ĐỀ CƯƠNG ôn tập môn CÔNG NGHỆ (THI TUYỂN VIÊN CHỨC NGÀNH GIÁO dục)

19 367 0
ĐỀ CƯƠNG ôn tập môn CÔNG NGHỆ (THI TUYỂN VIÊN CHỨC NGÀNH GIÁO dục)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BÀ RỊA-VŨNG TÀU ĐỀ CƢƠNG ÔN TẬP MÔN CÔNG NGHỆ (THI TUYỂN VIÊN CHỨC NGÀNH GIÁO DỤC) Tháng 02 năm 2017 T r a n g | 19 A Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp dạy học a.Quan điểm dạy học Là định hướng tổng thể cho hành động phương pháp có kết hợp nguyên tắc dạy học tảng sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện, hình thức tổ chức dạy học, định hướng vai trò giáo viên học sinh trình dạy học b.Phƣơng pháp dạy hoc Là hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học c.Kĩ thuật dạy học Là động tác, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ, cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học d.Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học -Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông -Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể -Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh -Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường -Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học -Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống -Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin e.Mục đích đổi phƣơng pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo”Phương pháp dạy học tích cực” với kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giúp học sinh tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học f.Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực -Dạy học tích cực phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh -Dạy học trọng rèn luyện phương phương pháp học tập phát huy lực tự học học sinh -Dạy học phân hóa kết hợp với hợp tác g.Yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách hiệu PPDH có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông – Môn Công nghệ cấp THPT, 2010 Kiểm tra đánh giá T r a n g | 19 a.Quan niệm đánh giá Đánh giá khả xác định giá trị thông tin, xác định mức độ đạt thực mục tiêu Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu Kiểm tra công cụ đánh giá, đồng thời kiểm tra, đánh giá hai khâu quy trình thống xác định kết thực mục tiêu Trong nhiều trường hợp, nói đánh giá, nghĩa bao gồm kiểm tra b.Hai chức đánh giá - Chức xác định +Xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu +Xác định đòi hỏi tính xác, khách quan, công -Chức điều khiển +Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc, +Kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông – Môn Công nghệ cấp THPT, 2010 Những định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông a Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực b Định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông c Mối quan hệ kiến thức, kỹ năng, thái độ Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn Công nghệ cấp THPT, 2014 Đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học a.Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực là: -Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học -Có thể lựa chọn cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực -Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học -Cần sử dụng đủ có hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu quy định b.Một số biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học -Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống -Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học -Vận dụng dạy học giải vấn đề -Vận dụng dạy học theo tình -Vận dụng dạy học theo định hướng hành động -Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học T r a n g | 19 -Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo -Chú trọng phương pháp đặc thù môn -Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn Công nghệ cấp THPT, 2014 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh a.Định hƣớng đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh Với tinh thần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho người học, với việc đổi khâu khác; KTĐG đổi theo định hướng đánh giá lực phẩm chất người học -Chú trọng đánh giá theo lực thực -Đánh giá bám sát theo mục tiêu,theo chuẩn đặt -Kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết -Kết hợp đánh giá quy trình đánh giá sản phẩm b.Đánh giá theo lực Khi đánh giá theo lực, để đánh giá người học, cần phải thu thập thông tin vế hành vi họ Các thông tin thu thập số tình khác Sau đó, thông tin gắn vào mục xác định trước, thường trình bày kí hiệu số chữ Điều kiện để thu thập thông tin thường mang tính tự nhiên Kết học tập thường đánh giá theo điều kiện tự nhiên hay mô theo điều kiện tự nhiên Ví dụ: Khi đánh giá lực toán học học sinh phổ thông, đánh giá kiến thức, kĩ họ cách túy chưa đủ mà cần đánh giá khả giải toán có thực tiễn sống c.Một số yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh -KTĐG phải đảm bảo tính khách quan -KTĐG phải đảm bảo tính toàn diện -KTĐG phải đảm bảo tính thường xuyên hệ thống -KTĐG phải đảm bảo tính phát triển -KTĐG phải đảm bảo theo mục tiêu d.Định hƣớng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh -Xác định chủ đề môn học mục tiêu lực chủ đề -Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo mức độ lực Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn Công nghệ cấp THPT, 2014 Đổi hình thức phƣơng pháp dạy học Đổi hình thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn a.Hình thức tổ chức dạy học b.Phƣơng pháp dạy học Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp T r a n g | 19 tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông,…Trong số đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng, qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu phương pháp dạy học cần phải đổi cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tòi sáng tạo giải vấn đề, góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời c.Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn Công nghệ, 2014 Đổi kiểm tra đánh giá trình dạy học Đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thực chuyển từ trọng kiểm tra kết nghi nhớ kiến thức cuối kỳ, cuối năm sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình giáo dục tổng kết cuối kỳ, cuối năm học để hướng tới phát triển lực học sinh, coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, cố gắng hứng thú học tập em Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng không Kiểm tra, đánh giá trình dạy học sinh hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh Tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh -Đánh giá trình học tập học sinh -Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn Công nghệ, 2014 Xây dựng chuyên đề dạy học a.Định hƣớng chung Căn vào đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, xây dựng chuyên đề dạy học ta cần vào phương pháp dạy học tích cực cụ thể lựa chọn để hình dung chuỗi hoạt động học tổ chức cho học sinh thực b.Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học Mỗi chuyên đề dạy học phải giải trọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chuyên đề dạy học cần thực theo quy trình sau: -Xác định vấn đề cần giải Vấn đề cần giải vấn đề sau: +Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức +Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức +Vấn đề tìm kiếm, xây dựng,kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức -Xây dựng nội dung chuyên đề Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát T r a n g | 19 xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng hoạt động học học sinh, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề -Xác định chuẩn Kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng -Biên soạn câu hỏi tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng -Thiết kế tiến trình dạy học Chuyên đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình xuất phát Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn Công nghệ, 2014 Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên môn a Xác định nội dung dạy học tích hợp liên môn Cần phải rà soát chương trình môn học có liên quan với chương trình giáo dục phổ thông hành, tìm kiến thức chung để xây dựng thành chủ đề dạy học tích hợp liên môn Ví dụ: - Trong chương trình môn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, Công nghệ có nội dung kiến thức chung ứng dụng đời sống kĩ thuật Rà soát chương trình môn học này, xác định số kiến thức liên môn sau: + Kiến thức "Nội biến đổi nội năng", "Các nguyên lí nhiệt động lực học" môn Vật lí 10 kiến thức "Động đốt trong" môn Công nghệ 11 + Kiến thức dòng điện xoay chiều" môn Vật lý kiến thức động điện, máy phát điện môn Công nghệ Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn đề cập đến nội dung dạy học, đến hình thức tổ chức phương pháp dạy học, đến nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Chương trình giáo dục tồn nội dung kiến thức liên môn, việc dạy học tích hợp liên môn cần phải thực chương trình hành, việc thiết kế, xếp nội dung dạy học chương trình, sách giáo khoa chưa thật tạo nhiều thuận lợi cho mục tiêu Việc lựa chọn nội dung dạy học để xây dựng chủ đề tích hợp liên môn phù hợp nhằm khắc phục khó khăn b Nội dung trình bày chủ đề tích hợp liên môn  Tên chủ đề Căn vào nội dung kiến thức ứng dụng chúng thực tiễn để xác định tên chủ đề cho phù hợp, thể nội dung tích hợp liên môn  Nội dung chương trình môn học tích hợp chủ đề - Trình bày nội dung kiến thức thuộc chương trình môn học dạy học tích hợp chủ đề; nêu rõ yêu cầu cần đạt; tên (tiết), thời lượng phân phối chương trình hành thời điểm dạy học theo chương trình hành; - Phương án/kế hoạch dạy học môn học sau tách riêng phần nội dung kiến thức dạy học theo chủ đề xây dựng; T r a n g | 19 - Trình bày nội dung dạy học chủ đề; phân tích thời lượng thời điểm thực chủ đề mối liên hệ phù hợp với chương trình dạy học môn học liên quan; - Trình bày ý tưởng/câu hỏi chủ đề nhằm giải vấn đề để qua học sinh học nội dung kiến thức liên môn kĩ tương ứng tách từ chương trình môn học nói trên, vấn đề theo nội dung dạy học vấn đề cần giải thực tiễn; - Ý nghĩa việc thực chủ đề dạy học môn học liên quan/hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ phát triển lực, phẩm chất học sinh  Mục tiêu chủ đề a) Về kiến thức: Trình bày nội dung kiến thức mà học sinh học thông qua chủ đề (chỉ trình bày kiến thức đánh giá) b) Về kĩ năng: Trình bày kĩ học sinh hình thành thông qua thực hoạt động học theo chủ đề (chỉ trình bày kĩ đánh giá) Sử dụng động từ hành động để ghi loại kĩ lực mà học sinh phát triển qua thực chủ đề c) Về thái độ: Trình bày tác động việc thực hoạt động học theo chủ đề nhận thức, giá trị sống định hướng hành vi học sinh d) Các lực hướng tới: Học sinh học thông qua thực hành, sáng tạovà tạo sản phẩm học tập có ý nghĩa cho thân; thiết kế, xây dựng, sáng tạo sản phẩm thực việc Các lực đọc, viết, toán học, khoa học… phát triển việc tạo sản phẩm học tập  Sản phẩm cuối chủ đề Mô tả rõ sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành nội dung hình thức thể (bài báo báo, trình chiếu, tập tranh ảnh, video, mô hình, vật thật, dụng cụ thí nghiệm, phần mềm…); nêu rõ tên yêu cầu sản phẩm với tiêu chí đánh giá sản phẩm Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Dạy học tích hợp liên môn – lĩnh vực Công nghệ-Kỹ thuật, 2015 10 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên a Xây dựng kế hoạch dạy học Trong chương trình nay, nội dung kiến thức đề cập đến hai hay nhiều môn học điều chỉnh theo hai hướng: dạy kiến thức môn học bổ sung thêm kiến thức liên quan đến môn lại kiến thức liên môn có môn học chiếm ưu thế, không dạy lại môn khác; tách kiến thức có liên quan khỏi môn học, xây dựng thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với trình dạy học môn liên quan Theo định hướng đó, để tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn, tổ/nhóm chuyên môn nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch thực sau: - Xây dựng kế hoạch dạy học môn có liên quan sau tách số kiến thức để xây dựng chủ đề tích hợp liên môn Kế hoạch dạy học môn học cần phải tính đến thời điểm dạy học chủ đề tích hợp liên môn xây dựng, đảm bảo phù hợp hài hòa môn học Trong trường hợp cần thiết, phải hy sinh phần lôgic hình thành kiến thức để tăng hội vận dụng kiến thức cho học sinh Trong số trường T r a n g | 19 hợp, phần kiến thức chung tách để xây dựng chủ đề tích hợp liên môn không nằm trọn vẹn học chương trình môn học hành Khi đó, phần kiến thức lại học cần bố trí để dạy học cho hợp lý theo hướng lồng ghép vào học khác, học liền kề trước sau - Lựa chọn thời điểm tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn phù hợp với kế