BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐAI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI *** ĐẶNG THỊ HẬU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠO LẬP KIẾN THỨC MỚI TRONG DẠY HỌC TOÁN Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.TRẦN NGỌC LAN HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tình, đầy tâm huyết giáo viên hướng dẫn - PGS.TS Trần Ngọc Lan giúp em hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thấy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo tổ Tự nhiên giúp đỡ em trình làm luận văn Em xin chân thành cảm ơn giáo viên học sinh Trường Tiểu học Hữu Nghị, Trần Hưng Đạo, Trần Quốc Toản, Nguyễn Bá Ngọc Đại Yên nhiệt tình giúp đỡ em trình thực nghiệm đề tài nghiên cứu Do thời gian có hạn nên em không tránh khỏi thiếu sót trình nghiên cứu Em mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn Em xin chân thành cảm ơn Hà Nội, ngày 18 tháng năm 2017 Tác giả khóa luận Đặng Thị Hậu LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận án trung thực Kết nghiên cứu không trùng với công trình công bố trước Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận án Đặng Thị Hậu MỤC LỤC MỤC LỤC .0 PHẦN I: MỞ ĐẦU .6 PHẦN II: NỘI DUNG 10 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 Cơ sở lý luận 10 1.1 Cơ sở lý luận vấn đề tự học 10 1.1.1 Các quan niệm vấn đề tự học .10 1.1.2.Vị trí vai trò tự học .12 1.1.3 Các mức độ trình tự học 13 1.1.4 Một số đặc điểm hoạt động tự học học sinh tiểu học 15 1.1.5 Một số biểu đặc trưng lực tự học 16 1.1.6 Quan niệm hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức học sinh tiểu học .18 1.1.7 Nội dung hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức học môn toán tiểu học nói chung lớp nói riêng 19 1.1.8 Các phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức 24 1.2 Cơ sở thực tiễn .32 1.2.1 Định hướng phát triển lực tự học cho HS xây dựng chương trình SGK phổ thông giai đoạn sau 2015 32 1.3 Thực trạng phát triển lực tự học cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức học môn toán số trường Tiểu học địa bàn Thành phố Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh 37 1.3.1 Nội dung điều tra 37 1.3.2 Phương pháp điều tra .38 1.3.3 Đối tượng, phạm vi điều tra 38 1.3.4 Mẫu phiếu điều tra .39 1.3.5 Thống kê kết điều tra 40 1.4 Khái quát triển khai HĐ trải nghiệm HS tiểu học nói chung học sinh lớp học môn Toán nói riêng thành phố Hạ Long, Quảng Ninh 40 1.4.1 Đối với giáo viên 40 1.4.2 Đối với học sinh học Toán - Tiểu học 41 1.4.3 Tình hình sở vật chất: 42 CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠO LẬP KIẾN THỨC MỚI TRONG HỌC TOÁN 47 2.1 Định hướng phát triển lực tự học qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức dạy học toán cho học sinh lớp 47 2.1.1 Mức độ tự học số biểu lực tự học toán học sinh lớp 47 2.1.2 Các hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức sử dụng học sinh lớp thuộc địa bàn tỉnh Quảng Ninh 49 2.1.3 Một số nội dung môn Toán lớp có ưu phát triển lực tự học cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức 51 2.1.4 Những để lựa chọn nội dung phát triển lực tự học lựa chọn hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức 55 2.1.5 Một số nguyên tắc cần đảm bảo lựa chọn nội dung để phát triển lực tự học 56 2.2 Thiết kế số tình phát triển lực tự học HS qua HĐ trải nghiệm tạo lập kiến thức môn toán 57 2.2.1 Qui trình thiết kế 57 2.2.2 Thực hành thiết kế phân tích ví dụ minh họa 58 2.3 Giới thiệu số tình thiết kế 67 2.3.1 Một số tình .67 2.3.2 Hướng dẫn tổ chức thực 84 TIỂU KẾT CHƯƠNG II 86 CHƯƠNG III 87 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 87 I Khái quát trình thực nghiệm .87 Mục đích thực nghiệm 87 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm 87 Nội dung phạm vi thực nghiệm 87 Quy trình thực nghiệm đánh giá thực nghiệm 88 TIỂU KẾT CHƯƠNG III 92 PHẦN III: KẾT LUẬN 93 I Kết đạt 93 II Một số khuyến nghị .94 PHỤ LỤC 96 PHỤ LỤC 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO .104 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp Về cách học, khuyến khích học sinh lấy tự học chính, học tập cách chủ động sáng tạo, học tập suốt đời Một nhiệm vụ quan trọng nước ta để đạt mục tiêu trở thành nước công nghiệp, đại hội nhập quốc tế vào năm 2020 phát triển nguồn nhân lực Nhân tố quan trọng điều kiện để phát triển nguồn nhân lực giáo dục đào tạo Như Nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực.”; “Phải đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu” Bậc tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh, sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, phát triển lực phẩm chất, trang bị phương pháp ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Bồi dưỡng, phát huy tình cảm, thói quen, đức tính tốt đẹp người Việt Nam Mục tiêu thực thông qua việc dạy kiến thức thực theo định hướng yêu cầu giáo dục, nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ cần thiết giúp trẻ tiếp tục học bậc học cao Trong môn học môn Toán đóng vị trí quan trọng nhất, giúp trang bị cho học sinh kiến thức bậc học, góp phần bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách toàn diện người Thông qua việc học Toán, học sinh nhìn nhận giới xung quanh qua tư logic chặt chẽ Toán học, từ em có ứng dụng vào thực tế sống Để thực mục tiêu đòi hỏi hoạt động tổ chức, hướng dẫn giáo viên phải hướng tới hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức hình hành kĩ học tập học sinh Mục tiêu đòi hỏi giáo viên tổ chức cho học sinh học tập phải phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức người học, lấy học sinh làm trung tâm Hiện theo đánh giá chung toàn xã hội, giáo dục chưa thực mục tiêu này, đại đa số học sinh học cách thụ động, máy móc, nhất học theo ý thầy khả ứng dụng vào sống chưa cao Phần lớn sản phẩm giáo dục đào tạo bị xã hội phê bình là: thụ động, rập khuôn, máy móc, lý thuyết, khả ứng phó với thay đổi sống chưa tốt, ý thức trách nhiệm cộng đồng chưa cao Trước nhu cầu tất yếu xã hội, giáo dục cần tìm lời giải cho toán nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, nâng cao lực nhận thức, thực hành, vận dụng, giao tiếp,… cho học sinh nói riêng Chính lí mà chọn đề tài “Phát triển lực tự học cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức dạy học Toán” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, bước đầu phát triển lực tự học cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức dạy học toán Khách thể đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Các hình thức phương pháp tổ chức dạy học môn Toán lớp nói chung phương pháp, trình tổ chức dạy học môn Toán lớp nói riêng Khách thể nghiên cứu: Sách Hướng dẫn học Toán 4, sách giáo khoa Toán 4, học sinh, giáo viên số trường Tiểu học địa bàn Hạ Long – Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phát huy vai trò Hội đồng tự quản để hỗ trợ học sinh tự học kết hợp với tự kiểm tra đánh giá đề tài góp phần hình thành phát triển kỹ tự học cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức học tập môn Toán Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu lực tự học học sinh tiểu học Tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học học toán Khảo sát thực trạng việc dạy học môn Toán lớp theo tài liệu Hướng dẫn học Toán trường tiểu học Đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức học tập môn Toán Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phát triển lực tự học cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức học môn toán số trường Tiểu học địa bàn Hạ Long Quảng Ninh Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu sở lý luận phát triển lực tự học cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức học môn toán nhằm hệ thống hoá số khái niệm có liên quan đến đề tài Nghiên cứu mục đích, nội dung phát triển lực tự học cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức học môn toán Khảo sát điều tra: Tìm hiểu thái độ học tập học sinh, tìm hiểu đánh giá giáo viên học sinh tác dụng hiệu phương pháp Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm số lớp trường Tiểu học địa bàn Hạ LongQuảng Ninh để đánh giá tính khả thi Thống kê xử lí số liệu: Được sử dụng để tổng hợp kết điều tra thực nghiệm Đóng góp luận văn 8.1 Đóng góp lý luận: + Làm rõ quan niệm quy trình tự học; số hình thức tự học … + Làm rõ số quan niệm HĐ trải nghiệm, trải nghiệm sáng tạo 8.2 Đóng góp thực tiễn: + Đề tài xác định mức độ tự học học sinh tiểu học nói chung HS lớp nói riêng trình học toán + Xác định số tiêu chí báo cụ thể lực tự học HS lớp môn toán + Thiết kế số tình với HĐ trải nghiệm giúp HS lớp tạo lập kiến thức + Đề xuất biện pháp hỗ trợ triển khai có hiệu tình thiết kế nhằm phát triển lực tự học cho HS lớp học tập môn toán Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục; nội dung luận văn cấu trúc thành ba chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức học tập môn toán Chương 3: Thực nghiệm sư phạm tắc nhân số với Học sinh có tổng chấn chỉnh lại lực tự học số kết trình tính học sinh đạt mức độ - Nêu cách nhân số với tổng - Khi làm phép tính nhân số với tổng em cần lưu ý điều gì? (nhân số với số hạng tổng) Học sinh hoàn thành phiếu tập hướng dẫn giáo viên Năng lực tự học học sinh chưa cao 11 = 33,3% = 15,2% Bài “ Dấu hiệu chia hết cho 9” STT Tiêu chí đánh giá Học sinh hoàn thành tốt phiếu tập lấy ví dụ số có ba chữ số chia hết cho Học sinh thực hoạt động 2, để lấy ví dụ số có ba chữ số chia hết cho phải có gợi ý, giúp đỡ giáo viên Học sinh hoàn thành phiếu tập hướng dẫn giáo viên Mức độ đánh giá Học sinh có lực tự học tốt Kết Lớp Lớp đối thực chứng nghiệm = 21,2 % 18 = 54,5% Học sinh có lực tự học 15 = 45,5 % 11 = 33,3% Năng lực tự học học sinh chưa cao 91 11 = 33,3% = 12,1 % Bài “ Tìm phân số số” STT Tiêu chí đánh giá Kết Lớp Lớp Mức độ đánh giá Học sinh hoàn thành tốt phiếu tập biết cách thực tìm phân số số Học sinh có lực tự học tốt Học sinh thực hoạt động 2, để nêu cách thực tìm phân số số phải có gợi ý, giúp đỡ giáo viên Học sinh hoàn thành phiếu tập hướng dẫn giáo viên Học sinh có lực tự học đối thực chứng nghiệm = 15,2% 12 = 36,4% 16 = 48,5% 15 = 45,5% 12 = 36,3% = 18,1% Năng lực tự học học sinh chưa cao TIỂU KẾT CHƯƠNG III Như vậy, kết luận, hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức dạy học Toán áp dụng đem lại chuyển biến tích cực việc nâng cao kiến thức, tích cực hóa thái độ tăng cường mức độ thường xuyên vận dụng kiến thức, kĩ tích lũy vào tình thực tế sống Kĩ tự học thiếu viêc giải nhiệm vụ học tập người học Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức dạy học Toán bước đầu có tính khả thi, áp dụng diện rộng nhằm mang lại kết tích cực, qua phát triển lực tự học cho học sinh 92 PHẦN III: KẾT LUẬN Sau hoàn thành luận văn với đề tài “Phát triển tự học cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức dạy học Toán”, rút số kết luận sau: I Kết đạt Qua trình thực đề tài, thu số kết sau: Tổ chức dạy học môn Toán nói riêng môn học khác trường tiểu học nói chung theo hướng rèn luyện lực tự học cho học sinh phù hợp với xu phát triển đòi hỏi ngày cao xã hội giáo dục Hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức giải pháp thực đổi chương trình giáo dục phổ thông theo hướng rèn luyện kỹ tự học học sinh, đáp ứng yêu cầu xã hội có khả thành công cao Luận văn nghiên cứu làm rõ số vấn đề sở lí luận thực tiễn cho việc tổ chức dạy học môn Toán lớp rèn luyện kĩ tự học học sinh Luận văn nghiên cứu rút số nội dung hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức như: hệ thống môn học hoạt động giáo dục triển khai dạy học toán; cách thức quản lí tổ chức lớp học thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức mới; Nội dung, phương pháp tài liệu Hướng dẫn học Toán học sinh Luận văn tìm hiểu rút thực trạng dạy trải nghiệm tạo lập kiến thức nói chung thực trạng tổ chức dạy học môn Toán lớp nói riêng Luận văn đưa biện pháp tổ chức quản lí lớp học, phương pháp hình thức học tập nhằm rèn luyện kỹ tự học học sinh trình tổ chức dạy học môn Toán hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp luận văn đề Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp đề Thực nghiệm sư phạm chứng tỏ giả thuyết khoa học mà đề tài đưa có tính khả thi, áp dụng thực tế dạy học đồng thời khẳng định mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hoàn thành 93 II Một số khuyến nghị Dạy học rèn luyện kỹ tự học học sinh mục tiêu chiến lược nhằm phát triển nghiệp giáo dục đào tạo đất nước Tuy nhiên, để chủ trương triển khai có hiệu phù hợp với địa phương nước, có số kiến nghị sau: * Khuyến nghị cấp quản lí giáo dục: – Đối với cấp quản lí sở giáo dục phòng giáo dục: + Cần xây dựng chuyên đề chuyên môn dạy học rèn luyện kỹ tự học qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức địa bàn quản lí + Tổ chức hội nghị, hội thảo rút kinh nghiệm quản lý, đạo dạy học rèn luyện kỹ tự học học sinh qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức mới, bàn giải pháp khắc phục khó khăn để thực tốt chủ trương + Tổ chức tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm trường địa phương phương pháp tổ chức dạy học rèn luyện kỹ tự học qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức cho học sinh – Đối với hiệu trưởng nhà trường: + Thực tốt công tác tuyên truyền đến giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh xã hội mục đích, ý nghĩa việc dạy học theo hướng tổ chức hoạt động tự học + Xây dựng kế hoạch, theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết tự học qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức cho học sinh nhà trường + Chuẩn bị sở vật chất cho tự học bố trí đội ngũ giáo viên hợp lí + Theo dõi thường xuyên việc thực kế hoạch dạy học giáo viên – Tất cấp quản lý cần thay đổi cách dự giờ, cách đánh giá giáo viên đứng lớp Cách dự mới, cán quản lí cần đến bàn học sinh để theo dõi trình em làm việc, tập trung quan sát hoạt động học học sinh, hoạt động tổ chức, hỗ trợ giáo viên * Khuyến nghị giáo viên: – Tự thay đổi cách dạy, phương pháp dạy, sử dụng phương pháp dạy học tích cực để tổ chức hoạt động tự học qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến 94 thức cho học sinh cách tốt Chú ý làm tốt việc tổ chức học tập cá nhân, nhóm hợp tác trải nghiệm phù hợp cho học sinh – Chủ động điều chỉnh tiến độ, thời gian nội dung dạy học cần thiết để dạy học cho phù hợp học sinh Nhất trọng đến việc điều chỉnh phương thức hoạt động để hướng dẫn tự học qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức tốt tăng cường kiến thức đời sống để nội dung học tập học sinh gần gũi, gắn bó với thực tế đời sống học sinh địa phương – Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ gia đình học sinh để hỗ trợ em tự học tốt Do thời gian phạm vi đề tài có hạn nên chưa thể giải hết vấn đề đặt Nếu tiếp tục nghiên cứu cấp độ cao hơn, đề tài có điều kiện bổ sung số vấn đề bỏ ngỏ như: Vấn đề nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên, phương pháp thể nội dung học tập hình thức phiếu/ sách/ tài liệu hướng dẫn tự học nội dung yêu cầu sách giáo khoa đại trà Vấn đề thể nội dung theo hướng tự học sách Toán Các vấn đề bàn tới luận văn nghiên cứu ban đầu cần nghiên cứu kĩ lưỡng Vì vậy, cần có công trình nghiên cứu cấp độ khác nhau, đặc biệt xây dựng giải pháp tổ chức dạy học giáo dục nhằm rèn luyện kỹ tự học học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng 95 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Phiếu dành cho giáo viên) Đồng chí vui lòng chia sẻ hiểu biết việc hình thành phát triển lực tự học học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cách thực yêu cầu câu hỏi đây: Câu 1: Theo đồng chí có cần thiết phải hình thành phát triển lực tự học cho học sinh lớp không? Đánh dấu x vào ô trống trước ý đồng chí lựa chọn Có Không Câu 2: Học sinh lớp đồng chí có biểu lực tự học? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 3: Đồng chí đánh giá lực tự học học sinh theo mức độ nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 96 PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Phiếu dành cho giáo viên) Để thu thập thông tin thực trạng tổ chức hoạt động phát triển lực tự học học sinh dạy học tiểu học nói chung dạy học toán nói riêng, xin đồng chí vui lòng thực yêu cầu phiếu sau: Câu 1: Hãy đánh dấu x vào ô trống trước hoạt động mà đồng chí tổ chức nhằm phát triển lực tự học môn Toán cho học sinh Thiết kế dạy theo hướng phát triển lực tự học học sinh với HĐTN tạo lập kiến thức Tổ chức thi, hoạt động vui chơi, đố vui chủ đề Toán học Tổ chức hoạt động dã ngoại, với HĐTN tạo lập kiến thức cho học sinh Tổ chức câu lạc bộ: Em yêu Toán học Câu 2: Hãy đánh dấu x vào ô trống trước cách thức đồng chí thường sử dụng để hướng dẫn học sinh tự học môn Toán Hướng dẫn học sinh tự tra cứu SGK để tìm ý trả lời Hướng dẫn học sinh tự đọc, tự tóm tắt nội dung tự tìm hiểu Hướng dẫn học sinh nhà tự đọc trả lời theo câu hỏi mà giáo viên đưa Hướng dẫn học sinh tự tra cứu thông tin từ nguồn tài liệu khác (mạng Internet, sách tham khảo,…) Câu 3: Hãy đánh dấu x vào ô trống trước hình thức tự học trải nghiệm mà đồng chí thường sử dụng để dạy học nhằm phát triển lực tự học học sinh Tự học hoạt động trải nghiệm cá nhân Tự học hoạt động trải nghiệm nhóm hợp tác Tự học trải nghiệm với tình thực tiễn Câu 4: Đồng chí nêu thuận lợi khó khăn trình tổ chức hoạt động tự học trải nghiệm cho học sinh lớp đồng chí chủ nhiệm 97 PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ ( Phiếu dành cho học sinh) Em vui lòng thực trạng tự học trải nghiệm học sinh Câu 1: Hãy đánh dấu x vào ô trống hoạt động tự học trải nghiệm môn toán mà em tham gia trường? Tự học trải nghiệm thông qua tiết học lớp Tham gia thi, hoạt động vui chơi, đố vui chủ đề Toán học Tham gia hoạt động dã ngoại, với hoạt động trải nghiệm Tham gia hoạt động câu lạc bộ: Em yêu Toán học Câu 2: Hãy đánh dấu x vào ô trống trước hình thức tự học trải nghiệm mà em tham gia Tự học hoạt động trải nghiệm cá nhân Tự học hoạt động trải nghiệm nhóm hợp tác Tự học trải nghiệm với tình thực tiễn Câu 3: Em có thích tham gia hoạt động tự học trải nghiệm không ? Vì sao? ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 98 PHỤ LỤC BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA BẢNG 1.3.5.1: BẢNG TỔNG HỢP SỐ Tổng hợp kết điều tra nhận thức giáo viên việc hình thành phát triển lực tự học học sinh lớp ( Điều tra 50 giáo viên thuộc trường Tiểu học TP Hạ Long) Nội dung Câu Số giáo viên thấy cần thiết phải hình Kết Số lượng Tỷ lệ 46 92% 16% 16 32% thành phát triển lực tự học cho học sinh lớp Số giáo viên rõ biểu lực tự học học sinh lớp Số giáo viên mức độ tự học học sinh lớp trình đánh giá học sinh 99 BẢNG 1.3.5.2: BẢNG TỔNG HỢP SỐ Bảng tổng hợp kết điều tra thực trạng phát triển lực tự học cho học sinh dạy học tiểu học nói chung dạy học toán nói riêng ( Điều tra 50 giáo viên thuộc trường Tiểu học TP Hạ Long) Câu Câu 1: Thực trạng hoạt động tự học trải nghiệm môn toán học sinh tham gia trường Câu 2: Thực trạng việc sử dụng cách thức đồng chí thường sử dụng để hướng dẫn học sinh tự học môn Toán Nội dung Kết Số lượng Tỷ lệ Giáo viên thiết kế dạy theo hướng phát triển lực tự học học sinh với HĐTN tạo lập kiến thức 14% Giáo viên tổ chức thi, hoạt động vui chơi, đố vui chủ đề Toán học 43 86% Tổ chức hoạt động dã ngoại, với HĐTN tạo lập kiến thức cho học sinh 0% Tổ chức câu lạc bộ: Em yêu Toán học 16% Thường xuyên hướng dẫn học sinh tự tra cứu SGK để tìm ý trả lời 46 92% Thường xuyên hướng dẫn học sinh tự đọc, tự tóm tắt nội dung tự tìm hiểu 45 90% Thường xuyên hướng dẫn học sinh nhà tự đọc trả lời theo câu hỏi mà giáo viên đưa 41 82% Thường xuyên hướng dẫn học sinh tự tra cứu thông tin từ nguồn tài liệu khác (mạng Internet, sách tham khảo,…) 28 56% 100 Tổ chức hoạt động tự học hoạt Thực trạng sử động trải nghiệm cá nhân dụng hình thức tự học Tổ chức hoạt động tự học hoạt trải nghiệm động trải nghiệm nhóm hợp tác để dạy học nhằm phát triển lực tự học học sinh Chưa có sách, chế để động Câu 4: Thống kê viên, khích lệ giáo viên khó Trình độ lực giáo viên hạn khăn chế trình tổ Kỹ tổ chức non yếu chức hoạt Mất nhiều thời gian soạn bài, chuẩn bị động tự học tiết dạy, hoạt động trải nghiệm trải nghiệm Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài cho học sinh hạn chế Câu 3: Tâm lý e ngại 101 33 66% 23 46% 18 36% 23 46% 28 56% 38 76% 31 62% 38 76% BẢNG 1.3.5.3: BẢNG TỔNG HỢP SỐ Bảng tổng hợp điều tra thực trạng tự học trải nghiệm học sinh ( Điều tra 100 học sinh thuộc trường Tiểu học TP Hạ Long) Nội dung Câu Kết Số lượng Tỷ lệ 28 28% 56 56% 48 48% 32 32% Tự học hoạt động trải nghiệm cá 38 38% trạng nhân hình thức tự học Tự học hoạt động trải nghiệm 48 48% 92 92% Câu 1: Thực trạng việc tổ chức hoạt động Tham gia tự học trải nghiệm thông qua tiết học lớp Tham gia thi, hoạt động vui chơi, đố vui chủ đề Toán học tổ chức nhằm phát Tham gia hoạt động dã ngoại, triển lực với hoạt động trải nghiệm tự học môn Toán cho học Tham gia hoạt động câu lạc bộ: Em yêu Toán học sinh Câu 2: Thực trải nghiệm nhóm hợp tác mà học sinh tham gia Câu 3: Học sinh thích tham gia hoạt động Thực trạng hoạt động tự học trải nghiệm giúp học sinh tự hình thành nắm kiến thức 102 hứng thú học sinh tham gia hoạt động tự học trải nghiệm Học sinh thích tham gia hoạt động 82 82% 91 91% hoạt động tự học trải nghiệm tạo lập kiến thức giúp học sinh tự tìm kiến thức tập làm nhà khoa học Học sinh thích tham gia hoạt động hoạt động tự học trải nghiệm giúp học sinh trải nghiệm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2017), Chương trình giáo dục phổ thông, Chương trình tổng thể, dự thảo ngày 20/01/2017 Bộ GD&ĐT (2014), Tài liệu hội thảo Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ GD&ĐT (2014), Thông tư số 30/2014 Quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ GD&ĐT (2016), Thông tư số 22/2016 Quy định đánh giá học sinh tiểu học Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014); Lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả: Dành cho bạn tự học, học từ xa, học chức, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Tiến Đạt (2011), Tổ chức hoạt động tự học học sinh môn Toán Tiểu học, Chuyên đề Giáo dục Tiểu học tập 52/2011 Phó Đức Hòa (2008); Đánh giá giáo dục tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), tháng 1/2012, Toán 4, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 10 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), tháng 3/2012, Sách giáo viên Toán , Nhà xuất giáo dục Việt Nam 11 Trần Bá Hoành, Tháng 7/1998, Vị trí tự học tự đào tạo trình dạy học giáo dục đào tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 12 Trần Ngọc Lan (chủ biên), 2014, Phát triển nâng cao toán 4, NXB Giáo dục Việt Nam 13 Nguyễn Hiến Lê, 2002 Tự học nhu cầu thời đại, NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội 14 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), 1998 Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường, Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục 104 15 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường, Quá trình dạy tự học, NXB GD, Hà Nội, 2001 16 Nguyễn Cảnh Toàn (2008), Tập cho học sinh giỏi Toán làm quen dần với nghiên cứu Toán học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Cảnh Toàn (2012), Phương pháp luận vật biện chứng với việc học, dạy, nghiên cứu Toán học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội 18 Phạm Viết Vượng, (2010) Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội 19 Viện khoa học giáo dục Việt Nam, (2016) Chương trình tiếp cận lực đánh giá lực người học, NXB Giáo dục Việt Nam 105 ... SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠO LẬP KIẾN THỨC MỚI TRONG HỌC TOÁN 47 2.1 Định hướng phát triển lực tự học qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức dạy học toán cho học sinh lớp. .. môn Toán lớp có ưu phát triển lực tự học cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức 51 2.1 .4 Những để lựa chọn nội dung phát triển lực tự học lựa chọn hoạt động trải nghiệm tạo. .. qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức học tập môn Toán Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phát triển lực tự học cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức học môn toán