Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học bách khoa hµ néi - Luận văn thạc sĩ khoa học Xây dựng phần mền mô dạy học lý thuết chuyên môn ngành động lực Ngành : S phạm kỹ thuật M số : Phạm hữu truyền Ngời hớng dẫn khoa học: PGS-TS Nguyễn đức trí Hà nội 2006 MụC LụC Nội dung Trang bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị Mở đầu Ch−¬ng I C¬ së lý ln cđa viƯc vËn dơng phơng pháp mô dạy học nghề động lực 1.1 Một số vấn đề phơng pháp dạy học 1.2 Tổng quan phơng pháp mô (PPMP) 1.3 Phơng tiện dạy học 1.4 Kết luận chơng I Chơng II Thực trạng PPDH sử dụng phơng tiện dạy học khoa khí động lực trờng ĐHSPKT vinh 2.1 Chơng trình môn học chuyên môn ngành động lực đào tạo giáo viên dạy nghề trình độ cao đẳng trờng ĐHSPKT Vinh 2.2 Thực trạng PPDH sử dụng phơng tiện dạy học 2.3 Kết luận chơng II Chơng III Xây dựng số mô dạy học môn học chuyên môn ngành động lực 3.1 Các yêu cầu mô 3.2 Mét sè m« pháng 3.3 TÝnh −u viƯt cđa dạy học theo phơng pháp mô soạn so với cách dạy thông thờng 3.4 Thử nghiệm bớc đầu sử dụng mô 3.5 Kết luận chơng III Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lôc Trang 5 27 37 38 38 43 55 56 56 61 65 66 86 87 89 91 Danh mục thuật ngữ viết tắt TT Từ viết tắt Nghĩa từ viết tắt CKĐL Cơ khí động lực ĐHSPKT Đại học s phạm kỹ thuật GV Giáo viên SV Sinh viên HS Häc sinh M Mơc tiªu N Néi dung P Phơng pháp HS-SV Học sinh, sinh viên 10 SCTB Sửa chữa thiết bị 11 SPKT S phạm kỹ thuật Danh mục bảng Tên bảng Bảng 2.1: Mặt trình độ giáo viên khoa Cơ khí động lực trờng Trang 45 ĐHSPKT Vinh Bảng 2.2 Kết điều tra nhận thức cải tiến PPDH 48 Bảng 2.3 Kết điều tra thực trạng PPDH khoa khí động 49 lực trờng ĐHSPKT Vinh Bảng 2.4 Bảng kết điều tra nguyên nhân thực trạng 50 Bảng 2.5 Bảng kết điều tra điều kiện để cải tiến PPDH 50 Bảng 2.6 Bảng đối tợng khảo sát 53 Bảng 2.7 Kết điều tra, khảo sát qua phiếu câu hỏi dành cho HS 54 SV Bảng 3.1 Bảng phân phối số học sinh (Fi) đạt điểm (Xi), đợt 77 Bảng 3.2 Từ bảng phân phối ta có bảng tần suất (Fi%), đợt 78 Bảng 3.3 Từ hai bảng có bảng tần suất hội tụ tiến (Fi ), đợt 78 Bảng 3.4 Tính , , V cho lớp đối chứng, đợt 78 Bảng 3.5 TÝnh σ , σ , V cho líp thư nghiệm, đợt 79 Bảng 3.6 Bảng so sánh, đợt 79 Bảng 3.7 Bảng phân phối số học sinh (Fi) đạt điểm (Xi), đợt 81 Bảng 3.8 Từ bảng phân phối ta có bảng tần suất (Fi%), đợt 81 Bảng 3.9 Từ hai bảng có bảng tần suất hội tụ tiến (Fi ), đợt 82 B¶ng 3.10 TÝnh σ2, σ , V cho líp đối chứng, đợt 82 Bảng 3.11 Tính , , V cho lớp thử nghiệm, đợt 83 Bảng 3.12 Bảng so sánh, đợt 83 2 Danh mục hình vẽ, đồ thị Tên hình vẽ, đồ thị Trang Hình 1-1: Mục đích nội dung quy định phơng pháp Hình 1-2: Cấu trúc đa cấp phơng pháp hoạt động Hình 1-3: Phân loại mô hình theo lý thuyết xây dựng mô hình 13 Hình 1-4: Quá trình mô 20 Hình 1-5: Quá trình mô số 23 Hình 1-6: Mô hình dạy học theo Heimann 28 Hình 1-7: Mô hình dạy học Frank 28 Hình 1-8: Mô hình quan hệ dạy học theo Hortsch 29 Hình 1-9: Tam giác quan hệ giáo viên học sinh – néi dung 29 day häc H×nh 1-10: Vai trò phơng tiện dạy học tam giác quan hệ 30 Hình 2.1 Tổ chức máy khoa khí động lực 44 