BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - ĐỚI ĐĂNG HÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO HƢỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRUNG MẦU, HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn đề tài khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Phƣơng Hoa HÀ NỘI, NĂM 2017 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội triển khai đề tài “Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy lực tự học học sinh trường trung học sở Trung Mầu - huyện Gia Lâm - thành phố Hà Nội” tác giả đƣợc quan tâm giúp đỡ nhiệt tình đầy trách nhiệm thầy cô trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, ngƣời nhiệt tình giúp đỡ tác giả hoàn thành nhiệm vụ Tác giả xin đƣợc dành dòng chữ luận văn để bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy cô giáo quan tâm, giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến PGS.TS Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Cô tận tình hƣớng dẫn tác giả suốt trình làm đề tài nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, song khả nghiên cứu tác giả có hạn, kinh nghiệm công tác nghiên cứu khoa học ít, luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đƣợc đóng góp bảo tận tình thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Đới Đăng Hân i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGD&ĐT: CNH: CNTT: CBQL: CMHS: CSVC: DH: ĐT: GD: GV: GVCN: HDDH: HĐH: HĐNK HĐTH: HT: HS: KHTH: NGLL: NLTH: NQĐH: PGS.TS: PPDH: PPHT: QLGD: QTDH: TB: THCS: TNTPHCM CNTT: XHCN: WTO: Bộ giáo dục đào tạo Công nghiệp hóa Công nghệ thông tin Cán quản lý Cha mẹ học sinh Cơ sở vật chất Dạy học Đào tạo Giáo dục Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động dạy học Hiện đại hóa Hoạt động ngoại khóa Hoạt động tự học Học tập Học sinh Kế hoạch tự học Ngoài lên lớp Năng lực tự hoc Nghị đại hội Phó Giáo sƣ Tiến sĩ Phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp học tập Quản lý giáo dục Quá trình dạy học Trung bình Trung học sở Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Công nghệ thông tin Xã hội chủ nghĩa Tổ chức Thƣơng mại giới ii MỤC LỤC i LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO HƢỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2.Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý nhà trường 1.2.2 Hoạt động học tập học sinh 1.2.3 Quản lý hoạt động học tập học sinh 1.2.4 Tự học, lực tự học: 10 1.2.5 Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy lực tự học 12 1.3 Hoạt động học tập học sinh trung học sở 13 1.3.1 Đặc điểm học sinh trung học sở 13 1.3.2 Bản chất hoạt động học tập học sinh trung học sở 17 1.3.3 Năng lực tự học học sinh trung học sở 18 1.3.4 Con đường phát huy lực tự học 22 1.4 Quản lý hoạt động học tập theo hƣớng phát huy lực tự học học sinh trƣờng trung học sở 24 iii 1.4.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ Hiệu trưởng trường trung học sở quản lý hoạt động học tập 24 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy lực tự học học sinh trung học sở 26 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy lực tự học học sinh 32 Tiểu kết chƣơng 33 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO HƢỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRUNG MẦU, HUYỆN GIA LÂM 35 2.l Vài nét khái quát trƣờng trung học sở xã Trung Mầu, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 35 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương 35 2.1.2 Khái quát trường trung học sở Trung Mầu 37 2.2 Thực trạng hoạt động học tập phát huy lực tự học học sinh trung học sở Trung Mầu 44 2.2.1 Thực trạng hoạt động học tập nhà 44 2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập lớp 45 2.2.3 Thực trạng hoạt động ngoại khóa 47 2.2.4 Thực trạng lực tự học 49 2.3 Thực trạng giáo viên phát huy lực tự học cho học sinh: 52 2.3.1.Thực trạng việc xây dựng nội dung chương trình theo hướng phát huy lực tự học học sinh 52 2.3.2 Thực trạng biện pháp phát huy lực tự học 54 2.3.3 Thực trạng sở vật chất phục vụ hoạt động học tập 56 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập theo hƣớng phát huy lực tự học học sinh trƣờng trung học sở Trung Mầu 58 2.41 Thực trạng đạo xây dựng nội dung chương trình học học sinh 58 iv 2.4.2 Thực trạng đạo giáo viên tổ chức hoạt động học tập theo hướng phát huy lực tự học 60 2.4.3 Thực trạng đạo giáo viên kiểm tra, đánh giá lực tự học học sinh62 2.4.4 Thực trạng tạo điều kiện sở vật chất cho việc phát huy lực tự học 63 2.4.5 Thực trạng tổ chức phối hợp với gia đình, nhà trường để phát huy lực tự học HS 65 2.5 Nhận xét chung thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh trƣờng trung học sở Trung Mầu 66 2.5.1 Những mặt mạnh 66 2.5.2 Những mặt hạn chế 67 Tiểu kết chƣơng 68 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO HƢỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRUNG MẦU HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 70 3.1 Định hƣớng đề xuất biện pháp quản lý 70 3.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý 71 3.2.1.Nguyên tắc đảm ảo tính hệ thống 71 3.2.2 Nguyên tắc đảm ảo tính thực tiễn 71 3.2.3 Nguyên tắc đảm ảo tính khả thi 72 3.2.4 Nguyên tắc đảm ảo tính đồng ộ 72 3.2.5 Nguyên tắc tính hiệu 73 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập theo hƣớng phát huy lực tự học học sinh trƣờng trung học sở Trung Mầu, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 73 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực lượng nhà trường, đặc biệt cho học sinh trung học sở tầm quan trọng hoạt động tự học 73 3.3.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo GV đổi hình thức tổ chức hoạt động lên lớp nhằm phát huy lực tự học HS 78 v 3.3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo GV trọng rèn luyện kỹ học tập nhằm phát huy lực tự học cho HS 84 3.3.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo GV sử dụng hiệu CSVC, thiết bị phục vụ dạy học hoạt động tự học HS 93 3.3.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm phát huy lực tự học cho HS 97 3.4 Mối liên quan pháp 100 3.5 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 102 Tiểu kết chƣơng 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108 Kết luận 108 Khuyến nghị 108 2.1 Đối với Uỷ ban nhân dân huyện, Phòng GD&ĐT huyện Gia Lâm 109 2.2 Đối với quyền xã Trung Mầu 109 2.3 Đối với Trƣờug THCS Trung Mầu 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC 115 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Thống kê đội ngũ CBQL trƣờng THCS Trung Mầu Bảng 2.2: Thống kê đội ngũ giáo viên trƣờng THCS Trung Mầu Bảng 2.3: Thống kê đội ngũ nhân viên trƣờng THCS Trung Mầu Bảng 2.4: Quy mô trƣờng THCS Trung Mầu năm gần Bảng 2.5: Kết xếp loại học lực học sinh năm học 2013-2014, 2014-2015; 2015-2016 2016 - 2017 Bảng 2.6: Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh năm học 2013-2014, 2014-2015; 2015-2016 2016 - 2017 Bảng 2.7: Ý kiến học sinh hoạt động học tập nhà Bảng 2.8: Ý kiến GV HS hoạt động học tập lớp Bảng 2.9: Ý kiến học sinh hoạt động ngoại khóa Bảng 2.10: Ý kiến HS GV lực tự học Bảng 2.11: Thực trạng thực nội dung chƣơng trình dạy học Bảng 2.12: Thực trạng biện pháp phát huy lực tự học Bảng 2.13: Thống kê sở vật chất, thiết bị năm học 2016 - 2017 Bảng 2.14: Thực trạng đạo nội dung chƣơng trình học học sinh Bảng 2.15: Thực trạng biện pháp phát huy lực tự học Bảng 2.16: Thống kê sở vật chất, thiết bị năm học 2016 - 2017 Bảng 2.17 : Thực trạng đạo nội dung chƣơng trình học học sinh Bảng 2.18 : Thực trạng đạo giáo viên tổ chức hoạt động học tập theo hƣớng phát huy lực tự học Bảng 2.19 : Thực trạng đạo giáo viên kiểm tra, đánh giá lực tự học học sinh Bảng 2.20: Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý Bảng 2.21: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu 2.1 Thực trạng biện pháp quản lý sở vật chất, trang thiết bị viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ xƣa đến hoạt động tự học đƣợc coi cốt lõi hoạt động học tập, có khả tự học nhƣng ngƣời học có ý thức tự giác học tập biết cách tự học hiệu Tự học có ý nghĩa vai trò quan trọng việc nâng cao chất lƣợng dạy học, việc quản lý hoạt động học tập theo hƣớng nhằm phát huy lực tự học học sinh vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà giáo dục Tầm quan trọng việc học sinh tự học đƣợc nghị Đại Hội Đảng lần thứ XII rõ: “Tập trung sức lực nâng cao chất lƣợng dạy học, tạo lực tự học sáng tạo học sinh” Thực tế nhiều năm qua, tồn ngành giáo dục nhƣ chạy đua theo thành tích trƣờng, địa phƣơng ảnh hƣởng không tốt đến ý thức, thái độ học tập học sinh Một phận học sinh không cần nỗ lực học tập mà đƣợc lên lớp, tƣợng ngồi nhầm lớp diễn nhiều địa phƣơng nƣớc, từ khiến không học sinh có thói quen ỷ lại vào thầy cô mà không tự phấn đấu vƣơn lên học tập Trong năm qua chất lƣợng giáo dục trƣờng THCS Trung Mầu, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội có cải thiện Cán quản lý có nhiều biện pháp tác động, đạo tới phận, giáo viên nhà trƣờng nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục nhƣ đổi phƣơng pháp, đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt - học tốt, phong trào giáo viên giỏi, Song lại chƣa ý nhiều đến công tác đạo nhằm phát triển khả tự học học sinh Đó yếu tố có tác động không nhỏ định đến chất lƣợng đầu nhà trƣờng Mặc dù ngành giáo dục có nhiều đổi nội dung chƣơng trình, thay sách giáo khoa, nhà trƣờng có đƣợc đổi sở vật chất, trang thiết bị dạy học, GV đƣợc bồi dƣỡng nâng cao chuyên môn, đổi phƣơng pháp dạy học mà học sinh lƣời học, ham chơi, lƣời suy nghĩ, học đối phó, thiếu kỹ tự học…thì khó nâng cao chất lƣợng dạy học [30] Đặng Quốc Bảo Một số tiếp cận khoa học quản lí việc vận dụng vào quản lí giáo dục, Trường CBQL TƯ 1, 1995 [31] Nguyễn Ngọc Quang Những vấn đề lí luận QLGD Trường cán QLTƯ 1, 1989 [32] Hồ Chí Minh Bàn học tập Nxb Sự thật, Hà Nội, 1957 [33] Trƣờng THCS Trung Mầu, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội, Báo cáo tổng kết năm học (năm học 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017) [34] Hà Thế Ngữ Giáo dục học Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998 [35] Đỗ Hoàng Toàn, Giáo trình khoa học quản lý Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 2000 [36] Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Nx Đại học quốc gia, Hà Nội [37] Phạm Minh Hạc Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, 1986 [38] Trần Bá Hoành Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục đào tạo, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 7, 1998 [39] Nguyễn Cảnh Toàn- chủ biên Học dạy cách học, Nx Đại học sƣ phạm Hà Nội, 2002 [40] Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sƣ phạm NXB Đại học Quốc gia Hà nội, 2007 [41] Nguyễn Cảnh Toàn Quá trình Dạy - Tự học NXB giáo dục Hà Nội, 1997 [42] Báo cáo trị Ban Chấp Hành Đảng Xã Trung Mầu khóa XXIII Đại hội Đại biểu Đảng Bộ Xã lần thứ XXIV, Nhiệm kỳ 2015-2020, (2015) [43] Tsunesaburo Makiguchi (1994) Giáo dục sống sáng tạo NXB Trƣờng Đại học Tổng hợp TP HCM NXB Trẻ 114 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU HỎI VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO HƢỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH (Dùng cho GV) Để có sở khoa học thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập theo hƣớng phát huy lực tự học học sinh Xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến thực trạng hoạt động dạy học theo hƣớng phát huy lực tự học học sinh THCS cách đánh dấu (X) vào cột ô lựa trọn Cám ơn hợp tác Thầy (Cô)! Câu Theo thầy (cô) thực trạng hoạt động học tập học sinh trƣờng nhƣ nào? Mức độ Hoạt động tự học học sinh Tốt HS có ý thức thói quen học HS học theo hƣớng dẫn GV HS liệt kê ý chính, ý khó quan trọng HS tự suy nghĩ, tự tìm hiểu tài liệu để trả lời câu hỏi làm tập GV lớp HS lắng nghe, ghi chép, đọc SGK GV giảng HS tích cực trao đổi, thảo luận HS liệt kê ý chính, ý khó quan trọng 115 Khá TB Yếu Rất yếu HS biết sơ đồ hóa hệ thống lại kiến thức HS có khả tự kiểm tra, tự đánh giá mức độ kiến thức hoạt động tự học 10 HS tự đánh giá, nhận xét thực nhiệm vụ học tập 11 HS biết phát vấn đề, thu thập thông tin, xử lí thông tin, rút kết luận 12 HS biết cách phát huy khả tƣ duy, độc lập sáng tạo tự học Câu Xin thầy (cô) cho biết thực trạng hoạt động dạy học nhằm phát huy lực tự học cho HS trƣờng nhƣ nào? Mức độ Hoạt động dạy học nhằm phát huy lực tự học học sinh Tốt GV trực tiếp hƣớng dẫn HS lập thời gian biểu để tự học GV hƣớng dẫn HS cách soạn học ài cũ trƣớc lên lớp GV hƣớng dẫn HS cách tự nghiên cứu, tra cứu tài liệu, cách tự tìm tòi kiến thức thông qua sách giáo khoa, sách tham khảo sách nâng cao GV tạo điều kiện hƣớng dẫn 116 Khá TB Yếu Rất yếu HS cách thảo luận nhóm trình bày ý kiến trƣớc lớp GV hƣớng dẫn HS tóm tắt hệ thống hóa kiến thức ản GV hƣớng dẫn HS kỹ học tập (nghe, viết, đọc, ) nhằm phát huy lực tự học GV tổ chức cho HS giao lƣu, trao đổi kinh nghiệm tự học cách học có hiệu GV thiết kế dạy theo hƣớng phát huy lực cho HS GV sử dụng phƣơng pháp hình thức dạy học tích cực để ngƣời học chủ động, tự giác hoạt động tự học 10 GV tạo hứng thú cho HS trình dạy học 11 GV sử dụng CSVC thiết bị dạy học đặc biệt ứng dụng CNTT nhằm phát huy lực cho HS 12 GV thƣờng xuyên đánh giá lực học tập nhiều hình thức khác 13 GV tổ chức học phát huy tự học học sinh lớp, nhà trƣờng 14 GV thiết kế câu hỏi, tập, 117 nhiệm vụ học tập nhằm đánh giá lực tự học học sinh Câu Theo thầy (cô) biện pháp GVCN lớp góp phần phát huy lực tự học học sinh đem lại (mức độ) hiệu hoạt động tự học? Mức độ Biện pháp Tốt Giúp HS xây dựng kế hoạch hoạt động tự học Tạo bầu không khí thi đua lớp nhằm thúc đẩy hoạt động tự học HS Tổ chức cho HS lớp trao đổi kinh nghiệm, phƣơng pháp tự học Tổ chức hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo, cho HS để học sinh phát huy lực tự học Phối hợp với gia đình tạo điều kiện thuận lợi cho HS phát triển lực tự học Phối hợp với GV giảng dạy để nắm bắt tình hình tự học HS Xây dựng nề nếp tự học thƣờng xuyên lớp tạo thành nét đẹp văn hóa học Tổ chức biểu dƣơng khen thƣởng HS thực tốt hoạt 118 Khá TB Yếu Rất yếu động tự học Câu Thầy (cô) cho biết thực trạng quản lý hoạt động học tập theo hƣớng phát huy lực tự học học sinh trƣờng nhƣ nào? Mức độ Nội dung quản lý Tốt Chỉ đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch dạy học theo hƣớng tăng cƣờng tự học (giao nhiệm vụ) Chỉ đạo GV đổi phƣơng pháp dạy học trọng hƣớng dẫn HS tự học Chỉ đạo giáo viên trọng rèn luyện kỹ học tập nhằm phát huy lực tự học cho HS Chỉ đạo GV sử dụng phƣơng pháp hình thức dạy học tích cực nhằm phát huy lực tự học HS Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề dạy học đổi phƣơng pháp dạy học tích cực Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận theo định hƣớng nghiên cứu học Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi công tác đề kiểm tra định kỳ 119 Khá TB Yếu Rất yếu theo hƣớng phát huy lực tự học HS Chỉ đạo GV sử dụng hiệu CSVC, thiết bị phục vụ dạy học hoạt động tự học học sinh Chỉ đạo GV ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhằm phát triển lực tự học cho HS 10 Chỉ đạo tổ chuyên môn khuyến khích giáo viên tổ chức học phát huy tự học HS lớp, nhà trƣờng 11 Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức dự giờ, đánh giá, điều chỉnh giáo viên hƣớng dẫn HS tự học 12 Chỉ đạo tổ chuyên môn bố trí, xếp, tạo điều kiện thời gian để GV ồi dƣỡng chuyên môn đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy lực tự học Câu Thầy (cô) cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động học tập theo hƣớng phát huy lực tự học học sinh? Mức độ cần thiết Tên biện pháp Rất cần % Cần % Ít cần % 120 Tính khả thi Không Rất cần khả thiết thi % % Khả thi % Ít khả thi % Không khả thi % Nâng cao nhận thức cho lực lƣợng nhà trƣờng, đặc biệt cho học sinh trung học sở tầm quan trọng hoạt động tự học Chỉ đạo GV đổi hình thức tổ chức hoạt động lên lớp nhằm phát huy lực tự học HS Chỉ đạo GV trọng rèn luyện kỹ học tập lớp nhằm phát huy lực tự học cho HS Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá hƣớng tới phát huy lực ngƣời học đặc biệt lực tự học Chỉ đạo GV sử dụng hiệu CSVC, thiết bị phục vụ dạy học hoạt động tự học HS Chỉ đạo phối kết hợp nhà trƣờng gia đình xã hội nhằm phát huy lực tự học cho HS TRÂN TRỌNG CẢM ƠN ! 121 Phụ lục 2: PHIẾU HỎI VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH (Dành cho học sinh) Để tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học học sinh THCS, em cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào câu trả lời phù hợp với em Những ý kiến em dùng cho việc nghiên cứu để tìm biện pháp giúp em học tập tốt Vì em trả lời theo suy nghĩ hiểu biết Cảm ơn hợp tác em! Theo em hoạt động tự học có ý nghĩa vai trò nhƣ học tập? Đánh dấu x vào cột phù hợp với ý kiến Mức độ Rất Quan niệm ý nghĩa vai trò tự học đồng ý Tự học giúp HS tìm phƣơng pháp học để đạt kết cao học tập Tự học giúp HS gặp khó, dạng tập lạ HS cố gắng tự giải đƣợc Tự học giúp HS tự suy nghĩ, tự tìm hiểu tài liệu để trả lời câu hỏi làm tập GV Tự học giúp HS mở rộng kiến thức củng cố kiến thức sâu sắc Tự học giúp HS vận dụng kiến thức học vào thực tế tốt Tự học giúp HS rèn luyện phong cách làm việc độc lập, chủ động, tích cực 122 Đồng Phân Không ý vân đồng ý khoa học Tự học từ nhỏ giúp hình thành lực tự học suốt đời Em cho biết mức độ thực hoạt động học tập nhà em nhƣ nào? Đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến Mức độ Hoạt động học tập nhà Tốt Khá TB Yếu Rất yếu HS tự đọc lại kiến thức ghi HS có ý thức tự làm tập SGK HS có ý thức đọc tự làm tập sách tham khảo HS tự nghiên cứu làm tập sách nâng cao HS có ý thức chuẩn bị kỹ trƣớc lên lớp HS có kế hoạch thời gian học tập nhà HS chủ động, tự giác hoạt động tự học HS viết lại giảng GV theo ý hiểu để tự làm tập Em cho biết mức độ thực hoạt động học tập lớp em nhƣ nào? Đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến Hoạt động học tập lớp Mức độ 123 Tốt Khá TB Yếu Rất yếu HS có ý thức thói quen học HS học theo hƣớng dẫn GV HS liệt kê ý chính, ý khó quan trọng HS tự suy nghĩ, tự tìm hiểu tài liệu để trả lời câu hỏi làm tập GV lớp HS lắng nghe, ghi chép, đọc SGK GV giảng HS tích cực trao đổi, thảo luận Em cho biết mức độ hiệu đạt đƣợc thông qua hoạt động tự học nhƣ nào? Đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến Mức độ Kết việc tự học Tốt HS có phong cách làm việc độc lập, chủ động, tích cực khoa học HS thấy tự tin tự khẳng định nhiều lĩnh vực Đạt kết cao học tập Hiểu sâu, mở rộng kiến thức nhiều HS tự tìm phƣơng pháp học cho cách tốt Tự kiểm tra, đánh giá 124 Khá TB Yếu Rất yếu đƣợc mức độ kiến thức mà HS có đƣợc Em cho biết mức độ thầy/cô hƣớng dẫn HS cách tự học nhƣ nào? Mức độ Cách hƣớng dẫn HS tự học Tốt GV trực tiếp hƣớng dẫn HS lập thời gian biểu để tự học GV hƣớng dẫn HS cách soạn học ài cũ trƣớc lên lớp GV hƣớng dẫn HS cách tự nghiên cứu, tra cứu tài liệu, cách tự tìm tòi kiến thức thông qua sách giáo khoa, sách tham khảo sách nâng cao GV tạo điều kiện hƣớng dẫn HS cách thảo luận nhóm trình bày ý kiến trƣớc lớp GV hƣớng dẫn HS tóm tắt hệ thống hóa kiến thức ản GV hƣớng dẫn HS tìm phƣơng pháp tự học đạt hiệu GV hƣớng dẫn HS kỹ học tập (nghe, viết, đọc, ) nhằm phát huy lực tự học GV hƣớng dẫn học sinh ứng dụng CNTT, tra cứu thông tin 125 Khá TB Yếu Rất yếu Internet vào học tập GV cung cấp đầy đủ tài liệu, phƣơng tiện để phục vụ cho việc tự học HS 10 GV hƣớng dẫn tổ chức cho HS giao lƣu, trao đổi kinh nghiệm tự học cách học có hiệu Những yếu tố sau ảnh hƣởng tới hoạt động tự học em nhƣ nào? Mức độ Các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động tự học Ảnh Ảnh Ảnh Hoàn hưởng hưởng hưởng toàn nhiều không ảnh hưởng Nhận thức ý nghĩa vai trò tự học Có động học tập đắn Nhà trƣờng xây dựng phong trào thi đua tự học tốt, bầu không khí học tập đoàn kết giúp đỡ GV thƣờng xuyên áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực HS đƣợc tạo điều kiện để có thời gian tự học lớp nhƣ nhà GV có kế hoạch tổ chức, hƣớng dẫn, kiểm tra hoạt động tự học học sinh GV xây dựng trì nề nếp tự học 126 học sinh Có tổ chức học tập, khen thƣởng rõ ràng HS đƣợc giao nhiệm vụ tự học nhà 10 GV hƣớng dẫn tự học 11 HS đƣợc GV kiểm tra, đánh giá kết tự học Em cho biết mức độ ảnh hƣởng biện pháp dạy học tới việc phát huy lực tự học em? Đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến Mức độ Biện pháp dạy học+ Tốt GV thiết kế dạy theo hƣớng phát huy lực cho HS GV sử dụng phƣơng pháp hình thức dạy học tích cực để ngƣời học chủ động, tự giác hoạt động tự học GV cung cấp đầy đủ tài liệu, phƣơng tiện để phục vụ cho việc tự học HS GV tạo hứng thú cho HS trình dạy học GV tạo điều kiện cho HS đƣợc làm việc theo nhóm, đƣợc trao đổi thảo luận, 127 Khá TB Yếu Rất yếu GV sử dụng CSVC thiết bị dạy học đặc biệt ứng dụng CNTT nhằm phát huy lực cho HS GV thƣờng xuyên đánh giá lực học tập nhiều hình thức khác GV tổ chức học phát huy tự học học sinh lớp, nhà trƣờng GV thiết kế câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập nhằm đánh giá lực tự học học sinh 10 GV giảm tải nội dung khó, nội dung không thi để tạo điều kiện thời gian cho HS phát huy lực tự học Một lần cám ơn hợp tác em! 128 ... trạng hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập theo hƣớng phát huy lực tự học học sinh trƣờng trung học sở Trung Mầu, huy n Gia Lâm, thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động. .. cứu: Năng lực tự học học sinh trƣờng trung học sở Trung Mầu, huy n Gia Lâm, thành phố Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động học tập theo hƣớng phát huy lực tự học học sinh trƣờng THCS. .. học tập theo hƣớng phát huy lực tự học học sinh trƣờng trung học sở Trung Mầu, huy n Gia Lâm, thành phố Hà Nội CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO HƢỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC