sinh, khiến em yêu thích môn học Với kinh nghiệm vận dụng kiến thức liên môn dạy học Địa lý cấp THCS, khảo nghiệm học sinh, em ngày yêu thích môn học hơn, thấy môn học không nhàm chán, không khô khan em nghĩ chất lượng môn ngày nâng cao chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Sau thực sáng kiến: “Dạy học theo chủ đề tích hợp môn Địa lý cấp THCS” Tôi nhận thấy có nhiều em nắm chắc hơn, có kỹ giải dạng tập, biết phân tích đánh giá vật, tượng Địa lý, biết mối quan hệ tác động qua lại thành phần tự nhiên, tự nhiên với kinh tế xã hội ngược lại Các em say mê học tập, chất lượng đại trà mũi nhọn ngày nâng, làm cho tiết dạy thêm phần hấp dẫn, thu hút ý học sinh - Về chủ đề bảo vệ môi trường em không xả rác bừa bãi mà để nơi quy định, lao động vệ sinh môi trường, vẽ tranh tuyên truyền bảo vệ môi trường, làm đồ lưu niệm từ phế thải Đặc biệt nhà trường thực tốt phong trào thu gom giấy vun thực phong trào kế hoạch nhỏ 19 - Về chủ đề bảo vệ đa dạng sinh học chi đội chăm sóc công trình măng non, trồng bảo vệ xanh hiệu tạo khuôn viên sân trường xanh – – đẹp, không bẻ cành bứt - Về chủ đề giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Việt Nam cụ thể sau: Thông qua hoạt động phong trào nhà trường hoạt động ngoại khóa, chương trình văn nghệ, trình diễn thời trang…HS khối thể rõ việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Việt Nam + Năm học 2014 – 2015 nhà trường tổ chức thi hát dân ca, có 12 tiết mục văn nghệ tiết mục văn nghệ hát dân ca quan họ, tiết mục hát dân ca Nam Bộ, tiết mục hát dân ca Huế + Tổ chức điều tra thăm dò giáo viên hoạt động thực địa ngoại khóa tìm hiểu địa phương có 70% số phiếu muốn tìm hiểu làng nghề truyền thống, phong tục tập quán sinh hoạt, sản xuất dân tộc thiểu số địa bàn tỉnh + Năm học 2015 – 2016 chương trình văn nghệ nhà trường tổ chức nhân ngày 26/3 có tổ chức thi văn nghệ, thi hóa trang khối lớp mang trang phục các dân tộc giới nước ta Nhưng có 12/12 lớp hóa trang thành dân tộc Việt Nam dân tộc Mèo (8a), dân tộc Thái (6a), dân tộc Ê đê (6b), dân tộc Mường (7a)… Kết thật chưa nhiều song ta thấy nhận thức học sinh văn hóa dân tộc nước ta tăng lên đáng kể Các em ý thức việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Việt Nam thời đại cần thiết, em hệ nối tiếp để giữ gìn phát huy truyền thống văn hóa tốt đẹp người Việt Nam… - Về chủ đề bảo vệ chủ quyền dân tộc: có nhiều chi đội có viết tham luận chủ quyền biển đảo Việt Nam tuyên truyền vào sáng thứ đầu tuần Đề xuất kiến nghị Để việc tích hợp đạt hiệu cao * Đối với sở GD & ĐT: cần “Đổi Chương trình SGK giáo dục phổ thông dạy học tích hợp trở thành nguyên lí giáo dục đại phần nội dung môn học mô hình cấu trúc SGK không nên trình bày đơn vị học theo tiết học, mà nên theo chủ đề nội dung ứng với tình tích hợp Cố gắng để chủ đề xếp không phá vỡ nhiều logic nội nội dung khoa học môn học, phân môn SGK Cần triển khai chuyên đề, đợt tập huấn việc dạy học tích hợp vào không môn Địa lí mà tất môn học THCS Nên có phối hợp đồng chương trình môn học vận dụng linh hoạt phương pháp tích hợp với lĩnh vực kiến thức cần đạt Bên cạnh đó, tăng cường thực hành, hoạt động ngoại khoá theo chủ đề, Giảm dạy lí thuyết giáo viên, tăng thời lượng hoạt động học tập học sinh Xây dựng hệ thống tập mở, tập gắn với thực tiễn, tập có nội dung vận dụng kiến thức liên môn * Đối với nhà trường Đối với nhà trường cần trọng đến vấn đề này, cách làm khác nhau, tổ chức nhiều hoạt động thiết thực tổ chức chuyên đề, tiết học ngoại khóa hay hoạt động lên lớp tích hợp vấn đề môi trường, biển đảo, vấn đề văn hóa… tạo hừng thú học tập cho HS - Mua bổ sung tài liệu liên quan đến môn Địa lý ( Vì số liệu môn thay đổi) - Hàng năm nên tổ chức cho em ngoại khóa để em tìm hiểu thêm kiến thức quê hương đất nước từ giáo dục em ý thức bảo vệ tài nguyên, bảo vệ đất nước, bảo vệ 20 chủ quyền dân tộc * Đối với giáo viên: - Phải có tinh thần trách nhiệm cao, phải nhiệt tình, say mê với công việc, tận tụy với học sinh Phải có đầu tư, trọng giảng dạy, giáo dục học sinh, quan tâm đổi phương pháp dạy học - Phải không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ để vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tham khảo quy trình vận dụng kiến thức liên môn vào nội dung học IV Cam kết không chép vi phạm quyền Sáng kiến mới, chưa bộc lộ công khai văn sách báo không trùng với giải pháp người khác áp dụng Sáng kiến vài kinh nghiệm trình dạy học nhiều năm tích lũy Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lý THCS Tôi xin chân thành cảm ơn! Trực Thuận, ngày 15 tháng 04 năm 2017 Người thực Vũ Thị Sao Mai CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận) XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 21 ẢNH MINH HỌA CHO SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG TRONG THỰC TẾ - Chủ đề bảo vệ môi trường Lao động vệ sinh môi trường Học sinh vẽ tranh tuyên truyền bảo vệ môi trường Học sinh gom sách báo cũ làm kế hoạch nhỏ 22 Học sinh làm đồ lưu niệm từ phế thải - Chủ đề bảo vệ đa dạng sinh học Học sinh trồng - Chủ đề bảo vệ chủ quyền dân tộc Học sinh tham luận chủ quyền biển đảo Việt Nam sáng thứ đầu tuần 23 - Chủ đề giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Việt Nam Học sinh diễn văn nghệ phát huy sắc văn hóa dân tộc 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển 1: Khoa học tự nhiên) 10 Tác giả PGS TS Đỗ Hương Trà (chủ biên) NXB Đại Học Sư Phạm Sách giáo khoa địa lý 6,7,8,9 Nhà xuất giáo dục Tài liệu chuẩn KT- KN địa lý Nhà xuất giáo dục Lý luận dạy học Địa lý Nguyễn Dược- Nguyễn Đức Vũ Địa lý Tự nhiên Việt Nam Đặng Lợi Luật bảo vệ môi trường NXB Hồng Đức, Hà Nội, Tài liệu tập huấn giáo dục tài nguyên môi trường 2008 biển, hải đảo cấp THCS 2012 Luật biển Việt Nam Quốc hội Việt Nam Nhà xuất quốc gia thông qua vào ngày 21/6/2012 Luật số 06/2003/QH11 Quốc hội : Luật biên giới quốc gia Tài nguyên Biển Đông Việt Nam, NXB Giáo dục, 2002, Phùng Ngọc Đĩnh Địa lí tự nhiên Việt Nam, NXBGD, 1999 Vũ Tự Lập Ngoài tài liệu sử dụng tư liệu số trang Các trang mạng Internet web: http://vietnamnet.vn; http://vnexpress; dantri.com.vn; Báo điện tử; www.f5news.vn; Thư viện giảng điện tử, tư liệu dân tộc… Tạp chí Du lịch www.unescovietnam.vn; 25 ... Dạy học theo chủ đề tích hợp môn Địa lý quan trọng Địa lý môn học nghiên cứu kiến thức tự nhiên lẫn kinh tế-xã hội Nhờ tích hợp kiến thức môn học khác, vấn đề nóng xã hội giúp em hứng thú học. .. khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Sau thực sáng kiến: Dạy học theo chủ đề tích hợp môn Địa lý cấp THCS Tôi nhận thấy có nhiều em nắm chắc hơn, có kỹ giải dạng tập, biết phân tích. .. Một số chủ đề tích hợp dạy học Địa lí THCS a.Ví dụ 1: Chủ đề tích hợp giáo dục dân số ( Địa lí 7: 1, 2, 4, 10, 11 Địa lí 8: 11, 15 Địa lí 9: 2, 4… Bài 2: DÂN SỐ VÀ SỰ GIA TĂNG DÂN SỐ ( Địa lí