Đang tải... (xem toàn văn)
Nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo đối với sự phát triển của đất nước, Nghị quyết số 29NQTW ngày 04112013 của Ban chấp hành Trung ương 8 khóa XI khẳng định “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục cũng là đầu tư phát triển” 20. Chính vì vậy, trong văn kiện Nghị Quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 28012016,
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục đào tạo phát triển đất nước, Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương khóa XI khẳng định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển” [20] Chính vậy, văn kiện Nghị Quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 28/01/2016, Đảng ta xác định ba đột phá chiến lược phải “đổi toàn diện giáo dục, đào tạo” [22] Mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng nhu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Cơng tác GDQPAN trường ĐHCĐ góp phần vào việc hình thành bồi dưỡng, phát tiển nhân cách toàn diện học sinh, sinh viên nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục Ngày nay, đất nước trình hội nhập kinh tế quốc tế, công tác GDQPAN phải tăng cường củng cố nữa, nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, trách nhiệm toàn Đảng, toàn quân tồn dân nghiệp quốc phịng an ninh, xây dựng bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam XHCN Những năm gần đây, Đảng Nhà nước có đầu tư, đặc biệt quan tâm tới lĩnh vực GDQPAN Điều cụ thể hóa khơng Nghị định, Thơng tư, văn thị, hướng dẫn GDQPAN, mà ngày 19/6/2013 Quốc Hội thông qua Luật số: 30/2013/QH13, Luật Giáo dục quốc phòng an ninh, Luật có hiệu lực thi hành từ ngày 01/01/2014 [32] Điều khẳng định rõ vị môn học GDQPAN Thông qua môn học, HSSV nhận thức đầy đủ chủ trương, quan điểm, đường lối Đảng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, có nhận thức rõ âm mưu, thủ đoạn chống phá lực thù địch; có kỹ quân cần thiết để phát triển phẩm chất, nhân cách toàn diện, phát huy tinh thần yêu nước, lịng tự hào tự tơn dân tộc, nâng cao ý thức trách nhiệm, tự giác, sẵn sàng tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, cơng tác giáo dục quốc phịng an ninh cịn số hạn chế Đó là, tiến độ xây dựng số văn bản, hướng dẫn thi hành Luật Giáo dục quốc phòng an ninh chậm, thiếu đồng bộ, hiệu chưa cao chất lượng dạy - học môn học số sở giáo dục chưa cao, kỹ thực hành học sinh, sinh viên có nội dung chưa đáp ứng yêu cầu đề Việc triển khai xây dựng trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo Quyết định 161/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ chưa bảo đảm tiến độ [36] Công tác quản lý trình dạy học cịn nhiều hạn chế, bất cập; đội ngũ giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh thiếu số lượng, chất lượng chưa đáp ứng so với yêu cầu môn học; sở vật chất phục vụ dạy học chưa đầy đủ; chất lượng môn học số Trung tâm giáo dục quốc phịng an ninh nói chung Trung tâm Giáo dục Quốc phịng – An ninh, ĐHQGHN nói riêng hạn chế, lãnh đạo Trung tâm có đầu tư, quan tâm đến mơn học song hiệu đạt chưa cao Điều địi hỏi cần sớm có giải pháp khắc phục thời gian tới Thêm vào đó, khoa học quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng đặc biệt khoa học quản lý q trình dạy học GDQP&AN có bước phát triển lý luận thực tiễn, đặt yêu cầu nhiệm vụ nghiên cứu cần giải Với lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý trình dạy học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn nâng cao hiệu QTDH GDQPAN Trung tâm GDQPAN nói chung Trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN nói riêng Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài GDQPAN nội quan trọng chiến lược giáo dục HSSV nói riêng hệ trẻ nói chung nhằm xây dựng người tồn diện cho hệ tương lai đất nước để sẵn sàng xây dựng bảo vệ vững tổ quốc Việt Nam XHCN Trải qua 50 năm, môn học huấn luyện quân phổ thông đưa vào dạy học cho HSSV từ bậc THPT đến ĐHCĐ Trong năm qua, có số cơng trình nghiên cứu, viết vai trò giáo dục quốc phòng hệ thống giáo dục quốc dân Tiêu biểu cơng trình tác giả: Nguyễn Nghĩa, “Một số vấn đề nâng cao chất lượng GDQP cho cán bộ, học sinh, sinh viên”, Tạp chí Khoa học quân sự, số 11/2000; Lê Doãn Thuật, “GDQP trường đại học cao đẳng - bốn vấn đề xúc cần tháo gỡ từ sở”, Tạp chí Quốc phịng tồn dân số 01/2002; Hồng Văn Tịng, “Giải pháp nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục quốc phịng – an ninh cho học sinh trung học phổ thông”, Tạp chí Quốc phịng tồn dân, (Số – 2008), tr.79; Trần Đăng Thanh, Giáo dục lòng yêu nước – Một nội dung quan trọng giáo dục quốc phòng cho học sinh sinh viên, Tạp chí Quốc phịng tồn dân, số 03/2005; Đinh Trọng Tuấn, “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh Hà nội 1” năm 2009 Tơn Bảo, “Xây dựng quốc phịng – an ninh vững mạnh – Nhiệm vụ quan trọng giai đoạn nay” năm 2012 Nguyễn Thiện Minh, “Đẩy mạnh cơng tác giáo dục quốc phịng – an ninh cho học sinh, sinh viên tình hình mới” năm 2013 Đỗ Bá Tỵ, “Đẩy mạnh công tác giáo dục quốc phòng an ninh, đáp ứng yêu cầu bảo vệ Tổ quốc” năm 2014 Nguyễn Thiện Minh, “Tăng cường giáo dục quốc phòng an ninh cho học sinh, sinh viên tình hình nay” năm 2016 Nguyễn Duy Nguyên, “Tiếp tục đẩy mạnh công tác giáo dục quốc phịng an ninh tình hình mới” năm 2016 Hà Đình Sốt, “Vai trị cơng tác giáo dục quốc phòng cho sinh viên giai đoạn nay” năm 2016 Ngoài báo khoa học đăng tải tạp chí cịn có số đề tài nghiên cứu khoa học, tài liệu, chuyên đề công tác GDQP cho cán bộ, học sinh, sinh viên Nổi bật Lê Minh Vụ (chủ nhiệm đề tài): “Đổi Giáo dục Quốc phòng hệ thống giáo dục quốc gia”, đề tài khoa học cấp nhà nước, 2006; Phạm Xuân Hảo (chủ nhiệm đề tài): “GDQP cho cán bộ, học sinh, sinh viên trường đại học nay” đề tài khoa học cấp Viện Khoa học Nhân văn Quân sự, Bộ Quốc phòng, 2002; Hồng Văn Tịng: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết giáo dục quốc phòng cho học sinh, sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng” - Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2004; Nguyễn Đức Đăng: “Quản lý công tác GDQPAN cho sinh viên hệ quy trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, ĐHQGHN” - Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, 2011 Vương Quang Thái: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học Trung tâm Giáo dục quốc phòng Thái Nguyên giai đoạn – Đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở, 2015 Nguyễn Đức Đăng: “Quản lý hoạt động giáo dục quốc phòng an ninh cho sinh viên sở giáo dục đại học theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể” – Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, 2016 Lại Thanh Tú “Quản lý q trình dạy học lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị quận Hà Đông, thành phố Hà Nội”, luận văn chuyên ngành QLGD năm 2013; Phùng Ngọc Thưởng “Quản lí q trình dạy học trường trung học phổ thông huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc”, luận văn chuyên ngành QLGD năm 2014; Nguyễn Phong Tân “Quản lý trình dạy học Trường Trung cấp Công thương Hà Nội nay”, luận văn chuyên ngành QLGD năm 2014; Các đề tài làm rõ sở lý luận quản lý q trình dạy học nói chung quản lý q trình dạy học mơn học nói riêng, đồng thời đánh giá thực trạng quản lý QTDH, làm rõ nguyên nhân thực trạng đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý QTDH, giải pháp mà tác giả quan tâm thực như: Xây dựng kế hoạch; bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên, tổ chức đạo chặt chẽ khâu bước QTDH đổi kiểm tra đánh giá kết dạy học Những cơng trình nghiên cứu viết thể tầm quan trọng cơng tác GDQPAN cho cán bộ, HSSV trường trị, hành chính, đồn thể, trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, dạy nghề THPT nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN Nhìn chung cơng trình nghiên cứu góp phần làm giàu tri thức chuyên ngành QLGD Đồng thời nghiên cứu góp phần vận dụng hiểu biết quản lý, QLGD vào cơng tác quản lý q trình dạy học GDQPAN cán bộ, giảng viên sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng cơng tác GDQPAN Mặc dù vậy, chưa có đề tài tập trung sâu nghiên cứu cách hệ thống công tác quản lý trình dạy học Trung tâm GDQPAN, Đại học Quốc gia Hà Nội Do đó, tác giả lựa chọn đề tài với mong muốn đề xuất số biện pháp quản lý trình dạy học, hướng tới nâng cao chất lượng dạy học GDQPAN Trung tâm giai đoạn Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu khái quát vấn đề lý luận làm rõ thực trạng quản lý trình dạy học, sở đề xuất biện pháp quản lý QTDH Trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN giai đoạn * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận QTDH, quản lý QTDH Trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN - Nghiên cứu, khảo sát thực trạng QTDH quản lý QTDH Trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN - Đề xuất biện pháp quản lý QTDH Trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý trình dạy học Trung tâm GDQPAN * Đối tượng nghiên cứu Quản lý QTDH Trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN * Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian, đề tài tập trung nghiên cứu trình dạy học quản lý trình dạy học Trung tâm GDQPAN, Đại học Quốc gia Hà Nội từ năm 2013 đến Giả thuyết nghiên cứu Chất lượng dạy học Trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN phụ thuộc vào nhiều yếu tố quản lý trình dạy học yếu tố quan trọng Nếu đề xuất triển khai biện pháp quản lý phù hợp với yêu cầu thực tiễn, đặc biệt tác động đồng đến khâu trình dạy học chất lượng quản lý trình dạy học Trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN nâng lên, đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục đào tạo Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài dựa quan điểm lí luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn bản, thị, nghị cấp giáo dục - đào tạo, quản lý giáo dục - đào tạo, GDQPAN cho sinh viên Đồng thời, đề tài nghiên cứu dựa quan điểm Phép biện chứng, quan điểm hệ thống - cấu trúc (xem xét đối tượng nghiên cứu coi hệ thống cấu trúc thành phần có mối quan hệ tác động qua lại với có cấu trúc thứ bậc Hệ thống ln vận động phát triển điều kiện hoàn cảnh định), quan điểm lịch sử - lôgic, quan điểm thực tiễn để nghiên cứu, phân tích vấn đề liên quan * Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn như: - Tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ, tài liệu lý luận có liên quan đến q trình dạy học, quản lý trình dạy học - Nghiên cứu văn (chỉ thị, định, quy chế …) Bộ GD&ĐT, ĐHQGHN có liên quan đến trình dạy học, quản lý trình dạy học - Phương pháp vấn sâu: Tiến hành vấn sâu số đối tượng sinh viên, cán lãnh đạo quản lý, giảng viên trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN - Điều tra bảng hỏi: Tiến hành nghiên cứu lấy phiếu điều tra dành cho đối tượng cán quản lý, giảng viên trực tiếp dạy học sinh viên học Trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN - Phương pháp quan sát, tổng kết thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học: áp dụng xử lý kết điều tra Ý nghĩa đề tài Đề tài: “Quản lý trình dạy học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội” làm rõ lí luận thực trạng cơng tác quản lý QTDH Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Đề tài đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với yêu cầu thực tiễn, tác động đồng đến khâu QTDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN Đề tài cung cấp luận khoa học cho đội ngũ cán quản lý trình dạy học Trung tâm GDQPAN khác, đồng thời tài liệu tham khảo cho đối tượng trình học tập, nghiên cứu Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý trình dạy học Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Chương 2: Thực trạng quản lý trình trình dạy học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An Ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý trình dạy học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An Ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 1.1 Các