hoạch dạy học môn học liên quan Căn vào nội dung kiến thức thời lượng dạy học lấy từ môn học tương ứng, tổ/nhóm chuyên môn thống thời điểm năm học để tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn (chẳng hạn dành cho chủ đề khoảng tuần) Trong thời gian đầu, lựa chọn để xây dựng tổ chức dạy học khoảng 02 chủ đề/học kỳ b Thiết kế tiến trình dạy học Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, việc thiết kế tiến trình dạy học chủ đề tích hợp liên môn phải đảm bảo yêu cầu sau:  Về phương pháp dạy học Tiến trình dạy học phải thể chuỗi hoạt động học học sinh phù hợp với phương pháp dạy học tích cực vận dụng Tùy theo đặc thù môn nội dung dạy học chủ đề, giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học khác Tuy nhiên, phương pháp dạy học tích cực nói chung dựa quan điểm dạy học giải vấn đề có tiến trình sư phạm tương tự nhau: xuất phát từ kiện/hiện tượng/tình huống/nhiệm vụ làm xuất vấn đề cần giải - lựa chọn giải pháp/xây dựng kế hoạch giải vấn đề thực giải pháp/kế hoạch để giải vấn đề - đánh giá kết giải vấn đề Vì vậy, nhìn chung tiến trình dạy học chủ đề tích hợp liên môn sau: a) Đề xuất vấn đề Để đề xuất vấn đề, giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề Nhiệm vụ giao cho học sinh thể nhiều hình thức khác như: giải thích kiện/hiện tượng tự nhiên hay xã hội; giải tình học tập hay thực tiễn; tiến hành thí nghiệm mở đầu Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ Từ nhiệm vụ cần giải quyết, học sinh huy động kiến thức, kĩ biết nảy sinh nhu cầu kiến thức, kĩ chưa biết, hi vọng tìm tòi, xây dựng được; diễn đạt nhu cầu thành câu hỏi Lúc vấn đề học sinh xuất hiện, hướng dẫn giáo viên vấn đề thức diễn đạt Nhiệm vụ giao cho học sinh cần đảm bảo học sinh giải trọn vẹn với kiến thức, kĩ có mà cần phải học thêm kiến thức để vận dụng vào trình giải vấn đề b) Giải pháp kế hoạch giải vấn đề Sau phát biểu vấn đề, học sinh độc lập hoạt động, xoay trở để vượt qua khó khăn, tìm giải pháp để giải vấn đề Trong trình đó, cần phải có định hướng giáo viên để học sinh đưa giải pháp theo suy nghĩ học sinh Thông qua trao đổi, thảo luận định hướng giáo viên, học sinh xác định giải pháp khả thi, bao gồm việc học kiến thức phục vụ cho việc giải vấn đề đặt ra, đồng thời xây dựng kế hoạch hành động nhằm giải vấn đề c) Thực kế hoạch giải vấn đề T r a n g | 19 Trong trình thực giải pháp kế hoạch giải vấn đề, học sinh diễn đạt, trao đổi với người khác nhóm kết thu được, qua chỉnh lý, hoàn thiện tiếp Trường hợp học sinh cần phải hình thành kiến thức nhằm giải vấn đề, giáo viên giúp học sinh xây dựng kiến thức thân sở đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm sẵn có với hiểu biết mới; kết nối/sắp xếp kiến thức cũ kiến thức dựa việc phát biểu, viết kết luận/ khái niệm/ công thức mới… Trong trình đó, học sinh cần phải học lí thuyết hoặc/và thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm liệu cần thiết xem xét, rút kết luận Kiến thức, kĩ hình thành giúp cho việc giải câu hỏi/vấn đề đặt Trong trình hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn giáo viên, hành động học sinh định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học Giáo viên cần hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình có liên quan học tập sống hàng ngày; tiếp tục tìm tòi mở rộng kiến thứcthông qua nguồn tư liệu, học liệu, khác nhau; tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Qua trình dạy học, với phát triển lực giải vấn đề học sinh, định hướng giáo viên tiệm cận dần đến định hướng tìm tòi sáng tạo, nghĩa giáo viên đưa cho học sinh gợi ý cho học sinh tự tìm tòi, huy động xây dựng kiến thức cách thức hoạt động thích hợp để giải nhiệm vụ mà họ đảm nhận Nghĩa bồi dưỡng cho học sinh khả tự xác định hành động thích hợp tình quen thuộc học sinh d) Trình bày, đánh giá kết Sau hoàn thành hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn giáo viên, học sinh trình bày, tranh luận, bảo vệ kết thu Giáo viên xác hoá, bổ sung, xác nhận, phê duyệt kết quả, bao gồm kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động giải vấn đề Học sinh ghi nhận kiến thức vận dụng thực tiễn học  Về kĩ thuật dạy học Tổ chức hoạt động học học sinh phải thực theo bước sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập giao cho học sinh phải rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: học sinh khuyến khích hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; giáo viên cần phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không để xảy tình trạng học sinh bị "bỏ quên" trình dạy học - Báo cáo kết thảo luận: yêu cầu hình thức báo cáo phải phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; giáo viên cần khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày, thảo luận kết thực nhiệm vụ; nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học T r a n g | 19 sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt toàn tiến trình dạy học chủ đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học  Về thiết bị dạy học học liệu Thiết bị dạy học học liệu sử dụng dạy học chủ đề phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu thể rõ phương thức hoạt động học sản phẩm học tập tương ứng mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học  Về kiểm tra, đánh giá Phương án kiểm tra, đánh giá trình dạy học phải đảm bảo đồng với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Cần tăng cường đánh giá hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh thông qua trình thực nhiệm vụ học tập, thông qua sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành; tăng cường hoạt động tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh Để thực điều đó, hoạt động học tiến trình dạy học, cần mô tả cụ thể sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành với tiêu chí đánh giá cụ thể Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Dạy học tích hợp liên môn – lĩnh vực Công nghệ-Kỹ thuật, 2015 11 Nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn đổi PPDH KTĐG a Xây dựng chuyên đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chuyên môn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng b Biên soạn câu hỏi tập Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng c Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng d Tổ chức dạy học dự T r a n g 10 | 19 Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chuyên môn phân công giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; học sinh bị "bỏ quên" - Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi chuyên đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt toàn tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học e Phân tích, rút kinh nghiệm học Quá trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Tài liệu tham khảo: Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, ngày tháng 10 năm 2014 12 Cách đánh giá xếp loại dạy giáo viên a Tiêu chí đánh giá Đánh giá dạy theo định hướng phát triển lực học sinh đánh giá hiệu hoạt động học sinh, qua đánh giá vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Việc đánh giá thể vào tiêu chí cụ thể sau: Điểm Nội dung Tiêu chí Tối đa Đạt Xác định đầy đủ, hợp lý, mục tiêu, nội dung, Kế hoạch 2,0 T r a n g 11 | 19 tài liệu dạy học phương pháp thiết bị dạy học kế hoạch dạy học Thiết kế rõ ràng, đầy đủ, hợp lý, chuỗi hoạt động học học sinh, phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học Thực sinh động việc chuyển giao nhiệm vụhọc tập; Giáo viên tổ Tổ chức nội dung chuỗi hoạt động học đầy đủ, kế chức hoạt động hoạch học Vận dụng hiệu quả, sinh động thiết bị, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, xử lý linh hoạt tình sư phạm Học sinhtích cực, chủ động, hợp tác giáo viên thực hoạt động học tập Các đối tượng học sinh tham gia vào hoạt Học sinh thực động học, phù hợp với trình độ thân hoạt Mức độ đắn, xác, phù hợp kết động học thực nhiệm vụ học tập học sinh 10 Học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ vào luyện tập, tình cụ thể, thực tiễn sống Tổng cộng 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 20,0 b.Đánh giá xếp loại dạy  Loại Giỏi:Tổng điểm từ 17,0 đến 20,0 tiêu chí 1,5 điểm  Loại Khá: Tổng điểm từ 13,0 đến 17,0 điểm tiêu chí điểm  Loại Trung bình: Tổng điểm từ 10,0 đến 13,0 điểm tiêu chí 0,5 điểm  Loại chưa đạt: trường hợp lại Tài liệu tham khảo: Công văn 1333/SGDĐT-GDTrH V/v ban hành tiêu chí đánh giá, xếp loại dạy giáo viên từ năm học 2016 - 2017, ngày 27 tháng năm 20164 B Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Công nghệ I Một số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Công nghệ Khái quát học tích cực - Học tích cực cách học thông qua “làm” thay đơn lắng nghe giảng - Học tích cực liên quan tới việc người học giải vấn đề, trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi, thảo luận, giải thích, tranh cãi, hay động não trình học tập T r a n g 12 | 19 - Học tích cực ám người học tự định hướng học tập Họ phải nói họ học được, viết nó, liên hệ với kiến thức, kinh nghiệm có ứng dụng vào sống hàng ngày NHư vậy, để học tích cực, hoạt động trình dạy học cần hướng tới tính tích cực, chủ động, tự lực, hợp tác, chia sẻ người học thực th6ng qua phương pháp, kỹ thuật dạy học khác Một số kĩ thuật dạy học tích cực 2.1 Kĩ thuật KWL (K: Know – Những điều biết; W: Want to know – Những điều muốn biết; L: Learned – Những điều học được) a Khái niệm Là bảng liên hệ kiến thức liên quan đến học, kiến thức muốn biết kiến thức học sau học b Cách tiến hành Sau giới thiệu học, mục tiêu học, giáo viên phát phiếu học tập “KWL” Kĩ thuật thực cho cá nhân nhóm học sinh theo mẫu sau: Bảng KWL Tên học: ………………………………………….……………… Tên học sinh: … …………………………………….Lớp:.………… Trường: …………………………………….……… ……………… K(Những điều L(Những điều học W(Những điều muốn biết) biết) đƣợc) –………………… –…………………… –……………… –………………… –…………………… –…………………… Loại bảng dùng để khơi gợi lại kiến thức học học sinh cách hỏivề biết học giúp em liên hệ với thân trước tìm hiểu sâu nội dung việc đưa kiến cột “K” Sau đó, em độc lập hợp tác động não đưa câu hỏi cột “W” Cuối cùng, trả lời câu hỏi trình học, em thu nhận thông tin điền vào cột “L” 2.2 Kĩ thuật 5W1H a Khái niệm 5W1H sáu từ dùng để hỏi tiếng Anh: What (Cái gì) Where (Ở đâu), When (Khi nào), Who (Ai), Why (Tại sao), How (Thế nào) Kĩ thuật xuất phát từ thơ nhà văn, nhà thơ người Anh Joseph Rudyard Kipling Kĩ thuật thường dùng cho trường hợp cần có thêm ý tưởng xem xét nhiều khía cạnh vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển b Cách thực Để trình bày ý tưởng, tóm tắt kiện, sách bắt đầu nghiên cứu vấn đề, tự đặt cho câu hỏi như: WHAT? (Cái gì?), WHERE (Ở đâu?), WHEN (Khi nào?), WHY (Tại sao?), HOW (Như nào?), WHO (Ai?) c Ưu, nhược điểm T r a n g 13 | 19 Ưu điểm: - Nhanh chóng, không thời gian, mang tính logic cao - Có thể áp dụng cho nhiều tình khác Nhược điểm: - Ít có phối hợp thành viên - Dễ dẫn đến tình trạng “9 người 10 ý” - Dễ tạo cảm giác “bị điều tra” 2.3 Kĩ thuật lần a Khái niệm Kĩ thuật “3 lần 3” kĩ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực học sinh b Cách tiến hành Học sinh yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ) Mỗi người cần viết ra: điều tốt, điều chưa tốt, đề nghị cải tiến Sau thu thập ý kiến, giáo viên xử lí tổ chức thảo luận ý kiến phản hồi c Ưu điểm Sử dụng kĩ thuật này, giáo viên kiểm soát hoạt động buổi báo cáo, tránh trường hợp trật tự, thiếu tập trung học sinh Đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ lắng nghe, góp ý tích cực 2.4 Kĩ thuật thu, nhận thông tin phản hồi a Khái niệm Kĩ thuật hỗ trợ giáo viên học sinh thực khâu đánh giá trình trình dạy học, giúp giáo viên hỗ trợ học sinh cần thiết, giúp học sinh tự đánh giá tiến thân tiến độ làm việc nhóm để điều chỉnh hoạt động kịp thời, hợp lí Thông tin phản hồi trình dạy học giáo viên học sinh nhận xét, đánh giá, đưa kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh trình dạy học Những đặc điểm việc đưa thông tin phản hồi tích cực là: có cảm thông, có kiểm soát, cụ thể, không nhận xét giá trị, lúc, biến thành hành động, thảo luận, khách quan b Quy tắc việc đưa thông tin phản hồi - Diễn đạt ý kiến cách đơn giản có trình tự (không nói nhiều); - Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (không vội vã); - Tìm hiểu vấn đề nguyên nhân chúng; - Giải thích quan điểm không đồng nhất; - Chấp nhận cách thức đánh giá người khác; - Chỉ tập trung vào vấn đề giải thời điểm thực tế; - Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến; - Chỉ khả để lựa chọn c Ví dụ Trong trình học hay thực dự án học tập, giáo viên yêu cầu học sinh ghi phản hồi sổ tay thông tin sau: Tôi làm việc tốt , làm tốt hoạt động , thích làm việc với người khác , vấn đề thích , T r a n g 14 | 19 phần thú vị dự án , thích học thêm , điều khó khăn với là… , cần trợ giúp nhằm hỗ trợ học sinh cần thiết giúp học sinh tự đánh giá tiến thân 2.5 Kĩ thuật sơ đồ tƣ a Khái niệm Sơ đồ tư (còn gọi đồ tư duy) cách trình bày rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề hình ảnh, màu sắc, từ khoá đường dẫn b Cách làm  Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề  Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh  Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường  Tiếp tục tầng phụ c Ứng dụng đồ tư  Tóm tắt nội dung, ôn tập chủ đề  Trình bày tổng quan chủ đề  Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng  Thu thập, xếp ý tưởng  Ghi chép nghe giảng d Ưu điểm đồ tư  Các hướng tư để mở từ đầu  Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng  Nội dung bổ sung, phát triển, xếp lại  Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng 2.6 Kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” Là hình thức tổ chức hoạtđộng mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS Phát triển mô hình có tương tác HS với HS 1Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm chủ đề Viết ý kiến cá nhân T r a n g 15 | 19 3Viết ý kiến cá nhân a Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn” • Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm) • Mỗi người ngồi vào vị trí vẽ khăn phủ bàn • Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) • Viết vào ô đánh số bạn điều bạn thích câu hỏi (chủ đề) điều bạn không thích Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút • Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời • Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn • Cả nhóm định lựa chọn câu hỏi/chủ đề nghiên cứu b Các nhiệm vụ nhóm * Người quản gia: • Bạn tìm hiểu xem nhóm cần tài liệu bạn tìm tài liệu đâu • Bạn cần thu thập tài liệu cách nhanh chóng để nhóm làm việc • Trong trình nhóm làm việc, cần tham khảo sử dụng thêm tài liệu nào, bạn người phép lấy • Khi nhiệm vụ nhóm hoàn thành, bạn nộp tập nhóm cho giáo viên trả tài liệu lấy vào chỗ ban đầu * Người cổ vũ: • Bạn động viên tinh thần nhóm trước bắt đầu làm việc Ví dụ “Nào bạn, bắt đầu nhé!” • Khi thành viên nhóm gặp khó khăn, bạn khuyến khích họ, ví dụ “Hãy cố gắng lên, biết bạn làm được” • Khi nhóm gặp bế tắc, bạn động viên tinh thần nhóm câu nói khích lệ “ Chúng ta làm được, suy nghĩ để tìm cách làm” * Người giữ trật tự: • Bạn đảm bảo cho thành viên nhóm không thảo luận to • Nếu thành viên nhóm tranh luận gay gắt, bạn yêu cầu họ nói cách nhẹ nhàng • Nếu nhóm bạn bị nhóm khác làm ảnh hưởng, bạn đại diện yêu cầu nhóm bình tĩnh trật tự * Người giám sát thời gian: • Bạn phụ trách việc theo dõi đồng hồ để biết thời gian làm việc nhóm • Ngay từ bắt đầu làm việc, bạn thông báo với thành viên thời gian cho phép • Khi nhóm dành nhiều thời gian cho tập, bạn cần thông báo với thành viên nhóm, ví dụ “Chúng ta phải chuyển sang câu hỏi khác thôi, không toàn tập hoàn thành được” • Trong trình thảo luận, bạn thông báo thời gian lại • Khi thời gian cho phép gần hết, bạn cần thông báo với nhóm để hoàn thành tập * Thư ký: • Bạn chuẩn bị bút giấy trình làm việc • Ghi lại câu trả lời thống nhóm cách cẩn thận rõ ràng * Người phụ trách chung: • Bạn cần theo dõi để thành viên tập trung làm việc nhóm T r a n g 16 | 19 • Khi có thành viên nhóm thảo luận sang vấn đề tập, bạn phải yêu cầu họ quay trở lại nội dung làm việc • Bạn cần đảm bảo người nhóm trình bày thành viên lại ý lắng nghe • Bạn tạo điều kiện cho tất thành viên nhóm trình bày tham gia • Khi nhóm tập trung, bạn cần động viên họ tiếp tục 2.7 Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực HS nhằm: Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Không hoàn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vòng vàhoàn thành nhiệm vụở Vòng 2) V 123 ò n g 12 a Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” Vòng 1: • Hoạt động theo nhóm người • Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) • Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao • Mỗi thành viên trình bày nhóm tìm câu trả lời Vòng 2: • Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3) • Các câu trả lời thông tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với • Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải • Lời giải ghi rõ bảng b Bốn yếu tố chủ đạo kĩ thuật • Sự phụ thuộc tích cực • Trách nhiệm cá nhân • Tương tác trực tiếp • Nhiệm vụ yêu cầu động não c.Ra nhiệm vụ “Mảnh ghép” nhƣ nào? • Lựa chọn chủ đề thực tiễn T r a n g 17 | 19 • Xác định nhiệm vụ phức hợp – bao gồm phần khác (để thực vòng 2) • Xác định yếu tố cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thông tin, chiến lược) • Xác định nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (cho vòng 1) Xác định yếu tố hỗ trợ cần thiết để hoàn thành thành công vòng d.Vai trò – nhiệm vụ nhóm (ví dụ) Trưởng nhóm: Phân công nhiệm vụ Thư kí: Ghi chép kết Phản biện: Đặt câu hỏi phản biện Hậu cần: Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết Liên lạc với nhóm khác: Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với thầy cô: Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông – Môn Công nghệ cấp THPT, 2010 II Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Công nghệ thông qua kỹ thuật dạy học tích cực Chuẩn kiến thức, kỹ môn Công nghệ Học hết chương trình môn Công nghệ, học sinh cần phải đạt : a Kiến thức - Hiểu kiến thức ban đầu thông thường kĩ thuật công nghệ số lĩnh vực sản xuất phổ biến đất nước công - nông - lâm - ngư nghiệp, kinh tế gia đình kinh doanh - Bước đầu hình thành tư công nghệ, tư kinh tế b Kĩ - Hình thành số kĩ lao động nghề nghiệp đơn giản, bản, cần thiết thuộc lĩnh vực nêu - Hình thành kĩ học tập môn Công nghệ c Thái độ - Có thói quen làm việc theo kế hoạch, tuân thủ quy trình, thực an toàn lao động bảo vệ môi trường Bước đầu hình thành tác phong công nghiệp - Có thái độ quý trọng lao động, say mê, hứng thú học tập tìm hiểu nghề nghiệp Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông – Môn Công nghệ cấp THPT, 2010 Các phẩm chất, lực cần hình thành phát triển thông qua giáo dục Công nghệ phổ thông a Phẩm chất:  Yêu gia đình, quê hương, đất nước  Nhân ái, khoan dung  Trung thực, tự trọng, chí công vô tư  Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó T r a n g 18 | 19  Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên  Thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật b Năng lực chung  Năng lực tự học  Năng lực giải vấn đề  Năng lực sáng tạo  Năng lực tự quản lý  Năng lực giao tiếp  Năng lực hợp tác  Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông  Năng lực sử dụng ngôn ngữ  Năng lực tính toán c Năng lực chuyên biệt  Năng lực sử dụng ngôn ngữ kỹ thuật  Năng lực triển khai công nghệ  Năng lực lựa chọn đánh giá công nghệ  Năng lực sử dụng công nghệ cụ thể  Năng lực tiêu dùng kinh doanh Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn Công nghệ cấp THPT, 2014 Dạy học môn Công nghệ theo định hƣớng phát triển lực học sinh a Đặc điểm dạy học định hƣớng phát triển lực  Lấy người học làm trung tâm  Mục tiêu dạy học tập trung vào mức vận dụng  Nội dung học tập thiết thực, bổ ích  Phương pháp dạy học lựa chọn thể định hướng hoạt động, định hướng thực hành, định hướng sản phẩm, tăng cường dạy học vận dụng giải vấn đề thực tiễn  Hình thức tổ chức đa dạng, tăng cường hợp tác, tìm hiểu khám phá thực tiễn địa phương  Đánh giá tự đánh giá tiến hành tiến trình dạy học b Biện pháp tổ chức dạy học Công nghệ định hƣớng phát triển lực  Cụ thể hóa mục tiêu theo hướng phát triển lực  Sử dụng, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực  Tổ chức dạy học theo tinh thần mô hình trường học VNEN Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn Công nghệ cấp THPT, 2014 T r a n g 19 | 19 ... học" môn Vật lí 10 kiến thức "Động đốt trong" môn Công nghệ 11 + Kiến thức dòng điện xoay chiều" môn Vật lý kiến thức động điện, máy phát điện môn Công nghệ Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn. .. thức, kỹ môn Công nghệ thông qua kỹ thuật dạy học tích cực Chuẩn kiến thức, kỹ môn Công nghệ Học hết chương trình môn Công nghệ, học sinh cần phải đạt : a Kiến thức - Hiểu kiến thức ban đầu thông... thức đề cập đến hai hay nhiều môn học điều chỉnh theo hai hướng: dạy kiến thức môn học bổ sung thêm kiến thức liên quan đến môn lại kiến thức liên môn có môn học chiếm ưu thế, không dạy lại môn

Ngày đăng: 16/07/2017, 21:01

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan