PHÒNG GD&ĐT MANG THÍT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM CỤM TV1 CNGD Độc lập – Tự – Hạnh phúc Bình Phước, ngày tháng 12 năm 2015 CHUYÊN ĐỀ Biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh học tốt môn Tiếng việt Công nghệ giáo dục I MỞ ĐẦU Tiếng Việt công cụ để học tất môn học hoạt động giáo dục khác Nếu không học Tiếng Việt, khó học tốt môn học khác Vì Có thể nói môn Tiếng Việt chìa khóa cho tất môn học Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức Tiếng Việt hiểu biết xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.” Dạy học Tiếng Việt trường tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Trong trình thực chương trình Tiếng Việt CGD (công nghệ giáo dục) nhận thấy số vấn đề sau: Thuận lợi - Luôn quan tâm giúp đỡ quyền địa phương cấp lãnh đạo việc thực chường trình Tiếng Việt CGD - Phần lớn cán giáo viên nhận thức tính ưu việc chương trình, tham gia tập huấn buổi sinh hoạt chuyên đề ngành, nhà trường tổ chức nhằm trao đổi rút kinh nghiệm - Phần lớn giáo viên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn chuẩn, nhiệt tình công tác, tận tụy với học sinh, tích cực tự học sáng tạo giảng dạy - Giáo viên soạn dành thời gian để nghiên cứu thiết kế thực - Cơ sở vật chất thiết bị, sách giáo viên, SGK đầy đủ phục vụ cho công tác giảng dạy, trường lớp khang trang, thoáng mát, sạch, đẹp đáp ứng nhu cầu người dạy người học Khó khăn - Một số giáo viên chưa thực đổi phương pháp, nắm bắt kỹ thuật dạy học dạy theo lối mòn chương trình cũ, chưa trọng đến việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực, lấy học sinh làm trung tâm môn Tiếng Việt CGD - Tổ chức tiết dạy phân môn khô khan, lúng túng chưa mang lại hiệu cao - Tình trạng học sinh học thêm, thường xuyên nghỉ học, cha mẹ hướng dẫn đọc trước nhà theo cách dạy truyền thống gây không khó khăn cho trình giảng dạy lớp giáo viên Lần tiếp cận với môn Tiếng việt nên chưa biết kiến thức kỹ thuật vẽ mô hình, tách tiếng Với mục tiêu: sau học xong chương trình Tiếng Việt CGD học sinh phải đọc thông viết thạo, nắm luật tả, nắm hệ thống cấu trúc ngữ âm Tiếng Việt, chiếm lĩnh tri thức ngữ âm hình thành kĩ Nghe - NóiĐọc- Viết Vì kỹ đọc kỹ quan cần rèn để học sinh học tốt môn Tiếng Việt CGD II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Muốn đọc thông viết thạo em phải chiếm lĩnh kiến thức ngữ âm bản, nắm hệ thống cấu trúc ngữ âm Tiếng Việt Vì muốn học sinh đọc tốt trình giảng dạy giáo viên cần thực tốt số vấn đề trọng tâm sau: Chiếm lĩnh kiến thức Tùy mức độ kiến thức cần cung cấp cho học sinh bài, thông qua thao tác tư như: Phân tích ngữ âm, ghi mô hình, vận dụng mô hình bắt buộc giáo viên phải giúp cho học sinh biết cấu trúc ngữ âm Tiếng việt gồm: Tiếng, Âm chữ, Vần Mỗi tiếng Tiếng Việt, đứng mặt ngữ âm âm tiết xác định cấu trúc âm tiết tiếng Việt gồm phận độc lập: âm đầu, phần vần, điệu Trong đó, phần vần gồm có âm đệm, âm chính, âm cuối: Thanh điệu Vần Âm đầu Âm đệm Âm Âm cuối 1.1 Đối với Tiếng - Yêu cầu học sinh biết tiếng khối âm toàn vẹn “khối liền” tách từ lời nói Có tiếng giống tiếng khác hoàn toàn, phân biệt tiếng khác phần phát âm Tiếng phân tích thành phận cấu thành: phần đầu, phần vần, - Học sinh phải biết thao tác phân tích, thao tác ghi mô hình (tiếng có hai phần) thao tác vận dụng mô hình - Cần huấn luyện em biết cách làm việc trí óc: biết nhận nhiệm vụ, biết thực thao tác Do thầy cần làm kĩ tiết, việc làm, thao tác 1.2 Đối với Âm Học sinh phải nắm cách phân tích tiếng tới đơn vị ngữ âm nhỏ nhất, âm vị (âm) Qua phát âm, em phân biệt phụ âm, nguyên âm (nguyên âm đơn (một âm tiết), nguyên âm đôi (hai âm tiết) Khi nắm chất âm, em dùng kí hiệu để ghi lại 1.3 Đối với Vần - Giúp em phát triển kiến thức ngữ âm, phát triển lực phân tích tổng hợp ngữ âm cách thay âm đầu, thay thanh, kết hợp nguyên âm tròn môi không tròn môi để tạo tiếng mới, vần - Cách cấu tạo kiểu vần Tiếng Việt Kiểu 1: Vần có âm chính: la Kiểu 2: Vần có âm đệm âm chính: loa Kiểu 3: Vần có âm âm cuối: lan Kiểu 4: Vần có âm đệm, âm âm cuối: loan 1.4 Đối với điệu Học sinh biết tiếng Việt có sáu điệu: ngang (thanh không dấu), huyền, hỏi, ngã, sắc, nặng Biết thêm vào tiếng để tạo tiếng Khi hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức phần cần lưu ý thao tác làm mẫu, cử điệu bộ, phát âm (luồng hơi, vị trí đặt lưỡi, môi ) giáo viên phải chuẩn, rõ ràng, xác động tác để học sinh làm theo Đặc biệt phải cho em làm theo, kiểm tra ý cách phát âm, kiên sửa lỗi cho học sinh (chậm mà chắc) Nhận xét khen em làm đúng, làm tốt Ở bước giáo viên cần phải làm cho vững, học sinh nắm kỹ thuật phân tích tiếng Kiến thức phải phát triển theo mức độ từ thấp đến cao đảm bảo tính liên tục (học học sinh phải nắm vững kiến thức đó) đọc tốt, viết tốt học tốt môn Tiếng Việt Rèn đọc 2.1 Đọc tiếng, đọc âm, đọc vần - Khi đọc phải cho em đọc trơn từ đầu Nhìn chữ c, đọc trơn /cờ/, nhìn chữ ca, đọc trơn /ca/ Nhìn chữ cá, đọc trơn /cá/ Viết xong chữ đọc chữ (đọc trơn) - Học sinh phải biết đọc trơn đọc phân tích Hai thao tác phân tích, tổng hợp phải liền nhau; đọc trơn / đọc phân tích nên sử dụng liên hoàn Đọc phân tích để kiểm tra đọc trơn Đọc trơn để thẩm định đọc phân tích: ví dụ: /toan/ → /tờ/ - /oan/ - /toan/ /oan/ → /o/ - /an/ - /oan/ /an/ → /a/ -/n/ - /an/ /toàn/ → /toan/ - /huyền/ - /toàn/ Cách làm buộc học sinh phải đọc trơn tiếng ngang - Nếu học sinh đọc trơn được, buộc phải đánh vần lùi bước đánh vần mấp máy môi: cá → /ca/ - /sắc/ - /cá/ Nếu không đọc trơn ca lùi thêm bước /cờ/ - /a/ - ca - Khi dạy giáo viên cần phải nắm cách đánh vần, kết hợp phân tích theo chế hai bước (Tiếng ngang tiếng có thanh) hướng dẫn kỹ cho học sinh cách đánh vần để học sinh không nhầm lẫn sang cách đánh vần chương trình hành + Cách đánh vần tiếng có ngang: ba (đọc trơn) -> /bờ/ - /a/ – /ba/ + Cách đánh vần tiếng có thanh: bà (đọc trơn) -> /ba/ - /huyền/ - /bà/ - Nếu học sinh yếu không đánh vần được, đánh vần chậm (đặc biệt tiếng có thanh) giáo viên dạy chậm lại, cho học sinh phân tích thầy cách: giáo viên che dấu để học sinh đánh vần phân tích tiếng có ngang trước, sau thêm đánh vần tiếng có 2.2 Đọc chữ bảng lớp Thầy đọc mẫu, chọn tiếng khó, thường nhầm lẫn cho em đọc nhiều Phải thực đủ hình thức luyện đọc (cá nhân – đồng – tổ, lớp – cá nhân) 2.3 Đọc sách “Tiếng Việt - CGD lớp 1” Khi đọc đọc phải theo quy trình (thầm, T đọc mẫu, đồng thanh, cá nhân, thi đua theo nhóm, tổ) thứ tự từ trái sang phải, từ xuống (đọc phân tích mô hình; đọc âm, tiếng, từ, câu; đọc chữ cuối trang) Đọc kết hợp nhiều hình thức luyện đọc (cá nhân – đồng – tổ, lớp – cá nhân), đọc ngậm miệng đọc, đọc không thành tiếng - Học sinh phải biết đọc mức độ (T – N – N – T) - Giáo viên cần lưu ý thêm: Ở sách giáo khoa tập tập trang chẵn 100% học sinh lớp phải đọc, trang lẻ giáo viên khuyến khích học sinh giỏi hướng dẫn học sinh yếu đọc thêm Riêng tập trang chẵn trang lẻ 100% HS phải thực lớp - Khai thác nội dung tập đọc không nên mở rộng kiến thức nhiều gây khó hiểu học sinh lớp -Tăng cường việc đọc đồng thanh, đánh vần, đọc cá nhân lớp học sinh khó khăn đọc - Hướng dẫn em đọc Nếu đọc dài cắt bớt phần đọc lớp, hướng dẫn em tự học thêm buổi thứ nhà tùy theo đặc điểm trường Khi dạy: Nên dùng ký hiệu lệnh rõ ràng, dứt khoát, tránh nói nhiều (Không dùng vừa lệnh, vừa ký hiệu) Khi giao nhiệm vụ cho học sinh làm đặt câu hỏi yêu cầu cần ngắn, gọn, dễ hiểu Hướng dẫn đến đâu đến đấy, học sinh chưa hiểu hướng dẫn lại Như biết đọc thao tác ngược viết thao tác có mối quan hệ chặt chẽ với Do học sinh có kỹ đọc tốt viết đúng, viết tốt đáp ứng mục tiêu chương trình đọc thông, viết thạo sau học hết chương trình Tiếng Việt CGD lớp III KẾT LUẬN Muốn rèn kỹ đọc để học sinh học tốt môn Tiếng việt 1- CGD lớp cần phải quan tâm đến số yếu tố sau: - Giáo viên phải nắm vững kiến thức phân môn Tiếng Việt, thực theo thiết kế tài liệu, nghiên cứu kỹ việc trình dạy Mẫu Không nóng vội trình dạy học, học sinh chưa hiểu yêu cầu giáo viên thực lại thao tác Giáo viên phải làm mẫu chuẩn xác, giao nhiệm vụ cho học sinh phải rõ ràng, phát âm chuẩn; cần phải ý đến rèn kỹ đọc cho học sinh; phải kiểm soát đến cá nhân học sinh trình dạy học phải ý đến phân hóa đối tượng học sinh lớp để điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp, đạt hiệu nhất; không làm sẵn, làm thay cho học sinh; không pha tạp phương pháp dạy học chương trình hành với Tiếng Việt – CGD Khi giao việc, giáo viên cần thể qua ký hiệu; linh hoạt tổ chức hoạt động học tập - Trong trình dạy kết hợp với phương pháp dạy học tích cực nhóm đôi, nhóm theo bàn để học nhìn học theo bạn cách đánh vần, đọc - Giáo viên phai thực có trách nhiệm tâm huyết với nghề, với học sinh - Học sinh học đến đâu phải nắm vững kiến thức đến đó, biết kỹ thuật phân tích tiếng, kỹ thuật tự học tự chiếm lĩnh đối tượng theo hướng dẫn thầy - Tuyên truyền phụ huynh học sinh không cho em học thêm trước vào lớp một, đồng thời không dạy trước cho học sinh nhà để học sinh không nhầm lẫn với cách phát âm, đánh vần theo chương trình hành IV ĐỀ XUẤT - Phòng giáo dục tiếp tục trì giao lưu dự môn Tiếng Việt CGD trường Tư vấn, tổ chức thêm nhiều buổi hội thảo, chuyên đề để nâng cao kĩ giảng dạy cho giáo viên, - Nhà trường tăng cường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo; Ban giám hiệu thường xuyên dự môn tiếng việc lớp nắm bắt tình hình thực để có hỗ trợ kịp thời - Giáo viên tích cực thay đổi phương pháp dạy học phù hợp, thường xuyên củng cố bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, lực chuyên môn môn Tiếng Việt; tích cực tham dự buổi sinh hoạt chuyên môn ngành tổ chức để tự hoàn thiện Rất mong quý đồng nghiệp đóng góp ý kiến để chuyên đề hoàn chỉnh THỰC HIỆN CỤM TV1-CNGD ... - Học sinh phải biết thao tác phân tích, thao tác ghi mô hình (tiếng có hai phần) thao tác vận dụng mô hình - Cần huấn luyện em biết cách làm việc trí óc: biết nhận nhiệm vụ, biết thực thao tác. .. người học Khó khăn - Một số giáo viên chưa thực đổi phương pháp, nắm b t kỹ thuật dạy học dạy theo lối mòn chương trình cũ, chưa trọng đến việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực, lấy học sinh... người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.” Dạy học Tiếng Việt trường tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa