MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Đảng nhà nước ta khẳng định hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục mầm non có vị trí đặc biệt quan trọng nghiệp chăm lo đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ thành người công dân tương lai đất nước Giáo dục mầm non nơi đặt móng hình thành phát triển nhân cách cho người Lứa tuổi mẫu giáo quãng đời có tầm quan trọng trình phát triển chung trẻ, L.N.Tonxtoi nhận định rằng: Tất mà đứa trẻ có sau trở thành người lớn thu nhận thời ấu thơ Trong sống người có nhiều hoạt động Ở lứa tuổi khác có hoạt động chủ đạo, hoạt động chi phối hoạt động khác người, có vai trò định đến phát triển nhân cách Ở lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi mà trung tâm trò chơi đóng vai theo chủ đề (ĐVTCĐ) Trong chơi, trẻ hình thành nhân cách cho Về vấn đề A.X.Macarencô nhà giáo dục Nga viết: “Chơi có ý nghĩa quan trọng sống đứa trẻ chẳng khác công việc, phục vụ người lớn Đứa trẻ thể trò chơi sau phần lớn trường hợp thể công việc… mà có quyền gọi chơi trường học sống” [9, tr.10] Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo mà trung tâm trò chơi ĐVTCĐ chứng minh khẳng định vai trò hoạt động vui chơi trẻ em Thật vậy, trò chơi ĐVTCĐ hình thức tiếp xúc độc đáo trẻ với sống xã hội trẻ ưa thích, đặt biệt trẻ mẫu giáo Khoảng tuổi, tính độc lập trẻ phát triển mạnh, thích sống làm việc người lớn (Lái xe giống bố, nấu cơm giống mẹ, …) thích gia nhập vào mối quan hệ xã hội, khả cháu non yếu, làm việc Để giải mâu thuẫn này, trẻ em phải tìm đến loại hoạt động gần giống người lớn xã hội – tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ Ở trẻ thử ướm vào người lớn mà trẻ quan tâm để hành động giống họ Khi tham gia vào trò chơi trẻ thỏa mãn nguyện vọng sống làm việc giống người lớn Trong tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ, lần mối quan hệ người với người cách khách quan trước trẻ, qua trẻ hiểu người lớn xã hội có quyền lợi nghĩa vụ thân người xung quanh Bằng việc tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ mà trẻ không nhìn mắt chủ quan trước Lúc này, trẻ biết nhìn người khác – nhân vật đời sống xã hội Thế trò chơi ĐVTCĐ giúp trẻ biến thành nhân cách xã hội So với loại trò chơi khác trò chơi ĐVTCĐ loại trò chơi mang đầy đủ nhất, rõ nét đặc điểm trò chơi nói chung so với trò chơi phản ảnh sinh hoạt trò chơi ĐVTCĐ phổ biến trẻ mẫu giáo, mang chất xã hội sâu sắc 1.2 Cơ sở thực tiễn Thực tế, việc tổ chức hướng dẫn cho trẻ mẫu giáo lớn tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ trường Mầm Non thành phố Tuy Hoà – Tỉnh Phú Yên cô quan tâm trọng Song cô chưa phát huy hết vai trò trò chơi ĐVTCĐ phát triển nhân cách cho trẻ mẫu giáo lớn, số trẻ chưa thực tốt tham gia trò chơi, trẻ có biểu nhàm chán tham gia chủ đề chơi nghèo nàn, đơn giản Vì vậy, cần phải đề số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tổ chức trò chơi ĐVTCĐ để phát triển nhân cách cho trẻ mẫu giáo lớn Ý thức ý nghĩa trò chơi ĐVTCĐ đến phát triển nhân cách trẻ em xã hội xuất phát từ thực trạng việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ trường Mầm Non địa bàn thành phố Tuy Hoà – Tỉnh Phú Yên Vì vậy, chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non thành phố Tuy Hoà, tỉnh Phú yên” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm: Tìm hiểu ý nghĩa trò chơi đóng vai trò theo chủ đề với phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo lớn (5- tuổi) Và tìm hiểu thực trạng việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non địa bàn thành phố Tuy Hòa – Tỉnh Phú Yên Trên sở đề xuất biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non thành phố Tuy Hòa nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Trò chơi đóng vai trò theo chủ đề với phát triển nhân cách trẻ 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non thuộc thành phố Tuy Hòa – Tỉnh Phú Yên Giả thuyết khoa học Nếu xác định biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Tuy Hòa phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với thực tiễn như: Tạo môi trường cho trẻ chơi, tổ chức trò chơi, lựa chọn nội dung chơi, động viên khuyến khích trẻ…thì giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách có hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu hệ thống lý luận phát triển nhân cách trẻ thông qua trò chơi đóng vai trò theo chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 5.2 Khảo sát thực trạng việc tổ chức trò chơi đóng vai trò theo chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Tuy Hòa – Phú Yên 5.3 Xây dựng biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non thuộc thành phố Tuy Hòa – Phú Yên thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ 5-6 tuổi 6.2 Triển khai nghiên cứu địa bàn 03 (ba) trường mầm non thực hành: Hướng Dương, Hoa Hồng, Sơn Ca Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tư liệu có lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm Trực tiếp quan sát trẻ trình tham gia trò chơi để nắm thực trạng hình thành nhân cách trẻ thông qua trò chơi Quan sát hoạt động tổ chức trò chơi giáo viên trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) nhằm tìm biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Điều tra thu thập thông tin nhận thức cách thức tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) giáo viên, cán quản lý trường nguyện vọng cô vào thời gian tới Trên sở đánh giá thực trạng, thái độ, nhận thức, nguyện vọng cán bộ, giáo viên mầm non biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn (56 tuổi) trường mầm non 7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến Thu thập, lấy ý kiến từ giáo viên, cán quản lý ngành mầm non có kinh nghiệm vấn đề giáo dục trẻ mẫu giáo để có thông tin khoa học thực tiễn vấn đề nghiên cứu nhằm kiểm chứng cách khách quan giả thuyết khoa học, biện pháp đề xuất thực nghiệm Việc lấy ý kiến cho phép nhìn nhận vấn đề từ nhiều phía khác thực trạng biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi), từ làm tăng thêm độ tin cậy kết điều tra thu 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Từ việc trao đổi, thảo luận với nhà quản lý, giáo viên mầm non nghiên cứu trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, để tổng kết kinh nghiệm thực tiễn việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mầm non nói chung cho trẻ mẫu giáo lớn nói riêng 7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm số biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ xây dựng nhóm trẻ thực nghiệm Còn nhóm đối chứng giữ nguyên không tác động Các nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương mặt 7.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu Phương pháp xử lí số liệu toán thống kê Dùng phương pháp toán học thống kê để xử lí số liệu điều tra có định lượng xác cho nội dung, biện pháp nhằm nâng cao tính thuyết phục vấn đề nghiên cứu Trên sở so sánh giá trị thu nhóm thực nghiệm đối chứng, đánh giá hiệu biện pháp đề xuất Cấu trúc đề tài nghiên cứu - Chương 1: Cơ sở lý luận tổ chức trò chơi đóng vai trò theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non - Chương 2: Thực trạng tổ chức trò chơi đóng vai trò theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non thuộc thành phố Tuy Hòa - Chương 3: Biện pháp tổ chức trò chơi đóng vai trò theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5-6 TUỔI) Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Sơ lược tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Sơ lược tổng quan nghiên cứu vấn đề giới Từ lâu, giáo dục mầm non giữ vị trí đặc biệt quan trọng nghiệp đào tạo bồi dưỡng người Đây nhiệm vụ khó khăn cho nhà giáo dục, lứa tuổi mầm non độ tuổi khó giáo dục lứa tuổi ban đầu hình thành nhân cách người Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ - đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ giữ vai trò quan trọng phát triển nhân cách cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Cho nên hoạt động vui chơi – đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ từ lâu thu hút, lôi quan tâm nghiên cứu nhà khoa học thuộc lĩnh vực khác như: sinh học, xã hội học, tâm lý học, giáo dục hoc Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, nhiều học thuyết trò chơi xuất Trên sở đó, nhà khoa học phát triển trò chơi ĐVTCĐ trẻ Các nhà tâm lý học, giáo dục học như: A.N Leonchiep; Đ.B Enconhin; N.K CrupxKaia; A.P Uxova; A.V Daporozet; L.X Vugotxky; A.X Macarenco; A.I XororoKiala…đã khẳng định hoạt động chơi phương tiện vô hữu hiệu giáo dục nhân cách cho trẻ Các nhà nghiên cứu Xô Viết đưa cách nhìn chất xã hội trò chơi trẻ em Họ khẳng định: trò chơi – đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ có vai trò quan trọng hình thành nhân cách cho trẻ mẫu giáo Là hình thức hoạt động chủ yếu hình thành hành vi xã hội thân trẻ, hình thành thái độ trẻ sống Là phương tiện kích thích trẻ thực hành động thực tiễn phương tiện củng cố hợp tác cần thiết trẻ Điển hình, A.N Leonchiep nghiên cứu: “hoạt động – ý thức – nhân cách” Ông đưa nhận định vai trò hoạt động vui chơi phát triển ý thức nhân cách Hay nhà tâm lý học N.K CrupxKaia nghiêm cứu rõ tác dụng trò chơi đời sống trẻ mẫu giáo: “trò chơi trẻ mẫu giáo” Và tên tuổi góp phần xây dựng quan điểm, học thuyết quan trọng vấn đề giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua trò chơi nhà giáo dục học tiếng A.X Macarenco Bên cạnh số nhà tâm lý học, giáo dục học Xô Viết khác khẳng định rằng: Trò chơi ĐVTCĐ sản phẩm sáng tạo trẻ ảnh hưởng trực tiếp môi trường xung quanh Họ nghiên cứu lịch sử phát triển trò chơi mối liên quan với phát triển xã hội loài người với thay đổi vị trí đứa trẻ hệ thống mối quan hệ xã hội Nhà tâm lý học người Pháp Henry Wallon (1879-1962) nghiên cứu trò chơi ĐVTCĐ ông tính phức tạp đầy mâu thuẫn hoạt động vui chơi trẻ Trong trò chơi ĐVTCĐ, trẻ tác động lại giới bên nhằm lĩnh hội cho lực người chứa giới Trẻ luyện tập lực vận động, cảm giác lực trí tuệ, luyện tập chức mối quan hệ xã hội 1.1.2 Sơ lược tổng quan nghiên cứu vấn đề Việt Nam Đã có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề hoạt động vui chơi đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ trẻ mẫu giáo Lê Minh Thuận nghiên cứu: “Trò chơi phân vai theo chủ đề việc hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo” Nguyễn Ánh Tuyết nghiên cứu về: “Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi” “Trò chơi trẻ em” Trần Quốc Minh Hiệu trưởng trường Cao đẳng sư phạm mẫu giáo Thành phố Hồ Chí Minh có viết vấn đề sử dụng trò chơi cho phù hợp để phát triển nhân cách cho trẻ Ngoài ra, vấn đề không nghiên cứu khoa học mà tạp chí, sách báo đề cập đến vấn đề Điển hình với viết: “Quyền vui chơi, thông tin trẻ em mắt người nghiên cứu tâm lý học” (Tạp chí tâm lý học số tháng 10 năm 2001 tác giả Lê Thị Hồng Nga) Tác giả khẳng định hoạt động vui chơi tìm kiếm thông tin trẻ mẫu giáo đường để hình thành phát triển nhân cách trẻ Như vậy, qua tìm hiểu lịch sử nghiên cứu việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo nước hầu hết tác giả nghiên cứu tâm lý trẻ nhân cách trẻ mẫu giáo chủ yếu thông qua loại trò chơi Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu cụ thể ảnh hưởng trò chơi ĐVTCĐ đến phát triển nhân cách cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2.1 Nhân cách 1.2.1.1 Khái niệm nhân cách Con người đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học Mỗi môn khoa học nghiên cứu mặt người Trong khoa học nghiên cứu người tâm lí học chiếm vị trí đặc biệt, nằm vị trí trung tâm hình tam giác có ba đỉnh là: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội triết học Trong khoa học tâm lí nhân cách người vấn đề trọng tâm cốt lõi Các nhà tâm lí học cho khái niệm nhân cách phạm trù xã hội, có chất xã hội – lịch sử, nghĩa nội dung nhân cách nội dung điều kiện lịch sử cụ thể xã hội chuyển vào thành đặc điểm nhân cách người Có nhiều khái niệm khác khái niệm nhân cách nhà tâm lí học nêu lên số khái niệm sau: A.N.Leonchiev cho nhân cách ý thức ngã, ý thức “tôi” mình, kết quả, sản phẩm sinh thành người với tư cách nhân cách A.G.Côvaliôv định nghĩa nhân cách cá nhân có ý thức, chiếm vị trí định xã hội thực vai trò xã hội định GailF.Huon lại định nghĩa nhân cách cấu trúc phức tạp gồm mặt: tình cảm, nhận thức hành vi, mặt cung cấp định hướng mạch lạc, chặt chẽ sống cá nhân E.V.Sôrôkhôva cho nhân cách người với tư cách kẻ mang toàn thuộc tính phẩm chất tâm lí, quy định hình thức hoạt động hành vi có ý nghĩa xã hội Ở Việt Nam theo tác giả Nguyễn Ngọc Bích Tâm lý học nhân cách chưa có định nghĩa nhân cách cách thống Song cách hiểu người Việt Nam nhân cách theo mặt sau đây: - Nhân cách hiểu người có đức tài tính cách lực người có phẩm chất: Đức, trí, thể, mỹ, lao (lao động) - Nhân cách hiểu phẩm chất lực người - Nhân cách hiểu phẩm chất người mới: Làm chủ, yêu nước, có tinh thần quốc tế vô sản, tinh thần lao động Từ định nghĩa khác nhân cách nhà tâm lí học giới, ta nêu lên định nghĩa chung nhân cách: Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội người [13, tr.110] Nhân cách tổng hoà đặc điểm cá thể người mà đặc điểm quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lý - xã hội, giá trị cốt cách làm người cá nhân Đây định nghĩa nhân cách chấp nhận rộng rãi Việt Nam Như vậy, nhân cách tổ hợp đặc điểm cá nhân người, mà đặc điểm quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lí – xã hội, giá trị cốt cách làm người cá nhân Nhân cách nét, phẩm chất tâm lí riêng lẻ mà cấu trúc tâm lí Nói cách khác, nhân cách tổng thể đặc điểm tâm lí đặc trưng cấu xác định Do đó, người sinh có nhân cách, nhân cách hình thành dần trình tham gia mối quan hệ xã hội người Những thuộc tính tâm lí tạo thành nhân cách thường biểu cấp độ: Cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân, cấp độ biểu hoạt động sản phẩm 1.2.1.2 Khái niệm phát triển nhân cách Sự phát triển nhân cách tăng trưởng lượng thuộc tính sinh học thể người mà biến đổi chất thuộc tính tâm lí, sinh lí, xã hội trình sống cá nhân Sự phát triển mặt thể chất biểu tăng trưởng thể chiều cao, cân nặng, bắp, hoàn thiện giác quan, phối hợp vận động thể Sự phát triển mặt tâm lí biểu biến đổi trình nhận thức, xúc cảm, tình cảm, ý chí, hình thành thuộc tính tâm lí nhân cách Sự phát triển mặt xã hội cá nhân biểu biến đổi ứng xử cá nhân với người xung quanh, tích cực tham gia cá nhân vào đời sống xã hội 1.2.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nhân cách Nhân cách sẵn cách bộc lộ dần nguyên thủy, mà nhân cách cấu tạo tâm lí hình thành phát triển trình sống – giao tiếp, vui chơi, học tập, lao động Nhà tâm lí học Xô viết tiếng A.N.Lêônchiev rằng: nhân cách cụ thể nhân cách người sinh thành phát triển theo đường từ bên chuyển vào nội tâm, từ quan hệ với giới tự nhiên, giới đồ vật, văn hóa xã hội hệ trước tạo ra, quan hệ xã hội mà gắn bó Trong trình hình thành phát triển nhân cách giáo dục, hoạt động, giao tiếp tập thể có vai trò ảnh hưởng lớn - Giáo dục nhân cách Giáo dục tượng xã hội, trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác, chủ động đến người, đưa đến hình thành phát triển tâm lí, ý thức, nhân cách Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trường, xã hội, bao gồm dạy học tác động giáo dục khác đến người Theo nghĩa hẹp, 10 Giáo viên cần giáo dục kỷ luật cho trẻ cách vô tự nhiên, nhẹ nhàng, ân cần tránh lệnh cho trẻ Luôn quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lý trẻ thời điểm tham gia vào trò chơi Giáo viên thực tính kỷ luật phải nghiêm khắc, đồng bộ, người làm gương cho trẻ Tránh áp đặt, buộc trẻ phải tuân theo luật lệ cô tập thể đặt cách độc đoán mà không dựa vào nguyên tắc Những nguyên tắc đưa cho trẻ phải thỏa thuận, chấp hành tự ý thức, tôn trọng phù hợp với trẻ 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1 Khái quát khảo nghiệm * Mục đích khảo nghiệm Nhằm chứng minh tính khả thi hiệu biện pháp “Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ 5-6 tuổi” trường mầm non đề xuất khẳng định giả thuyết khoa học đề Tìm hiểu tán thành đối tượng tham gia đánh giá tính cần thiết biện pháp “Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ” cho trẻ đề * Đối tượng khảo nghiệm Chúng tối tiến hành khảo nghiệm 62 CBQL, GV thuộc 03 trường, thành phố Tuy Hòa: Mầm non Hướng Dương, Mầm Non Sơn Ca, Mầm Non Hoa Hồng; cộng đồng đại diện cho cha mẹ học sinh, quyền, lực lượng giáo dục nhà trường * Nội dung khảo nghiệm Nhận thức mức độ cần thiết 07 biện pháp đề xuất với thang điểm: Rất cần thiết: điểm; Cần thiết: điểm; Không cần thiết: điểm Nhận thức mức độ khả thi biện pháp đề xuất trên, với thang điểm đánh giá: Rất khả thi: điểm; Khả thi: điểm; Không khả thi: điểm * Phương pháp khảo nghiệm 111 Sử dụng phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia, vấn, điều tra qua phiếu trưng cầu ý kiến đối tượng tham gia đánh giá, dùng công thức toán học để phân tích tổng hợp, đánh giá kết Phỏng vấn thêm để nắm thông tin cần thiết 3.3.2 Kết khảo nghiệm * Tính cần thiết tính khả thi Bảng 3.1 Mức độ tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) TT Biện pháp Nâng cao nhận thức, lực giáo viên tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non Phát triển, mở rộng chủ đề chơi làm phong phú nội dung chơi Đa dạng việc lựa chọn hình thức tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Giúp trẻ thiết lập điều chỉnh mối quan hệ vai chơi, nhóm chơi Tích hợp hoạt động vui chơi ĐVTCĐ hoạt dộng giáo dục cho trẻ thân với mối quan hệ xã hội chơi Khuyết khích hoạt động tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ chơi trò chơi ĐVTCĐ Tăng cường giáo dục tính kỷ luật trò chơi ĐVTCĐ trẻ Tổng Tính cần thiết Rất Cần Không cần thiết cần thiết thiết X T B Tính khả thi Rất Khả Không khả thi thi khả thi Y T B 57 2.92 57 2.92 54 2.87 53 2.85 54 2.87 55 2.89 52 10 2.84 52 10 2.84 50 12 2.81 50 12 2.81 56 2.9 59 2.95 51 11 2.82 51 2.77 374 60 377 54 2.86 112 2.86 86.18 13.82 86.87 12.24 0.69 Tỷ lệ % Để đảm bảo tính hiệu biện pháp Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi), tiến hành khảo nghiệm biện pháp đề xuất thu kết sau: - Tính cần thiết 07 biện pháp Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (56 tuổi) đạt điểm trung bình cao ( X = 2.86/3.0) Biên độ dao động điểm TB đánh giá 7/7 biện pháp Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ nhỏ ( X = 2.81 – 2.92), đạt mức tốt 100% ý kiến đánh giá biện pháp Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần thiết cần thiết Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, lực giáo viên tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non đánh giá cần thiết ( X = 2.92) xếp thứ 1/7 Biện pháp 6: Khuyết khích hoạt động tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ chơi trò chơi ĐVTCĐ, có điểm đánh giá tính cần thiết đứng thứ 2/7 ( X = 2.9) Và biện pháp có điểm đánh giá đứng thứ ( X = 2.87) biện pháp biện pháp 3: Phát triển, mở rộng chủ đề chơi làm phong phú nội dung chơi đa dạng việc lựa chọn hình thức tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Biện pháp 4: Giúp trẻ thiết lập điều chỉnh mối quan hệ vai chơi, nhóm chơi đánh giá xếp thứ ( X = 2.84) Biện pháp 7: Tăng cường giáo dục tính kỷ luật trò chơi ĐVTCĐ trẻ, xếp thứ 6/7 ( X = 2.82) Và biện pháp 5: Tích hợp hoạt động vui chơi ĐVTCĐ hoạt dộng giáo dục cho trẻ thân với mối quan hệ xã hội chơi, đánh giá mức cần thiết thấp so với biện pháp mà đề xuất 7/7 ( X = 2.81) - Tính khả thi 07 biện pháp Tổ cức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đề xuất đạt điểm trung bình mức tốt ( Y = 2.86/3.0) Biên độ dao động điểm TB đánh giá 7/7 biện pháp Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ 5-6 tuổi lớn biên 113 độ điểm đánh giá mức độ cần thiết ( Y = 2.81 – 2.95), 6/7 biện pháp Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ 5-6 tuổi có điểm TB đánh giá đạt mức tốt Có 99,1% có ý kiến đánh giá biện pháp có tính khả thi khả thi Biện pháp có tính khả thi đánh giá thứ 1/7 ( Y = 2.95), biện pháp đánh giá đạt hiệu cao so với biện pháp khác Vì biện pháp khắc phục hạn chế, tồn việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ trường mầm non Biện pháp đánh giá tính khả thi xếp thứ 2/7, thấp so với thứ bậc mức cần thiết ( Y = 2.92) Điều giải thích: Hiện số phận lực lượng giáo dục chưa nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng trò chơi ĐVTCĐ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, kỹ tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Vì vậy, việc nâng cao nhận thức kỹ tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn người giáo dục cần thiết, từ làm thay đổi thái độ, hành vi, việc làm cá nhân người giáo, có trách nhiệm với công việc, với thân xã hội; tính khả thi biện pháp lại đứng thứ đối tượng biện pháp đa dạng có nhận thức khác nhau, nên không dễ để đạt hiệu cao ngay, biện pháp cần phải thực thường xuyên trình hoạt động giáo dục Biện pháp 3, có mức độ đánh giá vị trí tính khả thi tính cần thiết: Biện pháp đánh giá xếp vị trí thứ 3/7 ( Y = 2.89), biện pháp đánh giá xếp thứ 5/7 ( Y = 2.84) Biện pháp có tính cần thiết đứng thứ tính khả thi lại đứng thứ Biện pháp 7: Tăng cường giáo dục tính kỷ luật trò chơi ĐVTCĐ trẻ, biện pháp đánh giá mức cần thiết khả thi xếp vị trí thứ 6/7 ( Y = 2.77), tính khả thi đánh giá khó hơn, 0.69% ý kiến đánh giá cho biện pháp không khả thi Muốn để biện pháp thật đạt hiệu đòi hỏi hiệu trưởng, giáo viên, cán chuyên môn phải nắm rõ ý nghĩa tính kỷ luật phát triển trẻ sau này, cần phải xây dựng kế hoạch hình thành tính kỷ luật cho trẻ từ lứa tuổi mẫu giáo Và biện pháp đánh giá tính khả thi thấp biện pháp đạt thứ 7/7 ( Y = 2.81) 114 Kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thể qua biểu đồ sau: Biểu đồ 3.1 Mức độ tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 2.92 2.87 2.87 2.9 2.81 2.86 2.82 2.77 2.5 2.81 2.84 2.85 2.89 1.5 Tính c?n thi?t Tính kh? thi 2.92 2.95 0.5 * Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi Bảng 3.2 Tương quan mức cần thiết mức khả thi biện pháp Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Mức cần T thiết Biện pháp T Mức khả thi d2 X TB 2.92 2.92 -1 2.87 2.85 -1 Y TB d Nâng cao nhận thức, lực giáo viên tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non Phát triển, mở rộng chủ đề chơi làm phong phú nội dung chơi 115 Đa dạng việc lựa chọn hình thức tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ 2.87 2.89 0 2.84 2.84 0 2.81 2.81 0 2.9 2.95 1 2.82 2.77 0 mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Giúp trẻ thiết lập điều chỉnh mối quan hệ vai chơi, nhóm chơi Tích hợp hoạt động vui chơi ĐVTCĐ hoạt dộng giáo dục cho trẻ thân với mối quan hệ xã hội chơi Khuyết khích hoạt động tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ chơi trò chơi ĐVTCĐ Tăng cường giáo dục tính kỷ luật trò chơi ĐVTCĐ trẻ Tổng 2.86 r  1 Áp dụng công thức: Ta có: 2.86 6 d n(n  1) n = 7, ∑d2 =3; 6∑d2 = x 3=18; n(n2-1) = x (49-1) = 336 Vậy r = 1- (18/336) = 1-0.05 = 0.95 Nhận xét: Với kết hệ số tương quan thứ bậc Spearman r = +0.95 cho thấy tương quan thuận, có ý nghĩa rằng, ý kiến đánh giá CBQL giáo viên, cộng đồng mức độ tính cần thiết mức độ tính khả thi biện pháp Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phù hợp, chặt chẽ thống với Các biện pháp đề xuất đánh giá mức cần thiết khả thi phù hợp với điều kiện, tình hình đặc điểm trường mầm non thuộc địa bàn thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên Kết luận chương 3: 116 Qua trình nghiên cứu lý luận điều tra thực trạng, xây dựng đề xuất 07 biện pháp Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên Chúng tiến hành khảo nghiệm biện pháp Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi rút số kết luận sau: Trước khảo nghiệm: Tuy giáo viên có nhận thức đề cao vai trò việc nhận thức tầm quan trọng trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, song số đông giáo viên chưa nhận thức đắn Dẫn đến, việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ chưa thật đạt hiểu cao Một số trẻ chiếm lĩnh trò chơi có phát triển tốt mặt: ngôn ngữ giao tiếp, nhận thức, trí tuệ, nhân cách, hay kỹ tự tin, hợp tác, tình cảm – cảm xúc; bên cạnh đó, có phần đông số lượng trẻ không tích cực vào trò chơi thiếu tự tin, chưa có kỹ hợp tác với bạn chơi, nhân cách phát triển thua bạn khác, trẻ tranh giành đồ chơi, đánh nhau… Sau khảo nghiệm: Sau đề xuất tham khảo ý kiến CBQL, giáo viên tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: 100% giáo viên CBQL đánh giá mức độ cần thiết biện pháp, tính khả thi biện pháp mà xây dựng Các biện pháp giúp cải thiện cho việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, phát huy tính tích cực trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ, việc tổ chức trò chơi đạt hiểu yêu cầu đề 117 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận chung Việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo nói chung mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) nói riêng có vai trò vô quan trọng phát triển toàn diện trẻ, bước đệm ban đầu trẻ đường trẻ học làm người Chính vậy, tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo việc làm cần thiết, cần phải xem nhiệm vụ hàng đầu việc chăm sóc – giáo dục trẻ để có tảng vững bước vào sống tương lai Từ trước đến nay, công trình nghiên cứu đặc điểm tâm lý trẻ khẳng định rằng: Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo – đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ Hoạt động chi phối bao trùm lên đời sống, phát triển trẻ mẫu giáo, giúp cho trẻ hình thành nhân cách người Khi trẻ nhập vai chơi nhu cầu muốn bắt chước người lớn nên trẻ cố gắng thể hành động, ứng xử, tình cảm, thái độ…phù hợp với vai trẻ đóng Trong trình chơi, cách nhập vai chơi trẻ học hình thành cách ứng xử, giao tiếp người với người đầy tình cảm – cảm xúc, người với đồ vật…và hành vi xã hội thân trẻ hình thành Với việc bắt chước hoạt động lao động người lớn chơi, trẻ nắm số kỹ lao động đơn giản; giúp trẻ khẳng định “cái tôi” thông qua việc trẻ xác định rõ ràng vai chơi, vị trí “xã hội trẻ em” Với việc giúp trẻ giải mâu thuẫn bắt chước người lớn tạo nên động lực phát triển mặt tâm lý, xã hội trẻ mẫu giáo Qua khảo sát thực trạng nhận thức tổ chức trò chơi ĐVTCĐ 03 trường mầm non thuộc thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên cho thấy: phần lớn giáo viên có nhận thức vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng trò chơi ĐVTCĐ trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Giáo viên thống thông qua trò chơi ĐVTCĐ phát triển mặt trẻ mẫu giáo: phát triển thể chất, phát triển nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội, thẩm mỹ Tuy nhiên, giáo viên chưa thực phát huy hết vai trò trò chơi ĐVTCĐ trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 118 Với kết khảo sát thực trạng tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ trẻ mẫu giáo lớn 03 trường thuộc thành phố Tuy Hòa, thấy rằng: Tuy trò chơi gây cho trẻ nhiều hứng thú phương tiện thuận lợi để trẻ hình thành nhân cách phát triển toàn diện Song, biểu 03 kỹ hoạt động vui chơi trẻ mờ nhạt, đạt mức trung bình thấp Và có tình trạng số trẻ có biểu chán nản, không hứng thú tham gia Trong đề tài, xây dựng đề xuất 07 biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Chúng tiến hành khảo nghiệm số biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 03 trường mầm non thuộc thành phố Tuy Hòa để chứng minh 07 biện pháp có tính hiệu tính khả thi cao 2.Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp lãnh đạo giáo dục ngành - Đầu tư kinh phí, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi theo chuẩn 5-6 tuổi đầy đủ cho trường mầm non Tạo vốn đầu tư sửa chữa, xây sở mầm non xuống cấp, nhằm tạo cho trẻ không gian học tập, vui chơi đảm bảo an toàn, thoáng mát - Cần có đổi việc cử cán - giáo viên ưu tú tham gia học tập, bồi dưỡng, giao lưu, trao dổi kinh nghiệm với tỉnh bạn nước Đầu tư cho giáo viên trẻ có lực, nhiệt huyết, ham học hỏi để kế thừa tiếp nhận kiến thức - Cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng định kỳ cho bậc quản lý nhiều để nâng cao nhận thức cho cán quản lý việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ - Tăng cường lớp bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non lý luận, phương pháp, hình thức tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phù hợp với đặc điểm vùng miền - Tăng cường công tác quản lý tự bồi dưỡng giáo viên mô đun tự học Hình thức tự bồi dưỡng thường xuyên thuận lợi cho giáo viên, học 119 tập lúc nơi Nhưng để quản lý tính tự học giáo viên chưa chặt chẽ, rõ ràng - Đẩy mạnh công tác tuyên truyền vai trò, lợi ích việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ trẻ mẫu giáo lớn cho bậc phụ huynh, giáo viên, tổ chức xã hội - Cần đổi cách đánh giá, kiểm tra giáo viên Cần tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên bộc lộ sáng tạo tổ chức trò chơi ĐVTCĐ - Tăng cường công tác kiểm tra việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non địa bàn Nhằm kịp thời nhắc nhở, sửa đổi sở mầm non thờ việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ, đặc biệt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Cần triển khai rõ ràng, cung cấp tài liệu đầy đủ phương châm giáo dục nay: “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” - Đưa nội dung “tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ” vào thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp thành phố, cấp tỉnh Thành phần thưc hành, tiêu chí chấm điểm thi 2.2 Đối với trường mầm non - Đưa việc tổ chức trò chơi ĐVCTĐ thành nội dung trọng tâm để giáo dục nhà trường - Tăng cường công tác kiểm tra việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ giáo viên - Tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giáo viên trường thường xuyên, nghiêm túc qua buổi họp chuyên môn - Cán quản lý thường xuyên tổ chức chuyên đề, trao đổi với giáo viên nội dung tham gia bồi dưỡng định kỳ - Khuyến khích cán giáo viên có tinh thần đoàn kết giúp đỡ nhau, sáng tạo phương pháp giáo dục, việc làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo cho trẻ Phát động tinh thần để giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm đề tài : tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 120 - Có kế hoạch khen thưởng giáo viên có thành tích cao, có tính sáng tạo công tác chuyên môn nói chung việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu gáo nói riêng - Tăng cường mạnh công tác tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ trường nhà Nhằm giúp cho phụ huynh có nhận thức trò chơi ĐVTCĐ trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) quan trọng cần thiết - Các trường nên mạnh dạn đề xuất, tham mưu với lãnh đạo cấp trên, với quan địa phương, với tổ chức xã hội việc đầu tư, trang bị đồ dùng, đồ chơi, phòng học, sân chơi…những trang thiết bị cần thiết cho việc phục vụ hỗ trợ cho tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ 2.3 Đối với giáo viên mầm non - Luôn giữ vững nâng cao tinh thần yêu nghề, yêu trẻ Có tinh thần đoàn kết, giúp đỡ với đồng nghiệp, nhiệt tình việc trao đổi kiến thức, kinh nghiệm với tập thể nhà trường - Cần nhận thức sâu sắc ý nghĩa, tầm quan trọng trò chơi ĐVTCĐ phát triển toàn diện trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) - Quan tâm nhiều đến cảm xúc, hứng thú, kết trẻ tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ Để có thay đổi hợp lí việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) - Luôn nâng cao tinh thần tự học tập, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nói chung việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ nói riêng Tìm hiểu, tiếp thu kiến thức bổ ích từ trang mạng thống - Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ cách thường xuyên, tích cực Áp dụng biện pháp đề xuất nghiên cứu vào việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ 5-6 tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (1997), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Ngọc Bích (2003), Tâm lý học nhân cách – Một số vấn đề lí luận Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kỹ sống Giáo trình cao đẳng sư phạm, NXB ĐHSP Phạm Thị Châu – Nguyễn Thị Oanh – Trần Thị Sinh (2001), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội A.G Covaliov (1994), Tâm lý học cá nhân, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Hà, Hướng dẫn trẻ chơi trò chơi phản ánh sinh hoạt, Nxb Giáo Dục Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lý học, Nxb Giáo Dục Bùi Hiền – Nguyễn Văn Giao – Nguyễn Hữu Quỳnh – Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục, Nxb Từ điển Bách khoa Dương Diệu Hoa (chủ biên) – Nguyễn Ánh Tuyết – Nguyễn Kế Hào – Phan Trọng Ngọ - Đỗ Thanh Phúc (2008), Tâm lý học phát triển, Nxb Đại học Sư phạm 10 Nguyễn Thị Hòa (2009), Giáo trình giáo dục học mầm non, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 11 Lê Văn Hồng (chủ biên) – Lê Ngọc Lan – Nguyễn Văn Thành (1997), Tâm lý học lứa tuổi sư phạm, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Huệ, Tìm hiểu biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi trường mẫu giáo, Bài tập NCKH, trường CĐSPMGTW3 13 Lê Thu Hương (2010), Hướng dẫn tổ chức thực hoạt động giáo dục trường mầm non theo chủ đề (trẻ 5-6 tuổi) 14 A.Nleonchiep, Sự phát triển tâm lý trẻ em 15 Luật sư Nguyễn Thành Long (2007), Luật giáo dục văn hướng dẫn thi hành nhất, Nxb Lao Động Hà Nội 122 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Phan Thị Thảo Hương (2010), Giáo dục giá trị sống kỷ sống cho trẻ mầm non, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 17 Bùi Thị Xuân Mai (2007), Một số kỷ tham vấn cán xã hội, Viện tâm lý học – Viện khoa học xã hội Việt Nam 18 Thái Phong Minh (2001), Lịch sử trò chơi, Nxb Tổng Hợp TP Hồ Chí Minh 19 V.X.Mukhina (1980), Tâm lý học mẫu giáo, (Tập 1), Nxb Giáo Dục 20 Nguyễn Thị Phương Nga (2006), Một số trò chơi cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp, Tạp chí giáo dục mầm non, số 01/2006 21 Lê Thị Hồng Nga (2001), Quyền vui chơi, thông tin trẻ em mắt người nghiên cứu tâm lý học, Tạp chí tâm lý học (số 07) 22 Phan Thị Hồng Nga (2004), Tìm hiểu biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi trường mẫu giáo, Bài tập nghiên cứu khoa học, Trường CĐSPMGTW3 23 Lê Bích Ngọc (2009), Giáo dục kỷ sống cho trẻ từ 5-6 tuổi, Nxb Giáo Dục 24 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học tập 2, Nxb Đại học SP Hà Nội 25 Vũ Thị Nho (2000), Tâm lý học phát triển, Nxb Quốc Gia Hà Nội 26 Cử nhân Hoàng Xuân Nhị (1949), Phương pháp giáo dục trẻ, Nxb Bộ Giáo Dục 27 Trần Thị Tuyến Oanh – Phạm Khắc Chương – Phạm Viết Vượng – Bùi Minh Hiền – Nguyễn Ngọc Bảo – Phan Hồng Vinh – Bùi Văn Quân – Từ Đức Văn (2006), Giáo trình giáo dục học tập 1,Nxb Đại học Sư Phạm 28 Trần Thị Tuyến Oanh – Phạm Khắc Chương – Phạm Viết Vượng – Nguyễn Văn Diện – Lê Tràng Định (2006), Giáo trình giáo dục học tập 2, Nxb Đại học SP 123 29 Đào Thị Oanh (2005), Một số sở tâm lý học việc giáo dục kỷ sống cho học sinh, viết cho đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B2007-17-57 30 Nguyễn Thạc (2001), Nghiên cứu đặc điểm nhân cách trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, Đề tài khoa học cấp Bộ, mã số B98-4-08 Hà Nội 31 Trần Trọng Thủy (1978), Tâm lý học lao động, Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội 32 Đào Thị Ái Thi (2008), Kỷ giao tiếp đội nguc công chức tiến trình cải cách hành Nhà nước Việt Nam, Luận án Tiến sĩ hành công 33 Tsebuseva.V.V.(1975), Tâm lý học dạy lao động, Nxb Giáo Dục, 34 Lê Minh Thuận (1989), Trò chơi phân vai theo chủ đề việc hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo, Nxb Giáo dục 35 Nguyễn Ánh Tuyết (1997), Tâm lý học lứa tuổi mầm non, Nxb Đại Học Sư Phạm 36 Nguyễn Ánh Tuyết (1996), Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 37 Nguyễn Ánh Tuyết – Nguyễn Thị Hòa – Đinh Văn Vang (1993), Hướng dẫn tổ chức chơi cho trẻ mẫu giáo, Nxb Hà Nội 38 Nguyễn Xuân Tú (2003), Năng lực học đường trẻ em – khái niệm – nguyên tắc giáo dục – tiêu chí đánh giá, Tạp chí giáo dục số 77 39 Diane Tillman (2010), Những giá trị sống giành cho trẻ từ đến tuổi, Nxb Trẻ 40 Nguyễn Quang Uẩn (1999), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 41 Nguyễn Quang Uẩn – Nguyễn Thạc – Mạc Văn Trang (1995), Giá trị - định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị, Hà Nội Trang Web 42 mamnonsenngoc.com/news-detail/45/vai-tro-cua-tro-choi-dong-vai 124 43 htpps://baocaothuctapsupham.wordpress.com/2015/09/02/to-chuc-huongdan-tro-choi-dong-vai-theo-chu-de-cho-tre 44 text.123doc.org/document/618268/van-ban-chi-dao-chuyen-mon-gdmn.htm 45 vanban.chinhphu.vn/protal/page/protal/chinhphu/hethongvanban?class_id=1 &mode=detail&document_id=62897 125 ... trường Mầm Non địa bàn thành phố Tuy Hoà – Tỉnh Phú Yên Vì vậy, chọn nghiên cứu đề tài Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non thành phố Tuy Hoà, tỉnh Phú yên Mục... sở lý luận tổ chức trò chơi đóng vai trò theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non - Chương 2: Thực trạng tổ chức trò chơi đóng vai trò theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi). .. tuổi) trường mầm non thuộc thành phố Tuy Hòa - Chương 3: Biện pháp tổ chức trò chơi đóng vai trò theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên Chương