Hình 3.1 Quy trình xây dựng mô hình phần mền dạy 60 Đồ thi 3.1 Đờng tần suất lớp đối chứng (ĐC) lớp thử 80 nghiệm (TN), đợt Đồ thi 3.2 Đờng tần suất hội tụ tiến lớp đối chứng lớp thực 81 nghiệm, đợt Đồ thi 3.3 Đờng tần suất lớp đối chứng (ĐC) lớp thử 84 nghiệm (TN), đợt Đồ thi 3.4 Đờng tần suất hội tụ tiến lớp đối chứng lớp thử nghiệm, đợt 85 Mở đầu Lý chọn đề tài Ngày nay, số HS SV ( học sinh - sinh viên) vào học hệ công nhân kỹ thuật, cao đẳng đại học; kể ngời học trở lại học với chuyên ngành nâng cao ngày đông Trớc tình hình đó, nhiều nớc giới, phơng pháp dạy học dựa quan điểm phát huy tính tích cực ngời học, đề cao vai trò tự học học trò, kết hợp với hớng dẫn thầy đợc áp dụng rỗng rÃi Sự thay đổi đà làm thay đổi không cách giảng dạy mà thay đổi việc tổ chức trình giáo dục, ứng dụng công nghệ dạy học, phơng tiện kỹ thuật giảng dạy đó, khắc phục nhợc điểm phơng pháp cũ, tạo chất lợng cho giáo dục - đào tạo nớc ta trình cải cách giáo dục - đào tạo, mục tiêu, chơng trình, nội dung giáo dục đào tạo đà thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xà hội đà đạt đợc tiến đáng khích lệ Tuy nhiên, thay đổi phơng pháp ít, chậm Phơng pháp sử dụng phổ biến thuyết giảng có tính chất áp đặt thầy, coi nhẹ hoạt động tích cực, chủ động trò Sự chậm trể đổi phơng pháp dạy học trở ngại lớn cho việc thực mục tiêu giáo dục mà Đảng ta đề đào tạo ngời lao động tự chủ, động, sáng tạo Để khắc phục tình trạng này, Đảng đà đề định hớng chiến lợc chung Tiếp tục nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phơng pháp dạy học Thực phơng châm học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trờng gắn với xà hội. (1, tr.109) Một giải pháp đợc nhấn mạnh là: Đổi phơng pháp dạy học, phát huy t sáng tạo lực tự đào tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiến tiến phơng pháp đại vào trình dạy học (1, tr.204) để học sinh trờng có đủ khả trình độ tiếp cận với phát triển khoa học kỹ thuật, không làm việc cho mà phải sẵn sàng làm chủ tơng lai Trong sống đại, công nghệ phát triển với tốc độ cao việc ứng dụng vào giảng dạy học tập nhà trờng trở nên cần thiết Công nghệ thông tin truyền thông cách mạng giáo dục thật xẩy nhân loại Trong khung cảnh đó, công nghệ thông tin trun th«ng míi cã thĨ gióp ng−êi chän nhËp xử lý thông tin nhanh chóng để biển thành tri thức Ngoài ra, công nghệ khía cạnh văn hoá giới, nh mõi văn hoá, đợc tiếp nhận tốt tuổi trẻ, giúp ngời học định hớng t thái ®é cđa m×nh thêi kú ®ỉi míi Tõ ®ã cần qua dạy học làm cho hệ trẻ nhanh chóng làm quen sử dụng công nghệ cách đắn để hình thành phong cách văn hoá Một yếu tố quan trọng đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đổi phơng tiên dạy học, sử dụng phơng tiện trang thiết bị đại dạy học Trong năm gần thành tựu công nghệ thông tin công nghệ dạy học đợc đa vào ứng dụng lĩnh vực giáo dục đào tạo, nhiều phần mền trở giúp cho trình dạy học đà đợc xây dựng, đa vào triển khai ứng dụng chứng tỏ công cụ hỗ trợ đắc lực cho trình dạy học, tạo điều kiện cho khả mở rộng đào sâu kiến thức học sinh Sự phát triển mạnh mẽ rộng khắp công nghệ thông tin, công