khái niệm đề tài 1.1.1 Quá trình dạy học * Hoạt động dạy học Dạy học trình tác động qua lại người dạy người học, nhằm giúp cho người học lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ hoạt động nhận thức thực tiễn, phát triển lực hoạt động sáng tạo, sở hình thành giới quan, phẩm chất nhân cách người học theo mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục hệ thống chuẩn mực mẫu hình nhân cách cần hình thành đối tượng người giáo dục định Đó hệ thống cụ thể yêu cầu xã hội thời đại, giai đoạn xác định nhân cách loại đối tượng giáo dục Do đó, mục tiêu giáo dục phụ thuộc vào thời kỳ định trình phát triển xã hội giai đoạn trình giáo dục người Dạy học diễn chủ yếu nhà trường giúp học sinh tiếp thu kiến thức phổ thông bản, loại, hình thành kỹ năng, kỹ xảo lực, phẩm chất trí tuệ cần thiết người công dân, dạy học đường để hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức phát triển nhân cách học sinh Theo tác giả Hà Truyền: “Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để 11 sở có khả giải tốn thực tế đặt tồn sống người học” [38, tr.21] Trong nhà trường, hoạt động dạy học hướng tới thực mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc (Điều Luật Giáo dục sửa đổi, bổ sung 2009) * Quá trình dạy học “QTDH thống biện chứng hai thành tố trình dạy học – hoạt động dạy hoạt động học” [31;tr.134] QTDH trình triển khai hoạt động dạy học (trên lớp, phịng thí nghiệm, thao trường ) nhằm thực nhiệm vụ, nội dung dạy học với phương pháp dạy học hình thức tổ chức phù hợp theo chương trình đào tạo Hoạt động dạy học hoạt động mà tổ chức, điều khiển, người dạy (hoạt động dạy) làm cho người học (hoạt động học) tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học hướng tới đạt mục tiêu dạy học Hoạt động dạy (cũng gọi hoạt động giảng dạy) hoạt động người dạy tổ chức điều khiển hoạt động học tập người học, giúp họ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giá trị theo mục tiêu giáo dục Hoặc hiểu: giảng dạy trình hoạt động nhà sư phạm với tư cách người trước đào tạo có phương pháp sư phạm, có kiến thức, có kinh nghiệm, làm nhiệm vụ tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học Hoạt động dạy có chức truyền đạt thông tin dạy - học đạo hoạt động học[23;tr.7] 12 11 Chính phủ (2001), Nghị định số 15/2001/NĐ-CP giáo dục quốc phòng 12 Chính phủ (2003), Nghị định số 165/2003/NĐ - CP biệt phái sĩ quan quân đội nhân dân Việt Nam 13 Chính phủ (2014), Nghị định số13/2014/NĐ-CP Quy định chi tiết biện pháp thi hành luật giáo dục quốc phịng an ninh 14 Chính phủ (2005), Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 15 Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng (1991), Chỉ thị số: 420- CT giáo dục quốc phòng đào tạo sĩ quan dự bị học sinh, sinh viên 16 Đại học Quốc gia Hà Nội (2004), Quyết định số 97/TCCB việc thành lập Trung tâm Giáo dục Quốc phòng trực thuộc ĐHQGHN 17 Đại học Quốc gia Hà Nội (2009), Quyết định số 1737/QĐ-TCCB việc đổi tên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng thành Trung tâm Giáo dục Quốc phòng - An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Đại học Quốc gia Hà Nội (2012), Quyết định số 2454/QĐ-XD việc giao cho Trung tâm Giáo dục Quốc phòng – An ninh làm chủ dự án “quản lý, khai thác, sử dụng sở vật chất ký túc xá số Hòa Lạc vào nhiệm vụ giảng dạy giáo dục quốc phòng an ninh cho sinh viên” 19 Đại học Quốc gia Hà Nội (2012), Quyết định số: 4443/QĐ - ĐT việc ban hành đề cương môn học thuộc kiến thức Giáo dục quốc phòng an ninh 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số: 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam 112 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Cộng sản Việt Nam 23 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục 24 Bùi Minh Hiền - Đặng Quốc Bảo - Vũ Ngọc Hải (2009), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm 25 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học, tập 2, Nxb Giáo dục 26 Harold Kootz, Cyri Odonnell, Heinz Weihrich (1998) Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật 27 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Lý luận quản lý quản lý giáo dục, Tài liệu giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục 28 Nguyễn Thiện Minh (2013), “Đẩy mạnh công tác giáo dục quốc phòng - an ninh cho học sinh, sinh viên tình hình mới”, Tạp chí quốc phịng tồn dân 29 Nguyễn Nghĩa, “Một số vấn đề nâng cao chất lượng GDQP cho cán bộ, học sinh, sinh viên”, Tạp chí Khoa học quân sự, số 11/2000 30 Đỗ Bích Ngọc, (2012), Quản lý trình giáo dục trường phổ thông dân tộc nội trú, Bài giảng Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 31 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Giáo trình giáo dục học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 32 Quốc hội (2013), Luật Giáo dục quốc phịng an ninh 33 Thủ tướng Chính phủ (2003), Quyết định số 07/2003/QĐ-TTg Phê duyệt quy hoạch hệ thống trung tâm giáo dục quốc phòng sinh viên giai đoạn 2001 - 2010 34 Thủ tướng Chính phủ (2010), Quyết định số 412/QĐ-TTg việc Phê duyệt Đề án “Đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh cho trường trung học phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp trung cấp nghề giai đoạn 2010 - 2016” 113 35 Trần Đăng Thanh (2005), “Giáo dục lòng yêu nước – Một nội dung quan trọng giáo dục quốc phịng cho học sinh sinh viên”, Tạp chí Quốc phịng tồn dân, số 03/2005 36 Thủ Tướng Chính phủ (2015), Quyết định số 161/QĐ-TTg việc Phê duyệt quy hoạch hệ thống Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh giai đoạn 2015 - 2020 năm 37 Lê Doãn Thuật (2002), “GDQP trường đại học cao đẳng- bốn vấn đề xúc cần tháo gỡ từ sở”, Tạp chí Quốc phịng tồn dân, số 01/2002 38 Hà Truyền (2011), Phương pháp dạy học Đại học, tài liệu dùng cho học viên Cao học nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục 39 Hồng Văn Tịng (2008), “Giải pháp nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục quốc phịng – an ninh cho học sinh trung học phổ thơng”, Tạp chí Quốc phịng tồn dân, số 8/2008, tr.79 40 Đinh Trọng Tuấn (2009), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh Hà nội 41 Trung tâm từ điển Quốc gia (1998), Từ điển tiếng Việt thông dụng, Nxb Giáo dục 42 Từ điển Giáo dục học (2001), Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 114 PHỤ LỤC Phụ lục ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRUNG TÂM GDQPAN Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho CBQL giảng viên ) Để đánh giá thực trạng trình dạy học Trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN, xin đồng chí vui lịng cho biết mức độ thực nội dung sau thân (mỗi nội dung đánh dấu X vào cột tương ứng) Các thơng tin đồng chí cung cấp hỗ trợ chúng tơi nhiều q trình nghiên cứu Các thơng tin mang tính cá nhân đảm bảo giữ bí mật Xin đồng chí cho biết đôi điều thân: Tuổi Giới tính: Nam Nữ Trình độ chun mơn: Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Đã qua đào tạo kỹ Sư phạm Tại: Quản lý giáo dục Tại: Tin học Tại: Ngoại ngữ Tại: Khác: Thâm niên giảng dạy: Chức vụ: Đơn vị: 115 I Khảo sát thực trạng hoạt động dạy giảng viên TT Nội dung hoạt động Duy trì nghiêm nề nếp quy định Mức độ thực Chưa Thường Không thường xuyên xuyên giảng dạy - Chấp hành giấc lớp học - Công tác quản lý lớp học (Điểm danh, kiểm tra tài liệu, xử lý vi phạm kỉ luật) 10 11 Chuẩn bị kĩ giảng trước đến lớp Cập nhật, mở rộng giảng với kiến thức ngồi giáo trình Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Thay đổi phương pháp giảng dạy sinh viên không hứng thú học Hướng dẫn sinh viên phương pháp học tập Yêu cầu hướng dẫn sinh viên chuẩn bị nhà Kiểm tra việc tự học sinh viên Lấy ý kiến phản hồi sinh viên sau kết thúc khóa học để rút kinh nghiệm Tìm hiểu khó khăn sinh viên gặp phải trình học tập Thực thi kiểm tra nghiêm túc, đánh giá kết học tập sinh viên 116 II Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp phương tiện dạy học giảng viên TT Mức độ thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Nội