CG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGUYỄN THỊ BẢO CHÂU SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY VÀO DẠY HỌC BÀI ÔN TẬP TRONG SGK TIN HỌC LỚP 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sƣ phạm Tin học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS Lƣu Thị Bích Hƣơng HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình triển khai đề tài “Sử dụng sơ đồ tư vào dạy học ôn tập SGK Tin học lớp 11”, em thƣờng xuyên nhận đƣợc giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thầy giáo, cô giáo khoa Công nghệ thông tin, thầy giáo, cô giáo tổ phƣơng pháp dạy học Tin học, đặc biệt cô giáo hƣớng dẫn trực tiếp – TS Lưu Thị Bích Hương Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo Lưu Thị Bích Hương tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo tổ Phƣơng pháp dạy học Tin học Trƣờng ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Thị Bảo Châu LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, kết quả, số liệu nêu khóa luận chƣa đƣợc công bố công trình khoa học khác Nếu có sai sót, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Thị Bảo Châu DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CH Câu hỏi ĐHSP Đại học Sƣ phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SĐTD Sơ đồ tƣ THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Hình ảnh mô tả não 13 Hình 1.2 Cấu tạo SĐTD 15 Hình 2.1 SĐTD thể ứng dụng học tập tóm tắt nội dung…… 27 Hình 2.2 SĐTD thể ứng dụng làm việc theo nhóm 29 Hình 2.3 SĐTD thể ứng dụng nghiên cứu khoa học 30 Hình 2.4 SĐTD tổng quát chƣơng I 33 Hình 2.5 Sơ đồ tổng quát chƣơng II 34 Hình 2.6 SĐTD cấu trúc rẽ nhánh IF – THEN 35 Hình 2.7 SĐTD cấu trúc lặp 36 Hình 2.8 SĐTD ôn tập học kì I 38 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Bảng kết điều tra thăm dò ý kiến giáo viên 19 Bảng 1.2: Bảng kết điều tra thăm dò ý kiến học sinh 22 Bảng 3.1: Bảng kết kiểm tra……………………………………… 51 Bảng 3.1: Bảng xếp loại kiểm tra……………………………………….51 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tƣ ngƣời 1.1.1 Sự hình thành phát triển tƣ ngƣời 1.1.2 Năng lực tƣ đặc điểm tâm lý học sinh THPT 1.2 Sơ đồ tƣ 12 1.2.1 Khái niệm sơ đồ tƣ 12 1.2.2 Cấu tạo phân loại sơ đồ tƣ 13 1.2.3 Ý nghĩa việc sử dụng SĐTD dạy học Tin học 18 1.3 Thực trạng sử dụng SĐTD dạy học 19 1.3.1 Điều tra thăm dò ý kiến GV 19 1.3.2 Điều tra thăm dò ý kiến HS 22 1.3.3 Đánh giá chung 24 Chƣơng 2: DẠY HỌC BÀI ÔN TẬP TRONG SGK TIN HỌC LỚP 11 26 CÓ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY 26 2.1 Ứng dụng SĐTD dạy học 26 2.1.1 Ứng dụng ôn tập tóm tắt nội dung 26 2.1.2 Ứng dụng làm việc theo nhóm 27 2.1.3 Ứng dụng nghiên cứu khoa học 30 2.2 Vị trí “Ôn tập học kỳ I” chƣơng trình Tin học lớp 11 31 2.3 Mục đích việc dạy học ôn tập học kỳ I chƣơng trình Tin học THPT 31 2.4 Nhiệm vụ cấu trúc ôn tập, luyện tập 31 2.5 Xác định đơn vị kiến thức 32 2.5.1 Một số khái niệm lập trình 32 2.5.2 Chƣơng trình đơn giản 33 2.5.3 Cấu trúc rẽ nhánh lặp 34 2.6 Quy trình dạy ôn tập học kỳ I có sử dụng SĐTD 38 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 42 3.1 Mục đích thực nghiệm 42 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 42 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 43 3.4 Nội dung thực nghiệm 43 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 51 KẾT LUẬN VÀ HƢỚNG PHÁT TRIỂN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhà nghiên cứu Ulrich Lipp cho rằng: Phƣơng pháp công cụ để đạt đƣợc mục tiêu học tập, nhiên, thực tế cho thấy phƣơng pháp tốt đƣợc áp dụng thời điểm, nội dung, phù hợp với đối tƣợng tiếp nhận có tác dụng tốt, giúp ta đạt đƣợc mục tiêu học tập cách tốt đồng thời chất lƣợng giáo dục tất yếu đạt kết cao Cho nên đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) yêu cầu nhu cầu “sao cho người dạy người học đạt hiệu cao hạnh phúc việc dạy học” Đổi PPDH yêu cầu đặt thân trình dạy học mà đƣờng lối, chủ trƣơng Đảng Nhà nƣớc ta Đáp ứng yêu cầu dạy học theo hƣớng đổi mới, nhiều giáo viên (GV) áp dụng phƣơng pháp (PP) giảng dạy tích cực (PP giáo dục chủ động, PP sƣ phạm đại…) nhằm tạo học sinh động, hấp dẫn, ngƣời học đƣợc làm việc, đƣợc sáng tạo, từ hƣớng tới mục đích nâng cao chất lƣợng dạy học Có phƣơng pháp tốt kèm theo phƣơng tiện dạy học Tin học trƣờng phổ thông đƣợc triển khai theo yêu cầu đổi Hiện nay, SĐTD thuật ngữ đƣợc sử dụng phổ biến, đƣợc coi nhƣ phƣơng tiện đại dạy học Cha đẻ SĐTD giáo sƣ ngƣời Anh – Tony Buzan Khi nghiên cứu trình nhận thức yếu tố giúp ngƣời ghi nhớ kiến thức khoa học, ông giới thiệu phƣơng tiện giáo dục vào khoảng năm 60 kỉ XX Có thể nói, Tony Buzan khám phá sức mạnh ghi nhớ, tƣ sử dụng SĐTD Theo ông: Lập SĐTD phương pháp cách mạng nhằm tận dụng nguồn tài nguyên vô tận não SĐTD phƣơng tiện kết nối mang tính đồ họa có tác dụng lƣu trữ, xếp xác lập ƣu tiên loại thông tin giấy, cách sử dụng từ hay hình ảnh then chốt gợi nhớ nhằm làm “bật lên” kí ức cụ thể phát sinh ý tƣởng Mỗi SĐTD chìa khóa khai mở kiện, ý tƣởng thông tin, đồng thời khơi nguồn tiềm não kì diệu Cũng từ nhận thức đó, ông cho công trình khoa học có giá trị phƣơng tiện hữu dụng Có thể nhắc tới số sách tiêu biểu ông nhƣ: Sơ đồ tư công việc (Mindmaps at word); Lập sơ đồ tư (How to mindmap); Sơ đồ tư kinh doanh; Cách mạng hóa tư lối kinh doanh bạn (Tony Buzan Chirs Griffiths); Bản đồ tư cho trẻ thông minh; Bí học giỏi trường; Các kĩ học giỏi… Sau Tony Buzan, nhận thấy ƣu điểm, sức mạnh vƣợt trội SĐTD, nhiều nhà nghiên cứu khác có công trình nghiên cứu cách thức hiệu việc sử dụng SĐTD Những công trình khoa học đem đến cho ngƣời đọc nhìn đa chiều, phong phú, sâu rộng phƣơng tiện Tiêu biểu tác giả Bobide Porter với hai sách: “Phương pháp học tập siêu tốc”, “Phương pháp tư siêu tốc”; Adam Khoo với ba sách: “Tôi tài giỏi, bạn thế”, “Làm chủ tư thay đổi vận mệnh” “Con giỏi” hay Yoyce Wycoff với sách “Ứng dụng SĐTD để khám phá tính sáng tạo giải vấn đề”… Hiện nay, nhiều nƣớc giới ứng dụng SĐTD việc dạy học nhà trƣờng thu hút đƣợc hiệu định cho tất hoạt động dạy hoạt động học Theo Cheryl Cheal – sinh viên trƣờng Imperial College London Singapo thì: SĐTD phƣơng pháp mà hầu hết HS đƣợc làm quen từ 11 – 12 tuổi, cô cho biết cô bạn hào hứng học tập bị hút vào màu sắc, hình ảnh rực rỡ ghi nhớ kiến thức Trong học, thầy giáo, cô giáo sử dụng linh hoạt SĐTD vào nội dung dạy học Còn theo Chun Song Guan, sinh viên trƣờng National Taiwan - Biết đƣợc khái niệm lập trình, đặc điểm chủ yếu ngôn ngữ lập trình bậc cao - Vai trò phân loại chƣơng trình dịch, khái niệm thông dịch biên dịch - Các thành phần ngôn ngữ lập trình nhƣ: Tên, tên chuẩn, từ khóa, hằng, biến - Các quy định tên, biến ngôn ngữ lập trình cụ thể - Nắm đƣợc cấu trúc chung thành phần chƣơng trình viết ngôn ngữ bậc cao - Biết khái niệm môi trƣờng làm việc ngôn ngữ - Hiểu cách khai báo biến, hằng, cách tạo biểu thức - Hiểu cách sử dụng lệnh gán Biết cách sử dụng lệnh vào/ra đơn giản - Ghi nhớ cấu trúc chƣơng trình đơn giản, vài kiểu liệu chuẩn thƣờng dùng Cách khai báo biến đơn, lệnh vào/ra đơn giản - Biết đƣợc ý nghĩa cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc lặp - Hiểu đƣợc khái niệm rẽ nhánh lặp lập trình - Hiểu đƣợc cấu trúc rẽ nhánh dạng thiếu dạng đủ, cấu trúc lặp với số lần biết trƣớc lặp với số lần chƣa biết trƣớc - Biết cách vận dụng đắn cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc lặp với số lần biết trƣớc vào tình cụ thể Kỹ - Biết viết tên ngôn ngữ lập trình cụ thể - Biết khai báo biến đơn, biết viết biểu thức đơn giản chƣơng trình - Biết kích hoạt môi trƣờng Pascal (hoặc C++) thoát khỏi môi trƣờng 44 - Biết soạn thảo, dịch thực số chƣơng trình đơn giản theo mẫu có sẵn SGK - Bƣớc đầu nhận dạng thể cấu trúc rẽ nhánh câu lệnh lặp với số lần biết trƣớc để lập trình giải đƣợc số toán đơn giản - Bƣớc đầu có khả phân tích toán đơn giản để chọn kiểu cấu trúc điều khiển phù hợp tình - Biết cách làm việc theo nhóm - Rèn luyện kỹ thuyết trình Thái độ - Có thái độ yêu thích môn học - Có thái độ tôn trọng môn học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Chuẩn bị giáo viên - Máy vi tính, máy chiếu projector, phiếu học tập, giấy khổ lớn - Một số thuật toán, chƣơng trình mẫu viết sẵn máy vi tính - Giáo án, SGK, SGV Chuẩn bị học sinh - SGK, ghi - Những kiến thức thực tiễn… III PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC - Sử dụng phƣơng pháp vấn đáp - Phƣơng pháp thảo luận nhóm - Sử dụng SĐTD IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY Ổn định tổ chức, giới thiệu ôn tập 45 Hoạt động thầy Hoạt động trò Hoạt động 1: Một số khái niệm lập trình ngôn ngữ lập trình GV: Nhắc lại khái niệm lập trình HS: Chú ý lắng nghe nhắc lại Chƣơng trình dịch Yêu cầu học sinh khái niệm nhắc lại GV: Đƣa thành phần Một HS: Chú ý lắng nghe Chép lại số khái niệm về: vào + Tên + Hằng biến GV: Yêu cầu HS tổng hợp lại kiến thức HS: Suy nghĩ vẽ SĐTD chƣơng I SĐTD GV: Nhận xét làm HS HS: Chú ý lắng nghe Hoạt động 2: Chƣơng trình đơn giản GV: Nhắc lại cấu trúc chƣơng trình, HS: Chú ý lắng nghe nhắc lại kiến thức kiểu liệu, phép toán, biểu thức, cấu lệnh gán, tổ chức vào/ra đơn giản, cách thực chƣơng trình môi trƣờng Pascal Yêu cầu HS nhắc lại GV: Chia lớp làm nhóm Yêu cầu HS: Chia nhóm thành viên nhóm tập trung vẽ sơ đồ Thảo luận theo nhóm thành tƣ để tổng hợp kiến thức chƣơng viên đƣa ý tƣởng vẽ Tổng hợp ý kiến nhóm đƣa sơ II đồ tổng hợp nội dung chƣơng học 46 GV: Nhận xét làm HS HS: Lắng nghe Hoạt động 3: Cấu trúc rẽ nhánh lặp Cấu trúc rẽ nhánh GV: Nhắc lại khái niệm rẽ nhánh Yêu HS: Chú ý lắng nghe nhắc lại khái niệm cầu học sinh nhắc lại GV: Câu lệnh rẽ nhánh có dạng? Là HS: Trả lời Có hai dạng: dạng nào? - Dạng thiếu - Dạng đủ GV: Hãy nêu cú pháp câu lệnh IF – HS: Trả lời - Dạng thiếu: THEN IFTHEN; - Dạng đủ: IF THENELSE; GV: Câu lệnh ghép (câu lệnh hợp thành) HS: BEGIN Pascal có dạng nhƣ nào? ; End; GV: Chia lớp thành nhóm để tổng hợp HS: Hoạt động nhóm thảo luận lại kiến thức SĐTD mà cô vừa nêu vẽ SĐTD GV: Gọi nhóm lần lƣợt lên trình bày HS: Đại diện nhóm lên trình bày nội dung SĐTD nhận 47 xét Cấu trúc lặp GV: Nhắc lại khái niệm lặp Yêu cầu học HS: Chú ý lắng nghe nhắc lại sinh nhắc lại GV: Vậy từ hai trƣờng hợp có HS: Trả lời Có hai loại lặp: loại lặp? - Lặp với số lần biết trƣớc - Lặp với số lần chƣa biết trƣớc GV: Câu lệnh FOR – DO Pascal có HS: Trả lời Có hai dạng: dạng? - Dạng tiến - Dạng lùi GV: Nêu cú pháp hai dạng lặp HS: Trả lời - Dạng lặp tiến: FOR:=TODO; - Dạng lặp lùi: FOR:=DOWNTODO; GV: Lặp với số lần chƣa biết trƣớc có HS: Trả lời Có hai dạng: dạng? Là dạng nào? - 48 Dạng 1: Trong khicòn tiếp tục thực hiện; - Dạng 2: Thực hiệntrong khi GV: Hãy nêu cú pháp câu lệnh HS: Trả lời WHILE – DO WHILEDO; GV: Bằng kiến thức nêu HS: Tập trung làm em lập sơ đồ tƣ cho học GV: Gọi số học sinh lên bảng trình HS: Lên bảng trình bày bày sơ đồ tƣ đƣa nhận xét Hoạt động 4: Bài tập củng cố GV: Đƣa số câu hỏi yêu cầu học sinh suy nghĩ làm Câu 1: Chương trình dịch có nhiệm vụ… A Chuyển chƣơng trình viết ngôn ngữ lập trình sang ngôn ngữ máy; B Chuyển chƣơng trình viết ngôn ngữ bậc cao sang chƣơng trình viết ngôn ngữ thấp hơn, thông thƣờng ngôn ngữ máy; C Chuyển ngôn ngữ bậc cao ngôn ngữ bậc thấp hơn; D Chuyển ngôn ngữ bậc cao ngôn 49 HS suy nghĩ trả lời ngữ máy Hãy chọn phương án ghép Câu 2: Xét chƣơng trình sau: Program VD_1; {1} Uses CRT; {2} Begin {3} Clrscr; HS: Suy nghĩ trả lời {4} Writeln(„Chao ban den voi lop lap trinh Pascal ! „) {5} Readln {6} End {7} Đâu nơi chứa câu lệnh chƣơng trình? A Giữa dòng B Giữa dòng C Giữa dòng D Giữa dòng Câu 3: Cho đoạn chƣơng trình sau: HS: Suy nghĩ trả lời câu hỏi uses Crt; var i, n, S: integer; begin n := 5; S := 0; for i := to n S := S+i; writeln (S : 8); end Kết sau chạy chƣơng trình giá trị S bao nhiêu? 50 A B 10 C 15 D 20 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Sau dạy học ôn tập học kỳ I, phát phiếu điều tra (phụ lục) chấm cho học sinh, thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng 3.1 Kết kiểm tra Điểm 10 TN (11A6) 0 0 10 12 10 ĐC (11A10) 0 19 5 Bảng 3.2 Xếp loại kiểm tra Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Yếu Trung bình Khá giỏi 0-4 5-6 - 10 45 22 22 % 2,22 48,9 48,88 45 27 12 % 15,5 60 24,5 Số HS Nhƣ vậy, qua thực nghiệm, kết lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Điều cho thấy tác dụng rõ rệt hƣớng sử dụng SĐTD vào dạy Nhìn cách toàn diện học sinh nắm đƣợc kiến thức học Thông qua việc dạy học “Ôn tập học kỳ I” SĐTD, tiến hành kiểm chứng, đánh giá khả nhận thức vận dụng lý thuyết vào 51 thực hành HS Các yêu cầu đƣợc cụ thể hóa ôn tập kiểm tra kiến thức cũ HS Kết thực nghiệm đƣợc đánh giá mặt sau: Về mặt nhận thức HS: Các em nắm đƣợc nội dung học song khó khăn, lung túng ngại sử dụng SĐTD Về khả vận dụng HS: Nhìn chung em biết vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành song chậm, tốn nhiều thời gian em chƣa tiếp cận sử dụng SĐTD cách thƣờng xuyên Mặc dù phạm vi nội dung thực nghiệm không nhiều lại thực thời gian ngắn, song qua thực nghiệm rút đƣợc học thiết thực phục vụ cho việc dạy học Tin học nói chung dạy học “Ôn tập học kỳ I” nói riêng Sau tiến hành điều tra, khảo sát thái độ, không khí học tập HS học “Ôn tập học kỳ I”, tiến hành cho em làm kiểm tra sau học Việc kiểm tra nhằm mục đích đánh giá khả nắm bắt vận dụng kiến thức học “Ôn tập học kỳ I” có sử dụng SĐTD Đối tƣợng lựa chọn em lớp 11A6, 11A10 Trƣờng THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm – Hà Nội Nội dung kiểm tra kiến thức có liên quan tới học “Ôn tập học kỳ I” Sau kiểm tra kết làm HS, nhận thấy đa số em nắm đƣợc kiến thức “Ôn tập học kỳ I” Tuy nhiên, hệ thống đơn vị kiến thức dƣới dạng SĐTD HS lúng túng việc phân phối màu sắc, phân chia nhánh qua gây nhiều thời gian Tóm lại, thông qua việc tổ chức thực nghiệm, thấy việc tổ chức dạy học cho HS có áp dụng SĐTD việc khó Để đạt đƣợc hiệu cao học cần phải có phối hợp linh hoạt việc dạy GV việc học HS đặc biệt phải phát huy tính tích cực HS học 52 KẾT LUẬN VÀ HƢỚNG PHÁT TRIỂN Kết luận Với việc nghiên cứu đề tài “Sử dụng sơ đồ tư vào dạy học ôn tập SGK Tin học lớp 11”, khóa luận làm rõ đƣợc số vấn đề sau đây: Tìm hiểu tổng hợp tri thức tƣ duy, phát triển tƣ duy, phát triển ngƣời để ứng dụng SĐTD vào dạy học cách hiệu học tập Ngoài ra, khóa luận tìm hiểu sở tâm sinh lí học sinh THPT – tảng để phát huy lợi SĐTD, cung cấp cho em quy trình học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, hoạt động tƣ não để có kết tốt, giúp học sinh có học thoải mái, khơi gợi hứng thú, sáng tạo học Phần sở lí luận cung cấp cách khái quát SĐTD Đây phƣơng tiện dạy học cách sử dụng đồng thời hình ảnh, đƣờng nét, màu sắc, chữ viết với tƣ tích cực GV HS Đây phƣơng tiện trực quan tạo hứng thú học tập cho HS, góp phần làm đổi phong phú hoạt động dạy học trƣờng phổ thông Khóa luận nghiên cứu, trình bày nguyên tắc nhƣ xây dựng định hƣớng, quy trình dạy học có sử dụng SĐTD vào ôn tập học kỳ I cho HS chƣơng trình Tin học 11 – THPT Với kết đó, khóa luận bƣớc đầu đạt đƣợc mục đích đề khẳng định đƣợc giả thiết khoa học đƣa ban đầu nhƣ sau: - Khóa luận góp phần làm sáng tỏ khái niệm SĐTD, cấu tạo phân loại SĐTD, ý nghĩa việc sử dụng SĐTD nhƣ ứng dụng SĐTD dạy học - Tìm hiểu sở thực tiễn việc dạy học có sử dụng SĐTD nói chung dạy học môn Tin nói riêng - Tìm hiểu đặc điểm môn Tin học 11 53 - Tìm hiểu dạy học Tin học 11 phân tích số nội dung dạy học Tin học 11 có sử dụng SĐTD - Tổ chức thực nghiệm hai lớp 11A6 11A10 trƣờng THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm – Hà Nội bƣớc đầu khẳng định giả thuyết đƣa Về phía giáo viên, thầy giáo, cô giáo mạnh dạn sử dụng SĐTD vào dạy học Về phía học sinh em cảm thấy thích thú, chủ động tiếp thu học Tuy nhiên trình thực hiện, khóa luận số nhƣợc điểm nhƣ sau: - Do hạn chế thời gian điều kiện giảng dạy nên khóa luận chƣa đƣợc triển khai diện rộng, với nhiều lớp đối tƣợng Hiệu việc tổ chức dạy học theo hƣớng phụ thuộc nhiều vào lực sƣ phạm, lực quản lý học sinh phƣơng thức tổ chức giáo viên - Bài ôn tập đƣợc xây dựng theo hƣớng sử dụng SĐTD triển khai đƣợc phần nhỏ hạn chế thời lƣợng tiết ôn tập Qua phần ứng dụng SĐTD vào dạy học ôn tập học kỳ I cho thấy hiệu mà phƣơng tiện mang lại HS trở nên tích cực hơn, hiểu vận dụng vào thực tiễn nhanh chóng, linh hoạt; HS sáng tạo việc trình bày, thể hiện, phát triển ý tƣởng, cách giải vấn đề dựa mối quan hệ liên kết ý nhánh tỏa từ hình ảnh trung tâm thiết kế Tuy thời gian nghiên cứu thực nghiệm ngắn phạm vi hẹp nhƣng kết ban đầu thu lại cho thấy hiệu quả, lợi ích sử dụng SĐTD dạy học Hi vọng nghiên cứu đƣợc áp dụng vào dạy học cụ thể nhà trƣờng phổ thông với phân môn Tin học môn khác nói chung 54 Hƣớng phát triển Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục, khóa luận cần phát triển hƣớng: - Thực nghiệm diện rộng với nhiều học sinh trƣờng THPT - Nâng cao lực sƣ phạm, lực quản lý học sinh phƣơng thức tổ chức giáo viên để tổ chức dạy học theo hƣớng sử dụng SĐTD đƣợc thƣờng xuyên - Giáo viên cần chủ động việc tiếp cận dạy học theo hƣớng sử dụng SĐTD Tích cực cho học sinh tham gia hoạt động đến hƣớng dạy học mà tổ chức Những kết đạt đƣợc khóa luận cho thấy phấn đầu, nỗ lực thân em, giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo, cô giáo Tuy nhiên trình nghiên cứu gặp số khó khăn tài liệu tham khảo thân chƣa có nhiều kinh nghiệm nên khó tránh khỏi số sai sót Em hi vọng rằng, khóa luận góp phần nhỏ bé vào việc đổi phƣơng pháp dạy học môn Tin học trƣờng phổ thông Rất mong nhận đƣợc quan tâm, đóng góp ý kiến thầy giáo, cô giáo bạn để khóa luận đƣợc hoàn thiện 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tạ Thanh Bình (2010), Phương pháp giảng dạy Tin học, Giáo trình Học viện quản lý Giáo dục [2] Bộ giáo dục đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [3] Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết, Sách giáo khoa Tin học 11, NXBGD [4] Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết, Sách giáo viên Tin học 11, NXBGD [5] Bùi Hiền (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách Khoa [6] Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK, Nxb Đại học Sư phạm [7] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2008), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NxbThế giới, Hà Nội [8] Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học Tin học [9] Nguyễn Bá Kim – Nguyễn Mạnh Cảng, Các thành tố sở phương pháp dạy học, Nghiên cứu giáo dục số 12/1998 số 2/1989 [10] Bùi Văn Nghị - Vƣơng Dƣơng Minh – Nguyễn Anh Tuấn (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III (2004 – 2007) Toán học NXB Đại học Sƣ phạm [11] Nghị 29 – NQ/TW giáo dục Đào tạo ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [12] Lê Khắc Thành, Phương pháp dạy học chuyên ngành môn Tin học, Nxb Đại học Sƣ phạm [13] Viện ngôn ngữ học (2010), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Từ điển Bách Khoa [14] Adam Khoo (2007), “Tôi tài giỏi, bạn thế!” Nxb Phụ nữ 56 [15] Tony Buzan (2007), Bản đồ tư công việc, Nxb Lao động xã hội [16] Tony Buzan (2007), Lập đồ tư duy, Nxb Hồng Đức [17] Tony Buzan (2008), “Sơ đồ tư duy”, Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [18] Tony Buzan (2011), “Lập đồ tư duy”, Nxb Lao động – Xã hội [19] vi.wikipedia.org/wiki/Tƣ_duy 57 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 45’ Môn: Tin học Thời gian: 45 phút Câu 1: Chƣơng trình dịch có loại? Đó loại nào? Câu 2: Nêu khác biến? Câu 3: Xét chƣơng trình sau: Program VD_1; {1} Uses CRT; {2} Begin {3} Clrscr; {4} Writeln(„Chao ban den voi lap trinh Pascal !‟) {5} Readln {6} End {7} Đây nơi chứa lệnh chƣơng trình? A Giữa dòng B Giữa dòng C Giữa dòng D Giữa dòng Câu 4: Hãy cho biết giống khác hai dạng câu lệnh FOR – DO Câu 5: Hãy cho biết giống khác hai lệnh lặp FOR – DO câu lệnh lặp WHILE – DO ... nhớ cách hiệu quả, giảm áp lực học tập ngƣời học Sử dụng SĐTD vào trình dạy học môn Tin học nói chung, dạy học ôn tập SGK Tin học lớp 11 nói riêng giúp cho HS vận dụng kiến thức kỹ bản, em biết... đề tài: Sử dụng sơ đồ tƣ vào dạy học ôn tập SGK Tin học lớp 11 làm đề tài khóa luận Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu tƣ ngƣời - Tìm hiểu sơ đồ tƣ dạy học - Tổng hợp nội dung ôn tập học kỳ I -... môn Tin học, coi việc học môn Tin học nhiệm vụ học tập phải học cách miễn cƣỡng không chút hứng thú, say mê với môn học Tỷ lệ HS hứng thú với môn Tin học nhỏ Phần lớn em không thích học Tin học