nghệ dạy học đà cung cấp phơng tiện phơng pháp hỗ trở hiệu cho trình dạy học Trong sở đào tạo sở vật chất dùng cho trình dạy học kỹ thuật nghèo nàn, lạc hậu nhng có đợc trang bị số máy tính nên tiềm sử dụng máy tính làm phơng tiện dạy học lớn ứng dụng mô máy tính vào dạy học kỹ thuật việc phần giảm chi phí cho giáo cụ đảm bảo yêu cầu s phạm nh tính trực quan sinh động giảng T theo phơng pháp mô hình giúp cho học sinh hiểu sâu kiến thức có khả đáp ứng đợc xu phát triển khoa học kỹ thuật Tuy khả ứng dụng phơng pháp mô máy tính dạy học kỹ thuật nói chung dạy học nghề động lực nói riêng, lớn nhng việc sử dụng hạn chế, cha có áp dụng cách hệ thống, cha khai thác hết đợc tiềm thiết bị dạy học có Một số chơng trình mô lĩnh vực công nghệ ôtô đà có sẵn đợc sử dụng nhiều hÃng xe phục vụ cho tập huấn kỹ thuật, nhng không đợc sản xuất cho việc dạy học theo chơng trình đào tạo Do chọn đề tài này, với hy vọng tìm giải pháp nâng cao chất lợng dạy học nghề động lực trờng ĐHSPKT (đại học s phạm kỹ thuật) Vinh Mục đích nghiên cứu Xây dựng số phần mền mô cho học phần lý thuyết chuyên môn nghề động lực sử dụng dạy học cách hợp lý góp phần cải tiến bớc PPDH cho học phần Đối tợng phạm vi nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu trình tổ chức dạy học lý thuyết chuyên môn nghề động lực trờng ĐHSPKT Vinh Phạm vi nghiên cứu lý thuyết mô dạy học lớp cho phần lý thuyết chuyên môn nghề động lực, tổ chức vận dụng số máy tính Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy học theo phơng pháp mô - Xây dựng số phần mền mô cho số cụ thể chơng trình lý thuyết chuyên môn ngành ®éng lùc - Tỉ chøc thư nghiƯm b−íc đầu sử dụng mô hoàn thiện kết đa Phơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Tham khảo sách báo, tạp chí phơng pháp dạy học, lý thuyết mô phỏng, công trình nghiên cứu liên quan để xác định mục tiêu nhiệm vụ đề tài - Phơng pháp chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên gia phơng pháp dạy học, chuyên gia chuyên môn ngành động lực để nhận định đánh giá tính khả thi hiệu việc ứng dụng phơng pháp mô dạy học ngành động lực qua hình thức báo cáo, hội thảo khoa, tổ môn có tham gia chuyên gia phơng pháp dạy học - Phơng pháp quan sát: Dự giờ, quan sát việc dạy học giáo viên để nắm đợc thực trạng điều kiện sử dụng phơng pháp mô - Phơng pháp điều tra: Dùng phơng pháp trng cầu ý kiến, trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh - Thử nghiệm bớc đầu sử dụng mô phỏng: Xây dựng số chơng trình mô phỏng, tổ chức thử nghiệm, đánh giá kết hoàn thiện Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn đợc chia thành chơng với nội dung sau: Ch−¬ng 1: C¬ së lý ln cđa viƯc vËn dụng phơng pháp mô dạy học nghề động lực Chơng 2: Thực trạng PPDH sử dụng phơng tiện dạy học giảng dạy khoa Cơ khí động lực trờng ĐHSPKT Vinh Chơng 3: Xây dựng số chơng trình mô áp dụng dạy học lý thuyết chuyên môn nghề động lực Ch−¬ng I C¬ së lý ln cđa viƯc vËn dơng phơng pháp mô dạy học nghề động lực 1.1 Một số vấn đề phơng pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm: Theo triết học, ta nêu số nhận định sau khái