dung hoạt động Các phương pháp dạy học Thuyết trình Trực quan Thảo luận nhóm Đàm thoại Đặt vấn đề giải vấn đề Đóng vai theo tình Các phương tiện dạy học Máy chiếu + Bài giảng điện tử Phương tiện trực quan: Phim tư liệu, tranh ảnh, hình vẽ… Mơ hình vật thật III Để quản lý tốt q trình dạy học mơn giáo dục quốc phịng an ninh, xin đồng chí cho biết ý kiến đề xuất Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM GDQPAN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho sinh viên viên ) 117 Để đánh giá thực trạng hoạt động học thực trạng quản lý hoạt động học sinh viên Trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN, xin anh/ chị vui lòng cho biết ý kiến số nội dung sau (mỗi nội dung đánh dấu X vào cột tương ứng) Các thông tin anh/ chị cung cấp hỗ trợ nhiều q trình nghiên cứu, khơng có câu trả lời bị đánh giá sai, thông tin mang tính cá nhân đảm bảo giữ bí mật I Khảo sát động lực học mơn GDQPAN sinh viên: TT Động lực Vì mơn học khó, xa dời thực tiễn Vì mơn học bắt buộc Vì u thích mơn học Vì nhận thức tầm quan trọng mơn học Kết Không Đồng ý đồng ý II Khảo sát thời gian dành cho tự học TT Nội dung Ý kiến bạn Số phiếu % Không dành thời gian tự học Tự học 45 phút/ngày Tự học 60 phút/ngày Tự học 90 phút/ngày Chỉ học chuẩn bị thi, kiểm tra III Khảo sát phương pháp học tập TT Nội dung Có (%) Khơng (%) Có chuẩn bị trước khơng? Có làm tập đầy đủ khơng? Có ghi lại lời giảng theo cách riêng khơng? Có hay đặt câu hỏi cho giảng viên không? 118 Có hay lên trang mạng Trung tâm để tham khảo khơng? Có kế hoạch tự học mơn GDQPAN khơng? IV Thực trạng quản lý hoạt động học sinh viên TT Nội dung hoạt động Giáo dục động học tập cho sinh viên Bồi dưỡng phương pháp học cho sinh viên Xây dựng qui định nề nếp học tập lớp Xây dựng qui định nề nếp tự học sinh viên Yêu cầu nghiên cứu tài liệu tham khảo để mở mang tri thức sinh viên Mức độ thực (%) Trung Chưa Tốt bình tốt V Đề xuất anh/chị việc tăng cường quản lý nâng cao chất lượng dạy học mơn giáo dục quốc phịng an ninh Xin chân thành cảm ơn! 119 Phụ lục ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRUNG TÂM GDQPAN Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho CBQL giảng viên ) Để đánh giá thực trạng quản lý trình dạy học Trung tâm GDQPAN, ĐHQGHN, xin đồng chí vui lịng cho biết mức độ thực nội dung sau thân (mỗi nội dung đánh dấu X vào cột tương ứng) Các thơng tin đồng chí cung cấp hỗ trợ nhiều trình nghiên cứu Các thơng tin mang tính cá nhân đảm bảo giữ bí mật Xin đồng chí cho biết đôi điều thân: Tuổi Giới tính: Nam Nữ Trình độ chun mơn: Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Đã qua đào tạo kỹ Sư phạm Tại: Quản lý giáo dục Tại: Tin học Tại: Ngoại ngữ Tại: Khác: Thâm niên giảng dạy: Chức vụ: Đơn vị: 120 I Thực trạng quản lý việc thực chương trình giảng dạy giảng viên TT Nội dung hoạt động Thường xuyên theo dõi việc thực chương trình qua sổ báo giảng giảng viên Đánh giá việc thực tiến trình giảng dạy qua sổ đầu Kiểm tra việc thực tiến trình giảng dạy qua việc dự đột xuất Sử dụng kết thực chương trình giảng dạy việc đánh giá giảng viên Mức độ thực (%) Trung Chưa Tốt bình tốt II Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch công tác giảng dạy giảng viên TT Nội dung hoạt động Cụ thể hóa nhiệm vụ năm học Xây dựng mục tiêu kế hoạch cá nhân Kiểm tra nhiệm vụ lập kế hoạch giảng dạy Sử dụng kế hoạch kiểm tra để đánh giá xếp loại giảng viên Mức độ thực (%) Chưa Trung Tốt bình tốt III Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giảng viên TT Nội dung hoạt động Xây dựng qui định cụ thể soạn giảng chuẩn bị lên lớp Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ đột xuất giảng giảng viên Kiểm tra việc sử dụng tài liệu sách tham khảo Bồi dưỡng phương pháp soạn Mức độ thực (%) Trung Chưa Tốt bình tốt 121 chuẩn bị lên lớp Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá xếp loại giảng viên IV Thực trạng quản lý việc vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học giảng viên TT Nội dung hoạt động Nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học Bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học dại Kiểm tra việc sử dụng phương pháp, phương tiện đại Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá xếp loại giảng viên Mức độ thực (%) Trung Chưa Tốt bình tốt V Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên TT Nội dung hoạt động Chỉ đạo giảng viên thực nghiêm qui chế thi, kiểm tra Quản lý đề thi, kiểm tra Mức độ thực (%) Trung Chưa Tốt bình tốt Quản lý việc chấm, trả thi, kiểm tra tiến độ Chỉ đạo kiểm tra định kỳ sổ điểm giảng viên Phân tích kết học tập định kỳ sinh viên 122 VI Thực trạng quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng giảng viên TT Nội dung hoạt động Chỉ đạo giảng viên môn định hướng nội dung tự bồi dưỡng Tổ chức đăng ký nội dung, kế hoạch tự bỗi dưỡng Chỉ đạo kiểm tra giám sát việc thực tự bồi dưỡng Thường xuyên kiểm tra hồ sơ tự bồi dưỡng Tổ chức giảng viên báo cáo kết tự bồi dưỡng Mức độ thực (%) Trung Chưa Tốt bình tốt VII Thực trạng quản lý hoạt động học sinh viên TT Nội dung hoạt động Giáo dục động học tập cho sinh viên Bồi dưỡng phương pháp học cho sinh viên Xây dựng qui định nề nếp học tập lớp Xây dựng qui định nề nếp tự học sinh viên Yêu cầu nghiên cứu tài liệu tham khảo để mở mang tri thức sinh viên Mức độ thực (%) Trung Chưa Tốt bình tốt VIII Thực trạng quản lý nề nếp giảng dạy giảng viên Mức độ thực (%) 123 TT Nội dung hoạt động Xây dựng thời gian biểu giảng dạy cụ thể Có kế hoạch quản lý lên lớp giảng viên Tốt Trung bình Chưa tốt Thường xuyên kiểm tra đối chiếu sổ đầu với sổ báo giảng, kế hoạch giảng dạy Tổ chức dạy thay, dạy bù kịp thời IX Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học TT Nội dung hoạt động Xây dựng quán triệt qui định giữ gìn, bảo quản, sử dụng CSVC, VKTB dạy học cho đối tượng Xây dựng kế hoạch bảo quản CSVC, VKTB dạy học Mức độ thực (%) Trung Chưa Tốt bình tốt Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng, bảo quản, giữ gìn CSVC, VKTB dạy học cho đối tượng Thường xuyên thống kê, báo cáo kịp thời số lượng, chất lượng CSVC, VKTB dạy học Chỉ đạo bảo đảm số lượng, chất lượng loại CSVC, VKTB dạy học Đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm làm tốt công tác khen thưởng, kỷ luật việc bảo quản, sử dụng, giữ gìn CSVC, VKTB dạy học X Để quản lý tốt q trình dạy học mơn giáo dục quốc phịng an ninh, xin đồng chí cho biết ý kiến đề xuất Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục 124 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRUNG TÂM GDQPAN Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho CBQL giảng viên ) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý trình dạy học Trung tâm GDQPAN, Đại học Quốc gia Hà Nội nay, Xin thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp mà đề tài luận văn đề xuất cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng bảng TT Biện pháp Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi Rất Chưa Khơng Cấp Ít cấp Rất Khả Ít khả cấp cấp khả thiết thiết khả thi thi thi thiết thiết thi Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức tầm quan trọng môn học cho cán bộ, giảng viên sinh viên Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên, cán quản lý Quản lý chất lượng hoạt động dạy giảng viên Quản lý chất lượng hoạt động học sinh viên Tăng cường quản lý nề nếp dạy học Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ trình dạy học Xin chân thành cảm ơn! 125 125 ... TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2.1 Giới thiệu Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 2.1.1 Quá trình. .. học Quốc gia Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý trình dạy học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An Ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM... trình dạy học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội? ?? làm rõ lí luận thực trạng cơng tác quản lý QTDH Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Đề tài