Đang tải... (xem toàn văn)
1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Ngày nay công nghệ thông tin (CNTT) đã trở thành một yếu tố then chốt làm thay đổi các hoạt động (HĐ) kinh tế và xã hội, trong đó có giáo dục. Việc khai thác các phần mềm và truyền thông đa phƣơng tiện đang đƣợc ứng dụng rộng rãi trong quá trình dạy học ở nhiều nƣớc trên thế giới. Tăng cƣờng ứng dụng CNTT trong giáo dục sẽ tạo một bƣớc chuyển cơ bản trong quá trình cập nhật kịp thời và thƣờng xuyên các tiến bộ khoa học công nghệ vào nội dung chƣơng trình đào tạo, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh (HS), góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học. Trong xu thế hội nhập quốc tế, một trong những đặc điểm nổi bật của xu hƣớng giáo dục hiện đại ở nƣớc ta hiện nay là sự thay đổi trong mô hình giáo dục với quan điểm lấy HS làm trung tâm, dạy học theo hƣớng tiếp cận năng lực, và nhƣ vậy mọi tài nguyên, nguồn lực trong mỗi trƣờng học cần tập trung vào việc tạo lập một môi trƣờng học tập cởi mở, sáng tạo cho HS. Một môi trƣờng giáo dục hiện đại sẽ cung cấp tối đa khả năng tự học, tìm kiếm thông tin cho mỗi HS. Khi đó, CNTT trở thành công cụ hữu hiệu, cần thiết, phục vụ hiệu quả các hoạt động trong trƣờng học. Đồng thời CNTT đƣợc ứng dụng trong dạy học để truyền tải kiến thức bằng kênh chữ, kênh tín hiệu, kênh hình tĩnh, hình động, âm thanh,... với khối lƣợng thông tin chọn lọc, phong phú và có chất lƣợng cao; giúp việc học tập của HS đƣợc diễn ra sinh động, hấp dẫn, dễ tiếp thu và giáo viên (GV) có điều kiện dạy học phân hóa, cá thể hóa nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của mỗi HS; tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy của GV và việc tìm hiểu, tự học phù hợp với nhu cầu, hứng thú, năng lực, sở thích của từng HS. Do đó, CNTT là phƣơng tiện quan trọng góp phần thực hiện đƣợc những đổi mới căn bản về nội dung, phƣơng pháp dạy học (PPDH) nhằm hình thành ở HS năng lực làm việc, học tập một cách độc lập, thích ứng với xã hội hiện đại. 2 Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục đã đƣợc Đảng và Nhà nƣớc ta đặc biệt quan tâm và trở thành một chính sách quan trọng thể hiện qua Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/06/2004 của Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã nêu rõ: “Tích cực áp dụng một cách sáng tạo các phương pháp tiên tiến, hiện đại, ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy và học”; Thực hiện việc đổi mới giáo dục, những năm gần đây, khi xác định nhiệm vụ của toàn ngành, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đều nhấn mạnh việc tăng cƣờng ứng dụng CNTT trong các hoạt động của nhà trƣờng nhƣ: Ngày 1/8/2006, Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT ban hành Chỉ thị số 32/2006/CT-BGDĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ PPDH; tăng cường ứng dụng CNTT vào các hoạt động của nhà trường, nhất là ứng dụng trong giảng dạy, học tập và quản lý giáo dục”; đến ngày 31/7/2007, Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT tiếp tục ban hành Chỉ thị số 39/2007/CT-BGDĐT nhấn mạnh: “Xây dựng và đưa vào khai thác hệ thống các công cụ phục vụ đổi mới phương pháp dạy và học, đánh giá HS: ứng dụng tin học để thực hiện giáo án điện tử, xây dựng ngân hàng đề kiểm tra tất cả các môn, xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn GV đổi mới PPDH, phát triển và ứng dụng các phần mềm mô phỏng phục vụ dạy học”; đặc biệt trong năm học 2008 - 2009, Bộ GD&ĐT phát động là “Năm học ứng dụng CNTT” và ban hành Chỉ thị số 47/2008/CTBGDĐT ngày 13/8/2008 xác định: “Đẩy mạnh một cách hợp lý việc triển khai ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy và học ở từng cấp học. Ở những nơi có điều kiện thiết bị tin học, từng bước đổi mới PPDH thông qua việc thực hiện bài giảng điện tử, xây dựng cơ sở dữ liệu điện tử cho học tập từng môn, ứng dụng các phần mềm mô phỏng thí nghiệm, xây dựng thư viện bài giảng điện tử, hướng tới triển khai công nghệ học điện tử (e-Learning)”. Từ đó đến nay, hàng năm Bộ GD&ĐT đều ban hành văn bản hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT theo từng năm học, gần đây Bộ GD&ĐT ban hành hƣớng dẫn số 4622/BGDĐT-CNTT ngày 20/09/2016 về việc hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học 2016 - 2017 nêu rõ việc triển khai ứng dụng CNTT đổi mới nội dung, phƣơng pháp dạy và học: “Ứng dụng CNTT đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng GV tự tích hợp
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ MINH CƢỜNG RÌN LUN CHO SINH VIÊN ĐạI HọC SƯ PHạM NGàNH TOáN Kĩ NĂNG ứNG DụNG CÔNG NGHệ THÔNG TIN TRONG DạY HọC TRƯờNG PHổ THÔNG LUN N TIN S KHOA HC GIO DC HÀ NỘI - 2017 iii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .5 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những luận điểm đƣa bảo vệ Những đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những kết nghiên cứu giới 1.1.2 Những kết nghiên cứu Việt Nam 16 1.2 Kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học .23 1.2.1 Kĩ dạy học 23 1.2.2 Phân loại kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 27 1.3 Kĩ ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học Tốn giáo viên Tốn trƣờng Trung học phổ thông 32 1.3.1 Quan niệm kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Toán 32 1.3.2 Một số kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giáo viên Tốn trường Trung học phổ thơng 33 1.3.2.1 Kĩ 1: Kĩ sử dụng phần mềm Toán học để tính tốn 34 1.3.2.2 Kĩ 2: Kĩ sử dụng phần mềm Tốn học để mơ tả toán 36 1.3.2.3 Kĩ 3: Kĩ tương tác với mơ hình tốn máy tính 39 iv 1.3.2.4 Kĩ 4: Kĩ ứng dụng công nghệ thơng tin để hỗ trợ việc vận dụng lí luận dạy học vào dạy học Toán 44 1.3.2.5 Kĩ 5: Kĩ ứng dụng công nghệ thông tin để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh 48 1.4 Rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ngành Toán 50 1.4.1 Quá trình rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm ngành Toán 50 1.4.2 Đánh giá kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm ngành Toán 52 1.5 Thực trạng rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ngành Toán trƣờng Đại học .54 1.5.1 Triển khai khảo sát 54 1.5.1.1 Mục đích khảo sát 54 1.5.1.2 Đối tượng thời gian khảo sát 54 1.5.1.3 Nội dung khảo sát .56 1.5.1.4 Phương pháp khảo sát 56 1.5.2 Kết khảo sát 57 1.5.2.1 Thực trạng kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giáo viên Toán trường Trung học phổ thông 57 1.5.2.2 Kết khảo sát ý kiến giảng viên trường Đại học 64 1.5.2.3 Kết khảo sát kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học sinh viên Đại học Sư phạm ngành Toán 66 1.6 Tiểu kết chƣơng 68 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGÀNH TOÁN 70 2.1 Định hƣớng đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trƣờng phổ thơng cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ngành Tốn 70 v 2.2 Các biện pháp rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trƣờng phổ thông cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ngành Toán 71 2.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng trang bị cho sinh viên kiến thức sử dụng số phần mềm nhằm hỗ trợ dạy học Toán 71 2.2.1.1 Mục đích biện pháp .71 2.2.1.2 Nội dung tổ chức thực biện pháp 71 2.2.2 Biện pháp 2: Rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho sinh viên thơng qua q trình dạy học lí luận phương pháp dạy học mơn Tốn 87 2.2.2.1 Mục đích biện pháp .87 2.2.2.2 Nội dung tổ chức thực biện pháp 88 2.2.3 Biện pháp 3: Tập dượt cho sinh viên ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nội dung, học cụ thể 108 2.2.3.1 Mục đích biện pháp .108 2.2.3.2 Nội dung tổ chức thực biện pháp 109 2.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức rèn luyện kĩ ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Tốn cho sinh viên môi trường phổ thông 123 2.2.4.1 Mục đích biện pháp .123 2.2.4.2 Nội dung tổ chức thực biện pháp 124 2.3 Tiểu kết chƣơng 129 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 131 3.1 Khái quát trình thực nghiệm sƣ phạm 131 3.1.1 Mục đích, thời gian, địa điểm đối tượng thực nghiệm sư phạm 131 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 131 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 133 3.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm 135 3.2.1 Kết thực nghiệm sư phạm nhóm thực nghiệm sư phạm 135 3.2.2 Kết thực nghiệm sư phạm nhóm thực nghiệm sư phạm 137 3.2.3 Kết thực nghiệm sư phạm nhóm thực nghiệm sư phạm 139 vi 3.2.4 Kết thực nghiệm sư phạm nhóm thực nghiệm sư phạm 146 3.3 Phân tích kết kiểm chứng biện pháp đề xuất rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học sinh viên Đại học Sƣ phạm ngành Toán 148 3.4 Tiểu kết chƣơng 149 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .150 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ .152 TÀI LIỆU THAM KHẢO .154 PHỤ LỤC PL Phụ lục PL Phụ lục PL Phụ lục PL Phụ lục PL Phụ lục PL Phụ lục PL Phụ lục PL 10 Phụ lục PL 11 Phụ lục PL 12 Phụ lục 10 PL 13 Phụ lục 11 PL 14 Phụ lục 12 PL 16 Phụ lục 13 PL 22 Phụ lục 14 PL 23 Phụ lục 15 PL 24 Phụ lục 16 PL 25 Phụ lục 17 PL 27 Phụ lục 18 PL 31 Phụ lục 19 PL 32 vii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BP Biện pháp CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông ĐHSP Đại học Sƣ phạm GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh KN Kĩ MVT Máy vi tính NVSP Nghiệp vụ sƣ phạm NXB Nhà xuất PMDH Phần mềm dạy học PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sƣ phạm tr Trang TT Thứ tự TTSP Thực tập sƣ phạm viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Thang phân loại lĩnh vực công nghệ Tomei 14 Bảng 1.2 Các trường hợp xác định dấu f(x) 40 Bảng 1.3 Kết xác định trường hợp dấu f(x) 40 Bảng 1.4: Danh sách số trường THPT có thăm dị ý kiến GV Tốn 55 Bảng 1.5: Danh sách số trường Đại học có thăm dị ý kiến giảng viên thuộc mơn PPDH Tốn 55 Bảng 1.6: Danh sách số trường Đại học có thăm dị ý kiến SV ngành Sư phạm Toán học 55 Bảng 1.7: Kết dị ý kiến GV Tốn trường THPT sử dụng PMDH .57 Bảng 1.8: Kết thăm dò ý kiến GV trường THPT hình thức sử dụng PMDH 58 Bảng 1.9: Kết thăm dị ý kiến GV Tốn trường THPT “Ứng dụng CNTT vào dạy học Toán” 59 Bảng 1.10: Kết thăm dò ý kiến GV Toán trường THPT mức độ cần thiết KN ứng dụng CNTT dạy học 60 Bảng 1.11: Kết thăm dị ý kiến GV Tốn trường THPT cấp độ biểu KN ứng dụng CNTT dạy học 62 Bảng 1.12: Kết thăm dò ý kiến GV Tốn trường THPT tiêu chí đánh giá dạy có ứng dụng CNTT 63 Bảng 1.13: Kết thăm dò ý kiến giảng viên học phần “Ứng dụng CNTT dạy học Tốn” chương trình đào tạo ngành Sư phạm Toán học 64 Bảng 1.14: Kết thăm dò ý kiến giảng viên mức độ cần thiết số BP rèn luyện KN ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông cho SV ĐHSP ngành Toán 65 Bảng 1.15: Kết thăm dị ý kiến SV ĐHSP ngành Tốn sử dụng phần mềm 66 Bảng 1.16: Kết thăm dị ý kiến SV ĐHSP ngành Tốn hình thức tiếp cận với PMDH 67 ix Bảng 1.17: Kết thăm dò ý kiến SV ĐHSP ngành Toán tự đánh giá cấp độ đạt với KN ứng dụng CNTT dạy học 68 Bảng 2.1: Bảng so sánh kết làm hai lớp .120 Bảng 2.2: Bảng phân phối tần số tần suất kiểm tra trắc nghiệm 121 Bảng 2.3: Tốc độ (km/h) 30 ô tô đường A 127 Bảng 2.4: Tốc độ (km/h) 30 ô tô đường B 127 Bảng 3.1: Kết đánh giá cấp độ KN ứng dụng CNTT dạy học nhóm TNSP 136 Bảng 3.2: Kết đánh giá cấp độ KN ứng dụng CNTT dạy học nhóm TNSP 138 Bảng 3.3: Kết đánh giá cấp độ KN ứng dụng CNTT dạy học nhóm TNSP 140 Bảng 3.4: Thông tin SV nghiên cứu trường hợp .141 Bảng 3.5: Kết điều tra SV rèn luyện KN ứng dụng CNTT dạy học 144 Bảng 3.6: Kết theo dõi SV Nguyễn Vĩnh Lộc 145 Bảng 3.7: Kết theo dõi SV Đỗ Thanh Duy 145 Bảng 3.8: Kết theo dõi SV Đoàn Thị Kiều Ngân 146 Bảng 3.9: Kết đánh giá cấp độ KN ứng dụng CNTT dạy học nhóm TNSP 147 Bảng 3.10: Ý kiến giảng viên nội dung BP đề xuất chương luận án 148 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Ngày cơng nghệ thông tin (CNTT) trở thành yếu tố then chốt làm thay đổi hoạt động (HĐ) kinh tế xã hội, có giáo dục Việc khai thác phần mềm truyền thông đa phƣơng tiện đƣợc ứng dụng rộng rãi trình dạy học nhiều nƣớc giới Tăng cƣờng ứng dụng CNTT giáo dục tạo bƣớc chuyển trình cập nhật kịp thời thƣờng xuyên tiến khoa học công nghệ vào nội dung chƣơng trình đào tạo, đổi phƣơng pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh (HS), góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Trong xu hội nhập quốc tế, đặc điểm bật xu hƣớng giáo dục đại nƣớc ta thay đổi mơ hình giáo dục với quan điểm lấy HS làm trung tâm, dạy học theo hƣớng tiếp cận lực, nhƣ tài nguyên, nguồn lực trƣờng học cần tập trung vào việc tạo lập môi trƣờng học tập cởi mở, sáng tạo cho HS Một môi trƣờng giáo dục đại cung cấp tối đa khả tự học, tìm kiếm thơng tin cho HS Khi đó, CNTT trở thành công cụ hữu hiệu, cần thiết, phục vụ hiệu hoạt động trƣờng học Đồng thời CNTT đƣợc ứng dụng dạy học để truyền tải kiến thức kênh chữ, kênh tín hiệu, kênh hình tĩnh, hình động, âm thanh, với khối lƣợng thơng tin chọn lọc, phong phú có chất lƣợng cao; giúp việc học tập HS đƣợc diễn sinh động, hấp dẫn, dễ tiếp thu giáo viên (GV) có điều kiện dạy học phân hóa, cá thể hóa nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo HS; tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy GV việc tìm hiểu, tự học phù hợp với nhu cầu, hứng thú, lực, sở thích HS Do đó, CNTT phƣơng tiện quan trọng góp phần thực đƣợc đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học (PPDH) nhằm hình thành HS lực làm việc, học tập cách độc lập, thích ứng với xã hội đại Việc ứng dụng CNTT giáo dục đƣợc Đảng Nhà nƣớc ta đặc biệt quan tâm trở thành sách quan trọng thể qua Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/06/2004 Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nêu rõ: “Tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học”; Thực việc đổi giáo dục, năm gần đây, xác định nhiệm vụ toàn ngành, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) nhấn mạnh việc tăng cƣờng ứng dụng CNTT hoạt động nhà trƣờng nhƣ: Ngày 1/8/2006, Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT ban hành Chỉ thị số 32/2006/CT-BGDĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ PPDH; tăng cường ứng dụng CNTT vào hoạt động nhà trường, ứng dụng giảng dạy, học tập quản lý giáo dục”; đến ngày 31/7/2007, Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT tiếp tục ban hành Chỉ thị số 39/2007/CT-BGDĐT nhấn mạnh: “Xây dựng đưa vào khai thác hệ thống công cụ phục vụ đổi phương pháp dạy học, đánh giá HS: ứng dụng tin học để thực giáo án điện tử, xây dựng ngân hàng đề kiểm tra tất môn, xây dựng tài liệu hướng dẫn GV đổi PPDH, phát triển ứng dụng phần mềm mô phục vụ dạy học”; đặc biệt năm học 2008 - 2009, Bộ GD&ĐT phát động “Năm học ứng dụng CNTT” ban hành Chỉ thị số 47/2008/CTBGDĐT ngày 13/8/2008 xác định: “Đẩy mạnh cách hợp lý việc triển khai ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học cấp học Ở nơi có điều kiện thiết bị tin học, bước đổi PPDH thông qua việc thực giảng điện tử, xây dựng sở liệu điện tử cho học tập mơn, ứng dụng phần mềm mơ thí nghiệm, xây dựng thư viện giảng điện tử, hướng tới triển khai cơng nghệ học điện tử (e-Learning)” Từ đến nay, hàng năm Bộ GD&ĐT ban hành văn hƣớng dẫn thực nhiệm vụ CNTT theo năm học, gần Bộ GD&ĐT ban hành hƣớng dẫn số 4622/BGDĐT-CNTT ngày 20/09/2016 việc hƣớng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2016 - 2017 nêu rõ việc triển khai ứng dụng CNTT đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học: “Ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học theo hướng GV tự tích hợp 148 TNSP, KN SV có bƣớc phát triển tăng vọt Đặc biệt, với KN 1, KN KN tất SV đạt cấp độ cấp độ Đặc biệt có số SV có KN vƣợt trội đạt đến giai đoạn 5, giai đoạn KN, có KN nhƣ GV phổ thông Tuy nhiên, tuyệt đại đa số SV trƣờng Sƣ phạm đạt đến cấp độ Nhƣ vậy, qua phân tích định tính định lƣợng kết TNSP, thấy đƣợc sau trình áp dụng đồng BP đề xuất giúp SV ĐHSP ngành Toán phát triển đƣợc KN ứng dụng CNTT dạy học, thông qua góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo GV ngành Tốn trƣờng Đại học 3.3 Phân tích kết kiểm chứng biện pháp đề xuất rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học sinh viên Đại học Sƣ phạm ngành Toán Song song với việc rèn luyện KN ứng dụng CNTT dạy học cho SV ĐHSP ngành Tốn, chúng tơi phát phiếu điều tra vấn đối giảng viên tham gia giảng dạy học phần có rèn luyện KN ứng dụng CNTT dạy học giảng viên có tham gia vào q trình quản lí, theo dõi SV q trình TNSP nội dung BP có phù hợp với mục tiêu đào tạo GV ngành Toán, kết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 3.10: Ý kiến giảng viên nội dung BP đề xuất chương luận án TT Nội dung Nội dung BP có phù hợp với mục tiêu đào tạo Trƣờng không? Nội dung BP có phù hợp với định hƣớng đổi PPDH không? Các BP rèn luyện KN ứng dụng CNTT dạy học triển khai q trình đào tạo không? Các BP rèn luyện KN ứng dụng CNTT dạy học có góp phần nâng cao hiệu đào tạo trƣờng Đại học có đào tạo SV sƣ phạm? Đánh giá (%) Không Đồng ý đồng ý 9 Nhìn vào bảng số liệu nhận thấy BP đƣa phù hợp với định hƣớng đổi PPDH nay, phù hợp với mục tiêu đào tạo GV ngành Toán 149 trƣờng Đại học 100% giảng viên trƣờng TNSP cho BP rèn luyện KN ứng dụng CNTT dạy học có góp phần nâng cao hiệu đào tạo GV trƣờng Đại học Riêng có vài ý kiến khơng đồng tình BP dễ dàng triển khai thực tiễn đào tạo GV ngành Tốn, chúng tơi hỏi ngun nhân đƣợc biết giảng viên thuộc ngƣời cao tuổi, ngại đổi cập nhật vấn đề ứng dụng CNTT dạy học Nhìn chung, BP phù hợp triển khai đào tạo trƣờng Đại học 3.4 Tiểu kết chƣơng Đặc thù việc TNSP không làm theo mơ hình thực nghiệm đối chứng mà triển khai TNSP nhiều tầng, nhiều lớp theo dọc trình đào tạo trƣờng Đại học (có đào tạo SV sƣ phạm) Từ việc TNSP, cho thấy: Các BP luận án đề xuất đảm bảo tính hệ thống gắn với trình đào tạo trƣờng Đại học đặc thù dạy học Tốn Khơng gian, địa điểm tổ chức thực BP khơng bó hẹp khuôn khổ giảng đƣờng trƣờng Đại học mà bao gồm mơi trƣờng thực trƣờng phổ thông môi trƣờng ảo (trên mạng Internet) SV không nhận đƣợc hỗ trợ giảng viên trƣờng Đại học mà nhận đƣợc hƣớng dẫn, kiểm tra đánh giá GV phổ thông nơi SV kiến tập, thực tập Các BP đề cao vai trò tự học, tự rèn luyện SV Từ trình TNSP cho thấy: - Phải coi trọng việc trang bị kiến thức ban đầu cho SV nhƣ: dạy học phần ứng dụng CNTT dạy học Tốn, tích hợp nội dung rèn luyện KN ứng dụng CNTT số học phần khác, nhờ mà SV có đủ lực sử dụng CNTT để vận dụng vào hỗ trợ dạy học Toán - Việc cho SV tiếp cận ví dụ cụ thể việc ứng dụng CNTT tình dạy học Tốn q trình giảng dạy PPDH trƣờng Đại học giúp SV vƣợt qua bở ngỡ ban đầu hiểu rõ mối liên hệ công cụ CNTT với dạy học Tốn - Việc tạo mơi trƣờng cho SV rèn luyện có vai trị quan trọng Kết TNSP cho thấy BP sƣ phạm đề khả thi hiệu 150 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với mục đích nghiên cứu, xác định KN ứng dụng CNTT dạy học GV Toán trƣờng THPT đề xuất BP sƣ phạm nhằm rèn luyện KN cho SV ĐHSP ngành Tốn góp phần nâng cao KN dạy học cho SV Luận án có kết chủ yếu sau đây: (1) Trình bày tổng quan kết nghiên cứu lí luận, thực tiễn nƣớc ứng dụng CNTT dạy học Toán Từ kết nghiên cứu lần cho thấy cần thiết việc rèn luyện KN ứng dụng CNTT dạy học Toán cho SV trƣờng Sƣ phạm (2) Xác định KN ứng dụng CNTT dạy học GV Toán trƣờng THPT gồm: KN sử dụng phần mềm Toán học để tính tốn, KN sử dụng phần mềm Tốn học để mơ tả tốn, KN tƣơng tác với mơ hình tốn máy tính, KN ứng dụng CNTT để hỗ trợ việc vận dụng lí luận dạy học vào dạy học Toán, KN ứng dụng CNTT để đánh giá kết học tập mơn Tốn HS Các KN phù hợp với Chuẩn nghề nghiệp GV trung học đồng thời đáp ứng đƣợc nhu cầu thực tiễn việc ứng dụng CNTT dạy học Toán giới nhƣ Việt Nam (3) Làm rõ cấp độ KN ứng dụng CNTT dạy học Tốn thơng qua ví dụ hoạt động cụ thể dạy học Toán trƣờng phổ thông Đây vừa mục tiêu để rèn luyện KN cho SV, vừa tiêu chí để đánh giá mức độ KN ứng dụng CNTT dạy học Toán SV (4) Trên sở lí luận, thực tiễn việc hình thành, phát triển, rèn luyện đánh giá KN dạy học, luận án đề xuất đƣợc BP rèn luyện KN ứng dụng CNTT dạy học cho SV ĐHSP ngành Tốn phù hợp với mơ hình đào tạo trƣờng Đại học (có đào tạo SV sƣ phạm) thực tiễn giảng dạy Toán trƣờng phổ thông (5) Việc TNSP đƣợc triển khai “nhiều tầng, nhiều lớp” theo dọc trình đào tạo trƣờng Đại học cho thấy kiến thức trang bị cho SV BP sƣ phạm luận án đề xuất phù hợp, mang lại hiệu rõ ràng Chất lƣợng 151 dạy Toán có ứng dụng CNTT SV thực tập đƣợc GV phổ thông đánh giá cao Nhƣ từ kết nghiên cứu TNSP, theo ý chủ quan chúng tơi khẳng định: mục đích nghiên cứu đƣợc thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu đƣợc hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận đƣợc Kiến nghị (1) Trong chƣơng trình đào tạo trƣờng Đại học (có đào tạo SV sƣ phạm) cần có chƣơng trình để rèn luyện KN ứng dụng CNTT dạy học cho SV việc bồi dƣỡng KN ứng dụng CNTT dạy học trình xuyên suốt trình đào tạo (2) Do CNTT phát triển nhanh, trƣờng Đại học rèn luyện số KN ứng dụng CNTT dạy học Sau đó, SV phải tiếp tục tự học tự rèn luyện, nên rèn luyện cho SV lực tự nghiên cứu khám phá phần mềm Toán học để ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy (3) Các trƣờng Đại học với vai trò máy việc đào tạo GV cho trƣờng phổ thơng Vì vậy, thân việc ứng dụng CNTT giảng viên trƣờng Đại học có tác động tích cực đến việc rèn luyện KN ứng dụng CNTT dạy học SV 152 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ I Bài báo khoa học Lê Minh Cƣờng, Trần Trung (2011), “KN ứng dụng CNTT dạy học giáo viên THPT”, Tạp chí Giáo dục (Số đặc biệt - Tháng 12), tr 119-120 Lê Minh Cƣờng (2012), “Quy trình hình thành KN ứng dụng CNTT dạy học cho SV sƣ phạm”, Tạp chí Giáo dục (Số đặc biệt - Tháng 12), tr 81-82 Lê Minh Cƣờng (2013), “Yêu cầu sƣ phạm việc dạy học môi trƣờng CNTT”, Tạp chí Giáo dục (Số đặc biệt - Tháng 8), tr 112-113 Lê Minh Cƣờng, Đỗ Đức Thông (2013), “Thiết kế sử dụng đồ tƣ dạy học mơn Tốn trƣờng THPT”, Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Hà Nội (Volume 58), tr 57-64 Lê Minh Cƣờng (2015), “Biện pháp rèn luyện cho SV Đại học Sƣ phạm ngành Toán KN ứng dụng CNTT dạy học trƣờng phổ thơng”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục (Số 118 - Tháng 6), tr 34-37,64 Lê Minh Cƣờng (2016), “Rèn luyện KN sử dụng phần mềm GeoGebra cho SV Đại học Sƣ phạm toán dạy học chủ đề phép biến hình mặt phẳng”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục (Số 134 - Tháng 10), tr 37-40 Trịnh Thị Phƣơng Thảo, Lê Minh Cƣờng (2016), “Bồi dƣỡng KN ứng dụng CNTT đánh giá kết học tập mơn Tốn trƣờng THPT cho SV sƣ phạm”, Tạp chí Giáo dục (Số đặc biệt - Tháng 10), tr 108-111,107 II Hội nghị, hội thảo Lê Minh Cƣờng, Đặng Thanh Hùng (2012), “Sử dụng phần mềm GeoGebra làm phƣơng tiện trực quan tình dạy học định lí phần phép biến hình”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học cán trẻ trường Đại học Sư phạm toàn quốc lần thứ hai - Năm 2012, NXB Đại học Huế, tr 624-632 Lê Minh Cƣờng, Nguyễn Thị Hải Hậu (2014), “Tổng quan nghiên cứu rèn luyện KN ứng dụng CNTT dạy học Tốn trƣờng phổ thơng cho SV Đại học Sƣ phạm”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Nghiên cứu giáo dục Toán học theo hướng phát triển lực người học, giai đoạn 2014-2020, NXB 153 Đại học Sƣ phạm, tr 103-111 10 Trịnh Thanh Hải, Lê Minh Cƣờng, Đỗ Đức Thông (2015), “Bồi dƣỡng lực ứng dụng CNTT&TT dạy học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tốn phổ thơng Việt Nam, NXB Đại học Sƣ phạm, tr 60-63 11 Lê Minh Cƣờng (2015), “Hệ thống KN ứng dụng CNTT dạy học Toán trƣờng phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Toán phổ thông Việt Nam, NXB Đại học Sƣ phạm, tr 72-81 154 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Nhƣ An (1991), “Về qui trình rèn luyện KN dạy học cho SV sƣ phạm”, Nghiên cứu giáo dục, (2), tr.11 28 Nguyễn Nhƣ An (1993), Hệ thống KN giảng dạy lớp môn giáo dục học quy trình rèn luyện hệ thống KN cho SV khoa Tâm lý - Giáo dục, Luận án Tiến sĩ khoa học Sƣ phạm – Tâm lý, Trƣờng ĐHSP Hà Nội Hoàng Ngọc Anh (2011), Sử dụng đa phương tiện mơn Phương pháp dạy học Tốn trường Đại học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội Hoàng Thị Anh (1992), KN giao tiếp sư phạm SV, Luận án Phó tiến sĩ, Trƣờng ĐHSP Hà Nội Bộ GD&ĐT (2009), Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT (22/10/2009) việc Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV trung học sở, GV THPT Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ nội vụ (2015), Thông tư liên tịch số 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV (16/09/2015) việc quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV THPT công lập Bộ Thông tin Truyền thông (2014), Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT (11/3/2014) việc Quy định Chuẩn KN sử dụng CNTT Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Ứng dụng CNTT dạy học môn Tốn trường phổ thơng, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy, Phan Thị Luyến (2013), Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GV - Tăng cường lực dạy học GV (Module THPT 18 PPDH tích cực), NXB Giáo dục Việt Nam NXB ĐHSP 11 A.G Côvaliov (1994), Tâm lí học cá nhân, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Đại học Thái Nguyên (2013), Quyết định số 766/QĐ-ĐHTN (15/7/2013) việc phê duyệt Đề án “Chuẩn trình độ CNTT cho cán công chức, giảng 155 viên SV Đại học Thái Nguyên (Giai đoạn 2013-2015)” 13 Nguyễn Sỹ Đức (2001), Xây dựng sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học mơn Tốn tiểu học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 14 Nguyễn Anh Dũng (2013), Biên soạn chương trình chuẩn kiến thức, KN CNTT cho SV sư phạm, NXB ĐHQG Hà Nội 15 Vũ Dũng (Chủ biên) (2000), Tâm lí học xã hội, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 16 Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho SV KN dạy học Sinh học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 17 Trịnh Thanh Hải (2006), Ứng dụng CNTT vào dạy học hình học lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 18 Trịnh Thanh Hải (2006), Ứng dụng CNTT&TT dạy học mơn Tốn, NXB Hà Nội 19 Trịnh Thanh Hải (2010), Sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học Toán, NXB Đại học Quốc gia 20 Trịnh Thanh Hải, Trần Việt Cƣờng, Trịnh Thị Phƣơng Thảo (2013), Ứng dụng tin học dạy học Tốn (Giáo trình đại học), NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) , Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Nguyễn Văn Đoành, Trần Đức Huyên (2012), Hình học 10, NXB Giáo dục Việt Nam 22 Nguyễn Văn Hiền (2009), Hình thành cho SV KN sử dụng CNTT để tổ chức dạy Sinh học, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 23 Ngơ Văn Hoan (2003), “KN hình thành KN nghề điện tử dân dụng”, Tạp chí Khoa học trƣờng ĐHSP Hà Nội, (3), tr.39-44 24 Nguyễn Dƣơng Hoàng (2009), Tổ chức hoạt động dạy học mơn PPDH Tốn theo định hướng tăng cường rèn luyện KN dạy học cho SV, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Vinh 156 25 Nguyễn Văn Hồng (2012), Ứng dụng E-learning dạy học mơn Tốn lớp 12 nhằm phát triển lực tự học cho HS THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 26 Đặng Thành Hƣng (2004), “Hệ thống KN học tập đại”, Tạp chí Giáo dục, tr.25-27 27 Trần Khánh (2007), “Tổng quan ứng dụng CNTT – truyền thơng giáo dục”, Tạp chí giáo dục, (161), tr.14-15 10 28 I.F Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực HS (tập 1,2), NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Bá Kim (2015), PPDH mơn Tốn, NXB ĐHSP, Hà Nội 30 X.I Kixengof (1976), Hình thành KN sư phạm cho SV điều kiện giáo dục đại học, Tƣ liệu ĐHSP Hà Nội 31 V.A Kruchetxki (1981), Những sở tâm lí học lứa tuổi, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Đào Thái Lai (2002), Ứng dụng CNTT vấn đề cần xem xét đổi hệ thống PPDH mơn Tốn, Tạp chí Giáo dục, số 33 Đào Thái Lai (2006), Ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông Việt Nam, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2003-49-42TĐ, Viện Chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục 34 Nguyễn Thị Chim Lang (2009), Rèn luyện KN sử dụng CNTT - truyền thông nhằm phát triển KN học tập HS cuối cấp tiểu học, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 35 Nguyễn Tích Lăng (2000), “World-wide web vai trị giáo dục”, Nghiên cứu giáo dục, (2), tr.30-32 36 Hoàng Mai Lê (2005), “Về thực trạng ứng dụng CNTT&TT vào dạy học tiểu học đào tạo bồi dƣỡng GV tiểu học”, Tạp chí giáo dục, (181), tr.3435 15 37 N.D Levitov (1971), Tâm lí học trẻ em tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 157 38 B.Ph Lomov (2000), Những vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lí học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 39 Phan Thanh Long (2004), Các biện pháp rèn luyện KN dạy học cho SV cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 40 Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 41 Trần Hữu Luyến (2008), Cơ sở tâm lí học dạy học ngoại ngữ, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 42 Bùi Văn Nghị (2008), Giáo trình PPDH số nội dung cụ thể mơn Tốn, NXB ĐHSP, Hà Nội 43 Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, NXB ĐHSP, Hà Nội 44 A.V Pêtrơpxki (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Hoàng Phê (chủ biên) (1997), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 46 Nguyễn Minh Phƣơng (2007), Tổng quan khung lực cần đạt HS mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài NCKH Viện KHGD Việt Nam 47 Phạm Xuân Quế (2007), Giáo trình Tin học dạy học Vật lí, NXB ĐHSP, Hà Nội 48 Quốc Hội (2006), Luật CNTT nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Số 67/2006/QH11 ngày 29 tháng 06 năm 2006 49 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Nguyễn Huy Đoan (Chủ biên), Nguyễn Xuân Liêm, Nguyễn Khắc Minh, Đặng Hùng Thắng (2012), Đại số Giải tích 11 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam 50 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Nguyễn Huy Đoan, Nguyễn Xuân Liêm, Đặng Hùng Thắng, Trần Văn Vuông (2012), Đại số 10 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam 51 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Nhƣ Cƣơng (Chủ biên), Phạm Vũ Khuê, Bùi Văn Nghị (2012), Hình học 10 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam 158 52 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Nhƣ Cƣơng (Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Tạ Mẫn (2012), Hình học 11 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam 53 Xavier Roegiers (1996), Khoa Sư phạm tích hợp hay làm phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội (Bản dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị) 54 P.A Rudich (1980), Tâm lí học thể thao, NXB Thể dục thể thao, Hà Nội 55 Lê Hồng Sơn (2002), “CNTT&TT với giáo dục đào tạo Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục, (32), tr 5-6,23 56 Ngô Quang Sơn, Nguyễn Thị Kim Thành (2005), “Định hƣớng nội dung đào tạo, bồi dƣỡng lực sử dụng, ứng dụng CNTT – truyền thông vào dạy học cho GV tiểu học”, Tạp chí giáo dục, (118), tr.34-35 15 57 Hoàng Trọng Thái, Trần Thị Ngọc Diệp, Lê Quang Phan, Nguyễn Văn Tuấn (2008), Giáo trình Sử dụng phần mềm Toán học, NXB ĐHSP 58 Nguyễn Chiến Thắng (2012), Các biện pháp rèn luyện KN nghề nghiệp cho SV ngành Sư phạm Tốn học thơng qua việc dạy học mơn Tốn sơ cấp PPDH Tốn trường Đại học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Vinh 59 Thái Văn Thành (1999), Phương pháp sử dụng PMDH theo hướng tích cực hóa trình nhận thức dạy học bậc tiểu học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục 60 Trần Quốc Thành (1992), KN tổ chức trò chơi chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Luận án Phó Tiến sĩ Khoa Sƣ phạm-Tâm lý, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 61 Nguyễn Trọng Thọ (2002), Ứng dụng Tin học giảng dạy Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 62 Trần Trọng Thủy (1992), Một số lý thuyết hoạt động học tập, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2/1992 63 Dƣơng Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Giáo dục, Hà Nội 159 64 Lê Công Triêm (2004), “Bài giảng điện tử quy trình thiết kế giảng điện tử dạy học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi PPDH với tham gia thiết bị kỹ thuật, Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Huế, tr.4755 65 Đỗ Thị Trinh (2013), Phát triển lực dạy học Toán cho SV trường Sư phạm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 66 Mai Văn Trinh (2003), “Ứng dụng CNTT đổi PPDH đào tạo GV Vật lí”, Tạp chí giáo dục, (66), tr.34-35 33 67 Trần Trung (2009), Ứng dụng CNTT&TT hỗ trợ dạy học hình học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dự bị đại học dân tộc, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Vinh 68 Trần Trung (2013), Phương tiện dạy học mơn Tốn, NXB ĐHSP 69 Trần Trung (chủ biên), Đặng Xuân Cƣơng, Nguyễn Văn Hồng, Nguyễn Danh Nam (2011), Ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 70 Trần Trung (Chủ biên), Đỗ Văn Cƣờng, Lê Minh Cƣờng (2012), Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, KN Toán 11, NXB Giáo dục Việt Nam 71 Trần Trung, Trần Việt Cƣờng (2013), Tiếp cận đại rèn luyện lực sư phạm cho SV ngành Toán trường Đại học, NXB ĐHSP 72 Trần Anh Tuấn (1996), Xây dựng quy trình tập luyện KN giảng dạy hình thức thực hành, TTSP, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 73 Thái Duy Tuyên (1992), Một số vấn đề đại lí luận dạy học, Viện Khoa học Giáo dục 74 Thái Duy Tuyên (2012), Những vấn đề chung giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội, tr.117-124 75 Nguyễn Quang Uẩn (2005), Giáo trình Tâm lí học đại cương, NXB ĐHSP, Hà Nội 160 76 Viện Từ điển học Bách khoa thƣ Việt Nam (trực tuyến): (Website: http://bachkhoatoanthu.vass.gov.vn) 77 Trần Vui (Chủ biên), Lê Quang Hùng (2006), Khám phá Hình học 10 với The Geometer’s Sketchpad, NXB Giáo dục, Hà Nội 78 Trần Vui (Chủ biên), Lê Quang Hùng (2007), Khám phá Hình học 11 với The Geometer’s Sketchpad, NXB Giáo dục, Hà Nội 79 Trần Vui (Chủ biên), Lê Quang Hùng (2007), Thiết kế mơ hình dạy học Tốn THPT với The Geometer’s Sketchpad, NXB Giáo dục, Hà Nội 80 Trần Vui (Chủ biên), Lê Quang Hùng, Nguyễn Đăng Minh Phúc (2009), Khám phá Giải tích 12 với The Geometer’s Sketchpad, NXB Giáo dục Việt Nam 81 Trần Vui (Chủ biên), Lê Quang Hùng, Nguyễn Đình Hồng Nhân (2009), Khám phá Hình học 12 với The Geometer’s Sketchpad, NXB Giáo dục Việt Nam 82 A.A Xmiecnop, A.N Leonchep, X.I Rubinxten, B.M Chieplop (1975), Tâm lí học, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Tiếng Anh 83 Cher Ping Lim (2006), The Science and Art of Intergrating ICT in Singapore Schools, iT21 (Singapore) Pte Ltd, Singapore 84 Cuckle, P., Clarke, S & Jenkins, I (2000), “Students” information and communications technology skills and their use during teacher training”, Journal of Information Technology for Teacher Education, 9(1), tr.9-22 85 Dexter, S., et al (2002), “Contributions of professional community to exemplary use of ICT”, Journal of Computer Assisted Learning, 18(4), tr.489-497 86 Engin Kursun, Sysegul Bakar, Melih Derya Gurer (2006), “Modeling technology use in teacher training programs: a case of a faculty of education”, The 2nd International Open and Distance Learning (IODL) Conference, Ataturk University, Turkey 161 87 Ertmer, P.A., Addison P., Lane M., Ross E.&Woods D (1999), “Examining teachers’ beliefs about the role of technology in the elementary classroom”, Journal of Research on Computing in Education, 32(1), tr.54-71 88 Fabry D & Higgs, J.(1997), “Barries to the effective use of technology in education: Current Status”, Journal of Education Computing, 17(4), tr.385395 89 Granger, C.A et al (2002), “Factors contributing to teachers’ successful implementation of IT”, Journal of Computer Assited Learning, 18(4), tr.480488 90 Guha S (2003), “Are we all technically prepared? Teachers’ perspective on the cause of comfor or discomfor in using computer at elementary grade teaching”, Information Technology in Childhood Education Annual, tr.317349 91 Guillermo E Pedroni (1996), The Importance of The World Wide Web in Education K-12, Submitted as final requirement for the MSE at Southern Illinois University at Edwardsville 92 Hargie O.D.W (1986), A handbook of communication skills, London: Routledge 93 ISTE (2000), National Educational Technology Standards (NETS) and Performance Indicators for Teachers, Internatinonal Society for Technology in education, www.iste.org, USA 94 John J.Hirschbuhl (1996), Computers in Education (eighth edition), Dushkin/McDraw-Hill, USA 95 Murphy, C.& Greenwood, L (1998), “Effective intergration of information and communications technology in teacher education”, Journal of Information Technology for Teacher Education, 7(3), tr.413-429 96 Ofsted (2002), ICT in schools: effect of goverment initiatives, Progress report April 2002 www.ofsted.gov.uk/publications/docs/19.pdf 97 Pelgrum, W.J.(2001), “Obstacles to the integration of ICT in education: 162 Results from a world wide educational assessment”, Computers & Education, (37), tr.163-178 98 Selinger, M (1998), INSERT for IT: a review of the literature relating to preparation for and use of IT in schools NFER, tr.14 99 Simpson et al (1999), “Using information and communications technology as a pedagogical tool: who educates the educators?, Journal of Education for Teaching, 25 (3), tr.247-262 100 Snoeyink R & Ertmer P (2001), “Thrust into technology: how veteran teachers respond”, Journal of Educational Technology Systems, 30(1), tr.85111 101 Tomei, L.A (2005), The taxonomy for the technology domain, Information Science Publishing, USA 102 UNESCO (2002), Information and communication technologies in teacher education, a planning guide, UNESCO Bangkok, Thailand 103 Vanfossen P.(1999), “Teachers would have to be crazy not to use the Internet!: secondary social studies teachers in Indiana”, The Annual Meeting of the National Council for the Social Studies, Orlando 104 Website: http://www.21stcenturyskillsmn.org/ 105 Yuen A & Ma, W (2002), “Gender differences in teacher computer acceptance”, Journal of Technology and Teacher Education, 10 (3), tr.365382 ... Rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ngành Toán 50 1.4.1 Q trình rèn luyện kĩ ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học cho sinh viên Đại học Sư. .. 1.2 Kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học .23 1.2.1 Kĩ dạy học 23 1.2.2 Phân loại kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 27 1.3 Kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Toán. .. Sư phạm ngành Toán 50 1.4.2 Đánh giá kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm ngành Toán 52 1.5 Thực trạng rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thông tin