niệm phơng pháp: Phơng pháp từ gốc tiềng Hy Lạp Methodou, gồm Mela sau, Odou đờng, nghĩa đờng dõi theo sau đối tợng Nó có nhiều nghĩa, nhiều, rộng hẹp, nông sâu Phơng pháp cách nhận thức đờng, phơng tiện, tổ hợp bớc mà trí tuệ phải theo để tìm chứng minh chân lý (trong triết học khoa học) Chẳng hạn, phơng pháp biện chứng, phơng pháp diễn dịch, phơng pháp phân tích hệ thống Trong trờng hợp này, phơng pháp đồng nghĩa với tiếp cận, với lôgic Phơng pháp đồng nghÜa víi biƯn ph¸p kü tht, biƯn ph¸p khoa häc Chẳng hạn cải tiến phơng pháp trồng lúa, phơng pháp thí nghiệm Phơng pháp tổ hợp quy tắc, nguyên tắc, quy phạm dùng để đạo hành động Chẳng hạn dạy học phải tuân theo nguyên tắc trực quan Trong lĩnh vực quản lý, phơng pháp đợc hiểu theo nghĩa kế hoạch có hệ thống hay quy trình giai đoạn cần triển khai làm việc Vì ta quen nói làm việc có phơng pháp tức có kế hoạch, có tổ chức hợp lý Tuy nhiên, có định nghĩa Hêghen đa chứa đựng nội hàm sâu sắc chất nhất, đợc Lênin nêu lên tác phẩm Bút ký triết 95 Phục lục 2: Phiếu thông tin phiếu tập Họ tên: Bài Hệ thống bôi trơn, làm mát Phiếu thông tin Lớp: Ngày: Hệ thống làm mát 1.1 Nhiệm vụ, sơ đồ cấu tạo a) Nhiệm vụ: Lấy số nhiệt d chi tiết toả không khí xung quang b) Sơ đồ cấu tạo: Chú thích hình vẽ 1.Van nhiệt Két làm mát Bơm nớc Quạt gió áo nớc Các đờng nớc Nguyên lý làm việc Tờ: 96 Hình1 Khi động làm việc nhiệt độ Hình 2.Khi đông làm việc nhiệt độ thấp cao Nớc luân chuyển từ : Bơm áo Nớc luân chuyển từ : Bơm nớc làm mát van nhiệt bơm đờng dới két két đờng két van nhiệt áo nớc làm mát bơm Hệ thống bôi trơn 1.1 Nhiệm vụ, sơ đồ cấu tạo a) Nhiệm vụ: Đa dầu liên tục đến bôi trơn tản nhiệt cho bề mặt ma sát b) Sơ đồ cấu tạo: Chú thích hình vẽ 1.Bôi trơn trục giàn cò Két làm mát Van an toàn lọc Lọc dầu tinh Van an toàn Bơm dầu Van giảm áp Lọc dầu thô 9 Các te 10 Đờng dầu 11 Dầu bôi trơn bơm cao áp 11 10 97 Nguyên lý làm việc Hình2 Khi nhiệt độ dầu cao Hình1 Khi nhiệt độ dầu thấp Dầu luân chuyển từ: Các te lọc thô bơm dầu lọc dầu tinh đờng dầu bôi trơn bề mặt ma sát xi lanh bơm cao áp te Dầu luân chuyển từ: Các te lọc thô bơm dầu két lọc dầu tinh đờng dầu bôi trơn bề mặt ma sát xi lanh bơm cao áp te Hình3 Khi van giảm áp mở Hình4 Khi van an toàn mở Khi áp suất dầu phía sau bơm lớn Khi áp suất dầu đờng dầu áp suất quy định van giảm áp mở lớn áp suất quy định van an phần dầu trả te toàn mở phần dầu trả te 98 Bài Hệ thống bôi trơn, làm mát Phiếu tập Họ tên: Lớp: Ngày: Tờ: HÃy mô tả cấu tạo hệ thống làm m¸t? Trình bày nguyên lý hoạt động hệ thống làm mát? 99 Bài Hệ thống bôi trơn, làm mát Phiếu tập Họ tên: Lớp: Ngày: Tờ: HÃy mô tả cấu tạo hệ thống bôi trơn? 11 10 Trình bày nguyên lý hoạt động hệ thống bôi trơn? 100 Bài Bơm thấp áp kiểu pít tông Phiếu thông tin Họ tên: Lớp: Ngày: Tờ: Nhiệm vụ, cấu tạo a) Nhiệm vụ Chuyển dầu điezen từ thùng dầu lên bơm cáo áp với áp suất quy định b) Cấu tạo 1.Cam Con đội lăn Đũa đảy Pít tông bơm máy Cụm van hút Lo xo hồi vị Pit tông Cơ m b ¬ m t a y Cụm van xả Lo xo hồi vị đội 2 Nguyên lý Quá trình hút: Van hút mở, van xả Quá trình hút: Van hút mở, van xả đóng, đóng, dầu vào phía pít tông, dầu dầu vào phía pít tông, dầu phía dới phía dới pít tông tới bơm cao áp pít tông tới bơm cao áp 101 Quá trình treo pít tông: Khi cần bơm tay kéo lên, van hút mở, van xả đóng, áp suất phía dới pít dầu vào xi lanh bơm Khi đẩy cần bơm tay tông lớn thắng lực lò xuống, van hút đóng, van xả mở dầu luân chuyển đến xo hồi vị màng bơm Dầu bơn cao áp Bơm tay đợc sử dụng xả không khí không luân chuyển hệ thống nhiên liệu 102 Họ tên: Bài Bơm thấp áp kiểu pít tông Phiếu bµi tËp Líp: … Ngµy: … Tê:… H·y mô tả cấu tạo bơm thấp áp kiểu pít tông? 2 HÃy trình bày nguyên lý làm việc bơm thấp áp kiĨu pÝt t«ng? 103 104 Phơc lơc 3: PhiÕu tr−ng cầu ý kiến Phiếu trng cầu ý kiến (Dành cho giáo viên chuyên gia) Để có đủ t liệu nghiên cứu nội dung phơng pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy Giáo viên dạy nghề ngành Cơ khí động lực trờng ĐHSPKT Vinh, đề nghị quý ông (bà) trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô lựa chọn ghi nội dung phù hợp vào chỗ để trống Xin chân thành cảm ơn Ông (bà) giảng dạy, công tác (bộ môn, xởng): Hiên ông (bà) là: Trởng môn Giảng viên Xởng trởng Giảng viên Phó trởng xởng Giáo viên dạy nghề Theo ông (bà) phải cải tiến phơng pháp dạy học: Vì PPDH không phù hợp với mục tiêu đào tạo Vì PPDH cũ không phù hợp với tâm lỹ HS-SV Vì điều kiện học tập đà khác trớc Vì bùng nổ thông tin điều kiện xà hội đà đổi khác ý kiến khác: Theo ông (bà) cải tiến phơng pháp dạy học là: Sự thay PPDH có PPDH Sự lựa chọn PPDH có cho phù hợp yêu cầu Sự kế thừa, cải tiến PPDH truyền thống kết hợp với việc sử dụng phơng tiện dạy học đại ý kiến khác: 105 Theo ông (bà) mục đích cải tiến phơng pháp dạy học là: Tìm cách để hoạt động hoá ngời học nhằm nâng cao hiệu đào tạo Để truyền đạt lợng kiến thức lớn đáp ứng phát triển khoa học công nghệ ngày Để giảm thời gian cờng độ lao động GV HS ý kiến khác: Theo ông (bà) phong trào cải tiến, đổi phơng pháp dạy học giáo viên khoa: Đa số GV đà tham gia phong trào đổi PPDH Chỉ có số GV có tâm huyết thực đổi PPDH Muốn đổi míi PPDH nh−ng ®iỊu kiƯn hiƯn khã thùc hiƯn Chỉ tham gia đổi PPDH nhà trờng tổ chức hội giảng Theo ông (bà) hoạt động giáo viên lớp là: Thuyết giảng Thờng xuyên Không Viết bảng Thờng xuyên Không Đọc chép Thờng xuyên Không Phát vấn Thờng xuyên Không Trực quan Thờng xuyên Không Thảo luận nhóm Thờng xuyên Không Phân tích Thờng xuyên Không Tổng hợp Thờng xuyên Không ý kiến khác: Theo ông (bà) hoạt động phổ biến học sinh lớp là: Lắng nghe, chép bài, trả lời câu hỏi thầy Quan sát, tập trung suy nghĩ để hiểu T duy, phát biểu, thảo luận ý kiến khác: 106 Theo ông (bà) điều kiện trang, thiết bị phục vụ dạy học này: Rất thiếu, chí Có nhng lạc hậu, không phù hợp với điều kiện Đủ để giảng dạy tổ chức cho HS-SV học tập 10 Theo ông (bà) điều kiện trang, thiết bị phục vụ dạy học này: Đủ cho HS-SV học tập, nghiên cứu Có, nhng cha đủ, cha đồng môn học Có, nhng nội dung lạc hậu 11 Theo ông (bà) GV trờng ĐHSPKT Vinh đà cải tiến, đổi PPDH do: Nhiệt tình, tâm huyết với nghề trình độ thân Có nhiều phơng tiện dạy học đại Tác động công tác quản lý ý kiến khác: 12 Theo ông (bà) GV cha thực cải tiến, đổi PPDH do: Thói quen trình độ hạn chế Giáo trình, tài liệu phơng tiện dạy học thiếu Hình thức thi, kiểm tra cha đợc đổi Số dạy GV nhiều, không thời gian để nghiên cứu cải tiến PPDH ý kiến khác: 13 Theo ông (bà) điều kiện để cải tiến, đổi PPDH GV cần phải: Phải có nhiệt tình, tâm huyết với nghề, nhận thức đợc yêu cầu đổi Phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ tốt ý kiến khác: 14 Theo ông (bà) điều kiện để cải tiến, đổi PPDH PTDH cần phải: Phải đầu t thiết bị dạy học, có phòng chuyên môn hoá với thiết bị lắp sẵn, thuận tiện cho sử dụng Giáo trình, tài liệu tham khảo rõ ràng, có nội dung phù hợp với tiến kỹ thuật ngày Hệ thống th viện phải đủ mạnh, tăng mở cửa ý kiến khác: 107 15 Theo ông (bà) điều kiện để cải tiến, đổi PPDH quản lý cần phải: Xây dựng chơng trình phù hợp, tránh ôm đồm tải Cải tiến công tác quản lý thi, kiểm tra Đánh giá GV theo chuẩn mực Có chế độ sách phù hợp với GV ý kiến khác: 16 Các phơng tiện sau đợc ông (bà) sử dụng dạy học: Phấn, bảng Thờng xuyên Không Phim Thờng xuyên Không Phim video Thờng xuyên Không Máy tính Thờng xuyên Không Máy chiếu Thờng xuyên Không Mô hình Thờng xuyên Không Nguyên hình Thờng xuyên Không ý kiến khác: Một lần xin chân thành cảm ơn trả lời xác quý bà, quý ông 108 Phiếu ý kiến (Dành cho học sinh sinh viên) Để có đủ t liệu nghiên cứu nội dung phơng pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy GV dạy nghề ngành Cơ khí động lực trờng ĐHSPKT Vinh, mong HS SV trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô lựa chọn ghi nội dung phù hợp vào chỗ để trống Xin chân thành cảm ơn Hiện em theo học ngành: Động lực SCTB công nghiệp SPKT công nghiệp Em học năm thứ: Tổng số học sinh lớp em là: Hoạt động em học lớp thờng đợc phân bổ là: Ghi chép chiếm Trao đổi, thảo luận chiếm Hỏi thầy chỗ cha hiểu chiếm Trả lời câu hỏi thầy chiếm Các hoạt động khác chiếm % thời gian häc % thêi gian häc % thêi gian häc % thời gian học % thời gian học Các hoạt động thầy cô lớp là: Đọc ghi Thuyết giảng Đặt câu hỏi Gợi ý tìm tòi ý kiến khác: Các hoạt động thầy, cô làm cho HS-SV dễ hiểu, dễ nhớ là: Đọc ghi Giảng giải Đặt câu hỏi Gợi ý tìm tòi ý kiến khác: 109 Số giáo viên sử dụng hoạt động dễ hiệu, dễ nhớ câu là: Kết học tập em lớp đợc đánh giá là: Giỏi Khá Trung bình Yếu Các phơng tiện chủ yếu thầy, cô sử dụng dạy học là: Bảng, phấn Tranh, ảnh Các hình vẽ sơ đồ chuẩn bị sẵn Máy chiếu ý kiến khác: Một lần xin chân thành trả lời thực tế cđa c¸c em ... chuyên ngành khí động lực đợc thực từ năm học 2004 2005 Các môn học chuyên môn ngành khí động lực bao gồm a) Các môn học lý thuyết: Nguyên lý động đốt trong: đơn vị học trình (ĐVHT) Lý thuyết. .. dạy học nghề động lực trờng ĐHSPKT (đại học s phạm kỹ thuật) Vinh Mục đích nghiên cứu Xây dựng số phần mền mô cho học phần lý thuyết chuyên môn nghề động lực sử dụng dạy học cách hợp lý góp phần. .. Mô hình động hình học Mô hình động hình học mô hình trạng thái động nguyên hình Ví dụ: mô hình động hình học mô tả chuyển động cấu trục khuỷu truyền * Mô hình động lực học Mô hình động lực học