BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN ĐÌNH NGỮ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG THPT THỊ XÃ MƢỜNG LAY, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội – Năm 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN ĐÌNH NGỮ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG THPT THỊ XÃ MƢỜNG LAY, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Chuyên ngành: Quản lí giáo dục (Chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng) Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS PHẠM VIẾT VƢỢNG Hà Nội – Năm 201 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng cá nhân tôi; số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu khác Tác giả luận văn Nguyễn Đình Ngữ LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian học tập thực luận văn, tác giả nhận quan tâm sâu sắc, giúp đỡ nhiệt tình quí thầy cô giáo, người thân bè bạn đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, Khoa quản lý giáo dục, Phòng Đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, quí thầy cô giáo trực tiếp tham gia quản lí, giảng dạy hướng dẫn giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh; PGS.TS Phạm Viết Vượng tận tình hướng dẫn, quí thầy cô Hội đồng khoa học nhà trường dành thời gian đọc, góp ý kiến quí báu giúp hoàn thành luận văn Xin cảm ơn Ban giám hiệu, đồng nghiệp trường THPT thị xã Mường Lay, góp ý kiến xây dựng, hỗ trợ tạo điều kiện cho tác giả trình học tập hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, luận văn không tránh khỏi thiếu sót, mong dẫn, đóng góp quí thầy cô bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Nguyễn Đình Ngữ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 1.2.2 Đánh giá 11 1.2.3 Năng lực, định hướng phát triển lực người học 12 1.2.4 Đánh giá kết học tập 13 1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập 13 1.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ trường trung học phổ thông 14 1.3.2 Đánh giá kết học tập trường trung học phổ thông 15 1.3.3 Yêu cầu đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực người học 21 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập trƣờng THPT theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học 22 1.4.1 Vai trò chức Hiệu trưởng trường THPT quản lý hoạt động đánh giá kết học tập 22 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực người học 24 1.5 Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động đánh giá kết học tập trƣờng THPT theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học 28 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 29 1.5.2 Những yếu tố khách quan 29 Tiểu kết chƣơng 30 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG THPT THỊ XÃ MƢỜNG LAY, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC 31 2.1 Những vấn đề chung khảo sát thực trạng 31 2.1.1 Mục tiêu, nội dung, đối tượng 31 2.1.2 Phương pháp khảo sát thực trạng 31 2.1.3 Cách xử lý kết 32 2.2 Khái quát trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay – Điện Biên 32 2.2.1 Quá trình phát triển trường THPT thị xã Mường Lay, tỉnh Điện Biên 32 2.2.2 Quy mô trường THPT thị xã Mường Lay 33 2.2.3 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên 33 2.2.4 Chất lượng giáo dục trường năm gần 33 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay – Điện Biên 34 2.3.1 Thực trạng việc xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện đánh giá kết học tập 34 2.3.2 Thực trạng thực phương pháp ĐG KQHT HS 40 2.3.3 Thực trạng thực hình thức ĐG KQHT HS 42 2.3.4 Thực trạng thực quy trình đánh giá kết học tập 44 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay, tỉnh Điện Biên 51 2.4.1 Nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động ĐG KQHT học sinh 51 2.4.2 Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu, nội dung đánh giá 52 2.4.3 Thực trạng quản lý thực phương pháp đánh giá 53 2.4.4 Thực trạng quản lý thực hình thức đánh giá 54 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện thực đánh giá 55 2.5 Đánh giá thực trạng nguyên nhân 56 2.5.1 Ưu điểm 56 2.5.2 Hạn chế 57 2.5.3 Nguyên nhân bất cập quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh 57 Tiểu kết chƣơng 58 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QU HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG THPT THỊ XÃ MƢỜNG LAY, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC 59 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 59 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 59 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 59 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống toàn diện 59 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 60 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kỹ đánh giá KQHT HS theo định hướng phát triển lực 65 3.2.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn cho giáo viên bồi dưỡng lực tự đánh giá kết học tập cho học sinh 69 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức thực quy trình ĐG KQHT HS theo định hướng phát triển lực người học 70 3.2.6 Biện pháp 6: Thiết lập điều kiện đảm bảo cho việc đánh giá kết học tập học sinh 77 3.3 Mối quan hệ biện pháp 80 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 81 Tiểu kết chƣơng 87 Kết luận 88 Khuyến nghị 89 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Điện Biên 89 2.2 Đối với trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay, tỉnh Điện Biên 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 15 16 17 Viết đầy đủ Ban Giám hiệu Cán quản lý Công nghiệp hóa Cơ sở vật chất Đánh giá Đánh giá kết học tập Giáo dục Đào tạo Giáo viên Hiện đại hóa Học sinh Kết học tập Nhà xuất Phương pháp Pháp triển lực Quản lý Quản lý Giáo dục Trung học phổ thông Từ viết tắt BGH CBQL CNH CSVC ĐG ĐG KQHT GD & ĐT GV HĐH HS KQHT Nxb PP PTNL QL QLGD THPT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô trường THPT thị xã Mường Lay từ năm học 2012 - 2013 đến năm học 2015-2016 33 Bảng 2.2: Bảng cấu đội ngũ cán bộ, viên chức 33 Bảng 2.3: Chất lượng học tập trường năm gần 33 Bảng 2.4: Thực trạng việc xác định mục đích, yêu cầu CBQL, GV ĐG KQHT HS 35 Bảng 2.5: Nội dung đánh giá KQHT HS 36 Bảng 2.6: Mức độ phù hợp nội dung ĐG KQHT HS 37 Bảng 2.7: Mức độ phù hợp đề kiểm tra khả HS 38 Bảng 2.8: Thực trạng phương tiện hỗ trợ hoạt động ĐG KQHT HS 39 Bảng 2.9: Thực trạng thực phương pháp ĐG KQHT HS 41 Bảng 2.10: Mức độ thực hình thức ĐG KQHT HS 43 Bảng 2.11: Tổng hợp kết GV thực bước quy trình xây dựng đề 45 Bảng 2.12: Đánh giá thái độ HS GV thi 47 Bảng 2.13: Đánh giá công tác tổ chức coi thi/kiểm tra 48 Bảng 2.14: Đánh giá công tác chấm thi giáo viên 49 Bảng 2.15: Thực trạng việc công bố kết ĐG định 50 Bảng 2.16: Tổng hợp kết nhận thức tầm quan trọng CBQL, GV hoạt động ĐG KQHT HS 51 Bảng 2.17: Mức độ thực việc xác định mục tiêu, nội dung đánh giá 52 Bảng 2.18: Mức độ thực phương pháp đánh giá 53 Bảng 2.19: Mức độ thực hình thức đánh giá 54 Bảng 2.20: Kết thực điều kiện đánh giá 55 Bảng 3.1: Đánh giá CBQL GV tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động ĐG KQHT HS theo định hướng PTNL người học 82 89 nhà trường có chuyển biến từ khâu xác định mục tiêu giáo dục khâu ĐG KQHT HS Kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp mà tác giả đề xuất cần thiết với nhà trường có tính khả thi cao, áp dụng hoàn cảnh để nâng cao hiệu công tác ĐG KQHT HS Khuyến nghị Từ kết luận nêu trên, để hoạt động ĐG KQHT HS đạt hiệu mong muốn, tác giả có số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Điện Biên - Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL, GV trường THPT đổi công tác ĐG KQHT HS theo định hướng PTNL người học vào dịp hè để CBQL GV có điều kiện nâng cao kiến thức, kỹ năng, quy trình thực - Lựa chọn cung cấp hệ thống phần mềm đại, phù hợp ứng dụng cho ĐG KQHT HS để hỗ trợ cho trường nhằm giúp nhà trường thực công tác đồng bộ, thống 2.2 Đối với trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay, tỉnh Điện Biên - Cần trọng, đẩy mạnh quản lý hoạt động ĐG KQHT HS theo định hướng PTNL người học nhiều để sớm khắc phục hạn chế tồn tại, phát huy tính tích cực HS - Cần tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề, tọa đàm công tác ĐG KQHT HS để CBQL, GV HS trường nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động - Hoàn thiện hệ thống văn quy định ĐGKQHT HS phổ biến chúng đến GV HS đầy đủ, kịp thời 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Ngọc Anh cộng (2010), Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thông nay, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Ban chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TƯ ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường(2014), Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), thông tư số:58/2011/TT-BGDĐT, Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Tài liệu tập huấn giáo viên, Hà Nội Chính phủ Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, 2012 Ngyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Cơ sở khoa học quản lý Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học Khoa Sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2011), Giáo trình đo lường đánh giá giáo dục, trường Đại học Giáo dục 10 Nguyễn Thị Kim Dung (2012), Một số ý kiến đóng góp nhằm cải tiến chất lượng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập bậc phổ thông, Viện nghiên cứu giáo dục - Đại học Sư phạm TPHCM 11 Hà Thị Đức (3/1989), "Đảm bảo tính khách quan kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh", Tạp chí NCGD 12 Nguyên Công Giáp (1998), "Bàn chất lượng hiệu giáo dục", Tạp chí giáo dục phát triển 91 13 Bùi Minh Hiền (chủ biên)(2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Phó Đức Hoà (1997), Xây dựng quy trình đánh giá tri thức học sinh tiểu học, Luận án Phó Tiến sỹ, ĐHSP Hà Nội 15 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, Tài liệu dùng cho học sinh trường ĐHSP CĐSP 16 Đặng Vũ Hoạt, Vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức lịch sử giáo dục nhà trường, ĐHSP Hà Nội 17 James H McMillan, Đánh giá lớp học: nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Bản dịch, Nxb Giáo dục Pearson 18 Nguyễn Công Khanh, Bài giảng đổi KTĐG học sinh theo tiếp cận lực 19 Nguyễn Công Khanh (2012), Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực 20 Nguyễn Trọng Khanh (2011), Phát triển lực tư kỹ thuật, Nxb Đại học Sư phạm 21 Trần Kiểm (2004), Khoa học giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội -2006 22 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 23 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá giáo dục đại học Nxb Giáo dục 24 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb ĐHSPHN 25 Lê Đức Ngọc (2006), Lý thuyết đo lường xử lý số đo, Nxb ĐHQG Hà Nội 26 Lê Đức Ngọc (2005), Đo lường đánh giá giáo dục, Tài liệu giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường đánh giá giáo dục 92 27 Lê Đức Ngọc (2012), Chuyên đề kiểm tra-đánh giá kết học tập 28 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học tập 1, 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Nhóm tác giả (Nguyễn Công Khanh - Nguyễn Lê Thạch - Hà Xuân Thành), Tài Liệu tập huấn chuyên môn đánh giá giáo dục (2014), Bộ GD 30 Nhóm tác giả (Nguyễn Thị Kim Thoa - Nguyễn Thị Ngọc Bích) (2013), Các kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc THPT việt nam, Dự án phát triển giáo dục Viện THPT&TCCN 31 Nhóm tác giả (2013), Hội thảo xây dựng khung lý luận mô hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục, Hà Nội 32 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông 33 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Kiểm tra, đánh giá kết học tập, Giáo trình Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm 34 Trần Thị Tuyết Oanh (2016), Đánh giá kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm 35 Hoàng Phê (1994), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Việt Nam 36 Phạm Đỗ Nhật Tiến, Bài toán đổi đánh giá người học giáo dục theo tiếp cận lự Nhà xuất giới 37 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Trường Đại học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 38 Đỗ Ngọc Thống (2011), "Đánh giá quốc gia kết học tập học sinh", Tạp chí KHGD, số 70 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Dành cho học sinh trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay Để phục vụ cho công tác quản lý “Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh” trường THPT thị xã Mường Lay, tỉnh Điện Biên theo định hướng phát triển lực nay, nhằm nâng cao hiệu dạy học, em cho biết ý kiến số vấn đề sau Nếu đồng ý với nội dung câu hỏi, xin đánh dấu (X) vào ô mà em cho phù hợp nhất: Thông tin cá nhân: Họ tên: Học sinh lớp: Nội dung đề kiểm tra thƣờng xuyên, định kỳ thi kết thúc học kỳ mà em thi nhƣ nào? a Quá khó b Khó c Vừa sức d Dễ e Quá dễ Theo em, nên kiểm tra, thi theo hình thức để đảm bảo tính xác, khách quan? a Tự luận b Trắc nghiệm khách quan c Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan d Vấn đáp e Quan sát f Thực hành/thí nghiệm h Sản phẩm học tập học sinh Các kiểm tra, thi năm học vừa qua đƣợc sử dụng hình thức ? Mức độ thực T T Hình thức đánh giá Tự luận Trắc nghiệm khách quan luận TNKQ Vấn đáp Quan sát Thực hành/thí nghiệm Không thƣờng xuyên Kết hợp trắc nghiệm tự Thƣờng Thỉnh Ít thƣờng xuyên thoảng xuyên Sản phẩm học tập học sinh Các hình thức khác (xin ghi cụ thể) Theo em, công tác coi thi chấm thi để đánh giá KQHT học sinh đƣợc thực mức độ nào? 4.1 Thái độ giáo viên học sinh phòng thi Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Thái độ HS phòng thi Thái độ GV phòng thi Rất Nghiêm Bình Chƣa nghiêm túc túc thƣờng nghiêm túc Công tác tổ chức coi thi Mức độ thực Nội dung đánh giá TT Rất tốt Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Tổ chức coi thi quy chế GV thực quy trình làm thi Công tác kiểm tra 4.3 Công tác chấm GV Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Rất tốt Đảm bảo tính công Đảm bảo tính khách quan Đảm bảo tính xác Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Em cho biết thầy (cô) xử lý kết thi, kiểm tra nhƣ nào? (có thể chọn nhiều phƣơng án) a Trả để thông báo kết HS b Trả để thông báo kết HS c Trả để thông báo kết HS d Tổng hợp lỗi thường mắc HS, nhận xét làm HS e Kiểm tra lại kết chung thấp Xin trân trọng cảm ơn! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Dành cho cán quản lý giáo viên Để phục vụ cho công tác quản lý “Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh” trường THPT thị xã Mường Lay, tỉnh Điện Biên theo định hướng phát triển lực nay, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, xin quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau Nếu đồng ý với nội dung câu hỏi, đánh dấu (X) vào ô mà thầy (cô) cho phù hợp nhất: Thông tin cá nhân: Họ tên: (có thể ghi không) Môn giảng dạy: số năm công tác: Đánh giá thầy (cô) việc xác định mục đích, yêu cầu đánh giá KQHT HS Mức độ thực TT Mục đích, yêu cầu đánh giá Đạt mục đích giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học Đạt mục đích giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học, giao tiếp, hợp tác Đạt mục đích giúp cán quản lý giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá Tốt Trung bình Yếu Khi xây dựng đề kiểm tra, thi cho học sinh, thầy (cô) thƣờng trọng kỹ nào? a Kỹ ghi nhớ b Kỹ vận dụng c Kỹ thực hành d Kỹ vấn đáp Nội dung đề kiểm tra thƣờng xuyên, định kỳ thi kết thúc học kỳ trƣờng nhƣ nào? a Rất phù hợp b Phù hợp c Ít phù hợp d Không phù hợp Hiện công đánh giá kết học tập học sinh thầy (cô) sử dụng phƣơng pháp đánh giá theo mức độ nhƣ nào? TT Phƣơng pháp đánh giá Phương pháp quan sát Phương pháp dùng lời nhận xét (Hỏi – đáp) Dùng phương pháp dùng giấy bút (viết) Phương pháp thực hành Mức độ thực Thƣờng Thỉnh Hiếm Chƣa bao xuyên thoảng Hiện công tác đánh giá kết học tập học sinh, thầy (cô) sử dụng hình thức đánh giá theo mức độ nhƣ nào? Mức độ thực TT Phƣơng pháp đánh giá Tự luận Trắc nghiệm khách quan Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Ít thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắcnghiệm khách quan Vấn đáp Quan sát Thực hành/thí nghiệm Sản phẩm học tập học sinh Các hình thức khác Hiện công tác đánh giá kết học tập học sinh, đề kiểm tra, thi, thầy (cô) thực khâu nhƣ nào? Mức độ thực TT Hình thức kiểm tra, đánh giá Xác định mục đích, yêu cầu Xác định dạng đề kiểm tra Xây dựng ma trận đề kiểm tra Dự kiến kết đạt HS Xây dựng đáp án, biểu điểm Đảm bảo tính bảo mật đề kiểm tra Thƣờng Thỉnh Hiếm Chƣa xuyên thoảng Theo thầy (cô) công tác coi thi chấm thi công tác đánh giá KQHT học sinh đƣợc thực mức độ nào? 7.1 Thái độ giáo viên học sinh phòng thi Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Rất Nghiê Bình Chƣa nghiêm túc m túc thƣờng nghiêm túc Thái độ HS phòng thi Thái độ GV phòng thi Công tác tổ chức coi thi Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Rất tốt Tổ chức coi thi quy chế GV thực quy trình làm thi Công tác kiểm tra Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt 7.3 Công tác chấm thi Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Rất tốt Đảm bảo tính công Đảm bảo tính khách quan Đảm bảo tính xác Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Sau tổ chức kiểm tra, thi, thầy (cô) xử lý kết nhƣ nào? (có thể chọn nhiều phƣơng án) a Trả để thông báo kết HS b Trả để thông báo kết HS c Trả để thông báo kết HS d Tổng hợp lỗi thường mắc HS, nhận xét làm HS e Kiểm tra lại kết chung thấp Việc trang bị phƣơng tiện hỗ trợ hoạt động đánh giá kết học tập học sinh nay? a Rất đầy đủ b Đầy đủ c Tương đối đầy đủ d Chưa đầy đủ 10 Quý thầy (cô) cho biến quản lý hoạt động đánh giá KQHT HS theo định hướng phát triển lực có tầm quan trọng nào? a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thường d Không quan trọng 11 Theo thầy (cô), công tác quản lý, đạo việc xác định mục tiêu, nội dung hoạt động đánh giá KQHT HS trƣờng nhƣ nào? a Tốt b Bình Thường c Chưa tốt 12 Thầy (cô), cho biết thực trạng công tác quản lý việc thực phƣơng phƣơng pháp đánh giá KQHT HS theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay nay? a Tốt b Bình Thường c Chưa tốt 13 Theo Thầy (cô), công tác đạo, quản lý việc thực hình thức đánh giá KQHT HS theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học nhƣ nào? a Rất trọng b Chú trọng c Ít trọng c Không quan tâm 14 Theo thầy (cô), công tác quản lý điều kiện phục vụ công tác đánh giá KQHT mức độ nào? Mức độ thực TT Nội dung Việc xây dựng phổ biến hệ thống văn phục vụ hoạt động ĐG KQHT HS Hệ thống CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động đánh giá KQHT HS Tốt Khá Trung bình Yếu PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Về mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT HS theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học Trong thời gian qua, quản lý công tác đánh giá KQHT HS trường THPT thị xã Mường Lay, tỉnh Điện Biên đạt số kết định, góp phần ổn định thúc đẩy phát triển nhà trường Tuy nhiên qua khảo sát thực trạng, công tác hạn chế, bất cập chưa kịp thời đáp ứng xu đối toàn diện giáo dục đào tạo Trên sở lý luận phân tích thực trạng, xây dựng số biện pháp quản lý công tác đánh giá KQHT HS theo định hướng phát triển lực giai đoạn nhà trường Xin quý thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến biện pháp sau đây, đánh dấu (X) ô mà thầy/cô cho phù hợp Tính cấp thiết biện pháp: Mức độ Các biện pháp TT Cấp Ít cấp thiết thiết Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS hoạt động đánh giá KQHT HS theo định hướng phát triển lực người học Nâng cao lực cho CBQL GV công tác đánh giá KQHT HS theo định hướng phát triển lực Nâng cao lực tự đánh giá KQHT cho HS Quản lý tổ chức thực quy trình ĐG KQHT HS Không cấp thiết Quản lý việc đạo giám sát sử dụng kết để điều chỉnh cách dạy học Tổ chức điều kiện đảm bảo cho việc đánh giá KQHT Tính khả thi biện pháp Mức độ Các biện pháp TT Khả Ít khả Không thi thi khả thi Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS hoạt động đánh giá KQHT HS theo định hướng phát triển lực người học Nâng cao lực cho CBQL GV công tác đánh giá KQHT HS theo định hướng phát triển lực Nâng cao lực tự đánh giá KQHT cho HS Quản lý tổ chức thực quy trình ĐG KQHT HS Quản lý việc đạo giám sát sử dụng kết để điều chỉnh cách dạy học Tổ chức điều kiện đảm bảo cho việc đánh giá KQHT học sinh Xin thầy/cô cho biết thêm ý kiến đề xuất thêm biện pháp khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác quí thầy/cô ... trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường THPT thị xã Mường Lay, tỉnh Điện Biên theo định hướng phát triển lực người học Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập. .. tập học sinh trường THPT thị xã Mường Lay, tỉnh Điện Biên theo hướng phát triển lực người học 5 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT THEO ĐỊNH... tác quản lý chưa tốt Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài:“ Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường THPT thị xã Mường Lay, tỉnh Điện Biên theo định hướng phát triển lực người