Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học Sở giáo dục đào tạo Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học "Hứng Thú Học Tập Môn Vật Lý THCS" Giảng viên hớng dẫn: Thầy Vũ Văn Minh Sinh viên thực hiện: Bùi Văn Nhật Lớp: Lý - KTCN Khoa: Tự nhiên Niên khoá: 2005 - 2008 Hải dơng tháng 4/2008 Sinh viên: Bùi Văn Nhật Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học Lời mở đầu Nghiên cứu khoa học việc làm có ý nghĩa thiết thực, bổ ích đầy hấp dẫn, giúp ngời phát huy khả sáng tạo nâng cao tầm hiểu biết, mở mang trí tuệ cho thân mình, góp phần vào công công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Việc tập dợt nghiên cứu khoa học nhiệm vụ quan trọng cần thiết sinh viên học trờng Đại học Cao đẳng Tuy nhiên lần đầu tiên, mẻ với sinh viên nói chung thân nói riêng, nên việc tìm tài liệu xác định vấn đề nghiên cứu khoa học nhiều bỡ ngỡ gặp không khó khăn Đợc hớng dẫn giúp đỡ thầy Vũ Văn Minh, thầy cô bạn, với đam mê khoa học, mong muốn học hỏi tìm hiểu thân nên đà chọn đề tài nghiên cứu học tập: Hứng thú học tập m«n vËt lý” cđa häc sinh trêng THCS Tø Minh TP Hải Dơng Trong trình thực đề tài nghiên cứu khoa học tránh khỏi thiếu sót nên mong đợc góp ý thầy cô, bạn độc giả đề đề tài đợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Cấu trúc đề tài Sinh viên: Bùi Văn Nhật Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học Phần A: Khái quát chung I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tợng khách thể nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Lịch sử nghiên cứu VI Giả thuyết khoa học VII Phơng pháp nghiên cứu Phần B: Nội dung Chơng I Cơ sở lý luận I Khái niệm Hứng thú - Hứng thú học tập II Vai trò giáo dục vật lý nhà trờng III Học sinh việc tiếp thu môn vật lý IV Những phơng pháp chung gây hứng thú dạy - học môn vật lý Chơng II Thực trạng I Vài nét trờng học sinh trờng THCS Tứ Minh II Thực trạng høng thó häc tËp m«n VËt lý trêng THCS Tø Minh PhÇn C: KÕt luËn I KÕt luËn chung II Nguyên nhân III Biện pháp IV ý kiến đề xuất: Phần A: Khái quát Sinh viên: Bùi Văn Nhật Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học I Lý chọn đề tài - Tôi chọn đề tài: Tìm hiểu hứng thú häc tËp m«n vËt lý cđa häc sinh THCS ” vì: - Vật lý môn khoa học có nhiỊu øng dơng thùc tÕ cc sèng hµng ngµy Học môn vật lý giúp cho học sinh giải thích đợc tợng xảy xung quanh sống em Giúp em hiểu đợc chất vật tợng cách khoa học, linh hoạt - Vật lý môn khoa học mà học tốt môn giúp em có t tốt để học tập môn khác, sở để em có hứng thú học tập - Đối với học sinh THCS em bắt đầu làm quen với môn vật lý lạ lẫm, bỡ ngỡ - Thực tế trơng THCS nay, nhiều ngời cha quan tâm đích đáng tới môn vật lý ,còn coi môn phụ em cha có ý thức nhiều môn học *Do đó: Tìm hiểu hứng thú học tập môn vật lý có vai trò vô quan trọng giúp cho giáo viên thấy ®ỵc quan niƯm cđa häc sinh vỊ vËt lý,tõ ®ã điều chỉnh cách dạy phù hợp , đồng thời có phơng pháp tác động vào ý thức học sinh.Qua giúp học sinh yêu môn học ,thêm hiểu biết tầm quan trọng môn học để say mê tim tòi,hình thành sở niềm tin vững để em học tôt thêm môn học khác II-Mục đích yêu cầu: Sinh viên: Bùi Văn Nhật Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học Dựa sở tìm hiểu hng thó häc tËp m«n vËt lý cđa häc sinh trờng THCS Tứ Minh Đề tài nhằm đề xuất số biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn vật lý cho học sinh, góp phần nâng cao chất lợng học tập học sinh Đồng thời nâng cao chất lợng giảng dạy giáo viên III Đối tợng nghiên cứu: Đối tợng nghiên cứu: Đặc điểm høng thó häc tËp m«n vËt lý cđa häc sinh trờng THCS Tứ Minh Khách thể nghiên cứu: - C¸c em häc sinh trêng THCS Tø Minh IV NhiƯm vụ nghiên cứu: Tổng hợp sở lý luận vấn đề hớng thú hứng thú học tập Khảo sát thực trạng hứng thú học sinh trờng Tứ Minh đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn vật lý để dạy học đạt kết V Lịch sử nghiên cứu: Trong thực tế đà có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề "hứng thú học tập môn Vật Lý học sinh THCS" Và đà thu đợc kết định Bên cạnh có số hạn chế việc nâng cao hứng thú học tập môn Vật Lý cho HS VI Giả thuyết khoa học Nếu tìm đợc biện pháp nâng cao høng thó häc tËp m«n vËt lý cho häc sinh, linh hoạt tình cụ thể kết học tập nh giảng dạy học sinh giáo viên có chất lợng VII Các phơng pháp nghiên cứu: Sinh viên: Bùi Văn Nhật Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học Phơng pháp phân tích tổng hợp: Khi đa vấn đề hay giảng dạy cho em thì: Giáo viên phải nêu vấn đề, vấn đề gì? thật rõ ràng để em biết, sau vào khía cạnh từ nhỏ đến lớn thật kỹ vấn đề nhng tránh lan man, dài dòng Bởi nh em mƯt máici cïng cịng kh«ng hiĨu mÊu chèt cđa vÊn đề - Khi phân tích xong, giáo viên phải đúc kết lại da kết luận tổng hợp nhất.Thâu tóm lại vấn đề, cho chất vấn đề đợc bộc lộ rõ ràng nhất, dễ hiểu thu đợc kết cao giảng dạy Phơng pháp quan sát: - Quan sát việc ngời sử dụng giác quan để thu thập giữu liệu, số liệu * Các dạng quan sát: + Quan sát toàn diện hay hoạt động + Sử dụng quan sát lâu dài thời gian ngắn + Quan sát thăm dò hoăc sâu + Quan sát phát kiểm nghiệm Phơng pháp điều tra an két: Là phơng pháp mà nhà nghiên cứu dùng hệ thống câu hỏi ®Ĩ thu thËp c¸c ý kiÕn chđ quan cđa c¸c thành viên cộng đồng vấn đề - Câu hỏi mở: Để thăm dò phát vấn đề - Câu hỏi đóng: Để nhằm giải đáp vấn đề có mục đích rõ ràng - Câu hỏi bổ sung Sinh viên: Bùi Văn Nhật Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học Phơng pháp đàm thoại: Là phơng pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho học sinh vấn đề mới, tự khai phá tri thức tái tài liệu đà học từ kinh nghiệm đà tích luỹ đợc sống nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá tri thøc ®· tiÕp thu nh»m mơc ®Ých kiĨm tra, đánh giá giúp cho học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức Sinh viên: Bùi Văn Nhật Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học Phần B: Néi dung Ch¬ng I: C¬ së lý luËn I Khái niệm hứng thú - Hứng thú học tập môn vật lý Khái niệm - Hứng thú thái độ đặc biệt nhận đối tợng vứa có ý nghĩa sống vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú Học tập môn vật lý: Là yêu thích, ham học, có cmả giác phấn chấn tiếp xúc môn học, phát triển tối đa trí tuệ, sức sáng tạo, tích cực tự nghiên cứu, tìm tòi dới hớng dẫn giáo viên giảng dạy Là thái độ có tính chất tích cực học sinh, làm cho kết dạy học có chất lợng, không gây căng thẳng Đặc điểm hứng thú *Hứng thú nhu cầu cã quan hƯ mËt thiÕt nhng cã sù kh¸c nhau: - Nhu cầu hớng vào đối tợng nhằm đáp ứng thoả mÃn có bÃo hoà cã tÝnh chu kú - Høng thó chđ u híng vào nhận thức, tìm tòi, sáng tạo, thởng thức nên tính thích thú say mê dờng nh vô tận - Nhiều nhà hoạt động khoa học, văn hoá, văn nghệ, sáng chế đà cặm cụi làm việc suốt đời nên đà quên thân, quên thời gian Nhiều ngời tuyên bố Nếu có hai đời tiếp tục công việc - Mỗi ngời ta có hứng thú say mê với hoạt động thân hoạt động đà trở thành nhu cầu quan trọng chủ thể Cũng nhiều Sinh viên: Bùi Văn Nhật Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học hoạt động để đáp ứng phần nhu cầu trớc mắt sau hoạt động trở nên hấp dẫn thành hứng thú chủ thĨ * Ngêi ta chia høng thó thµnh: Høng thú trực tiếp hứng thú gián tiếp Hứng thú trùc tiÕp cã ý nghÜa lµ chđ thĨ tÝch cùc tham gia trực tiếp vào hoạt động sáng tạo VD: Nhà văn say mê viết truyện, ca sĩ say mê biểu diễn, cầu thủ say mê đá bóng, nghệ sĩ biểu diễn chán Hứng thú gián tiếp: Là chủ thể hớng vào thởng thức kết hoạt động VD: Có ngời say mê tiểu thuyết đọc suốt thâu đêm, có ngời yêu thích bóng đá cảm thấy đau khổ, thất vọng đội tuyển yêu thÝch thua cc => Khã cã thĨ nãi r»ng lo¹i hứng thú mÃnh liệt hơn, có điều hứng thú trực tiếp hoạt động sáng tạo đòi hỏi phải có kiên trì, sáng tạo Biểu hứng thó häc tËp - Høng thó biĨu hiƯn ë sù tập trung cao độ, say mê; hấp dẫn nội dung hoạt động bề rộng bề sâu hứng thú - Hứng thú học tập môn vật lý biểu häc: + ë giê häc: BiĨu hiƯn cđa høng thú chăm nghe giảng, xây dựng bài, hăng hái phát biểu ý kiến + Ngoài học: Các em tìm đọc thêm sách tham khảo môn vật lý, tìm hiểu tợng vật lý đời sống, tìm cách giải thích theo kiến thức đà học - Tổ chức buổi tham quan du lịch, ảnh vật hiẹn tợng tự nhiên tạohứng thú học tập cho học sinh Sinh viên: Bùi Văn Nhật Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học Những biểu hứng thú học tập học sinh môn vật lý, lớp, lứa tuổi khác Tuy nhiên chịu khó quan sát ta nhận biết đợc, em thờng bộc lộ cảm xúc, tình cảm bên nên dễ nhận biết Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc, sáng tạo thế: Cùng với nhu cầu hứng thú nhân tố hệ thống động lực nhân cách cụ thể Hứng thú nhân tố quan trọng: khẳng định tạo hứng thú tiết học, học vật lý đà tạo đợc 80% sù thµnh céng cđa giê häc Cã høng thó häc khả tiếp thu học sinh đợc tăng lên; chất lợng học tập đợc nâng lên rõ rệt; hứng thú học tập chi phối thành công hay thất bại giảng => Ngời giáo viên gây đợc hứng thú với học sinh thuận lợi cho môn dạy Chất lợng dạy học tăng lên rõ rệt Nó tích cực tất môn học Vai trò høng thó vµ høng thó häc tËp Høng thó lµm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Vì với nhu cầu hứng thú hệ thống động lực nhân cách Trong hoạt động nào, tạo đợc hứng thú điều quan trọng, làm cho em hăng say với công việc mình, đặc biệt học tập Đối với môn vật lý, có hứng thú em có tinh thần học bài, tìm thấy lý thú, cài hay môn học, không cảm thấy khô cứng, khó hiểu Từ tạo niềm tin say mê học tập, đồng thời làm cho em nhận thức đắn Sinh viên: Bùi Văn Nhật 10 Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học tình hình học tập em Họ tự kiểm tra viƯc häc tËp cđa em hä *§iỊu kiƯn thn lợi : + trình độ dân trí thấp nhng đà đợc nâng cao so với trớc + Ngời dân ®· cã ý thøc vỊ tÇm quan träng cđa viƯc học em + Đời sống nhân dân đợc nâng lên, nên ngời dân có điều kiện để quan tâm, đầu t cho em häc tËp T×nh h×nh thùc tÕ cđa trêng THCS Tứ Minh Trớc trờng cấp 1-2 Sau đợc tách riêng thành trờng cấp 1,2 riêng biệt Trờng có 18 lớp học với 11 phòng học.Do điều kiện nhà trờng nên lịch học lớp đợc phân bố thành buổi: - Khối sáng: + Líp 9: líp + Líp 8: líp - Khèi chiỊu: + Líp 8: líp + Líp7: líp - Trêng cã kho¶ng 636 häc sinh , lớp trung bình co khoảng 40 em học sinh Học sinh nam nữ có số lợng tơng đối đồng Nhà trờng có 44 giáo viên với đủ môn.Tập thể gioá vien nhà trờng nghị lực ,bản lĩnh ,đầy nhiệt huyết.Trớc chất lợng học sinh thấp Nhng với lỗ lực tập thể giáo viên nhà trờng với em học sinh đà ®a líp 8,9 tiÕn bé §èi víi líp 6,7 em vừa từ tiểu học chuyển lên nhiều Sinh viên: Bùi Văn Nhật 19 Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học khó khăn việc nắm bắt cặn kẽ tình hình học tập em lực học tËp cđa tõng em vÉn cha thĨ hiƯn râ - Tỉ lệ đỗ cấp cao gần so với trờng nội thị Có học sinh thi đỗ vào Nguyễn TrÃi, Hồng Quang với số điểm cao Có em có số điểm cao tốp đứng đầu Trờng có khoảng 4% học sinh giỏi ,còn nhiều so với trờng khác Năm học 2006-2007 nhà trờng thiếu phòng môn nên không đạt đợc danh hiệu trờng tiên tiến Công tác chuyên môn: - Trờng THCS Tứ Minh năm học 2006-2007 có 44 giáo viên, có: + Ban giám hiệu ngời + Văn th ngời + Số giáo viên hợp đồng ngời - Trình độ cao đẳng 21 giáo viên - Trình độ đại học 19 giáo viên -Chia lam tổ chuyên môn: + Tổ xà hội: 14 giáo viên + Tổ tự nhiên: 18 giáo viên + Tổ tổng hợp: Gồm Nhạc, hoạ, ngoại ngữ, công dân, thể dục * Những năm tríc sè häc sinh bá häc rÊt nhiỊu MỈc dï địa phơng trực thuộc TP Hải Dơng - Nhµ trêng thùc hiƯn chèng bƯnh thµnh tÝch dạy-học, cho lu ban em hs không đủ điều kiên lên lớp Gân số học sinh bỏ học đà giảm đáng kể Sinh viên: Bùi Văn Nhật 20 Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học - Địa phơng không quan tâm nhiều đến giáo dục, phụ huynh it quan tâm đến học tập cái, dẫn đến trình độ văn hoá thấp, lực học đa số học sinh u - Cã mét líp chÊt lỵng häc sinh kÐm rõ rệt 6D Mục đích nhà trờng - Nâng cao chất lợng đại trà Trờng xếp ngời việc, đặc bjệt ý đến chơng trình đổi SGK, đổi phơng pháp dạy học * Kết đạt đợc sau kiểm tra học kỳ I + Häc lùc giái 30: em; kh¸: 382 em; yÕu: 75 em + Hạnh kiểm: Tốt: 353 em; khá: 228 em; yếu: em - nhà trờng thờng xuyên kiểm tra đánh giá hồ sơ, sổ sách giáo viên, hàng tuần rút kinh nghiệm cho cá nhân - Thanh tra toàn diện ngời/tháng - Thanh tra thành phố: ngời đạt khá, giỏi; dạy trung bình - Hàng tuần giáo viên thờng xuyên trao đổi rút kinh nghiệm, dự thăm lớp Giáo viên dự tuần/ tiết Tổ trởng tuần/ tiêt BGH tiết/ tuần - Các tổ chuyên môn thờng tổ chức chuyên đề hàng tháng - Thi học sinh giỏi thành phố, tỉnh; môn có vị trí cao: Vật Lý, Lịch Sử, Địa Lý, Văn, Toán Sinh viên: Bùi Văn Nhật 21 Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học II Liên đội Trờng THCS Tứ Minh: Đặc điểm: - năm học 2007-2008 liên đội trờng THCS Tứ Minh có 636 đội viên, niên, sinh hoạt 14 chi đội lớp Ban phụ trách gồm 21 đồng chí a Thuận lợi - Liên đội có bề dày truyền thống , đợc quan tâm trờng va địa phơng - Ban phụ trach gồm ngời có kinh nghiệm - Hoạt động đội thu hút đợc em học sinh b Khó khăn - Do điều kiện kinh tế, dân trí nên đầu t cho hoat động hạn chế - Ban phụ trách nhiỊu ®ång chÝ cao ti - Trêng häc ca nên hoạt động gặp khó khăn Cơ cấu liên đội: - Ban huy liên đội gồm 30 em - Cốt cán huy liên đội gồm 10 em Cơ cấu chi đội: - Chi đội trëng, chi ®éi phã häc tËp, chi ®éi phã TDVS, th ký chi đội, tổ trởng Thành tích đạt đợc: - Năm học 2007-2008 thành đoàn tặng cờ đơn vị xuất sắc Sinh viên: Bùi Văn Nhật 22 Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học B thực trạng Để khảo sát, nghiên cứu tính hứng thú học tập môn Vật Lý THCS, đà tiến hành lập phiếu điều tra, gồm 12 câu hỏi ( phụ lục ) lớp 8A- Trờng THCS Tứ Minh- TP Hải Dơng Lớp 8A gồm 40 học sinh, thực tập giảng dạy, qua số thông tin thu thập đợc lớp có học lực tốt khối Sau thu thập số liệu, thu đợc kết quả: Để xem học sinh có thích học môn vật lý không? đặt câu hỏi số " Em cã thÝch häc m«n VËt Lý kh«ng " STT A B C Phơng án Rất thích Không thích Kh«ng thÝch Sè HS 29 Tû lƯ % 22,5 72,5 - Qua b¶ng sè liƯu thu thËp: Đối với môn vật lý tỷ lệ cao 72,5% ý kiến "không thích lắm", tiếp đến "rất thích"22,5% Điều thể quan điểm củ học sinh môn vật lý cha thật cao Nhng điều đáng ngại tỷ lệ "không thích" 5% - Các em đà có thÝch thó víi m«n VËt Lý, nhng cha thËt sù thích hẳn Để biết mức độ khó hay dễ môn Vật Lý theo đánh giá HS , thông qua câu hỏi 2: "Em thấy môn Vật Lý khó hay dễ so với môn học khác" ? STT A B C Sinh viên: Phơng án Rất khó Rất dễ Bình thờng Bùi Văn Nhật Số HS 39 23 Tû lƯ % 2,5 97,5 Líp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiªn cøu khoa häc - Qua sè liƯu trªn ta thấy rằng: Theo em HS đánh giá môn Vật Lý khó với môn học kh¸c, bëi tû lƯ ý kiÕn "rÊt khã" chØ cã 2,5%, nhng môn học dễ 0% - Đây điều sát thực với mục tiêu giáo dục Sự tiếp thu kiến thức Vật Lý cua cac em khá: 97,5% ý kiến "bình thờng" Xem mức độ hiểu HS giáo viên giảng bài, đặt câu hỏi số 3, kết thu đợc: STT A B C D Phơng án Em hiểu tất nội dung học Trên lớp em thấy khó hiểu, nhà đọc thêm vào tập Không hiểu Tỷ lệ % 32,5 11 27,5 15 37,5 SGK th× em đà hiểu Em hiểu lý thuyết nhng không áp dụng đợc Số HS 13 2,5 - Với mức độ ý kiến việc hiểu đợc tất nội dung học 32,5% ổn Nhng lớp đợc coi học trờng tỷ lệ khiêm tốn, cha nói thấp - Tỷ lệ 27,5% phơng án B cho thấy lớp em thấy khó hiểu nhng nhà đọc thêm SGK đà hiểu thêm Điều nói lên em đà có đầu t tìm hiểu môn học, có tự giác tìm tòi kiến thức để hiểu - Nhng điều đặc biệt quan tâm đáng ý: 37,5% tỷ lệ cao mà em nhận định: Hiểu lý thuyết nhng không áp dụng đợc vào tập Vật Lý Đối với môn Vật Lý việc hiểu lý thuyết để làm tập vận dụng điều quan trọng Sinh viên: Bùi Văn Nhật 24 Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học * Qua giáo viên giảng dạy nên lắng nghe học sinh cần có điều chỉnh phù hợp Tuy tỷ lệ " không hiểu" 2,5% nhng cần phải quan tâm Xem học sinh có chuẩn bị đến lớp? Tôi đặt câu hỏi 3, kết nh sau: STT A B C D E Phơng án Chuẩn bị kỹ Thỉnh thoảng Không chuẩn bị Chỉ làm tËp ChØ häc lý thuyÕt Sè HS 31 Tû lÖ % 77,5 15 2,5 - Với kết thu thập 77,5% HS chuẩn bị kỹ trớc đến lớp môn vật lý Điều có nghĩa : Các em đà có ý thức tự giác, tự lực nghiên cứu, chuẩn bị nhà Các em đà nhận thức đợc tầm quan trọng việc chuẩn bị bài, chuẩn bị kiến thøc ®Ĩ cã thĨ tiÕp thu kiÕn thøc míi tèt hơn, ôn nhớ lại kiến thức đà học, phục vụ cho đơn vị học * Giáo viên cần khuyến khích học sinh để học sinh tự giác học tập Và việc chặt chẽ kiểm tra cũ điều cần thiết, nhng không cần cứng nhắc; tỷ lệ "thỉnh thoảng" chuẩn bị cũ 15% Có nghĩa nhng em bình thờng tới lớp không chuẩn bị bài, em đà hiểu đủ học cha hiểu Nếu hiểu đủ học nhng không chuẩn bị ý thức em học tập không cao, em cha hiểu hết tầm quan trọng việc chuẩn bị Các ý kiến gây khó khăn cho giáo viên giảng * Giáo viên cần có điều chỉnh phù hợp để kích thích tính hứng thú, tự giác học sinh Sinh viên: Bùi Văn Nhật 25 Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học - Khi đà chuẩn bị nên chuẩn bị song song lý thuyết tập, môn Vật Lý có nhiều vấn đề ứng dụng-bài tập - Tỷ lệ làm tập 5%, lý thuyết 2,5% không lớn nhng co thể gây chênh lệch tơng quan dạy học Để xem xét mức độ đầu t thời gian em cho môn Vật Lý, đặt câu hỏi 5, kết quả: STT A B C D Phơng án Trong vòng 30 phút Từ 30-40 phút Tõ 45-60 Tõ 60 trë lªn Sè HS 18 12 Tû lÖ % 22,5 45 30 2,5 - Tỷ lệ chuẩn bị cho môn Vật Lý từ 30-45 phút 45%, cao ý kiến khác Đối chiếu với kết thu thập câu hỏi có tới 97,5% cho môn Vật Lý "bình thờng" so với môn học khác hợp lý Và so sánh với đơn vị kiến thức môn học nh chấp nhận đợc - Tỷ lệ ý kiến phơng án C 30% thêm khẳng định em đà có ý thức tự giác, đầu t thời gian cho môn Vật Lý Nhng cha đủ để khẳng định em có hứng thú cao với môn Vật lý khảo sát việc trao đổi học hỏi bạn bè HS qua câu hỏi số Kết quả: STT A B C Phơng án Có Trao đổi thờng xuyên Không trao ®ỉi Sè HS 25 13 Tû lƯ % 62,5 32,5 - ViƯc HS trao ®ỉi kiÕn thøc, häc hỏi bạn bè điều quan trọng, giúp cho em có đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau, tạo tình đoàn kết, tơng trợ cc sèng; bỉ sung cho ®Ĩ cung tiến Sinh viên: Bùi Văn Nhật 26 Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học - Các em đà có ý thức điều có ý thức với môn học, tỷ lệ ý kiến A B cao Điều tra hứng thú, sáng tạo học sinh gặp khó, câu hỏi khó, qua câu hỏi số "khi gặp khó, câu hỏi khó em thờng làm nào"? Kết quả: STT A Phơng án Em chờ giáo viên chữa lớp Em hỏi bạn bè cách giải Em đọc lại lý thuyết tự tìm cách giải B C Số HS Tû lÖ % 12,5 14 21 35 52,5 - Tỷ lệ ý kiến "Đọc lại lý thuyết, tìm kiếm cách giải" "hỏi bạn bè" chiếm u điều cho thấy em có hứng thú, thực tế học tập, tự giác tìm tòi kiến thức * Giáo viên khuyến khích nên tạo thành thói quen cho em, kích thích tinh thần học hỏi em Đợc nh gây dựng đợc cho em hứng thú học môn Vật Lý Ngoài để tìm hiĨu høng thó ë m«n VËt Lý cđa HS, t«i đặt câu hỏi 6: "Điều môn Vật Lý khiến em thích thú nhất?" - Đa số ý kiến khẳng định: "Thích môn Vật Lý đợc làm thí nghiệm trực quan giải thích đợc tợng từ đó" Điều cho thấy: thí nghiệm Vật Lý có sức thu hút em, tạo đợc hứng thú cho em; thể tinh thần hợp tác nhóm học tập, tinh thần đoàn kết-giúp đỡ * Cần có thiết bị thí nghiệm đầy đủ để em làm thí nghiệm kiểm chứng, thí nghiệm tìm tòi phát kiến thức Giáo viên cần có kỹ làm thí nghiệm tốt ®Ĩ cã thĨ híng dÉn häc sinh T×m hiĨu tinh thần học hỏi, tính tự giác mức độ cao Tôi đặt câu hỏi số 10: "Em có hay làm thêm tập giáo viên cho?" Kết quả: Sinh viên: Bùi Văn Nhật 27 Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học - Đa số ý kiến khẳng định có làm thêm tập cô giáo cho Với lý do: Nâng cao kỹ giải tập, nắm kiến thức, mở rộng tầm hiểu biết Điều cho thấy môn Vật Lý đà tạo đợc hút em Sinh viên: Bùi Văn Nhật 28 Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học C Kết luận I Đánh giá chung qua nghiên cứu thực trạng * Qua nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập m«n VËt Lý cđa häc sinh Trêng THCS Tø Minh Từ phân tích số liệu, tìm hiểu trực tiếp Trờng thì: - Các em đà có hứng thú định môn Vật Lý từ dấu hiệu: + Sự so sánh môn Vật Lý với môn học khác + Mức độ tiếp thu học sinh + Sự chuẩn bị đến lớp + Đầu t thời gian cho môn Vật Lý + Trao đổi, học hỏi bạn bè + Tìm kiếm cách giải, trao đổi gặp khó - Từ số ý kiến khác học tập môn Vật Lý thì: Vật Lý môn khoa học nhng không khô khan, chứa đựng nhiều điều lý thú mà qua kiến thức đợc học giải thích đợc nhiều tợng thờng ngày gặp phải Đúc rút việc vận dụng kiến thức để làm việc có lợi sống - Các em hứng thú nhiều thí nghiệm Vật Lý, em có điều kiện tìm hiểu, học hỏi bạn bè, giúp đỡ nhóm Và đặc biệt thí nghiệm làm em khắc sâu, nhớ lâu kiến thức II Một số nguyên nhân Các em có hứng thú định với môn Vật Lý, qua tìm hiểu nêu số nguyên nhân: - Kinh tế địa phơng nhiều khó khăn: điện, nớc, đờng giao thông Mặc dù xà thuộc TP Hải Dơng - Trình độ dân trí ngời dân cha thật cao Sinh viên: Bùi Văn Nhật 29 Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học - Sự coi trọng phụ huynh việc học tập họ không cao, dẫn đến cha đầu t nhiều cho giáo dục địa phơng - Các phòng học, sở vật chất nhà trờng thiếu thốn - Các em học lớp phải phụ giúp cha mẹ nhiều (làm nghề phụ) thời gian dành cho học tập em không nhiều - Do sở vật chất thiếu thốn việc vận dụng phơng pháp giảng dạy, truyền đạt giáo viên gặp nhiều khó khăn, hạn chế, tiếp thu em hạn chế - Hậu giáo dục Tiểu Học địa phơng để lại, dẫn đến mặt chung kiến thức em thấp so với địa phơng khác * Tất điều ảnh hởng nhiều ®Õn quan niƯm cđa c¸c em, häc tËp cđa c¸c em Sinh viên: Bùi Văn Nhật 30 Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học III Gải pháp - Chính quyền TP cần có quan tâm với Tứ Minh, đặc biệt giáo dục - Chính quyền địa phơng cần động, quan tâm tới giáo dục - Sự quan tâm mức phụ huynh học sinh điều quan trọng Giúp em có tinh thần tốt học tập, từ phát triển hứng thú học tập cho em, nâng cao chất lợng giáo dục địa phơng - Giáo viên cần khuyến khích em, tạo điều kiện để em học tập tốt Đặc biệt cách thức giáo dục, biện pháp, phơng pháp giảng dạy cần phải linh hoạt IV ý kiến đề xuất: - Các cấp ngành cần tạo điều kiện để trờng THCS Tứ Minh có phòng môn để học sinh học tập làm thí nghiệm - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ tâm lý em: Trớc hết tâm lý học lứa tuổi, giới tính, tâm lý giáo dục - Nắm thông cảm với hoàn cảnh cụ thể em, từ có điều chỉnh phù hợp để nâng cao chất lợng dạy học - Tạo điều kiện cho em có cảm giác đợc tự tin bớc vào học Vật lý * Đối với cách giảng dạy giáo viên: - Giáo viên ngời nghe tích cực ngời phối hợp điều hành làm cho lúc thuận lợi Sinh viên: Bùi Văn Nhật 31 Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học - Giáo viên có vai trò tổ chức hoạt động nhận thức cho em, động viên, đánh giá hoạt động Trong trình thảo luận giáo viên không đa đánh giá "đúng - sai" mà để c¸c em tù chän lùa - Häc sinh cã vai trò trung tâm, mang ý tởng, kiến thức, kỹ vốn có tới lớp học Ngời học tích cực, chủ động bộc lộ ý tởng, quan niệm, thực thao tác t thao tác vật chất; thảo luận với bạn học, tham khảo ý kiến giáo viên, chấp nhận thay đổi Từ mà xây dựng kién thức cho thân -Kinh nghiệm cá nhân em thực có ý nghĩa cần đợc tôn trọng Sinh viên: Bùi Văn Nhật 32 Lớp: Lý - KTCN III Trờng CĐSP Hải Dơng Đề tài nghiên cứu khoa học Lời cảm ơn! - Đợc hớng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình thầy Vũ Văn Minh, thầy cô giáo, em học sinh trờng THCS Tứ Minh TP Hải Dơng, cố gắng thân Đến đề tài nghiên cứu khoa học "Hứng thú học tập môn vật lý THCS" đà hoàn thành Đây lần thực nghiên cứu đề tài khoa học nên chắn nhiều thiếu sót Tôi mong đợc góp ý bổ xung chân thành từ phía thầy cô độc giả để đề tài đợc hoàn thiện Một lần xin trân trọng cảm ơn thầy Vũ Văn Minh, thầy cô em học sinh đà giúp đỡ hoàn thành đề tài nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Hải Dơng, ngày 28 tháng năm 2008 Sinh viên thực hiện: Bùi Văn Nhật Sinh viên: Bùi Văn Nhật 33 Lớp: Lý - KTCN III ... pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn vật lý để dạy học đạt kết V Lịch sử nghiên cứu: Trong thực tế đà có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề "hứng thú học tập môn Vật Lý học sinh THCS" Và đà thu... khẳng định tạo hứng thú tiết học, học vật lý đà tạo đợc 80% thành cộng học Có hứng thú học khả tiếp thu học sinh đợc tăng lên; chất lợng học tập đợc nâng lên rõ rệt; hứng thú học tập chi phối thành... Ngời giáo viên gây đợc hứng thú với học sinh thuận lợi cho môn dạy Chất lợng dạy học tăng lên rõ rệt Nó tích cực tất môn học Vai trò hứng thú hứng thú học tập Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành