ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀO THỊ TỐ HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VŨ THƯ TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀO THỊ TỐ HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VŨ THƯ TỈNH THÁI BÌNH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình” công trình nghiên cứu riêng Các thông tin luận văn rõ nguồn gốc Các số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng công trình nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Đào Thị Tố Hoa Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Các thầy cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học quản lý giáo dục, người thầy trang bị cho tri thức kinh nghiệm quý báu lĩnh vực khoa học giáo dục Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô khoa Sau đại học, khoa Tâm lý giáo dục – Đại học Sư phạm Thái Nguyên, bạn bè đồng nghiệp động viên, nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận văn Đặc biệt xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo PGS.TS Nguyễn Thị Tính tận tình hướng dẫn giúp đỡ hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Đào Thị Tố Hoa Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Khách thể nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Đánh giá kết học tập học sinh 1.2.2 Tiếp cận lực 1.2.3 Đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 12 1.2.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường phổ thông 14 1.3 Những vấn đề đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT 15 1.3.1 Vai trò, mục đích đánh giá KQHT HS trường Trung học phổ thông 15 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Mục tiêu ý nghĩa hoạt động đánh giá KQHT học sinh trường Trung học phổ thông 17 1.3.3.Các nguyên tắc đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 19 1.3.4 Phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá 21 1.4 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường phổ thông 28 1.4.1 Quản lý xác định chuẩn đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL 28 1.4.2 Quản lý lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá 32 1.4.3 Quản lý xây dựng công cụ đánh giá theo chuẩn xác định 33 1.4.4 Quản lý thu thông tin phản hồi phân tích kết đánh giá 34 1.4.5 Chỉ đạo sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học, giáo dục, hình thức, lực dạy học cho giáo viên 35 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 36 KẾT LUẬN CHƯƠNG 37 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VŨ THƯ - TỈNH THÁI BÌNH 38 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 38 2.1.1 Vài nét trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 38 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 38 2.2 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 39 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh mục đích, mục tiêu, vai trò đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 39 2.2.2 Thực trạng xây dựng chuẩn đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 49 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 60 2.3.1 Thực trạng quản lý xác định chuẩn đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 60 2.3.2 Thực trạng quản lý lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 64 2.3.3 Thực trạng quản lý xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo chuẩn xác định 65 2.3.4 Thực trạng quản lý thu thông tin phản hồi phân tích kết đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 67 2.3.5 Thực trạng đạo sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học, giáo dục, hình thức, lực dạy học cho giáo viên 69 2.4 Những khó khăn quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 71 2.5 Đánh giá khái quát thực trạng hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 72 2.5.1 Những ưu điểm 72 2.5.2 Những hạn chế nguyên nhân 72 KẾT LUẬN CHƯƠNG 75 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VŨ THƯ - THÁI BÌNH 76 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 76 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 76 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.1.3 Đảm bảo tính đồ ng bô ̣ của các biê ̣n pháp 76 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn của các biê ̣n pháp 76 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp 77 3.1.6 Đảm bảo tiń h hiệu của các biện pháp 77 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 77 3.2.1 Nâng cao lực giáo viên đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 77 3.2.2 Tổ chức xác định chuẩn tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh theo hình thức tương ứng 79 3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá 82 3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên xây dựng công cụ đánh giá theo chuẩn hình thức tổ chức đánh giá lựa chọn 84 3.2.5 Phối hợp lực lượng đánh giá kết học tập học sinh 92 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 94 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 96 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 96 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 96 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 96 3.3.3 Kết khảo nghiệm 97 KẾT LUẬN CHƯƠNG 99 KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Khuyến nghị 101 2.1 Sở GD - ĐT Thái Bình 101 2.2 Đối với nhà trường 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý GD& ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HĐDH : Hoạt động dạy học HS : Học sinh KQHT : Kết học tập KTĐG : Kiểm tra đánh giá PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học QTDH : Quá trình dạy học TCNL : Tiếp cận lực THPT : Trung học phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1.a: Nhận thức CBQL, GV vai trò, mục đích KTĐG kết học tập học sinh theo TCNL 40 Bảng 2.1.b: Nhận thức đặc điểm KTĐG theo TCNL 41 Bảng 2.2.a: Nhận thức CBQL giáo viên việc xây dựng chuẩn đánh giá 43 Bảng 2.2.b Thực trạng công tác xây dựng chuẩn đánh giá 45 Bảng 2.2.c: Thực trạng cụ thể hóa lực đánh giá kết học tập 47 Bảng 2.2.d: Biện pháp thực xây dựng chuẩn đánh giá hoạt động dạy học đánh giá kết học tập học sinh 48 Bảng 2.3.a Thực trạng lựa chọn nội dung đánh giá 50 Bảng 2.3.b: Thực trạng sử dụng phương pháp đánh giá giáo viên 51 Bảng 2.3.c Thực trạng xây dựng công cụ đánh giá theo chuẩn 54 Bảng 2.3.d: Chấm thi theo thang đánh giá điểm số GV 58 Bảng 2.3.e: Phân tích kết thi thu thông tin phản hồi 59 Bảng 2.4.a: Nhận thức cán quản lý giáo viên vai trò quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL 61 Bảng 2.4.b: Thực trạng quản lý xác định chuẩn đánh giá KQHT học sinh 62 Bảng 2.5: Quản lý việc lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 65 Bảng 2.6.a: Quản lý xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 66 Bảng 2.6.b: Các hình thức quản lý xây dựng công cụ đánh giá 67 Bảng 2.7: Quản lý việc thông tin phản hồi giáo viên tới học sinh 68 Bảng 2.8: Quản lý sử dụng kết đánh giá 70 Bảng 3.1.a: Kết thống kê nhận thức mức độ cần thiết biện pháp 97 Bảng 3.1.b: Kết thống kê nhận thức tính khả thi biện pháp 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Ngọc Anh cộng (2010), Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thông nay, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo: công văn số 8773, 30/12/2010 Bộ Giáo dục đào tạo, (2014); Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn Nguyễn Đức Chính (2011), Giáo trình đo lường đánh giá giáo dục, trường Đại học Giáo dục Hà Thị Đức (3/1989), "Đảm bảo tính khách quan kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh", Tạp chí NCGD Trần Bá Hoành (2004), Đánh giá giáo dục, Tài liệu dùng cho sinh viên trường ĐHSP CĐSP Nguyễn Thị Huyền (2011); Quản lý hoạt động giáo dục trường học, Tài liệu dành cho học viên cao học Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm Thái Nguyên Nguyễn Công Khanh cộng (2014), Kiểm tra, đánh giá Giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Công Khanh,Nguyễn Lê Thạch, Hà Xuân Thành, Tài liệu tập huấn chuyên môn đánh giá giáo dục, NXBGD 10 Luật Giáo dục (2007), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 12 Nghị 44/NQ-CP 13 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông 14 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Cấn Thị Thanh Hương (2011), Luận văn Nghiên cứu quản lý KTĐG kết học tập giáo dục, Trường Đại học Giáo dục 16 Lê Đức Ngọc (2007) Lý thuyết đo lường xử lý số đo- NXB ĐHQG Hà Nội 17 Lê Đức Ngọc (2005); Đo lường đánh giá giáo dục Tài liệu giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường đánh giá giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 103 http://www.lrc.tnu.edu.vn 18 Lê Đức Ngọc (2006), Xây dựng cấu trúc đề thi biểu điểm Tài liệu tâp huấn nâng cao lực cho giảng viên CĐSP Hà Nội 19 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Kiểm tra, đánh giá kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm 20 Trần Thị Tuyết Oanh (1996), Xây dựng, sử dụng câu trắc nghiệm khách quan câu tự luận ngắn đánh giá kết học tập môn GDH, Luận án tiến sỹ GDH, Trường ĐHSP Hà Nội 21 Lê Đức Phúc (5/1997), "Chất lượng hiệu giáo dục", Tạp chí NCGD, Hà Nội 22 Nguyễn Thị Tính (2013), Giáo trình lý luận chung quản lý Quản lý giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 23 Nguyễn Thị Tính (2014), Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 24 Nguyễn Thị Tính (2015), Hội thảo khoa học toàn quốc, Đà Nẵng 25 Đỗ Ngọc Thống (2011), Đánh giá quốc gia kết học tập học sinh, Tạp chí KHGD số 70 26 Nguyễn Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Ngọc Bích (2013), Các kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc THPT việt nam, Dự án phát triển giáo dục Viện THPT&TCCN Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 104 http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC Bảng 2.1.a: Nhận thức CBQL, GV về vai trò, mục đích KTĐG kết học tập học sinh theo TCNL Vai trò, mục đích đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực CBQL SL % GV SL % SL % Nhằm cho điểm, xếp loại phân hạng học sinh 11 84.6 58 96.7 231 77 Cho điểm, đưa nhận xét giúp HS điều chỉnh hoạt động học 11 84.6 49 81.6 215 71.6 Giám sát tiến HS so với HS khác 61.5 51 85.0 0.3 Tạo tiến học sinh so với họ 46.2 29 48.3 120 40.0 Giúp học sinh tự kiểm tra mức độ lĩnh hội tri thức, trình độ kĩ 13 100 50 83.3 201 67.0 Động viên, khuyến khích học sinh học tập 69.2 43 71.7 121 40.3 Giúp học sinh tự nhận xét trình độ, biết điểm mạnh, điểm yếu mình, tự học để phát triển 13 100 53 88.3 251 83.6 Điều chỉnh cách dạy giáo viên 10 76.9 49 81.6 210 70.0 Công cụ để cấp quản lí thực chức nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học 11 84.6 57 95.0 201 67.0 TT HS Bảng 2.1.b: Nhận thức đặc điểm KTĐG theo TCNL STT Đặc điểm KTĐG theo TCNL * Đánh giá theo NL là: - ĐG Kiến thức, kỹ tình cảm, thái độ HS phù hợp với lứa tuổi - ĐG khả áp dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn sống - ĐG sau kết thúc chương, chủ đề, học phần; trọng đánh giá cuối kỳ, cuối năm (đánh giá trình học tập – ĐG tổng kết) - ĐG thời điểm QTDH, trọng đánh giá học (đánh giá trình học tập) - Kết ĐG phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ hoàn thành - Sự đánh giá chiều người dạy người học - ĐG đa chiều; kết hợp đánh giá tự đánh giá, đánh giá lẫn CBQL SL % GV SL % 13 100 53 88.3 53.8 30 50 10 76.9 53 88.3 61.5 35 58.3 69.2 43 71.7 12 92.3 45 75 7.7 15 25 Bảng 2.2.a: Nhận thức cán quản lý giáo viên việc xây dựng chuẩn đánh giá Rất thường Thường Chưa thường xuyên xuyên xuyên Nội dung đánh giá SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ CBQL 13 100 0 0 năng, thái độ bài/môn học 40 66.7 20 33.3 0 loại hình, cấp độ/ phạm vi thời CBQL 38.5 38.5 23.1 điểm đánh giá 12 20.0 33 55.0 15 25.0 Nội dung cần đánh giá; cấu CBQL 38.5 30.8 30.8 trúc/thành tố cần đánh giá GV 11 18.3 23 38.3 36 60.0 CBQL 30.8 38.5 30.8 GV 15 25.0 23 38.3 32 53.3 Yêu cầu môn học thời điểm CBQL 10 76.9 23.1 0 đánh giá 43 71.7 17 28.3 0.0 Thiết kế dạy (hệ thống câu hỏi, CBQL 38.5 46.1 7.6 tập lớp) GV) 10 16.7 18 30 32 51.3 11 84.6 15.4 0 GV 14 23.3 34 56.7 12 20.0 CBQL 23 30.7 46.1 GV 15.0 23 38.3 28 46.7 23.1 69.2 7.7 10 16.7 25 41.6 25 41.6 Việc xây dựng chuẩn đánh giá KQHT học sinh theo TCNL phải dựa : Đặc điểm đối tượng học sinh GV GV GV Cần xác định chuẩn đánh giá KQHT HS theo TCNL hoạt động: GV Chỉ hoạt động KTĐG định CBQL kỳ, tổng kết (đánh giá thứccho điểm) Đánh giá qua quan sát Tất công cụ thuộc loại CBQL hình ĐG: thức không thức; lớp dựa vào nhà trường GV Bảng 2.2.b Thực trạng công tác xây dựng chuẩn đánh giá STT Nội dung đánh giá Đối tượng Đã trọng xây dựng chuẩn đánh giá KQHT học sinh theo NL ở: - Lĩnh vực nhận thức - Lĩnh vực kỹ - Lĩnh vực tình cảm, thái độ - Tất lĩnh vực gắn với giải nhiệm vụ học tập đặt bài/chương trình học - Giúp học sinh hiểu công khai hóa chuẩn đánh giá theo NL QTDH Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên SL % SL % SL % CBQL 10 76.9 23.1 GV 50 83.3 10 16.7 CBQL 46.2 23.1 30.8 GV 13 21.7 21 35.0 26 43.3 CBQL 38.5 23.1 38.5 GV 8.3 17 28.3 38 63.3 CBQL 23.1 23.1 53.8 GV 8.3 10 16.7 45 75.0 CBQL 15.4 38.5 46.1 GV 5.0 21 35 36 60.0 Bảng 2.2.c: Thực trạng cụ thể hóa lực đánh giá kết học tập STT Nội dung đánh giá CBQL GV SL % SL % Ở nội dung đánh giá đã: - Xác định mục tiêu, lực cần đạt? 11 84.62 45 75 - Cụ thể hóa NL cần đạt thành mục tiêu thành phần theo cấp bậc 69.23 36 60 - Xây dựng tiêu chí đánh giá gắn với biểu cụ thể thành tố lực cần đạt? 61.54 29 48.3 - Công khai hóa tiêu chí đánh giá cụ thể cho học sinh 53.85 25 41.7 Bảng 2.2.d: Biện pháp thực xây dựng chuẩn đánh giá hoạt động dạy học đánh giá kết học tập học sinh STT Đối tượng Nội dung đánh giá Đã thực việc xây dựng chuẩn đánh giá với tiêu chí cụ thể ở: - Hệ thống câu hỏi tập thiết kế dạy - Các kiểm tra viết ( 45 đến 90 phút) GV tự soạn, - Các kiểm tra viết nhà trường tổ chức đạo soạn - Các tập TN Tự luận nhà - Các tập thực hành - Hồ sơ học tập học sinh - Sản phẩm học sinh tự làm CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV Rất thường xuyên Không thường xuyên Thường xuyên SL % SL % SL % 11 12 13 35 10 11 30.8 18.3 23.1 20.0 100 58.3 23.1 16.7 23.1 15.0 23.1 18.3 15.4 15.0 21 19 25 17 19 21 10 23.1 35.0 23.1 31.7 0.0 41.7 38.5 28.3 23.1 31.7 30.8 35.0 23.1 16.7 28 29 0 33 32 28 41 46.2 46.7 53.8 48.3 0.0 0.0 38.5 55.0 53.8 53.3 46.2 46.7 61.5 68.3 Bảng 2.3.a Thực trạng lựa chọn nội dung đánh giá STT * - ND học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ Mức độ đánh giá Chưa Thường thường xuyên xuyên SL % SL % CBQL GV HS CBQL GV HS CBQL GV 15 40 11 37 45 0 61.5 25.0 13.3 84.6 61.7 15.0 0 35 187 23 125 10 38.5 58,3 62,3 15.4 38.3 41.7 23.1 16.7 10 73 0 130 23 HS 0 52 17.3 CBQL GV HS CBQL GV HS 15 105 25 105 38.5 25.0 35 53.8 41.7 35 35 137 27 137 46.2 58.3 45.7 46.2 45.0 45.7 Nội dung đánh giá Nội dung đánh giá lớp chủ yếu là: Rất thường xuyên SL % - Những vấn đề trọng tâm chương trình học - Những ND đòi hỏi tích hợp kiến thức đồng môn, liên môn, sáng tạo, liên hệ thực tiễn - Những nội dung thường xuất ĐG diện rộng - Những nội dung phù hợp với thời gian, thời lượng đánh giá Chưa SL % 16,6 24,3 0.0 43.3 38.5 38,3 27 38.5 45 106 35.5 142 47.3 10 58 58 15.4 16.7 19.3 13.3 19.3 Bảng 2.3.b: Thực trạng sử dụng phương pháp đánh giá giáo viên Mức độ đánh giá Rất STT Nội dung đánh giá thường xuyên 10 Tự luận Trắc nghiệm giấy Trắc nghiệm máy Vấn đáp Thực hành Thảo luận nhóm Tự đánh giá Đánh giá đồng đẳng Thường xuyên Không thường Chưa xuyên SL % SL % SL % SL % CBQL 46.2 38 15 GV 15 25 25 42 20 33 HS 91 30.3 110 37 99 33 CBQL 38.5 46 15 GV 25 41.7 15 25 20 HS 110 36.7 135 45 55 18 CBQL 15.4 15 7.7 GV 0 0 6.7 55 91.7 HS 0 0 35 12 265 88.3 CBQL 53.8 46.2 0 GV 25 41.7 19 31.6 16 26.7 HS 116 38.6 115 38.3 69 23.1 CBQL 15.4 15 38 30.8 GV 8.33 15 25 25 42 15 25.0 HS 45 15 75 25 65 22 115 38.3 CBQL 23.1 23 54 GV 8.33 17 28.3 12 20 26 43.3 HS 20 6.7 95 31.7 105 35 80 26.6 CBQL 7.7 23.1 69.2 GV 15 25 3.3 40 66.7 HS 21 23 7.7 45 15 211 70.3 CBQL 15.4 30.8 23 30.8 GV 3.33 12 20 17 28 29 48.3 HS 15 34 11.3 103 34.3 148 49.3 Bảng 2.3.c Thực trạng xây dựng công cụ đánh giá theo chuẩn Mức độ sử dụng STT 11 Nội dung đánh giá Đề kiếm tra/ thi Tự luận Đề kiếm tra/ thi trắc nghiệm Câu hỏi kiểm tra vấn đáp Bài tập thực hành Bài tập nhà Bài tập nhóm Hồ sơ học tập Trình diễn thực Dự án học tập R.thường Thường K thường Chưa bao xuyên xuyên xuyên SL % SL % SL % SL % CBQL 46.2 31 23 GV 16 26.7 26 43 18 30 HS 91 30.3 107 36 102 34 CBQL 30.8 38 31 GV 23 38.3 25 42 12 0 HS 125 41.7 105 35 70 23 CBQL 53.8 46 0 GV 29 48.3 27 45 6.7 HS 103 34.3 99 33 98 33 CBQL 15.4 23 38 23.1 GV 5 8.3 35 58 17 28.3 HS 45 15 57 19 101 34 97 32 CBQL 38.5 31 31 0.0 GV 13 21.7 31 52 10 17 10.0 HS 101 33.7 112 37 50 16.6 37 12.3 CBQL 15.4 15 23 46.2 GV 8.33 12 19 32 29 48.3 HS 12 28 9.3 39 13 221 73.6 CBQL 7.69 15 31 46.2 GV 15 25 6.7 41 68.3 HS 21 68 23 211 70.3 CBQL 7.7 23 69.2 GV 3.3 12 51 85 HS 45 15 91 30 164 54.66 CBQL 7.7 23 69.23 GV 3.3 8.3 10 HS 45 15 90 30 165 55 Bảng 2.3 d: Chấm thi theo thang đánh giá điểm số STT Nội dung đánh giá Rất tốt Mức độ đánh giá Bình Tốt thường SL % SL % SL % 23 15.4 15 11.7 45 45 15 75 25 38.5 15.3 15.5 25 25 41.6 15 25 8.4 91 30.3 135 45 36 12 38 12.7 CBQL 23 23 38 15.4 GV 15 25 30 50 10 16.7 8.3 HS 90 30 101 33.6 45 15 64 21.3 Đảm bảo tính phân CBQL 15.4 23 38.4 23.2 hóa theo mức lực GV 12 20 31 51.7 14 23.3 HS 102 34 105 35 34 11.3 59 19.7 Đảm bảo tính công Đảm bảo khách quan tính Đảm bảo xác tính SL % CBQL 23 38 GV 21 35 23 38.3 HS 45 15 135 CBQL 30.7 GV 15 HS Chưa tốt Bảng 2.3.e : Phân tích kết thi thu thông tin phản hồi STT Nội dung đánh giá Rất tốt Mức độ đánh giá Bình Tốt thường SL % SL % Chưa tốt SL % SL % 46.2 53.8 0 23 38.3 35 58.3 3.3 110 36.7 125 41.7 65 21.7 23.1 30.8 23.1 23.1 15.0 12 20.0 32 53.3 11.7 15 5.0 93 31.0 105 35.0 87 29.0 15.4 23.1 38.5 23.1 8.3 11.7 21 35.0 27 45 19 6.3 85 28.3 97 32.3 99 33 Việc công bố kết kiểm tra thi: - Được công khai gắn CBQL với trả bài, công bố GV kết (điểm số) đạt HS - Gắn với việc rõ CBQL mức lực đạt GV so với tiêu chí HS đánh giá NL - Gắn với tiếp nhận CBQL phản hồi, giúp HS tự GV phân tích, đánh giá ý kiến trái chiều HS Bảng 2.4.a: Nhận thức cán quản lý giáo viên vai trò quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá STT trọng trọng thường Không quan trọng SL % SL % SL 61.5 38.4 0 GV 8.3 37 61.6 18 30 CBQL 76.9 30.7 0 GV 12 20 33 55 8.3 38.4 46.1 15.3 GV 10 35 58.3 11.6 Điều chỉnh nội dung, CBQL 53.8 46.1 0 chương trình dạy học GV 11 18.3 25 41.6 18 Giúp nhà trường quản CBQL 46.1 38.4 lý chất lượng dạy học GV 13 21.6 15 25 CBQL chỉnh hoạt động dạy học theo mục Giúp HS điều chỉnh hoạt động học theo yêu cầu ĐG trình độ, lực, hiểu biết Bình % tiêu Quan SL Giúp người dạy điều Rất quan CBQL % GV việc đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ 12 20 30 10 15.3 27 45 chương trình DH 8.3 Bảng 2.4.b: Thực trạng quản lý xác định chuẩn đánh giá KQHT học sinh Mức độ đánh giá STT Nội dung quản lý Rất tốt thường Chưa tốt SL % SL % SL % SL 30.8 53.8 15.4 10 16.7 31 52 19 32 15.4 61.5 23.1 0 1.8 25 41.6 15 25 19 31.6 30.7 38.5 30.8 15 25.0 32 53 13 22 - Đánh giá thức gắn CBQL 0.0 38.5 23.1 38.5 với đề kiểm tra lớp 15 25.0 22 37 23 38 0 15.4 23 30.8 30.8 8.3 18 30 15 25 22 37 - Kế hoạch việc chuẩn CBQL 15.4 38.5 46.1 0 bị nguồn nhân lực 8.3 38 63 17 28 0 - Kế hoạch công tác tài CBQL 15.4 23.1 61.5 0 8.3 27 45 28 47 0 15.4 30.8 53.8 0 8.3 45 75 10 17 0 - Việc điều chỉnh kế CBQL 15.4 53.8 30.8 hoạch theo thực tiễn 11.7 28 47 10 17 Xây dựng kế hoạch CBQL Bình Tốt % đạo chung theo chiến lược phát triển nhà trường GV cho hoạt động KTĐG Xây dựng kế hoạch CBQL năm cho hoạt động GV ĐGKQHT theo TCNL Kế hoạch quản lý việc xác định chuẩn đánh giá cho hoạt động KT - Đánh giá thức gắn CBQL với đề thi/kiểm tra dựa vào nhà trường GV GV - Đánh giá không CBQL thức gắn với hệ thống câu hỏi tập GV lên lớp GV GV GV - Kế hoạch việc chuẩn CBQL bị điều kiện sở vật chất GV GV Bảng 2.5: Quản lý việc lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Mức độ đánh giá STT Nội dung quản lý Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % SL % 23.1 61.5 15.4 12 20.0 25 41.7 23 38.3 23.1 38.5 23.1 15.4 GV 12 20.0 14 23.3 21 35.0 13 21.7 CBQL 15.4 23.1 38.5 23.1 GV 15.0 12 20.0 27 45.0 11 18.3 0.0 23.1 38.5 38.5 3.3 13 21.7 17 28.3 28 46.7 - Các phương pháp đánh CBQL 0.0 7.7 38.5 53.8 giá khác 0.0 8.3 13.3 47 78.3 QL lựa chọn PP, hình thức tổ chức đánh giá cho hoạt động ĐG: - ĐG thức - PP viết CBQL (đánh giá dựa vào nhà trường) GV - ĐG thức -PP viết CBQL (do Tổ CM thống nhất) GV tự soạn - ĐG PP vấn đáp lớp - Đánh giá phương CBQL pháp thực hành lớp GV lựa chọn GV GV Bảng 2.6.a: Quản lý xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Mức độ đánh giá STT Rất tốt Nội dung quản lý Bình Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % SL % CBQL 30.7 38.5 30.7 GV 8.3 37 61.6 13 21.6 8.3 + Quản lý đề kiểm tra/thi Tự CBQL 23.1 46.2 23.1 7.7 luận 12 20 25 41.7 20 33.3 + Các đề kiểm tra Tự luận CBQL 0 23.1 38.5 38 TNKQ 3.3 5.0 28 46.7 27 45 + Các công cụ thuộc nhóm PP CBQL 15 23.1 38.5 23 vấn đáp 8.3 11.7 25 41.7 23 38 + Các công cụ thuộc nhóm CBQL 0 7.7 23.1 69 phương pháp quan sát 0 3.3 16 26.7 42 53 QL xây dựng công cụ ĐG * (ĐG dựa vào nhà trường): + Quản lý đề kiểm tra/thi trắc nghiệm khách quan GV - QL xây dựng công cụ ĐG GV tự xây dựng GV GV GV Bảng 2.6.b: Các hình thức quản lý xây dựng công cụ đánh giá TT Các hình thức quản lý việc đề KTĐG CBQL GV SL % SL % GV tự quản lý việc đề thi 38 34 57 Tổ chuyên môn quản lý đề thi 15 12 20 BGH trực tiếp quản lý 23 11 18 Có phối hợp chặt chẽ từ GV, tổ chuyên môn BGH 23 13 22 Bảng 2.7 Quản lý việc thông tin phản hồi giáo viên tới học sinh CBQL Nội dung đánh giá TT GV HS SL % SL % SL % Trả để thông báo kết HS 13 100 60 100 300 100 Chữa lại thi/kiểm tra 11 84.6 47 78.3 175 58.3 Thông báo tổng hợp kết quả, ưu nhược điểm 69.2 35 58.3 167 55.7 69.2 29 48.3 125 41.7 10 76.9 37 61.7 275 91.7 11 84.6 45 75 258 86 Tổng hợp lỗi thường mắc HS, rõ ưu, nhược điểm Kiểm tra lại kết chung thấp Cho điểm vào sổ điểm cao điểm thi/kiểm tra Bảng 2.8 Quản lý sử dụng kết đánh giá * Rất thường xuyên SL % Nội dung quản lý STT % 30.8 Tăng thời gian, thời lượng CBQL 15.4 23.1 30.8 với HS chưa đạt yêu cầu 8.3 12 20.0 21 35.0 22 36.7 15.4 15.4 23.1 GV 3.3 10.0 23 38.3 29 48.3 CBQL 30.8 53.8 15.4 GV 15 25 36 60.6 30.0 30.8 23.1 46.2 11.7 38 63.3 15 25 nội dung người học Xem xét lại mục tiêu, điều chỉnh cấu trúc đề KT GV bảng trọng số cho lần KT sau Bổ sung câu hỏi, BT CBQL SL đánh giá: chưa đạt yêu cầu Chưa Chỉ đạo sử dụng kết Thay đổi PP dạy học CBQL Mức độ đánh giá Chưa Thường thường xuyên xuyên SL % SL % định hướng lực vào ngân hàng đề GV GV 46.2 Bảng 3.1a: Kết thống kê nhận thức mức độ cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết Stt Tên biện pháp Nâng cao lực GV đánh giá KQHT học sinh theo TCNL Tổ chức xác định chuẩn tiêu chí đánh giá kết học tập HS theo hình thức tương ứng Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng công cụ đánh giá theo chuẩn và hình thức tổ chức đánh giá lựa chọn Phối hợp lực lượng đánh giá kết học tập học sinh Tăng cường kiểm tra giám sát hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL % SL % SL 55 78.57 15 21.43 50 71.40 20 28.60 51 72.85 19 27.15 53 75.70 17 24.30 51 72.85 19 27.15 55 78.57 15 21.43 % Bảng 3.1.b: Kết thống kê nhận thức tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi Stt Tên biện pháp Nâng cao lực GV đánh giá KQHT HS theo TCNL Tổ chức xác định chuẩn tiêu chí đánh giá kết học tập HS theo hình thức tương ứng Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp KTĐG Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng công cụ đánh giá theo chuẩn và hình thức tổ chức đánh giá lựa chọn Phối hợp lực lượng đánh giá kết học tập học sinh Tăng cường kiểm tra giám sát hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % 65 92.86 7.14 59 84.29 11 15.71 56 80 14 20 59 84.29 11 15.71 51 72.86 19 27.14 52 74.29 18 25.71 ... trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 38 2.2 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường. .. động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình - Đề xuất số biện pháp quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư,. .. 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 77 3.2.1 Nâng cao lực giáo viên đánh giá kết học tập học sinh theo