Đang tải... (xem toàn văn)
Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn của trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà Nội. Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên là yêu cầu thường xuyên của mọi nhà trường. Đặc biệt, đối với trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà Nội mới được nâng cấp, đội ngũ giảng viên còn nhiều người chưa được chuẩn hóa về nghiệp vụ. Trong khi đó nhiệm vụ của nhà trường ngày càng được mở rộng và phát triển, các ngành nghề mới thường xuyên được bổ sung. Điều đó đặt ra nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên là một vấn đề cấp thiết.
2 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Khái niệm khoa học quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng 1.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng 1.3 Những nhân tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG ĐIỆN TỬ - ĐIỆN LẠNH HÀ NỘI 2.1 Khái quát đặc điểm Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội 2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử -Điện lạnh Hà Nội 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG ĐIỆN TỬ ĐIỆN - LẠNH HÀ NỘI 3.1 Yêu cầu định hướng đề xuất biện pháp 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp K ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 9 20 25 29 29 34 43 54 54 55 75 80 83 87 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên yêu cầu thường xuyên nhà trường Đặc biệt, trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội nâng cấp, đội ngũ giảng viên nhiều người chưa chuẩn hóa nghiệp vụ Trong nhiệm vụ nhà trường ngày mở rộng phát triển, ngành nghề thường xuyên bổ sung Điều đặt nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên vấn đề cấp thiết Xuất phát từ phát triển lý luận giáo dục Trong xu nay, khoa học công nghệ ngày phát triển theo tốc độ nhanh Trong đó, khoa học giáo dục, lý luận nghiệp vụ sư phạm lĩnh vực có biến động, phát triển nhanh Điều đặt cho nhà trường nói chung trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội nói riêng phải thường xuyên bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên kiến thức lý thuyết mới, cập nhật thành tựu khoa học công nghệ đại Xuất phát từ yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo tình hình Đảng Nhà nước ta ln coi trọng vai trị giáo dục đào tạo Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Đảng Nhà nước ta khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế xã hội Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hố, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” Trong Chỉ thị số 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư Trung ương Đảng rõ “Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục đào tạo xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, bảo đảm chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Với lý nêu trên, chọn vấn đề “Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà Nội” để nghiên cứu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề phát triển giáo dục nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Chủ tịch Hồ Chí Minh thư gửi cán bộ, thầy giáo, cô giáo, công nhân viên, học sinh, sinh viên bắt đầu năm học ngày 16 tháng 10 năm 1968 rằng: “Giáo dục nhằm đào tạo người kế tục nghiệp cách mạng to lớn Đảng nhân dân, ngành cấp Đảng, quyền địa phương phải thực quan tâm đến nghiệp này, phải chăm sóc nhà trường mặt, đẩy nghiệp giáo dục ta bước phát triển mới” [30], “Cán giáo viên phải tiến cho kịp thời đại làm nhiệm vụ, tự túc tự cho l gii ri thỡ dng li Nhà giáo phải phát huy tinh thần học tập không ngừng Ngời thờng dẫn lại câu nói Khổng Tử Học chán, dạy mỏi lời dạy Lênin Học, học nữa, học mÃi để nhắc nhở thầy, cô giáo dù khó khăn đến đâu phải tiếp tục thi đua dạy tốt học tốt phải phấn đấu nâng cao chất lợng văn hoá chuyên môn Vic nghiờn cu xõy dng v phỏt triển đội ngũ giáo viên đến số nhà giáo, cán quản lý giáo dục nước quan tâm Nhiều tác giả tập trung nghiên cứu vấn đề xây dựng, qui hoạch, phát triển đội ngũ giáo viên nhằm tìm giải pháp, biện pháp thiết thực để làm tốt công tác phát triển đội ngũ giáo viên Đã có số cơng trình khoa học mang tính đề tài cấp nhà nước báo khoa học đăng tạp chí giáo dục số luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề như: Nguyễn Thị Phương Hoa (2010), Con đường nâng cao chất lượng cải cách sở đào tạo giáo viên; Đinh Quang Báo (2005), Giải pháp đổi phương thức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007), Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên; Trần Đình Tuấn (2006), Chất lượng đội ngũ nhà giáo – nhân tố định chất lượng giáo dục đại học; Trần Đình Tuấn (2005), Chuẩn hóa quy trình đào tạo nhà giáo quân đội; Trần Đình Tuấn (2005), Chuẩn hóa chất lượng đội ngũ nhà giáo qn đội,; Trần Đình Tuấn (2012), Tư tưởng Hồ Chí Minh người giáo viên Đề án xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 ( QĐ số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11 tháng năm 2005 Thủ tướng phủ) Đề án đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006- 2020 ( Nghị số 14/2004/NQ-CP ngày 02 tháng 11 năm 2005 Thủ tướng phủ ) Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện ( Đề tài khoa học cấp nhà nước mã số KX07-14, năm 1996) Ngoài cịn có số cơng trình đăng tải báo khoa học tạp chí giáo dục, trang Web Tóm lại, tác giả đưa giải pháp thiết thực nhằm thực tốt công tác phát triển đội ngũ giáo viên địa phương mình, đơn vị Tuy nhiên, vấn đề đề cập đến nhiều góc độ khác phạm vi chủ yếu vùng có nhiều thuận lợi Hơn nữa, địa phương, đơn vị có điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội khác nên công tác quản lý xây dựng phát triển đội ngũ giáo dục khác Sau nhiều năm đổi mới, nhiều giải pháp nhằm xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên cấp học, bậc học nghiên cứu áp dụng rộng rãi Đặc biệt từ có chủ trương Đảng Nghị Quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thơng số dự án, cơng trình nghiên cứu khoa học lớn liên quan đến đội ngũ giáo viên tất cấp học, bậc học thực Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên; đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội nhằm phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường đủ số lượng, mạnh chất lượng, đồng cấu loại hình để phục vụ cơng tác đào tạo nhà trường giai đoạn tới * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường đại học, cao đẳng - Phân tích đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: Quản lý đội ngũ giảng viên, nguồn nhân lực Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên góc độ khoa học quản lý giáo dục Về khách thể điều tra giới hạn phạm vi Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội Về số liệu sử dụng đề tài điều tra, khảo sát từ năm 2011 đến Giả thuyết khoa học Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội vừa phải tuân theo quy trình quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên nói chung, vừa phải phù hợp với đặc thù ngành nghề đào tạo nhà trường nói riêng Nếu xác định sở lý luận quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên, đánh giá thực trạng trình độ nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội nay, đồng thời xây dựng hệ thống biện pháp quản lý thích hợp, tạo chế thuận lợi hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên phát triển lực sư phạm đội ngũ giảng viên đáp ứng nhu cầu nhiệm vụ tình hình Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài thực dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục * Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: - Nhóm phương pháp nghiên lý luận: Phân tích tổng hợp hệ thống hố tài liệu, văn có liên quan nhằm xây dựng sở lý luận đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu hỏi: sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến giảng viên cán quản lý học sinh, sinh viên Phương pháp xin ý kiến chuyên gia việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Phương pháp trao đổi, vấn tiếp xúc, trao đổi vấn với cán quản lý có kinh nghiệm, đội ngũ giảng viên lâu năm có uy tín, giảng viên khác Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, khảo sát thực tiễn Phương pháp dự báo chất lượng đội ngũ giảng viên Phương pháp mô hình hố Phương pháp khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Ý nghĩa đề tài - Luận văn nghiên cứu lý luận quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên nhà trường cao đẳng Kết góp phần hồn thiện, phát triển lý luận quản lý giáo dục nhà trường - Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội - Luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo để quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà Nội nhà trường khác có điều kiện tương đương Cấu trúc luận văn Luận văn bao gồm: phần mở đầu, chương; kết luận kiến nghị; danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Những khái niệm khoa học quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường Cao đẳng 1.1.1 Khái niệm giảng viên nghiệp vụ sư phạm giảng viên - Giảng viên trường cao đẳng Giảng viên người đào tạo bản, chuyên sâu chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm, có trình độ học vấn đại học đại học, có phẩm chất đạo đức phong cách nhà sư phạm, giảng dạy trường Cao đẳng đại học Giảng viên có vai trị định đến chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường Người ta thường ví giảng viên “máy cái” nhà trường Một nhà trường đánh giá có chất lượng trước hết phải có đội ngũ giảng viên có chất lượng tốt Giảng viên chủ thể trình giáo dục, đào tạo, người trực tiếp thực mục tiêu giáo dục, đào tạo nhà trường, biến mục tiêu thành thực Giảng viên người thiết kế nội dung giảng dạy, chuyển hóa nội dung khoa học thành nội dung dạy học nhà trường, biến nội dung vốn khách quan trở thành kiến thức người học Giảng viên người tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học viên Mọi chủ trương giải pháp nhà quản lý, cuối phải thông qua hoạt động người giảng viên biến thành thực Với ý nghĩa đó, giảng viên giữ vai trị định chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường Giảng viên phải đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, phải đáp ứng tiêu chí, tiêu chuẩn quy định phẩm chất, lực quy định luật giáo dục văn pháp quy hành 10 Giảng viên trường Cao đẳng nhà giáo đào tạo bản, chuyên sâu chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm, có trình độ học vấn đại học đại học, có phẩm chất đạo đức phong cách nhà sư phạm, giảng dạy trường cao đẳng Giảng viên trường Cao đẳng nhà giáo giảng dạy trường cao đẳng Giảng viên trường Cao đẳng phải đạt tiêu chí phẩm chất, lực nhà giáo theo quy định Giảng viên trường cao đẳng, trước hết phải có phẩm chất lực, có quyền hạn, nhiệm vụ chung nhà giáo theo quy định Luật giáo dục Điều 70, Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009 quy định rõ nhiệm vụ quyền hạn nhà giáo Theo đó, Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác, phải có đủ tiêu chuẩn: Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt; Đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ; Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; Lý lịch thân rõ ràng Điều 72 luật quy định, nhà giáo có nhiệm vụ “Khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học” [24, tr.66] Nhà giáo có quyền “Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ” [24, tr.67] Trong mục “Đào tạo bồi dưỡng nhà giáo”, Điều 77, Luật giáo dục trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo Điều 78 xác định “Cơ sở giáo dục thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo” Ngoài yêu cầu chung nhà giáo, giảng viên trường Cao đẳng có yêu cầu riêng Điều 77 điều 79 Luật giáo dục quy định: Giảng viên trường Cao đẳng phải “có tốt nghiệp đại học trở lên có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm”, “Trước giao nhiệm vụ giảng dạy, giảng viên cao đẳng, đại học phải bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm” Như vậy, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm yêu cầu bắt buộc giảng viên trường cao đẳng, đại học 11 - Nghiệp vụ sư phạm giảng viên trường cao đẳng Thuật ngữ nghiệp vụ sư phạm sử dụng phổ biến lý luận thực tiễn giáo dục, đào tạo Cho đến nay, nhận thức khái niệm nghiệp vụ sư phạm giảng viên thống sau: Nghiệp vụ sư phạm giảng viên trình độ chun mơn nghề nghiệp sư phạm mà người giảng viên sử dụng trình thực nhiệm vụ giáo dục, đào tạo nhà trường Mỗi loại hình nhà trường, cấp học có u cầu khác nghiệp vụ sư phạm Nghiệp vụ sư phạm giảng viên trường Cao đẳng trình độ chuyên môn nghề nghiệp sư phạm mà người giảng viên sử dụng trình thực nhiệm vụ giáo dục, đào tạo nhà trường cao đẳng Mỗi ngành nghề, lĩnh vực hoạt động khác có nghiệp vụ chun mơn riêng Nghiệp vụ sư phạm nghiệp vụ chuyên môn nhà giáo Mỗi nhà giáo, dù cấp phải trang bị nghiệp vụ chuyên môn sư phạm Nghiệp vụ sư phạm giúp cho người giảng viên thực nhiệm vụ giáo dục, đào tạo cách có hiệu Thực tiễn chứng minh rằng, giảng viên đào tạo bản, có trình độ hiểu biết nội dung lý thuyết môn học tốt, kết hoạt động sư phạm thấp, chưa đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo đặt Nguyên nhân chủ yếu trạng nghiệp vụ sư phạm giảng viên yếu Trình độ hiểu biết thành thạo nghiệp vụ sư phạm vừa tạo sở cho giảng viên xử lý mục tiêu, nội dung, sử dụng phương pháp dạy học cách có hiệu quả, vừa điều kiện để họ xử lý linh hoạt, sáng tạo tình sư phạm phức tạp Cấu trúc nghiệp vụ sư phạm giảng viên bao gồm hệ thống thành tố kiến thức lý thuyết, kỹ kỹ thuật thực hành sư phạm Trong đó, kiến thức lý thuyết khoa học giáo dục, tâm lý học, sinh 76 khả thi Nâng cao nhận thức cho cán quản lý 54 khả thi bình 2,88 bậc giảng viên vai trò, tầm quan trọng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Kế hoạch hoá hoạt động bồi dưỡng nghiệp 52 2,85 vụ sư phạm cho giảng viên Phân cấp mục tiêu, nội dung, chương trình bồi 42 12 2,60 4 dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Tổ chức đa dạng loại hình bồi dưỡng 51 2,80 nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá 38 12 10 2,47 237 42 21 2,72 kết hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên nhà trường Trung bình cộng biện pháp Qua bảng số liệu ta thấy điểm đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất mức độ khá, thể điểm TB chung 2,72 so với điểm cao 3, 5/5 biện pháp có điểm TB >2,0 điểm Biện pháp 1, Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giảng viên vai trò, tầm quan trọng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đánh giá có tính khả thi cao (2,88 điểm) biện pháp 5, Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên nhà trường có số điểm thấp (2,47 điểm) Điều chứng tỏ việc giáo dục nâng cao nhận thức cho cán giảng viên vai trò, tầm quan trọng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên dễ thực Việc xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên nhà trường khó khăn biện pháp khác Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi TT Các biện pháp Trung bình Thứ bậc Trung bình Thứ bậc Nâng cao nhận thức cho cán quản 2,73 2,88 lý giảng viên vai trò, tầm quan 77 trọng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Kế hoạch hoá hoạt động bồi dưỡng 2,92 2,85 nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Phân cấp mục tiêu, nội dung, chương trình bồi 2,80 2,60 4 dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Tổ chức đa dạng loại hình bồi 2,85 2,80 2,68 2,47 dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên nhà trường Trung bình cộng biện pháp 2,79 2,72 Số liệu cho thấy, thông thường tính cấp thiết cao điểm tính khả thi Điểm trung bình cộng tính khả thi biện pháp 2,72, thấp điểm trung bình cộng tính cần thiết biện pháp 2,79 Trong đó, 4/5 biện pháp có điểm tính cấp thiết cao tính khả thi Riêng biện pháp 1, tính khả thi cao tính cấp thiết, chứng tỏ rằng, giáo dục nhận thức cần thiết không cần tổ chức thực Giáo dục nhận thức dễ thực tổ chức hoạt động thực tiễn Để xác định tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội, biểu diễn biểu đồ sau: 78 Biểu đồ 3.4.Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Như vậy, qua kết khảo nghiệm biện pháp đề xuất nêu cho thấy mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội tương đối cao, triển khai cách quy trình chắn thu kết quản lý phát triển đội ngũ giảng viên nói riêng phát triển nhà trường nói chung Đây biện pháp mà trường Cao đẳng kỹ thuật có hồn cảnh tương tự áp dụng quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường * * * Trong q trình chuẩn hóa chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng đại học, lựa chọn nhiều đường, biện pháp để bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Điên tử Điện lạnh Hà Nội Tuy nhiên, việc xây dựng biện pháp phải dựa 79 khoa học đại giáo dục; phải phù hợp với đặc điểm thực tiễn thực trạng nhà trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội; phù hợp với văn quy phạm, định hướng chuẩn chất lượng đội ngũ giảng viên dược ban hành Trên sở phân tích sở lý luận thực tiễn bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, nội dung chương đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ, tác động hỗ trợ trình thực Mỗi biện pháp giữ vị trí quan trọng q trình thực hiện, chúng không tách rời phát huy hiệu cao thực đồng biện pháp Các biện pháp đề xuất khảo sát, phân tích đánh giá kỹ lưỡng Kết bước đầu cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi cao, đáp ứng giả thuyết khoa học nêu luận văn 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên nhu cầu vừa có tính tất yếu thường xun, vừa có tính cấp thiết tình hình Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội Đó đường, biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tình hình Trong xu hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nay, hoạt động giáo dục, đào tạo cần phải nghiên cứu, xem xét lại tảng lý luận vấn đề Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên cần phải hoạt động đổi tư lý luận, cập nhật vấn đề lý luận đại chất lượng đội ngũ giảng viên, đào tạo, sử dụng, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội phải phù hợp với đặc điểm nhà trường, phải dựa phân tích đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường, thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên nhà trường năm qua Mọi hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội phải thực cách đồng bộ, khoa học, có tổ chức, có kế hoạch, có chế quản lý điều hành Các biện pháp quản lý, tổ chức điều hành nhà trường nhằm bảo đảm cho hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nhà trường diễn phù hợp với quy luật vận động, phát triển trình giáo dục, phù hợp xu phát triển lý luận thực tiễn giáo dục nước quốc tế 81 Kiến nghị Với Nhà nước Đề xuất chủ trương sách phát triển trường cao đẳng kỹ thuật chất lượng cao Thành lập hệ thống trường nghề từ trung cấp đến Cao đẳng đại học nghề có chương trình, nội dung liên thông, tiếp cận công nghệ đại giới Trong đó, có chế sách đầu tư phát triển đội ngũ giảng viên có trình độ cao trường dạy nghề Tạo điều kiện sở vật chất, tinh thần môi trường làm việc, tạo hội phát triển cho giảng viên trường nghề Với Bộ Giáo dục Đào tạo Cho phép trường sư phạm đào tạo giảng viên dạy nghề Giảng viên dạy nghề phải lựa chọn từ người đào tạo nghề, có thực tiễn hoạt động nghề có khiếu sư phạm Có kế hoạch triển khai xây dựng đề án đào tạo trình độ đại học sau đại học nghề Kết hợp đào tạo xây dựng đội ngũ cán khoa học có hiểu biết lý luận nghề với đào tạo đội ngũ thợ có trình độ tay nghề bậc cao Với Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hà Nội Xây dựng sách đãi ngộ, thu hút nhà khoa học đầu ngành, giảng viên giỏi tham gia giảng dạy nghiên cứu khoa học trường Có chế độ khuyến khích, hỗ trợ hợp lý cán bộ, giảng viên có nguyện vọng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ vụ sư phạm Bổ sung tiêu biên chế, đảm bảo đủ số lượng cán bộ, giảng viên theo quy mô đào tạo phát triển nhà trường Cần đầu tư cho trường kinh phí, sở vật chất, thiết bị để trường đủ mạnh, nhằm thực tốt nhiệm vụ đào tạo 82 Với Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội Làm tốt hoạt động quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên đón trước nhu cầu phát triển nhà trường Chủ động cử cán đào tạo quy, đồng thời tích cực xây dựng chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đáp ứng nhu cầu phát triển đội ngũ giảng viên Mở rộng quan hệ giao lưu, liên kết đào tạo với trường bạn, chủ động hội nhập, hợp tác với trường đào tạo nghề khu vực Quốc tế Thông qua hoạt động để học hỏi kinh nghiệm, phát triển công nghệ quan trọng bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 83 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Bạch (1998), Tạo nguồn cán chỗ phía Nam, Đề tài thuộc chương trình nghiên cứu khoa học cấp Bộ - Bộ Quốc phòng, Mã số KXB96-09 Trần Danh Bích (1996), Xây dựng cấu hợp lý đội ngũ cán QĐND Việt Nam giai đoạn cách mạng mới, Luận án Phó tiến sĩ khoa học quân sự, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội Dư Xuân Bình (2009), Nghiên cứu đổi công tác tạo nguồn tuyển chọn học viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, gắn đào tạo với sử dụng cán quân đội giai đoạn mới, Đề tài thuộc chương trình khoa học cấp Bộ - Bộ Quốc phòng, Mã số KXB.04 Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2002), Chiến lược phát triển giáo dục 20012010, Nxb Chính trị quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 12/2013/TT-BGD ĐT ngày 12 tháng năm 2013 Ban hành chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên sở giáo dục đại học Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên sở giáo dục đại học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2013/TT-BGDĐT ngày 12 tháng năm 2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo, Thơng tư 10/2013/TT-BGDĐT Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Nguyễn Đức Chỉnh (chủ biên), Kiểm định chất lượng giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Vũ Cao Đàm (2002), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 84 10 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị Quốc gia 11 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ BCH TW khố VIII, Nxb Chính trị quốc gia 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị lần thứ BCH TW khố IX, Nxb Chính trị quốc gia 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2011 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Văn kiện Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương khóa XI 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 16 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 18 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện Chương trình cơng nghệ cấp nhà nớc KX 07-14 Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1985), Những giảng quản lý trường học, Nxb Hà Nội 85 23 Phan Văn Kha (1999), Công tác quản lý giáo dục trường đại học chuyên nghiệp quan điểm tiếp cận đại, Viện Chiến lược phát triển giáo dục 24 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học giáo dục 25 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý - số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục 26 Đặng Bá Lãm (2004), Quản lý nhà nước giáo dục - lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 27 Quốc hội (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 28 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, Nxb đại học quốc gia, Hà Nội 29 Vũ Văn Tảo (1997), Chính sách định hướng phát triển giáo dục đạo tạo Việt Nam, Nxb Giáo dục 30 Vũ Văn Tảo (2001), Vài nét thời đại giáo dục, Nxb Giáo dục 31 Đặng Đức Thắng (2005), Nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên KHXH NV quân đội giai đoạn 32 Mạc Văn Trang (2002), Đề cương giảng quản lý nhân lực 33 Trần Đình Tuấn (2012), Tư tưởng Hồ Chí Minh người giáo viên, Sách Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 34 Trần Đình Tuấn (2006), “Chất lượng đội ngũ nhà giáo – nhân tố định chất lượng giáo dục đại học”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 12 35 Trần Đình Tuấn (2005), “Chuẩn hố quy trình đào tạo nhà giáo qn đội”, Tạp chí Nhà trường QĐ, số 36 Trần Đình Tuấn (2005), “Chuẩn hố chất lượng đội ngũ nhà giáo quân đội”, Tạp chí GDLLCTQS, HVCTQS, số 37 Trần Đình Tuấn (2008), Chuẩn hố chất lượng đội ngũ nhà giáo quân đội đáp ứng yêu cầu đào tạo uỷ, trị viên, Kỷ yếu Nâng cao chất 86 lượng đào tạo uỷ, trị viên thời kỳ mới, Nxb Quân đội nhân, Hà Nội 38 Trần Đình Tuấn (2011), “Khoa Sư phạm quân với nhiệm vụ phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội”, Tạp chí GDLLCTQS, HVCT 1/2011 39 Trần Đình Tuấn (2011), “Ngành sư phạm quân Việt Nam - 40 năm nhìn lại”, Tạp chí Lịch sử qn sự, số 230 40 Trần Đình Tuấn (2011), “Quán triệt Nghị Đại hội XI Đảng đổi giáo dục, đào tạo nhà trường quân đội”, Tạp chí GDLLCTQS, Số 129 41 Trần Đình Tuấn (2012), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 42 Trần Đình Tuấn (2013), Giáo dục học quân (Dùng cho đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân sự), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 43 Trung tâm nghiên cứu Khoa học tổ chức Quản lý khoa học tổ chức quản lý (1999), Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Thống kê 44 Nguyễn Quang Uẩn (2003), Quản lý tổ chức nhân sự, Tập giảng cho học viên cao học QLGD, ĐHSP Hà Nội 45 Lê Minh Vụ (2007), Quá trình đánh giá lực sư phạm quân đối tượng tuyển chọn đào tạo giảng viên nay, Nxb Quân đội nhân dân,, Hà Nội 46 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục đại học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 87 PHỤ LỤC Phụ lục Để đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng giảng viên trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội, mời đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cá nhân vấn đề sau đây: Đánh giá TT Tiêu chí 10 Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Bồi dưỡng trị Bồi dưỡng phương pháp luận, NCKH Bồi dưỡng quản lý hành nhà nước Bồi dưỡng ngoại ngữ Bồi dưỡng tin học Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý Bồi dưỡng nâng cao trình độ sau đại học Bồi dưỡng đạt chuẩn giảng viên Tốt Khá TB Yếu 88 Phụ lục Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội, mời đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cá nhân vấn đề sau đây: Câu hỏi 1: Đồng chí đánh nàovề thực trạng quản lý kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên TT Nội dung đánh giá Xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên theo năm học Tổ chức quy hoạch, phân loại sử dụng giảng viên Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NVSP cho giảng viên theo định kỳ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NVSP cho giảng viên theo chuyên đề Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NVSP cho giảng viên theo chuẩn chất lượng Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Câu hỏi 2: Đồng chí đánh thực trạng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên TT Nội dung đánh giá Tổ chức phổ biến kế hoạch bồi dưỡng NVSP đến lực lượng có liên quan Tổ chức đội hình lớp bồi dưỡng NVSP phạm cho giảng viên Phân công cán giảng dạy lớp bồi dưỡng NVSP Tổ chức khai thác, sử dụng nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng NVSP Phối hợp lực lượng bồi dưỡng NVSP cho giảng viên Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Câu hỏi 3: Đồng chí đánh thực trạng quản lý nội dung, phương thức hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên 89 TT Nội dung đánh giá Bảo đảm tính kế hoạch nội dung bồi dưỡng NVSP Bảo đảm tính khoa học nội dung bồi dưỡng NVSP Bảo đảm tính tồn diện, hệ thống nội dung bồi dưỡng NVSP Bảo đảm tính thiết thực nội dung bồi dưỡng NVSP Bảo đảm tính phù hợp phương thức tổ chức bồi dưỡng NVSP Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Câu hỏi 4: Đồng chí đánh thực trạng quản lý kết hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên TT Nội dung đánh giá Quản lý kết hoạt động dạy chủ thể bồi dưỡng Quản lý kết hoạt động học đối dượng bồi dưỡng Quản lý kết hoạt động lực lượng phối hợp Quản lý chất lượng hoạt động bồi dưỡng Trình độ hiểu biết NVSP giảng viên sau bồi dưỡng Năng lực sư phạm giảng viên sau bồi dưỡng Phẩm chất nghề nghiệp sư phạm giảng viên sau bồi dưỡng Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Phụ lục Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội đề xuất sau đây: 90 TT Các biện pháp Tính cần thiết Rất cần Cần Khơng cần Tính khả thi Rất Khả Khơng khả thi Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giảng viên vai trò, tầm quan trọng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Kế hoạch hoá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Phân cấp mục tiêu, nội dung, chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Tổ chức đa dạng loại hình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên nhà trường thi khả thi ... trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Cao đẳng. .. nhà trường Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên loại hình quản lý cụ thể dạng hoạt động cụ thể nhà trường Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường. .. đến quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường Cao đẳng nội dung phát triển đội ngũ giảng viên,