Sử dụng sách giáo khoa trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học tập của học sinh (tt)

24 487 0
Sử dụng sách giáo khoa trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học tập của học sinh (tt)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Giáo dục có vai trò quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc Bởi giáo dục đào tạo nguồn nhân lực với đầy đủ phẩm chất, lực (NL) đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Giáo dục yếu tố động mà mục tiêu, nội dung phương pháp có thay đổi để đáp ứng nhu cầu phát triển, phù hợp với hoàn cảnh lịch sử khác đất nước Thực tế cho thấy, Việt Nam đẩy nhanh tiến độ công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế với nhiều thời không thách thức Làm đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa để Việt Nam trở thành nước công nghiệp theo hướng tiên tiến, đại? Làm để đẩy mạnh có hiệu trình hội nhập quốc tế, nâng cao NL hợp tác cạnh tranh quốc gia bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế ngày sâu rộng hơn, nâng cao mặt đời sống nhân dân, xây dựng xã hội ngày dân chủ, công bằng, văn minh hơn, bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ, độc lập, chủ quyền an ninh quốc gia? Những yêu cầu hoàn cảnh dẫn tới thay đổi mục tiêu giáo dục nhằm: “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất NL công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để thực mục tiêu giáo dục cần phải đổi theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI: “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Đối với giáo dục phổ thông, Nghị 29 đề nhiệm vụ phải “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Nói cách khác, nhiệm vụ cốt lỗi việc đổi toàn diện chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học Thực tinh thần Nghị 29, trường phổ thông khắp nước có đổi nhiều phương diện nhằm phát triển toàn diện NL phẩm chất người học như: Đổi nội dung, chương trình học tập, phương pháp giảng dạy giáo viên (GV) học tập HS…trong vấn đề thu hút quan tâm nhiều GV đổi biện pháp sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS Có thể nói, việc chuyển từ việc sử dụng SGK để truyền thụ kiến thức sang sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS biện pháp đặc biệt quan trọng góp phần đổi toàn diện giáo dục, phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa đại hóa hội nhập quốc tế đất nước 1.2 Môn Lịch sử trường trung học phổ thông (THPT) môn học bản, có vai trò chức quan trọng hệ thống chương trình giáo dục phổ thông Đây môn học có ưu việc thực mục tiêu đào tạo, đặc biệt giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, góp phần hình thành phát triển phẩm chất NL công dân Việt Nam Để đáp ứng mục tiêu đào tạo, thân môn cần phải có đổi phương pháp dạy học, có phương pháp sử dụng sách giáo khoa (SGK) Song việc sử dụng SGK trình dạy học lịch sử (DHLS) nhiều bất cập, có nhiều nội dung cần phải giải Đối với GV, việc sử dụng SGK chưa đem lại hiệu cao, dạy học chủ yếu tóm tắt lại SGK thoát ly SGK Đối với HS, phần lớn em dừng lại mức độ theo dõi viết SGK HS chưa hiểu tác dụng kênh hình kênh chữ, chưa biết khai thác sử dụng phần chế sư phạm Những vấn đề đặt yêu cầu thiết phải sử dụng SGK để môn học khơi gợi niềm say mê hứng thú em, để chất lượng dạy học lịch sử nâng cao Thực luận án, muốn trả lời cho câu hỏi cách đưa biện pháp sử dụng SGK Lịch sử theo hướng phát triển NL HS - xu hướng sử dụng SGK nhiều nước giới quan tâm 1.3 Với mục tiêu chuyển trình dạy học từ tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng phát triển NL, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) tập trung triển khai Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông ban hành năm 2015, lộ trình thực từ năm học 2018 - 2019 Chủ trương đổi chương trình, SGK xác định rõ: “Nội dung giáo dục phổ thông tinh giản, đại, thiết thực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp phân hoá dần lớp học trên, phù hợp với lứa tuổi, trình độ định hướng nghề nghiệp HS Giáo dục đảm bảo trang bị cho HS tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở Giáo dục định hướng nghề nghiệp bảo đảm HS tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng” Trong trình đổi đó, môn Lịch sử nhận quan tâm lớn giới chuyên môn xã hội Đặc biệt, Quốc hội nghị ngày 27/11/2015 nêu chủ trương tiếp tục giữ môn học Lịch sử chương trình SGK Trên sở chủ trương đổi trên, yêu cầu tất yếu đặt cần làm sáng tỏ vấn đề lý luận sử dụng SGK theo hướng phát triển NL xác định biện pháp để phát triển NL cho HS DHLS Qua việc thực đề tài, hy vọng góp phần tìm kiếm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông Xuất phát từ lí nêu trên, lựa chọn vấn đề “Sử dụng SGK DHLS trường THPT theo hướng phát triển NL học tập HS (Thực nghiệm sư phạm qua dạy học lớp 11 - Chương trình chuẩn)” làm đề tài luận án tiến sĩ Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS DHLS trường THPT Chủ thể sử dụng SGK GV HS với mối quan hệ tương tác sư phạm 2.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài vấn đề sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS trường THPT trình DHLS lớp nhà qua dạy học lớp 11 (Chương trình chuẩn) Luận án không vào nghiên cứu việc biên soạn chương trình, SGK, đánh giá kiểm định SGK mà tập trung nghiên cứu lý luận, thực tiễn việc sử dụng SGK Trên đề xuất số biện pháp phù hợp thực điều kiện trường THPT nhằm phát triển NL HS Về điều tra thực tế: Tiến hành điều tra thực tế việc sử dụng SGK Lịch sử GV HS trường THPT số địa phương có tính đại diện chọn mẫu vùng, miền thuộc Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ Nam Trung Bộ Về thực nghiệm (TN) sư phạm: Nội dung thực nghiệm SGK Lịch sử lớp 11 (Chương trình chuẩn) Chúng lựa chọn theo mẫu đại diện số trường THPT thuộc tỉnh Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ Nam Trung Bộ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS, đề tài xác định hệ thống NL môn HS, yêu cầu sử dụng SGK DHLS trường phổ thông, tập trung đề xuất biện pháp sử dụng SGK theo hướng phát triển NL, từ góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, luận án tập trung giải nhiệm vụ cụ thể sau: Một là, tìm hiểu số vấn đề lý luận SGK, chế sư phạm SGK mối tương quan với chương trình môn học, cấu trúc, vai trò, chức SGK Lịch sử, vấn đề sử dụng SGK Lịch sử theo hướng phát triển NL học tập HS, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Hai là, đánh giá tình hình việc sử dụng SGK DHLS trường THPT nay, phát ưu điểm nhược điểm việc sử dụng SGK GV HS, phân tích nguyên nhân thực trạng việc sử dụng SGK Lịch sử trường THPT Ba là, đề xuất số biện pháp chủ yếu sử dụng SGK cho GV HS trình DHLS trường phổ thông theo hướng phát triển NL học tập HS; thể rõ vai trò định hướng, tổ chức, tư vấn GV, vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo HS Bốn là, thiết kế số học theo đề xuất luận án tiến hành TN sư phạm số trường THPT để khẳng định tính khả thi biện pháp đưa Cở sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận đề tài quan điểm chủ nghĩa Mác -Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục Trong đó, chủ yếu sát thực quan điểm, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW 4.2 Phương pháp nghiên cứu Căn vào nguyên tắc nghiên cứu khoa học nói chung đặc trưng môn nội dung, tính chất đề tài, chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát (bằng phiếu hỏi, vấn chuyên gia) để đánh giá thực tiễn việc sử dụng SGK DHLS trường THPT việc sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS THPT - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu giáo dục học, tâm lý học, DHLS; vấn đề NL, NL học tập, phát triển NL học tập HS; SGK việc sử dụng SGK theo hướng phát triển NL người học; nghiên cứu ý tưởng đổi chương trình, SGK Lịch sử trường THPT - Phương pháp TN sư phạm: Thiết kế học TN tiến hành TN số trường THPT lựa chọn có tính đại diện theo mẫu để kiểm chứng biện pháp sư phạm Phân tích, so sánh ưu điểm biện pháp sử dụng SGK trước sau TN - Phương pháp phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra thực tiễn kết TN sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu GV HS vận dụng biện pháp sử dụng SGK theo ý tưởng sư phạm mới, bảo đảm yêu cầu chuyên môn mà luận án đề xuất phát triển NL HS trình DHLS; góp phần đổi phương pháp giảng dạy GV, phương pháp học tập HS, nâng cao chất lượng môn Lịch sử trường THPT Đóng góp luận án - Khái quát số vấn đề lý luận sử dụng SGK Lịch sử theo hướng phát triển NL HS gắn với trình đổi phương pháp DHLS trường THPT - Khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS nâng cao chất lượng dạy học môn - Đánh giá thực tiễn sử dụng SGK hành DHLS trường THPT - Xác định NL môn cần hình thành phát triển cho HS DHLS trường phổ thông - Đề xuất yêu cầu biện pháp sử dụng SGK DHLS trường THPT theo hướng phát triển NL HS - Kiến nghị với cấp có thẩm quyền đề xuất triển khai trình đổi chương trình, SGK Lịch sử THPT sau năm 2015 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 7.1 Ý nghĩa khoa học Đề tài góp phần làm phong phú thêm lý luận phương pháp dạy học môn Lịch sử việc sử dụng SGK Lịch sử theo hướng phát triển NL học tập HS 7.2 Ý nghĩa thực tiễn - Kết nghiên cứu giúp GV môn Lịch sử trường THPT hiểu sâu sắc biết vận dụng biện pháp sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn - Với kết nghiên cứu mới, luận án tài liệu tham khảo bổ ích sử dụng nghiên cứu học tập cho sinh viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh trường Sư phạm chuyên ngành Phương pháp DHLS Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, Nội dung luận án có bố cục gồm chương: Chương 1: Tổng quan công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng sách giáo khoa dạy học lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực học tập học sinh Chương 3: Các biện pháp sư phạm sử dụng sách giáo khoa dạy học lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh (Thực nghiệm sư phạm qua dạy học lớp 11 - Chương trình chuẩn) Chương 4: Thực nghiệm sư phạm toàn phần CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU 1.1 Những nghiên cứu SGK phương pháp sử dụng SGK tác giả nước 1.1.1 Tài liệu Tâm lý học, Giáo dục học Năm 1976, sách “Phát triển tư HS” M Alêchxêep tác giả, mối quan hệ tri thức tư Các tác giả cho rằng, kiến thức có SGK tảng cho việc phát triển tư tích cực HS hướng dẫn GV để phân tích khái quát tài liệu có nội dung kiện cụ thể rút kết luận cần thiết học T.A Ilina giáo trình “Giáo dục học” (Nxb Giáo dục, 1979) đề cập đến phương pháp làm việc với SGK Tác giả khái quát trình làm việc HS với SGK, đề xuất cách thức hướng dẫn HS đọc SGK, đọc theo dàn ý câu hỏi GV, sau HS làm việc với SGK cách hoàn toàn độc lập, đọc tự ghi chép theo dàn ý, làm đề cương ghi tóm tắt Đối với tài liệu tham khảo, GV hướng dẫn HS đọc toàn nội dung sách, đọc nghiên cứu theo đề tài đọc phần theo sách theo nhiệm vụ học tập Trong "Tự học nào?” (Rubakin N.A, Nxb Thanh niên, 1982) Rubakin đặc biệt quan tâm đến việc phát triển lực tự học cho người học Theo tác giả, tự học không xem sách mà phải biết so sánh viết sách với thực tế sống, biết so sánh khoa học với không khoa học, biết liên hệ môn khoa học Bộ sách tập “Đổi phương pháp dạy học” tổ chức Hiệp hội Giám sát xây dựng chương trình (ASCD), Hoa Kỳ, Nxb Giáo dục Việt Nam tiến hành xuất năm 2011 Trên sở tổng kết kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu lý thuyết, tác giả giới thiệu phương pháp đem lại hiệu dạy học nhận giống khác nhau, tóm tắt ghi ý chính, phương pháp khích lệ học tập ghi nhận cố gắng…Đó sử dụng SGK cách có hiệu phát huy lực HS 1.1.2 Tài liệu giáo dục lịch sử Tiêu biểu phải kể đến công trình “Chuẩn bị học lịch sử nào?” N.G Đairi (Đặng Bích Hà, Nguyễn Cao Lũy dịch, Nxb Giáo dục, 1973) Theo Đairi, nhân tố có tác dụng làm cho học lịch sử có hiệu việc sử dụng SGK Vì vậy, ông đưa sơ đồ sử dụng SGK, khai thác SGK nhằm giải mối tương quan nội dung giảng GV nội dung SGK học Cùng quan điểm với Đairi, nhà nghiên cứu phương pháp dạy học Liên Xô trước - A.A Vaghin “Phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông” Hoàng Trung dịch (1978), trình bày biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử tầm quan trọng đồ dùng trực quan, ý nghĩa việc sử dụng SGK tài liệu lịch sử SGK Lịch sử tiếp tục nghiên cứu luận án tiến sĩ với nhan đề “Sách giáo khoa lịch sử Nga cuối kỷ XX- đầu kỷ XXI Nga” Aleksei Orlovsky Yakovlevich năm 2002 Theo tác giả SGK nơi chuyển tải không nội dung mà hệ thống phương pháp đào tạo Nó phương tiện để tổ chức trình giáo dục việc giáo dục công dân giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương M.T Studennhikin (2007) “Công nghệ đại dạy học lịch sử trường phổ thông” cho rằng, nhiệm vụ quan trọng trình dạy học không đơn việc mở rộng kiến thức lịch sử mà quan trọng việc hình thành kĩ phẩm chất cá nhân người học…các kĩ gắn liền với việc phân tích kiến giải kiện, tượng lịch sử… 1.2 Tài liệu nghiên cứu sách giáo khoa sử dụng sách giáo khoa nước 1.2.1 Tài liệu nghiên cứu Tâm lý học, Giáo dục học Thái Duy Tuyên “Giáo dục học đại” (NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001) cho rằng: SGK phương tiện dạy học quan trọng Đây nguồn tri thức HS, gắn chặt với HS suốt thời gian học SGK cung cấp cho HS hệ thống tri thức tình cảm lành mạnh, phương pháp phong cách làm việc đại SGK giúp HS nhận thức giới thực qua ngôn ngữ ký hiệu, nghĩa qua hệ thống tín hiệu thứ hai Đặng Thành Hưng “Dạy học đại - lý luận, biện pháp kỹ thuật”, (NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội, 2002) lại sâu nghiên cứu vấn đề tích cực hóa biện pháp tích cực hóa học tập Tác giả nhấn mạnh, có phát huy tính tích cực người học có hội để thể phát triển Tác giả nêu lên biện pháp, kĩ thuật nhằm làm cho học đạt hiệu cao kĩ thuật ghép nhóm, sử dụng câu hỏi, khai thác phương tiện, tài liệu dạy học…đây thực giải pháp tổ chức nhằm đảm bảo trình học tập diễn tích cực hiệu quả, thúc đẩy khả học tập chủ động, sáng tạo HS Hồ Ngọc Đại “Bài học gì”, (NXB Giáo dục, Hà Nội, 2010), SGK phân nhiều trình độ, có ba: bắt buộc, khuyến khích tùy ý Trong đó, trình độ bắt buộc sườn học, gồm không có; trình độ khuyến khích dành cho muốn vươn lên không khó khăn trình độ tùy ý dành cho em vượt qua hàng rào cách an toàn không bắt em phải vượt qua hàng rào thứ ba Hội thảo quốc tế “Sách giáo khoa xã hội đại” Trường Đại học Sư phạm, Viện Nghiên cứu sách giáo khoa quốc tế Georg Eckert Nhà xuất giáo dục phối hợp tổ chức năm 2004 đánh giá Hội thảo có tầm quan trọng đặc biệt nghiên cứu SGK nói chung bối cảnh Những vấn đề việc đổi SGK cần thiết phải đổi mới, cách thức đổi vấn đề đặt kinh nghiệm đổi nhiều tác giả thực trọng nghiên cứu 1.2.2 Tài liệu nghiên cứu dạy học lịch sử Cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị chủ biên (tập năm 1976 tập năm 1980), tái bổ sung có sửa chữa năm 1998, 1999, 2000, 2001 giành hẳn phần đề cập đến vấn đề phát triển lực nhận thức lực hành động HS dạy học lịch sử Cuốn “Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường trung học sở” Trịnh Đình Tùng chủ biên, (Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2005) sâu trình bày nội dung, phương pháp tự học số biện pháp nâng cao chất lượng việc tự học HS nhà lớp nhằm phát triển lực nhận thức tư cho HS Nguyễn Thị Côi công trình “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông”, (Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2008) đưa quan điểm dạy học lịch sử phải phát huy lực HS Ví dụ như, GV phải hướng dẫn để HS tự học Hoạt động có tác dụng to lớn việc phát huy lực độc lập làm việc, kĩ năng, kĩ xảo học tập cho thân HS Bên cạnh đó, GV phải biết sử dụng biện pháp dạy học khác dạy học nêu vấn đề, phương tiện kỹ thuật đại, loại hình tập ngoại khóa…để nhằm phát huy tính tích cực, lực chủ động, sáng tạo HS Một công trình khác đề cập nhiều đến lực phát triển lực học tập lịch sử “Phương pháp dạy học lịch sử” tập tập tác giả Phan Ngọc Liên chủ biên, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 2002, tái có bổ sung năm 2009 tác giả không nêu lên khái niệm lực, phát triển lực mà trọng phân tích biện pháp nhằm phát triển hai lực chung lực tư lực thực hành cho HS Năm 2011, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức Hội thảo quốc gia “Nghiên cứu, giảng dạy Lịch sử bối cảnh hội nhập quốc tế phát triển kỹ tự học cho HS” Năm 2012, Bộ giáo dục Đào tạo phối hợp với Hội khoa học lịch sử Việt Nam tổ chức hôi thảo mang tầm cỡ quốc gia “Dạy học lịch sử trường phổ thông Việt Nam” Năm 2016, Hội thảo “Nghiên cứu giảng dạy lịch sử bối cảnh nay” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức, đề cập nhiều vấn đề chương trình, biên soạn SGK Ngoài ra, có nhiều viết đăng Tạp chí nghiên cứu sách giáo khoa sử dụng sách giáo khoa lịch sử: “Kinh nghiệm Đairi với việc dạy môn sử” (Lương Ninh Nguyễn Thị Côi, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 8, 1988); “Về sách giáo khoa lịch sử phổ thông trung học” (Nguyễn Thị Côi, Tạp chí Nghiên cứu lịch sử, số 3, 1993);…Các viết quan tâm, đề cập đến vấn đề SGK mức độ, khía cạnh khác 1.3 Đánh giá khái quát kết nghiên cứu công trình khoa học công bố vấn đề đặt tiếp tục cần nghiên cứu Tổng quan nguồn tư liệu, thấy dù tiếp cận góc độ khác nhau, với thực nghiệm khác nhà giáo dục học, lý luận dạy học giáo dục lịch sử đề cập toàn diện chi tiết tới vấn đề SGK Những vấn đề mà kế thừa: Thứ nhất, tiếp thu lý luận SGK nói chung SGK lịch sử nói riêng; Thứ hai, tiếp thu quan điểm lý luận mối quan hệ, tương tác giữa thầy trò trình dạy học; Thứ ba, kế thừa lý luận việc sử dụng SGK nói chung SGK lịch sử nói riêng phát triển lực cho HS Từ tổng quan tư liệu khoảng trống mà nguồn tư liệu chưa đề cập đề cập mức độ sơ lược, vấn đề cần tiếp tục giải luận án sau: Thống số khái niệm chủ yếu liên quan; sở xác định lực chuyên biệt cần hình thành phát triển cho HS dạy học môn, đề tài khẳng định vai trò ý nghĩa sách giáo khoa lịch sử việc phát triển lực chung riêng HS; đưa hình thức biện pháp sử dụng sách giáo khoa lịch sử theo hướng phát triển lực HS; xác định rõ yêu cầu việc sử dụng sách giáo khoa theo hướng phát triển lực HS; nghiên cứu, đề xuất kiến nghị việc biên soạn sử dụng sác giáo khoa tương lai CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1.1 Những vấn đề chung sách giáo khoa, sách giáo khoa Lịch sử 2.1.1.1 Khái niệm “sách giáo khoa” Trong "Từ điển Tiếng Việt" Viện Ngôn ngữ, SGK định nghĩa ngắn gọn "sách soạn theo chương trình giảng dạy trường học” Cách định nghĩa thực chưa bao quát thuộc tính SGK, mà phản ánh SGK sản phẩm qui định chương trình, bị chi phối chương trình Trong văn pháp qui, SGK xác định loại sách dùng riêng cho trường phổ thông, phương tiện dạy học đặc biệt, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn, thẩm định, phê duyệt, sử dụng thức, thống nhất, ổn định giảng dạy, học tập nhà trường nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thông Về quan niệm SGK đổi mới, tài liệu "Nội dung chương trình giáo dục phổ thông tổng thể" Bộ Giáo dục Đào tạo (phát hành năm 2015) xác định: SGK tài liệu để dạy học nhà trường, đáp ứng tiêu chí Nhà nước quy định, đáp ứng yêu cầu người học, người dạy yêu cầu quản lý giáo dục 2.1.1.2 Chức sách giáo khoa Đối với trình dạy học, SGK thực chức sau: Chức thông tin Chức định hướng tổ chức hoạt động dạy học Chức tạo động cơ, gây hứng thú Chức kiểm tra, đánh giá 2.1.1.3 Khái niệm chức “sách giáo khoa Lịch sử” Trên sở phân tích quan niệm mức độ khác SGK, đồng thời vận dụng kinh nghiệm việc xây dựng chương trình, biên soạn SGK số nước tiên tiến (nhất tham khảo tài liệu cải cách giáo dục Mỹ, Nhật, Anh, Đức, Úc), xác định nội hàm khái niệm SGK lịch sử (theo tinh thần đổi mới, nhằm vào việc phát triển lực người học) có thành tố sau: (1) Nội dung SGK thành tố có tính cốt lõi, quan trọng SGK Lịch sử…(2) Hình thức SGK thành tố thể nội dung SGK Lịch sử thống chức chung SGK, có biểu cụ thể bốn phương diện sau: - Chức SGK Lịch sử người dạy - Chức SGK Lịch sử người học - Chức SGK Lịch sử người quản lý - Chức SGK Lịch sử phụ huynh HS Từ cách hiểu vậy, thấy việc sử dụng SGK Lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực người học bao hàm song hành, tương tác hoạt động GV HS, hoạt động GV phải tiến hành trước bước 2.1.1.4 Cấu trúc sách giáo khoa Lịch sử trường THPT Theo tinh thần tiếp cận SGK, nhiều nhà giáo dục lựa chọn cách phân chia nội dung SGK Lịch sử thành hai phần: Bài viết chế sư phạm - Bài viết tức nội dung chương trình trình bày ngắn gọn số trang cho tiết học - Cơ chế sư phạm tất thành tố SGK, trừ viết, dành cho tiết học Với cách phân chia nội hàm khái niệm “cơ chế sư phạm” có tính thâm nhập kênh hình kênh chữ; xét cho việc đưa thông tin gì, đưa sao, nhằm mục đích ý tưởng sư phạm chắt lọc tinh tế người biên soạn 2.1.2 Phát triển lực HS dạy học môn Lịch sử trường THPT 2.1.2.1 Khái niệm “năng lực”, “phát triển lực HS” dạy học lịch sử trường THPT Năng lực HS khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống Khái niệm “năng lực” định nghĩa chung mang tính “tĩnh”, thực chất nội hàm mang tính “động”, lực phát hiện, khẳng định qua hoạt động thực tiễn, học tập thực chất qua hoạt động tương tác sư phạm trò với thầy, trò với trò, trò với SGK nguồn thông tin khác 2.1.2.2 Các lực cần phát triển cho HS dạy học lịch sử trường THPT Có nhiều quan niệm thang lực môn, từ hệ thống kĩ năng, lực chung, đưa lực cụ thể cần trọng môn Lịch sử trường phổ thông sau: - Năng lực thu thập xử lý thông tin kiện tượng lịch sử - Năng lực tái tranh khứ với kiện tượng lịch sử - Năng lực xác định mối liên hệ logic kiện, tượng lịch sử 10 - Năng lực đánh giá, giải thích kiện tượng theo quan điểm lịch sử - Năng lực thực hành môn lịch sử - Năng lực vận dụng kiến thức lịch sử để hiểu biết vấn đề diễn - Năng lực trình bày kiện, tượng lịch sử 2.1.3 Sử dụng sách giáo khoa Lịch sử theo hướng phát triển lực học tập cho HS 2.1.3.1 Quan niệm sử dụng sách giáo khoa Lịch sử theo hướng phát triển lực Việc sử dụng SGK có hai xu hướng: tiếp cận theo nội dung tiếp cận theo phát triển lực Nếu theo hướng tiếp cận nội dung việc sử dụng thiên khai thác kiến thức có kênh chữ kênh hình để GV truyền đạt, nêu câu hỏi dạng tái kiến thức, HS dựa vào thông tin SGK để trả lời theo kiểu đọc lại câu, đoạn SGK, mặt khác học thuộc thông tin viết SGK Nếu tiếp cận theo hướng phát triển lực người học sở định hướng GV HS khai thác SGK cách hiệu nhất, nghĩa dùng SGK điểm tựa kiến thức định hướng hoạt động học tập 2.1.3.2 Những sở việc sử dụng sách giáo khoa Lịch sử theo hướng phát triển lực HS - Mục tiêu môn Lịch sử trường THPT - Đặc trưng kiến thức trình bày SGK - Đặc điểm nhận thức HS 2.1.3.3 Vai trò, ý nghĩa sách giáo khoa, sử dụng sách giáo khoa theo hướng phát triển lực HS - Vai trò SGK đời cho nhà trường ví vầng trán cộng đồng, nơi trau dồi học vấn sang trọng Trên phương diện tổng thể, SGK coi bách khoa toàn thư đời sống SGK linh hồn giáo dục đóng vai trò quan trọng nghiệp trồng người Ngày nay, vai trò SGK coi tài liệu thức để GV sử dụng giảng dạy HS sử dụng học tập, đồng thời là sở xác định chuẩn kiến thức, kỹ để đánh giá kết học tập HS Việc đổi sử dụng SGK theo hướng phát triển lực đường, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, góp phần thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục Đối với GV, SGK Lịch sử loại tài liệu cụ thể hóa chương trình môn, nguồn thông tin lịch sử chọn lọc có tính điển hình thời kỳ, giai đoạn phát triển lịch sử giới lịch sử dân tộc Đối với HS, sử dụng SGK có ý nghĩa mặt (kiến thức, kĩ năng, thái độ) SGK nguồn tri thức mới, với thông tin lịch sử trình bày theo ý tưởng sư phạm tối ưu, cung cấp kiện, tượng lịch sử bản, xác, khoa học Tiếp cập với kiến thức có kênh chữ kênh hình SGK, HS bước phát triển kỹ 11 học tập, thực hành Xuất phát từ đặc trưng môn, SGK thông qua hệ thống kiến thức có tác dụng việc giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức cho HS Như vậy, SGK lịch sử cầu nối kiến thức chế sư phạm GV HS, giúp cho người dạy biết hình dung tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy lực HS, đồng thời điểm tựa để HS tự học, tự phát triển lực tư hành động 2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.2.1 Thực tiễn việc sử dụng sách giáo khoa số nước giới SGK Lịch sử nước phát triển giới nhằm mục tiêu phát triển lực HS Theo đó, nội dung SGK Lịch sử thường cấu trúc theo hai phần: trình bày nội dung kiến thức phần gợi ý hoạt động sư phạm Việc sử dụng SGK không chạy theo khối lượng tri thức mà ý khả vận dụng kiến thức, kỹ nhận thức lịch sử, thái độ, tình cảm… vào giải tình sống hàng ngày HS Việc tích hợp lồng ghép giá trị thực tế đời sống vào SGK, tăng cường tính sư phạm, tính hấp dẫn tính bền vững SGK Lịch sử đặc biệt trọng SGK Lịch sử sử dụng vừa tài liệu cung cấp nội dung dạy học, vừa nơi khởi đầu, kích thích tìm tòi kiến thức từ nguồn khác 2.2.2 Thực tiễn việc dạy học lịch sử trường THPT Để nắm rõ tình hình thực tiễn dạy học lịch sử GV trường THPT, tiến hành phát phiếu hỏi vấn trực tiếp Trong năm học gần đây, có nhiều cố gắng thầy cô giáo, song chất lượng dạy học lịch sử chưa đáp ứng yêu cầu xã Việc dạy học lịch sử có nhiều đổi mới, tích cực so với trước sở trường lớp đầu tư, đồ dùng phương tiện dạy học lịch sử ngày phong phú, việc ứng dụng CNTT vào dạy học LS diễn sôi nổi; số đáng kể GV vận dụng nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Mặc dù có nhiều cố gắng, việc dạy học lịch sử nhiều hạn chế, như: Cách dạy học theo lối cũ đọc - chép, thuyết giảng tồn Nguyên nhân thực trạng dạy học lịch sử là: Vị trí môn học bị coi môn phụ; chương trình, SGK phương tiện hỗ trợ lạc hậu, không hấp dẫn người học; hiệu phương pháp dạy học thấp 2.2.2 Thực tiễn việc sử dụng sách giáo khoa dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Nhằm đánh giá tình hình việc sử dụng SGK GV HS Chúng tiến hành điều tra, khảo sát GV, HS số trường THPT tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Thừa Thiên Huế, Quảng Ngãi, An Giang, Kiên Giang Kết điều tra sở thực tiễn quan trọng để tác giả luận án đề xuất biện pháp việc sử dụng SGK theo hướng phát triển lực học tập HS Phiếu điều tra dành cho HS, nêu câu hỏi nhằm tìm hoạt động HS trình học tập yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng SGK em 12 Phiếu điều tra dành cho GV, đưa câu hỏi nhằm tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hiệu việc sử dụng SGK, đồng thời tìm hiểu công việc GV tiến hành lên lớp, công việc có ảnh hưởng đến việc sử dụng SGK GV CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 3.1 Một số yêu cầu xác định biện pháp sử dụng sách giáo khoa dạy học môn lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực học tập HS 3.1.1 Quán triệt quan điểm Đảng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Nghị Đại hội XII rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Phát triển toàn diện lực HS tức phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ lịch sử, để có mặt đó, HS buộc phải tư thực thao tác cần thiết (làm việc với SGK, trao đổi với bạn, xin ý kiến GV, thể kiến trước tập thể…) 3.1.2 Khai thác tổng hợp hiệu thành tố nội dung sách giáo khoa Việc khai thác cách toàn diện thành phần SGK yêu cầu quan trọng Khai thác hiệu SGK Lịch sử có nghĩa không khai thác đơn lẻ, đối chiếu, hình thức mà trọng chiều sâu, tính hiệu sử dụng, tạo điều kiện thuận lợi cho trình nhận thức, tư lịch sử HS SGK Lịch sử tài liệu học tập bản, có nhiều thành phần mà HS cần nắm vững học tập, viết thành tố "cơ chế sư phạm" tranh ảnh, đồ, câu hỏi, tập…góp phần giúp HS hiểu sâu sắc viết GV cần hướng dẫn HS tìm hiểu tất thành tố nội dung SGK, làm cho em nhận thức sâu sắc, toàn diện học Tuy nhiên, để HS tự tìm tòi khó vào trọng tâm học, dễ sa vào đọc ghi nhớ, nên cần phải có thao tác định hướng GV 3.1.3 Phát triển số kỹ theo đặc trưng môn học để phát huy tính tích cực học tập HS Muốn đạt mục đích phát huy khả tự học HS sử dụng SGK lịch sử, GV cần lưu ý số yêu cầu sau: Thứ nhất, để HS tích cực quan sát, tìm hiểu nội dung SGK phục vụ học, GV vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề phải tạo tình có vấn đề kết hợp với trao đổi, đàm thoại Thứ hai, GV phải khơi dậy, tạo không khí hứng thú học tập cho HS, cách sử dụng SGK kết hợp nhuần nhuyễn linh hoạt với lời kể, miêu tả, tường thuật sinh động Thứ ba, GV hướng dẫn HS thường xuyên rèn luyện kỹ sử dụng SGK 13 3.1.4 Các biện pháp sử dụng sách giáo khoa phải linh hoạt, phù hợp với khả nhận thức HS Trên sở phân tích thuộc tính tâm lý, trình độ nhận thức đối tượng HS, GV tổ chức cho HS sử dụng SGK vừa đảm bảo tính hiệu quả, vừa đảm bảo tính hứng thú Do vậy, GV không đơn sử dụng biện pháp, lặp lặp lại dẫn đến tượng nhàm chán, không hấp dẫn Ngược lại, cần tổ chức cho HS sử dụng SGK cách đa dạng, linh hoạt đem lại hiệu dạy học Dạy học lịch sử trường phổ thông phải đảm bảo tính vừa sức HS, nhằm giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức vừa nhiều, vừa khó, vừa với thời gian lực, trình độ có hạn HS 3.2 Các biện pháp sử dụng sách giáo khoa dạy học lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực học tập 3.2.1 Nhóm biện pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử việc chuẩn bị học GV 3.2.1.1 Sử dụng sách giáo khoa để xác định mục tiêu học Xây dựng mục tiêu học công việc khó phức tạp, định hiệu công việc GV trình chuẩn bị học Mục tiêu học theo hướng tiếp cận vừa đáp ứng mục tiêu chung đảm bảo mục tiêu phân hóa, có tính khả thi, để đánh giá Chúng nghiên cứu thiết kế quy trình sử dụng SGK để xác định mục tiêu học lịch sử theo hướng phát triển lực HS (1) Sử dụng SGK việc xác định mục tiêu kiến thức (2) Sử dụng SGK việc xác định mục tiêu kĩ (3) Cách sử dụng SGK việc xác định mục tiêu thái độ 3.2.1.2 Sử dụng sách giáo khoa để xác định kiến thức Thông qua việc khai thác triệt để kiến thức SGK, GV hướng dẫn, tổ chức HS nắm vững kiến thức học (các kiện, niên đại, địa điểm, nhân vật, khái niệm, thuật ngữ, quy luật, học lịch sử) Để xác định kiến thức GV cần phân biệt rõ kiến thức kiến thức mở rộng, nâng cao SGK, xác định tiêu chí đánh giá kiến thức SGK dấu hiệu đặc trưng kiến thức Trên sở nắm vững sơ đồ Đai-ri, vận dụng sáng tạo vào việc xây dựng sơ đồ để biểu thị mối quan hệ hoạt động GV HS khai thác, sử dụng viết SGK, xác định kiến thức trình bày SGK sau: 14 Sơ đồ 3.2 Sơ đồ xác định mối quan hệ kiến thức dạy-học với viết SGK Trong đó, việc sử dụng SGK đặt chiều: GV sử dụng SGK chuẩn bị bài, HS sử dụng SGK để tự học; GV HS sử dụng trình dạy học lớp 3.2.1.3 Sử dụng sách giáo khoa để lựa chọn phương pháp dạy học Trong học lịch sử không dùng phương pháp dạy học mà phải phối hợp phương pháp dạy học với Sự phối hợp phương pháp dạy học phải phân tích nội dung học qua nghiên cứu SGK Nội dung trị - xã hội: Phương pháp thích hợp giải thích, phân tích, so sánh, kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan (sơ đồ) Nội dung kinh tế: Phương pháp dạy học phù hợp phân tích, so sánh, sử dụng đồ dùng trực quan… 3.2.1.4 Sử dụng sách giáo khoa việc thiết kế hoạt động dạy học theo hướng khuyến khích HS tìm tòi, khám phá tri thức lịch sử Thiết kế hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực cần hướng đến việc thúc đẩy tương tác GV - HS HS - HS, khuyến khích HS trao đổi, đánh giá, chia sẻ quan điểm, kinh nghiệm, cổ vũ tinh thần hợp tác, kỹ làm việc nhóm Các hoạt động dạy học nhấn mạnh hoạt động tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm, đặc biệt vận dụng kiến thức để giải tình gắn với thực tế đời sống Mỗi hoạt động thường tiến hành gồm hai bước: (1) Xác định mức độ kiến thức cần đạt tổ chức hoạt động học tập cho HS; (2) Tổ chức thực hoạt động GV HS Thông báo thông tin, cho HS làm việc với SGK, tư liệu lịch sử, đồ dùng học tập Chúng sử dụng SGK để thiết kế hoạt động dạy học khám phá với loại hình hoạt động sau: - Hoạt động giải vấn đề - Hoạt động điều tra lịch sử - Hoạt động đưa định 3.2.2 Nhóm biện pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 3.2.2.1 Tổ chức HS khai thác kiến thức viết sách giáo khoa 15 Qua việc đọc viết SGK, HS tự tìm kiếm kiến thức giải vấn đề học tập học, phát triển lực tự học hướng dẫn, tổ chức GV Trong DHLS, GV tổ chức đọc viết SGK theo hình thức cách tiến hành sau: (1) Tổ chức HS đọc khái quát để xác định mục tiêu học tập Xây dựng thông báo mục tiêu học tập mở đầu cho học Trong cách dạy truyền thống, mục tiêu học GV thông báo phần dẫn dắt vào mới, HS tiếp thu cách thụ động không tạo động học tập Dựa quan điểm dạy học phát triển lực HS, GV hướng dẫn, tổ chức cho HS chủ động xác định mục tiêu học tập thân Đọc khái quát phương thức để GV tổ chức cho HS khai thác viết để xác định mục tiêu học tập phù hợp với nhu cầu nguyện vọng cá nhân Để tổ chức HS đọc khái quát SGK việc xác định mục tiêu học tập, vận dụng phương pháp đọc KWL (K viết tắt Know, W viết tắt Want, L viết tắt Learn) GV tổ chức cho HS vận dụng phương pháp đọc KWL xác định mục tiêu học tập theo bước: Bước 1: HS nêu từ, cụm từ/ý tưởng liên quan đến chủ đề, ghi vào cột K GV chuẩn bị câu hỏi để giúp HS công não: “Em biết học này” tổ chức HS thảo luận điều biết học trước đọc HS điền vào cột K Bước 2: HS xác định nội dung mong muốn học tập, điền vào cột W GV yêu cầu HS liệt kê loạt câu hỏi thân muốn biết thêm học dựa ý liệt kê cột K HS đọc lướt phần tóm tắt học, tiêu mục SGK, câu hỏi, tập SGK Tiếp đó, HS thảo luận thân muốn tìm hiểu Bước 3: HS đọc khái quát thu thập thông tin viết, viết học từ việc đọc sách SGK vào cột L Đọc khái quát (skimiming) có nghĩa đọc lướt qua ý phần viết mà không sâu vào nội dung chi tiết Đọc lướt nhanh số câu bên mục, thu thập thông tin kiện, nhân vật, khái niệm lịch sử quan trọng, liệt kê thông tin mà bạn học vào cột L Bước 4: HS phân tích thông tin, xác định mục tiêu học tập cho thân - Trên sở hệ thống thông tin, kiến thức lịch sử đọc được, HS phân tích, chọn lọc kiến thức quan trọng cần thiết cho thân - HS đối chiếu với mục tiêu chung mà GV cung cấp với luận điểm cá nhân Việc vận dụng phương pháp đọc KWL, GV giúp HS nâng cao khả đọc SGK Lịch sử cách kích hoạt kiến thức nền, tăng hứng thú học tập cho HS điều cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức em Hoạt động giúp HS bước đầu hình thành khả tự định hướng học tập, tự đánh giá kết học tập cho thân (2) Tổ chức HS đọc tìm ý viết SGK Trong trình sử dụng SGK, việc tìm ý viết nhiệm vụ quan trọng, giúp HS khai thác nguồn kiến thức nhiều SGK Để phát triển lực tự học qua tìm tòi, phát kiến thức SGK, GV tổ chức cho HS đọc tìm ý Đọc 16 tìm ý (scanning) hình thức đọc tìm ý chất, cốt lõi, chủ đạo quan trọng viết Đọc tìm ý nhằm mục đích tìm kiến thức để giải câu hỏi, tập nhận thức GV Đọc tìm ý tiến hành đọc đoạn toàn viết mục Các bước tổ chức việc đọc tìm ý viết SGK cho HS gồm có: Bước 1: HS xác định mục đích việc đọc tìm ý chính, gồm: GV giao nhiệm vụ học tập câu hỏi, tập nhận thức; GV nêu mục đích việc đọc tìm ý viết SGK; HS xác định việc đọc tìm ý để làm gì; GV yêu cầu HS cần phát nội dung kiến thức để giải câu hỏi, tập mà GV nêu Bước 2: GV hướng dẫn kỹ tìm ý với công việc: Bước 3: HS đọc tìm ý chính, gồm: HS thực đọc tìm ý theo kỹ mà GV hướng dẫn; HS ghi lại kết đọc tìm ý Bước 4: Kiểm tra kết việc đọc tìm ý chính, gồm: HS đưa ý trả lời cho câu hỏi, tập nhận thức; GV thông báo ý trả lời nhận xét, đánh giá kết đọc tìm ý HS (3) Tổ chức đọc viết SGK để tóm tắt Tóm tắt kỹ hữu ích mà người học cần phải có Tóm tắt diễn đạt lại nội dung dạng khái quát cô đọng ngôn ngữ hành văn cá nhân thông qua trình thao tác tư (phân tích, tổng hơp, so sánh ) Tóm tắt dùng cho đoạn, mục Tóm tắt nội dung đọc từ SGK giúp HS ghi nhớ kiến thức cách cô đọng, vững GV tổ chức cho HS đọc vết SGK để tóm tắt theo bước: - Bước 1: Đọc toàn nội dung cần đọc SGK - Bước 2: Liệt kê ý cốt lõi nội dung đọc được, lược bỏ ý phụ, từ ngữ không quan trọng, chọn lựa từ ngữ bao quát thay từ ngữ diễn đạt SGK Tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa ý SGK để thành ý chung - Bước 3: Diễn đạt nội dung tóm tắt theo dạng khung: Khung tường thuật; Khung chủ đề - giới hạnh - minh họa; Khung vấn đề - giải pháp Bản tóm tắt phản ánh nội dung bản, cô đọng nội dung đọc Sử dụng ngôn ngữ, ý kiến cá nhân không làm sai lệch kiến thức trọng tâm tư tưởng chủ đạo nội dung học Bản tóm tắt trình bày văn sơ đồ tùy theo nội dung cách sáng tạo người học 3.2.2.2 Hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa Kênh hình SGK thành tố quan trọng chế sư phạm mà HS phải sử dụng trình học tập Kênh hình không làm cho nội dung SGK sinh động, học hấp dẫn mà nguồi kiến thức, phận tách rời nội dung viết (1) Khai thác tranh ảnh lịch sử GV hướng dẫn HS rèn luyện kĩ khai thác kiến thức qua tranh ảnh thông qua nhiệm vụ sau: Thứ nhất, GV nêu mục đích khai thác thông tin từ tranh ảnh để 17 lĩnh hội kiến thức ẩn chứa tranh ảnh, biết cách diễn đạt nội dung từ tranh ảnh, rèn luyện kĩ quan sát, kỹ tư Thứ hai, GV hướng dẫn HS xác định thể loại tranh ảnh khai thác Thứ ba, sau xác định thể loại tranh ảnh, GV hướng dẫn HS quan sát tổng thể để biết chủ đề tranh ảnh đồng thời nêu hệ thống câu hỏi khai thác tranh ảnh Thứ tư, GV hướng dẫn kỹ khai thác tranh ảnh lịch sử cho HS (2) Khai thác đồ, sơ đồ, lược đồ, đồ thị lịch sử Khi sử dụng đồ, sơ đồ, lược đồ, đồ thị học lịch sử giúp HS có biểu tượng địa điểm xảy kiện, xác định mối quan hệ kiện, chứng minh trình phát triển lịch sử, đồng thời phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, khả diễn đạt ngôn ngữ, tính tích cực học tập HS Để sử dụng loại đồ dùng trực quan đạt hiệu cao, GV phải sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở kết hợp với miêu tả, tường thuật Tùy nội dung mà SGK có đồ, sơ đồ, lược đồ, đồ thị, loại có cách “đọc” khác nhau, GV cần giúp HS có số kỹ chung, sở vận dụng vào loại cụ thể Kỹ chung là: Hiểu dẫn, kí hiệu; quan sát; kết hợp với kênh chữ để hình dung diễn biến lịch sử; phân tích, rút kết luận khái quát Cần khắc phục tình trạng “thấy bắt mắt” quan sát, việc sử dụng SGK mang tính tự phát, thiếu ý tưởng sư phạm 3.2.2.3 Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi, tập sách giáo khoa Trong SGK, sau mục, cuối có hệ thống câu hỏi làm bật nội dung học Trong SGK lịch sử có loại câu hỏi như: - Câu hỏi mang tính gợi ý để HS dựa vào mà suy nghĩ, phát vấn đề; đồng thời mắt xích nối ý qua với ý sau - Câu hỏi tập cuối phục vụ việc học làm HS Loại câu hỏi, tập có tác dụng giúp HS nắm kiến thức bản, vấn đề cốt lõi mà học mang đến cho HS Để trả lời câu hỏi, tập SGK, HS cần thực bước cụ thể: - Bước 1: Đọc kĩ để xác định yêu cầu câu hỏi (đây công việc cần thiết, nắm yêu cầu câu hỏi sở để HS giải vấn đề hướng) - Bước 2: Dựa vào yêu cầu câu hỏi, đọc SGK vận dụng kiến thức, suy nghĩ câu trả lời - Bước 3: Hoàn thành câu trả lời, tự kiểm tra câu trả lời xem xác không trình bày trước lớp - Bước 4: HS khác lắng nghe ý kiến, nhận xét bổ sung câu trả lời bạn Có thể thấy việc hướng dẫn HS trả lời câu hỏi, tập SGK đem lại hiệu dạy học lịch sử trường THPT, giúp HS giải vấn đề học tập tốt hơn, phát huy lực tư cho HS 3.2.3 Nhóm biện pháp hướng dẫn HS sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lên lớp 3.2.3.1 Hướng dẫn HS đọc trước sách giáo khoa để chuẩn bị cho 18 Khi HS đọc trước học để chuẩn bị mới, em không nhận thức hết nội dung viết, kênh hình Tuy nhiên, việc giúp cho HS có nhìn khái quát, hệ thống học, nắm kiến thức đơn giản, dễ hiểu nhất, định hướng nhận thức cho HS Để HS chuẩn bị đọc SGK có hiệu quả, GV cần hướng dẫn bước cụ thể sau: - Xác định mục tiêu, nội dung cách đọc trước SGK - Khai thác nội dung SGK để chuẩn bị tiếp thu kiến thức - Quan sát tập khai thác kênh hình SGK - Ghi lại vấn đề khó hiểu như: thuật ngữ, khái niệm để giải đáp - Xem trước câu hỏi, tập nghĩ phương án giải Đọc viết SGK để ghi chép nội dung đọc việc làm cần thiết để HS lưu lại thông tin sau đọc sách, chủ yếu ghi lại thuật ngữ, vấn đề khó hiểu để GV giải đáp Tuy nhiên, để HS thực bước GV giao việc cho HS chung chung mà phải hướng dẫn cụ thể làm mẫu để HS hình dung bước cần thực hiện, HS phải nghiêm túc trình thực 3.2.3.2 Hướng dẫn HS sử dụng sách giáo khoa để sưu tầm tư liệu lịch sử SGK tài liệu trình dạy học chưa phải tất cả, nên cần phải có tìm kiếm bổ sung tư liệu lịch sử SGK Trong thời đại công nghệ thông tin nay, có nhiều tài liệu tư liệu phục vụ cho việc học tập, vừa thuận lợi vừa thách thức muốn sưu tầm tư liệu Thuận lợi chỗ có nhiều tài liệu, GV HS có nhiều cách nhìn nhiều lựa chọn khác phục vụ cho công việc giảng dạy học tập Việc lựa nguồn thông tin, tài liệu tham khảo cần GV định hướng, không HS mông lung, có lại tìm kiếm nguồn tài liệu sai thật lịch sử 3.2.3.3 Hướng dẫn HS sử dụng sách giáo khoa làm tập nhà Khi chuẩn bị kết thúc học, GV thường giao tập nhà cho HS nhằm giúp HS củng cố nội dung học, vận dụng kiến thức học vào tình khác làm sâu sắc tăng độ bền vững tri thức người học Hoàn thành tập SGK lịch sử không giúp HS ghi nhớ, tái kiến thức mà giúp em hiểu biết vững chắc, sâu sắc kiện bản; biết phân tích, đánh giá kiện, nhân vật lịch sử, rèn luyện cách diễn đạt… Điều đòi hỏi HS cần biết cách sử dụng tài liệu học tập, có SGK để giải tập nhà Mức độ sử dụng SGK để giải tập nhà đạt kết cao hay thấp thước đo đánh giá lực nhận thức lực tự học HS Bài tập nhà mà GV đưa cho HS bao gồm hai loại: tập SGK tập GV thiết kế Khi phân tích loại đề tập nhà cho HS, GV hướng dẫn có hai loại chủ yếu: loại đề luyện kiến thức; loại đề rèn luyện kĩ thực hành, hệ thống hóa kiến thức (lập niên biểu, vẽ biểu đồ, lược đồ…) Để giải tập nhà, GV hướng dẫn HS thực theo bước: 19 - Bước 1: Đọc phân tích tập (gạch chân từ quan trọng) để xác định nhiệm vụ cần phải giải - Bước 2: Tìm kiếm vận dụng kiến thức SGK (tái kiến thức có sẵn sử dụng thao tác tư phân tích, so sánh, tổng hợp) học để làm tập - Bước 3: Diễn đạt nội dung câu trả lời hoàn thành vào tập Đối với loại tập khác GV lưu ý HS cách trả lời trình bày khác HS phải nắm chắc, hiểu sâu kiến thức SGK kết hợp với giảng GV, giải câu hỏi, tập Đối với đề luyện kiến thức, HS cần xác định vị trí nội dung kiến thức cần tìm kiếm SGK, sau đọc SGK tìm ý, kết hợp ghi lớp để lập đề cương trình bày phương án trả lời Với tập rèn luyện kĩ thực hành, HS dựa vào SGK lập bảng liệu kiến thức, tìm ý trả lời CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TOÀN PHẦN Ở chương 4, Luận án tập trung vào trình bày phần thực nghiệm toàn phần biện pháp sử dụng SGK theo hướng phát triển lực cho HS lớp 11 trường THPT, vận dụng tổng hợp biện pháp phân tích chương Từ kết thực nghiệm, xử lí số liệu, đánh giá rút số kết luận khái quát để kiểm chứng giả thuyết khoa học Luận án 4.1 Mục đích, đối tượng, địa bàn GV thực nghiệm Mục đích thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm toàn phần để xác nhận tính đắn sở lí luận đề tài khẳng định tác dụng tích cực việc sử dụng SGK theo hướng phát triển lực HS dạy học lịch sử Thực nghiệm sư phạm tiến hành để kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu biện pháp sử dụng SGK theo hướng phát triển lực HS qua dạy học phần lịch sử lớp 11 - THPT (chương trình chuẩn) mà Luận án đề xuất Đối tượng địa TN sư phạm: Chúng chọn thực nghiệm HS lớp 11 trường THPT Ở trường tham gia thực nghiệm, lựa chọn lớp TN lớp ĐC Các lớp TN làm ĐC chọn dựa số nguyên tắc đảm bảo có tương đồng điều kiện học tập, số lượng, trình độ lực nhận thức HS Lớp TN lớp ĐC GV dạy Việc thực nghiệm triển khai trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh, thành phố thuộc khu vực Bắc Bộ Bắc Trung Bộ: Thành phố Hà Nội, Hải Dương, Thái Nguyên, Thanh Hóa, Bình Thuận Thực nghiệm sư phạm toàn phần tiến hành thời gian vào năm học 2014 - 2015 2015 - 2016 GV dạy thực nghiệm GV dạy trường THPT THPT chuyên Chúng chọn GV dạy thực nghiệm người có kinh nghiệm giảng dạy với thâm niên công tác từ năm trở lên, GV giỏi, nhiệt tình ủng hội việc đổi 20 phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học; có hứng thú với luận án mà đề xuất 4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm toàn phần trình chuẩn bị 4.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Quá trình thực nghiệm tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Tác giả Luận án xây dựng kế hoạch thực nghiệm sư phạm - Bước 2: Tổ chức dạy học thực nghiệm GV tiến hành dạy thực nghiệm theo giáo án thực nghiệm Các GV đối chứng dạy theo giáo án tự soạn - Bước 3: Tổng hợp, xử lý số liệu đánh giá kết TN Để đánh giá kết thực nghiệm dựa hai cứ: định lượng định tính 4.2.2 Quá trình chuẩn bị thực nghiệm sư phạm Quá trình chuẩn bị cho TN toàn phần bao gồm ba nội dung chính: Liên hệ với Ban Giám hiệu GV trường THPT; lựa chọn dạy phù hợp; chuẩn bị thiết bị, phương tiện dạy học; chuẩn bị phiếu kiểm tra Trên sở biện pháp sư phạm đề xuất, theo giới hạn Luận án, tiến hành thực nghiệm sư phạm nghiên cứu kiến thức chương trình chuẩn Lịch sử lớp 11 Chúng lựa lựa chọn 17, 19, 21, 23 để tiến hành thực nghiệm sư phạm toàn phần, vận dụng tổng hợp biện pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm phần đề cập chương Do giới hạn số trang nên Luận án giới thiệu biện pháp thực nghiệm sư phạm toàn phần 17 (tiết 1) 23 4.3 Giáo án thực nghiệm Giáo án lớp thực nghiệm soạn có thực biện pháp sư phạm Luận án, tác giả chuẩn bị cẩn thận, chu đáo Giáo án thực nghiệm kết hợp biện pháp sư phạm, phù hợp với nội dung cụ thể học, đảm bảo yêu cầu học 4.4 Tiến hành thực nghiệm Bài học thực nghiệm tiến hành có nội dung: kiểm tra cũ, giới thiệu mới, tổ chức nghiên cứu kiến thức mới, kiểm tra hoạt động nhận thức giao tập nhà 4.5 Kết thực nghiệm 4.5.1 Tổng hợp đánh giá kết thực nghiệm Kết kiểm tra trình thực nghiệm sư phạm cho thấy: - Về hiệu giảng dạy GV hiệu học tập HS: Khi tiến hành thực nghiệm sư phạm toàn phần, GV HS lớp thực nghiệm áp dụng biện pháp sử dụng SGK theo hướng phát triển lực Khi tiến hành kiểm tra, thu kết lớp TN cao kết học tập lớp đối chứng Dựa vào kết đó, đến nhận định biện pháp sử dụng SGK mà luận án đề có giá trị với việc phát triển lực HS dạy học lịch sử - Về tinh thần, thái độ học tập: Theo đánh giá GV tham gia thực nghiệm, hầu hết HS chủ động, tích cực, tự lực sáng tạo hoạt động học tập có sử dụng SGK 21 Từ kết cho thấy, biện pháp sử dụng SGK theo hướng phát triển lực cho HS mà luận án trình bày đạt hiệu Điều khẳng định giả thuyết khoa học luận án đặt hoàn toàn đắn, khả thi hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Vấn đề đổi chương trình, SGK trường phổ thông nói chung chương trình, SGK môn Lịch sử nói riêng đặt yêu cầu thiết nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển NL phẩm chất người học Trong bối cảnh đó, sâu nghiên cứu biện pháp sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS, nhằm góp phần vào việc tìm kiếm hướng đổi cách thức sử dụng SGK Lịch sử cho GV HS THPT Sau thời gian triển khai thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận án, đưa số kết luận sau: 1.1 Nhận thức đổi SGK sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS vấn đề mới, phức tạp Đó vấn đề liên quan đến kết nối tổng hòa GV với HS, SGK với nguồn tài liệu, tư liệu khác, việc sử dụng SGK lớp với sử dụng SGK sau lên lớp Trên sở tiếp thu kết nghiên cứu công trình trước, đề tài nghiên cứu, phân tích làm rõ vấn đề lí luận khái niệm SGK, sử dụng SGK, NL vai trò việc sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS 1.2 Luận án tiến hành khảo sát, điều tra cách công phu, nghiêm túc đối tượng GV môn Lịch sử HS trường THPT việc thực tiễn DHLS, thực tiễn việc sử dụng SGK hành Kết điều tra luận án cho thấy GV nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng SGK nói riêng dạy học theo hướng phát triển NL nói chung Tuy nhiên, hầu hết GV lúng túng việc sử dụng SGK trình dạy học hướng dẫn HS sử dụng SGK nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển NL Nhiều GV chưa trọng đến việc rèn luyện kỹ sử dụng SGK cho HS Chúng số thuận lợi khó khăn việc sử dụng SGK Lịch sử hành nhằm phát triển NL HS 1.3 Để có sở cho việc đổi nhận thức GV HS việc sử dụng SGK trình dạy học môn Lịch sử trường THPT, tác giả luận án trình bày khái quát số yêu cầu xác định biện pháp sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS Luận án xác định cụ thể yêu cầu sau: Quán triệt quan điểm Đảng dạy học theo hướng phát triển NL HS; khai thác tổng hợp hiệu thành tố nội dung SGK; ý phát triển số kỹ theo đặc trưng môn học để huy tính tích cực, chủ động học tập HS; biện pháp sử dụng SGK phải linh hoạt, phù hợp với khả nhận thức HS 1.4 Nhằm trang bị cho GV phương pháp dạy học với việc sử dụng SGK Lịch sử theo hướng phát triển NL HS, tác giả luận án đề số biện pháp chủ yếu sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS Có ba nhóm biện pháp chính: (1) Nhóm biện pháp sử dụng SGK để chuẩn bị học; (2) Nhóm biện pháp sử dụng SGK để giải nhiệm vụ học tập lớp; (3) Nhóm biện pháp sử dụng SGK để ôn tập, củng cố, mở 22 rộng kiến thức sau học lớp Trong đó, bật có biện pháp như: Sử dụng SGK để xác định kiến thức dựa theo sơ đồ xác định mối quan hệ kiến thức dạy - học với viết SGK, vận dụng phương pháp đọc KWL, kỹ thuật đọc tích cực SQ3R… Về chủ thể sử dụng SGK lựa chọn hướng tiếp cận: GV người trước tiên phải thẩm thấu chế sư phạm SGK, biết sử dụng SGK vào việc xây dựng phương án tối ưu để thiết kế hoạt động cho HS, khơi gợi hứng thú, định hướng nhận thức, đòi hỏi HS sử dụng SGK cách tích cực; sở đó, HS trực tiếp tìm tòi, phát kiến thức, hình thành kĩ môn trình sử dụng SGK 1.5 Các biện pháp sử dụng SGK theo hướng phát triển NL thiết kế, tổ chức thực nghiệm cách khoa học phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học môn Kết TN khẳng định giả thuyết khoa học mà đề tài luận án đặt đắn, có hiệu quả, khả thi Có thể kết luận rằng: Đổi việc sử dụng SGK có ý nghĩa to lớn nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển NL người học Vận dụng biện pháp sử dụng SGK mà luận án đề hướng cần thiết triển khai đại trà cách sáng tạo trường THPT Tuy nhiên, kết nghiên cứu ban đầu, tiến hành môi trường sư phạm có lựa chọn với điều kiện thuận lợi, thực tế chắn nhiều khó khăn, thách thức cần tiếp tục nghiên cứu Kiến nghị Trên sở nghiên cứu đề tài, có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Trong đạo xây dựng chương trình biên soạn SGK môn Lịch sử dùng cho trường THPT cần quan tâm tới vấn đề thể hài hòa kiến thức lịch sử với chế sư phạm có tính định hướng cách sử dụng SGK nhằm phát triển NL HS Việc biên soạn SGK cần trọng đến cấu trúc SGK, đảm bảo tính mẻ, sáng tạo, đại, để SGK Lịch sử vừa tài liệu cung cấp nội dung, ý tưởng dạy học vừa nơi khởi đầu tìm tòi kiến thức HS Trên sở Chương trình chuẩn quốc gia Bộ GD&ĐT cần cho phép biên soạn nhiều SGK Lịch sử để GV định lựa chọn SGK để phù hợp với đối tượng HS Các SGK lựa chọn nội dung cụ thể khác đáp ứng mục tiêu đề chương trình Trong công tác bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ GV môn Lịch sử cán quản lý chuyên môn với môn học Lịch sử trường THPT cần có tài liệu chuyên đề chuyên sâu sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Căn điều kiện cụ thể địa phương để chủ động tổ chức hoạt động chuyên môn thường xuyên đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử Trong đó, cần tăng cường phát huy trí tuệ tinh thần đổi đội ngũ GV môn Lịch sử, hướng vào thảo luận cách thức sử dụng SGK theo dạng bài, phù hợp đối tượng GV HS địa bàn nhà trường Việc đánh giá chuyên môn GV định kỳ, kể thi giảng cần có tiêu chí đổi sử dụng SGK theo hướng phát triển NL HS 23 2.3 Đối với trường sư phạm Nhằm chuẩn bị thực chương trình SGK phổ thông mới, trường sư phạm cần chủ động đổi mới, phát triển chương trình đào tạo, nên trọng đào tạo mới, đào tạo lại đội ngũ GV môn Lịch sử biết sử dụng SGK cách hiệu quả, theo hướng phát triển NL HS Trong trình đào tạo, khoa, môn cần tăng cường tổ chức thực hành, rèn luyện kỹ sử dụng SGK cho sinh viên, từ góp phần phát triển lực sinh viên, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông 24 ... sác giáo khoa tương lai CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH. .. sở lý luận thực tiễn việc sử dụng sách giáo khoa dạy học lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực học tập học sinh Chương 3: Các biện pháp sư phạm sử dụng sách giáo khoa dạy học lịch sử trường. .. có ảnh hưởng đến việc sử dụng SGK GV CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 3.1

Ngày đăng: 03/07/2017, 09:58

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • MỞ ĐẦU

  • 1. Tính cấp thiết của đề tài

  • 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

  • 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

  • 4. Cở sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

  • 5. Giả thuyết khoa học

  • 6. Đóng góp của luận án

  • - Khái quát được một số vấn đề cơ bản của lý luận về sử dụng SGK Lịch sử theo hướng phát triển NL của HS gắn với quá trình đổi mới phương pháp DHLS hiện nay ở các trường THPT.

  • 7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

    • 8. Cấu trúc của luận án

  • CHƯƠNG 1:

  • TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU

    • 1.1. Những nghiên cứu về SGK và phương pháp sử dụng SGK của các tác giả nước ngoài

      • 1.1.1. Tài liệu Tâm lý học, Giáo dục học

      • 1.1.2. Tài liệu giáo dục lịch sử

    • 1.2. Tài liệu nghiên cứu về sách giáo khoa và sử dụng sách giáo khoa ở trong nước

      • 1.2.1. Tài liệu nghiên cứu Tâm lý học, Giáo dục học

      • 1.2.2. Tài liệu nghiên cứu trong dạy học lịch sử

  • CHƯƠNG 2

  • CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

    • 2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN

      • 2.1.1. Những vấn đề chung về sách giáo khoa, sách giáo khoa Lịch sử

      • 2.1.2. Phát triển năng lực HS trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT

      • 2.1.3. Sử dụng sách giáo khoa Lịch sử theo hướng phát triển năng lực học tập cho HS

    • 2.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN

      • 2.2.1. Thực tiễn việc sử dụng sách giáo khoa ở một số nước trên thế giới

      • 2.2.2. Thực tiễn việc dạy học lịch sử ở trường THPT

  • CHƯƠNG 3

  • CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC

  • MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG

  • PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

  • CHƯƠNG 4:

  • THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TOÀN PHẦN

    • 4.1. Mục đích, đối tượng, địa bàn và GV thực nghiệm

    • 4.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm toàn phần và quá trình chuẩn bị

      • 4.2.1. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

      • 4.2.2. Quá trình chuẩn bị thực nghiệm sư phạm

    • 4.3. Giáo án thực nghiệm

    • Giáo án lớp thực nghiệm được soạn có thực hiện các biện pháp sư phạm của Luận án, được tác giả chuẩn bị cẩn thận, chu đáo. Giáo án thực nghiệm là sự kết hợp của các biện pháp sư phạm, phù hợp với những nội dung cụ thê...

    • 4.4. Tiến hành thực nghiệm

    • Bài học thực nghiệm tiến hành có các nội dung: kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới, tổ chức nghiên cứu kiến thức mới, kiểm tra hoạt động nhận thức và giao bài tập về nhà.

    • 4.5. Kết quả thực nghiệm

    • 4.5.1. Tổng hợp và đánh giá kết quả thực nghiệm

  • KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan