Đang tải... (xem toàn văn)
Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ đã mang lại những thành tựu vĩ đại và những thành tựu ấy đã tạo điều kiện để từng bước hình thành một nền kinh tế mới: kinh tế tri thức (Knowledge Economy). Muốn phát triển nền kinh tế tri thức thì cần thông qua giáo dục đào tạo, vì giáo dục đào tạo mới có thể tạo dựng, động viên và phát huy có hiệu quả mọi nguồn lực mà trước hết là nguồn lực của con người cho sự phát triển kinh tế xã hội, giúp người lao động nâng cao trình độ học vấn ứng dụng và sáng tạo khoa học công nghệ tốt hơn. Từ đó, yêu cầu về đào tạo con người có tri thức được đặt lên trên vai của hệ thống giáo dục.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 13 1.1 Các khái niệm 13 1.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường cao đẳng 23 1.3 Những nhân tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học trường cao đẳng Chương 32 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I 37 2.1 Khái quát giáo dục đào tạo Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 37 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học Trường cao đẳng An ninh nhân dân I 46 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Chương 54 BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I 71 3.1 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 3.2 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 71 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 103 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học công nghệ mang lại thành tựu vĩ đại thành tựu tạo điều kiện để bước hình thành kinh tế mới: kinh tế tri thức (Knowledge Economy) Muốn phát triển kinh tế tri thức cần thơng qua giáo dục đào tạo, giáo dục đào tạo tạo dựng, động viên phát huy có hiệu nguồn lực mà trước hết nguồn lực người cho phát triển kinh tế xã hội, giúp người lao động nâng cao trình độ học vấn ứng dụng sáng tạo khoa học cơng nghệ tốt Từ đó, u cầu đào tạo người có tri thức đặt lên vai hệ thống giáo dục Trong q trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta có nhiều chủ trương, sách phát triển giáo dục - đào tạo, coi phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Với mục tiêu: “đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân” Ngày 29 tháng 10 năm 2012, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI ban hành Kết luận số 51-KL/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Là trường trọng điểm, có uy tín truyền thống lâu đời, Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I có sứ mệnh đầu giáo dục đào tạo cán bộ, chiến sỹ an ninh nhân dân có lĩnh trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức theo điều Bác Hồ dạy cơng an nhân dân, có ý thức tổ chức kỉ luật nghiêm, có kiến thức kỹ thực hành mặt công tác chuyên môn theo chuyên ngành đào tạo, có sức khoẻ đạt tiêu chuẩn quy định Ngành, đáp ứng nhiệm vụ thực thi pháp luật, đảm bảo trật tự an ninh xã hội Nhận thức đắn vai trò hoạt động dạy học nói chung quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I nói riêng, năm qua, Thường vụ, Đảng ủy, Ban giám hiệu Nhà trường quan tâm đến hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên, xu đổi giáo dục việc quản lý hoạt động dạy học bộc lộ hạn chế bất cập, hạn chế phần ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đào tạo Nhà trường Vì vậy, vấn đề cần nghiên cứu vấn đề lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học, sở đề xuất biện pháp hợp lý quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Quản lý hoạt động dạy học thu hút nhiều cơng trình nghiên cứu khác Tuy nhiên, quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách cụ thể Xuất phát từ lý đây, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I” làm đề tài luận văn cao học chuyên ngành quản lý giáo dục với hy vọng đề xuất số biện pháp nhằm hoàn thiện nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học nhà trường Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Giáo dục hoạt động xã hội, có vai trị quan trọng đời sống kinh tế - xã hội phát triển nhân cách người Chất lượng giáo dục liên quan trực tiếp đến lợi ích, nghĩa vụ quyền lợi người dân, tổ chức kinh tế - xã hội; đồng thời có tác động mạnh mẽ đến tiến trình phát triển quốc gia Do quản lý q trình giáo dục ln nước, nhà khoa học, nhà giáo quan tâm tầm vĩ mô vi mô Những vấn đề ngành giáo dục xã hội quan tâm là: q trình tổ chức dạy học nhận thức chất trình đó; mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học; vai trò người dạy người học; đặc biệt thực trạng việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức chức dạy học, cơng tác quản lý dạy học, việc đầu tư trang thiết bị sở vật chất phục vụ cho dạy học Trong năm gần đây, nhà nghiên cứu giáo dục, quản lý giáo dục, Trần Kiểm, Thái Duy Tuyên, Trần Văn Kim, Vũ Như Thành, Lê Minh Đức, Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo… có nghiên cứu làm sáng tỏ quan niệm khác quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường quản lý hoạt động có liên quan Về quản lý hoạt động dạy học, tài liệu “Những giảng quản lý trường học”, tác giả Hà Sĩ Hồ nêu rõ mục tiêu quản lý, nội dung giải pháp quản lý nhà trường phổ thông Tác giả cho “trong việc thực mục tiêu đào tạo, việc quản lý dạy học (theo nghĩa rộng) nhiệm vụ trung tâm nhà trường” Cơng trình khoa học: “Sư phạm thực hành qn sự” (2010) tập thể nhà khoa học Trần Đình Tuấn chủ biên đề cập đến quy trình, kỹ tiến hành số hình thức dạy học mà giảng viên sinh viên sư phạm cần nắm vững Đề tài: “Nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo đại học Học viện Chính trị quân nay” (2005), tác giả Trương Thành Trung làm chủ nhiệm đề tài, tiếp cận góc độ lý luận giáo dục, khái quát vấn đề lý luận chất lượng đánh giá chất lượng Giáo dục - đào tạo, q trình phân tích làm sáng tỏ cấu trúc chất lượng Giáo dục - đào tạo Đề tài mối quan hệ biện chứng chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục chất lượng hoạt động học người học cho rằng: “chất lượng trình dạy học phụ thuộc vào chất lượng hoạt động dạy hoạt động học”, đồng thời đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo có giảng dạy giảng viên Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà nghiên cứu quan tâm Trong đó, Chương trình nghiên cứu khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo với đề tài nhánh giai đoạn 2004 - 2006, đưa giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, có giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học Đây sở để trường đại học vận dụng linh hoạt cho phù hợp với đặc điểm trường Ngồi ra, cịn có đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ liên quan đến vấn đề như: Đề tài khoa học cấp Bộ (2000): “Những giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại học Học viện an ninh nhân dân giai đoạn nay” tác giả Nguyễn Văn Thắng, Học viện An ninh nhân dân làm chủ nhiệm Đề tài tập trung nghiên cứu làm rõ để xây dựng, đổi cơng tác đào tạo đại học; tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo đại học Học viện An ninh nhân dân; Đề tài khoa học cấp Bộ (2002): “Đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Đại học Kinh tế quốc dân ” Đề tài đề cập đến việc áp dụng phương pháp giảng dạy giảng dạy, giải pháp thúc đẩy đổi giảng dạy giảng viên Trường Đại học Kinh tế quốc dân Trong quân đội, quản lý giáo dục quan tâm nghiên cứu góc độ, phạm vi như: Vũ Quang Lộc (chủ nhiệm), Nâng cao chất lượng quản lý giáo dục - đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội đáp ứng yêu cầu Phạm Đình Dũng, Quản lý trình giáo dục kỷ luật cho cán bộ, đảng viên Trường Sĩ quan Tăng, thiết giáp Phạm Văn Long, Quản lý chất lượng giáo dục trị trung đồn binh địa bàn Quân khu Tác giả Vũ Quang Lộc đặc biệt quan tâm việc giáo dục, xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn cho cán bộ, đảng viên trình học tập, rèn luyện Theo tác giả Phạm Đình Dũng, biện pháp quản lý trình giáo dục kỷ luật cho cán bộ, đảng viên đổi việc xây dựng kế hoạch quản lý; quản lý cách khoa học trình giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ, đảng viên kỷ luật quân sự; quản lý chặt chẽ trình tổ chức giáo dục, rèn luyện kỷ luật cho cán bộ, đảng viên; phát huy vai trò tổ chức, lực lượng quản lý; tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác quản lý trình giáo dục kỷ luật cho cán bộ, đảng viên Về quản lý chất lượng giáo dục trị, tác giả Phạm Văn Long xác định năm biện pháp gắn với thực quy trình chức quản lý, là: thực kế hoạch hố q trình giáo dục, quản lý q trình tổ chức thực hiện, đánh giá khách quan kết giáo dục trị, bồi dưỡng phẩm chất, lực quản lý cho chủ thể tiến hành giáo dục trị, kích thích vật chất tinh thần cho đối tượng q trình giáo dục trị Tuy nhiên, biện pháp cần kết hợp chặt chẽ với hoạt động công tác đảng, công tác trị hoạt động xây dựng đơn vị Luận văn thạc sỹ “Biện pháp nâng cao chất lượng giảng trị quan tàu hải quân nay” (2011) tác giả Nguyễn Duy Tư, tiếp cận góc độ khoa học giáo dục, tác giả làm rõ sở lý luận vấn đề nghiên cứu, đồng thời phân tích thực trạng, nguyên nhân đặc điểm chi phối chất lượng giảng, đồng thời đề xuất giải pháp liên quan đến hoạt động giảng dạy quan cán giảng dạy, nhấn mạnh “Chất lượng giảng phụ thuộc lớn vào chất lượng hoạt động người giảng viên” Bên cạnh đó, năm gần đây, vấn đề quản lý hoạt động giảng dạy trường đại học, cao đẳng, học viện có nhiều tác giả chọn nghiên cứu, nhiều Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục như: “Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên ngành khí chế tạo Trường Cao đẳng Kỹ thuật Lý Tự Trọng, Thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Nguyễn Văn Tấn (2008); “Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên Khoa Công tác xã hội, Trường Đại học Lao động - Xã hội” tác giả Đặng Thị Phương Lan (2007); “Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Trường đại học mở Thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Nguyện Thị Nhận (2008); “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường trung cấp Cảnh sát nhân dân 1” tác giả Nguyễn Đức Thạch (2012); “Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên thỉnh giảng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội” tác giả Nguyễn Hữu Luyến (2012)… Tóm lại, cơng trình nghiên cứu đề cập đến quản lý hoạt động dạy học đưa biện pháp nâng cao khả quản lý hoạt động dạy học nhà trường Tuy nhiên trước nhu cầu học tập xã hội ngày to lớn, trách nhiệm nhà quản lý giáo dục phải làm để tổ chức quản lý việc dạy học cho có hiệu quả, đồng thời đề xuất số biện pháp có tính khả thi điều kiện thực tế nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Trong phạm vi cho phép, tác giả đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Đây vấn đề chưa có tác giả nghiên cứu Từ thực tế hoạt động đào tạo kết nghiên cứu đạt được, tác giả hy vọng đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ sở lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường cao đẳng - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I - Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý trình đào tạo Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I * Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho đối tượng hệ Trung cấp quy Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Các số liệu lấy từ năm 2012 đến Giả thuyết khoa học Quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động dạy học Trường cao đẳng An ninh nhân dân nói riêng chức năng, nhiệm vụ cán quản lý, đứng đầu hiệu trưởng Nếu chủ thể quản lý Trường cao đẳng An ninh nhân dân I sử dụng tổng hợp biện pháp như: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho lực lượng tham gia hoạt động dạy học Nhà trường; kế hoạch hóa hoạt động dạy học giảng viên ; đạo thực mục tiêu, chương trình, nội dung đổi phương pháp dạy học; tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực sư phạm giảng viên; tổ chức chặt chẽ khâu, bước kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học, qua chất lượng dạy học nhà trường nâng lên Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng, vật lịch sử nhận thức luận mác-xít; quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, quản lý giáo dục Đồng thời tác giả dự kiến vận dụng quan điểm hệ thống - cấu trúc, lơgíc - lịch sử quan điểm thực tiễn để phân tích, đánh giá, xem xét vấn đề nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành liên ngành, bao gồm phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Trên sở phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu lý luận dạy học - giáo dục, quản lý giáo dục, cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học - giáo dục tác giả ngồi nước có liên quan để xây dựng sở lý thuyết cho việc nghiên cứu đề tài Khảo cứu thị, nghị Đảng Cộng sản Việt Nam (Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc, Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương, Bộ Chính trị, Ban Bí thư, ), văn bản, thị hướng dẫn Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Công an, Đảng uỷ, Ban giám hiệu Trường cao đẳng An ninh nhân dân I giáo dục - dạy học, quản lý giáo dục, công tác quản lý hoạt động dạy học; sách chun khảo, cơng trình, đề án, đề tài nghiên cứu, luận án, luận văn quản lý giáo dục, viết, báo có liên quan đến hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học Qua rút nhận định việc đánh giá kiện luận giải quan điểm, tư tưởng có liên quan đến luận văn 10 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp trưng cầu ý kiến + Phương pháp điều tra phiếu hỏi Điều tra, khảo sát 95 cán quản lý giảng viên 120 học viên đánh giá thực trạng dạy học Điều tra 95 cán quản lý giảng viên Nhà trường thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường cao đẳng An ninh nhân dân I + Phương pháp vấn trực tiếp Tiến hành vấn trực tiếp với số giáo viên, cán quản lý học viên vấn đề quản lý hoạt động dạy học Trường cao đẳng An ninh nhân dân I - Phương pháp quan sát sư phạm Bằng phương pháp này, học viên tiến hành dự số buổi lên lớp lý thuyết, số buổi sinh hoạt chun mơn, hoạt động ngoại khố để thu thập thông tin phục vụ cho việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường cao đẳng An ninh nhân dân I Toạ đàm với giáo viên, cán quản lý, học viên kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học Trường cao đẳng An ninh nhân dân I - Phương pháp chuyên gia Học viên tiến hành trao đổi xin ý kiến chuyên gia (là nhà quản lý giáo dục, nhà sư phạm có uy tín kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, ) để lấy ý kiến tư vấn, góp ý việc xây dựng đề cương nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường cao đẳng An ninh nhân dân I - Phương pháp khảo nghiệm Học viên tổ chức khảo nghiệm (xin ý kiến phiếu hỏi 80 cán quản lý giảng viên) nhằm mục đích kiểm chứng tính đắn, tính khoa học, tính khả thi hiệu biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường cao đẳng An ninh nhân dân I Qua khẳng định tính đắn 11 Mẫu Về hình thức kiểm tra thi hết học phần thường sử dụng Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào tương ứng Hình thức thi hết học phần Vấn đáp Thi viết tự luận Trắc nghiệm Bài tiểu luận Có Khơng Mẫu Về việc quản lý thực mục tiêu, kế hoạch dạy học Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Số Nội dung Rất Ý kiến đánh giá Thường Không thường thường xuyên T T Tổ chức cho giảng viên nắm vững mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học Yêu cầu tổ chuyên môn, giảng viên lập kế hoạch năm học, học kỳ Duyệt kế hoạch tổ chức theo dõi việc thực đúng, đủ chương trình Kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình dạy học Có biện pháp xử lý giáo viên thực xuyên xuyên sai phân phối chương trình dạy học 105 Mẫu Đánh giá việc quản lý phân công giảng dạy cho giảng viên Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Số TT Nội dung Căn vào khả chuyên môn giảng viên Căn vào hồn cảnh gia đình nguyện vọng giảng viên Kết hợp khả chuyên môn Ý kiến đánh giá Rất Thường Không thường thường xuyên xuyên xuyên nguyện vọng, hoàn cảnh gia đình giảng viên Mẫu Đánh giá quản lý chuẩn bị giảng dạy giảng viên Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Số Nội dung TT Hướng dẫn quy định lập kế Ý kiến đánh giá Rất Thường Không thường thường xuyên xuyên xuyên hoạch giảng Thống nội dung giảng, phương pháp, giáo trình, tài liệu tham khảo cho giảng viên Kiểm tra đột xuất giáo án Đảm bảo đầy đủ điều kiện vật chất kỹ thuật Tổ chức góp ý phương pháp, nội dung giảng, kinh nghiệm soạn giáo án Mẫu Đánh giá quản lý thực kế hoạch dạy học giảng viên Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng 106 Số Nội dung TT Tổ chức cho giảng viên học tập Ý kiến đánh giá Rất Thường Không thường xuyên xuyên thường xuyên quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại dạy Thông qua Thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy, sổ lên lớp, nhật ký tra để quản lý dạy Xử lý việc thực không yêu cầu lên lớp giảng viên Tổ chức dự định kỳ, đột xuất phân tích sư phạm Mẫu Đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Số Nội dung TT Đổi phương pháp giảng dạy Ý kiến đánh giá Rất Thường Không thường xuyên xuyên thường xuyên hướng dẫn cách lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ (thực hành) Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn Bồi dưỡng nghiên cứu khoa học cấp trường Quản lý công tác tự bồi dưỡng giảng viên 107 Mẫu Đánh giá quản lý hoạt động học tập học viên Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Số Nội dung TT Đổi phương pháp nghe ghi Ý kiến đánh giá Rất Thường Không thường xuyên xuyên thường xuyên lớp Thực kế hoạch học tập lớp Thực kế hoạch tự học Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học viên Mẫu 10 Đánh giá quản lý hoạt động học tập học viên Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Số Nội dung TT Phổ biến quy định chung Ý kiến đánh giá Rất Thường Không thường thường xuyên xuyên xuyên quy trình thi, kiểm tra, thang điểm xếp loại Kiểm tra nội dung đề thi có vận dụng sử dụng kiến thức hay không Tổ chức thi, chấm thi theo quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Công an Công bố điểm thi chấm thi xong Lấy điểm thi để xem xét điều chỉnh nội dung giảng dạy phương pháp giảng dạy Xử lý trường hợp vi phạm quy chế coi thi, chấm thi 108 Mẫu 11 Đánh giá quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Số Nội dung TT Tăng cường, khai thác phòng Rất Kết thực Thường Không thường thường xuyên xuyên xuyên thực hành có nhà trường Đầu tư mua sắm trang thiết bị cần thiết phục vụ hoạt động dạy học Quy định trách nhiệm sử dụng phòng thực hành cán quản lý, giảng viên học viên Tập huấn sử dụng trang thiết bị mới cho giảng viên học viên dạy học thực hành 109 Mẫu 12 Đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Mức độ đánh giá Biện pháp quản lý Tính cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho lực lượng sư phạm Nhà trường Kế hoạch hóa hoạt động dạy học giảng viên Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Chỉ đạo thực mục tiêu, chương trình, nội dung đổi phương pháp dạy học Tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực sư phạm giảng viên Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Tổ chức chặt chẽ khâu, bước kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học Mẫu 13 Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Mức độ đánh giá Biện pháp quản lý Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho lực lượng sư phạm Nhà trường Kế hoạch hóa hoạt động dạy học giảng viên Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Chỉ đạo thực mục tiêu, chương trình, nội dung đổi phương pháp dạy học Tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực sư phạm giảng viên Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Tổ chức chặt chẽ khâu, bước kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học 110 TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT Kết khảo sát đánh giá thực mục tiêu, chương trình đào tạo TT Mục khảo sát Rất khơng hài lịng Khơng hài lịng Phân vân 3.16% 3.16% 7.36% 2.11% 4.21% 11.58% 73.68% 2.,11% 4.21% 8.42% 73.68% 11.58% 3.16% 3.16% 8.42% 72.63% 12.63% 3.16% 3.16% 8.42% 73.68% 11.58% 2.74% 3.58% 8.84% 73.68% Hài lòng Rất hài lịng Chương trình đào tạo có cân đối kiến thức sở 74.74% 11.58% chuyên ngành Chương trình đào tạo khuyến khích lực học tập nghiên cứu 8.42% khoa học Đề cương chi tiết học rõ kết học tập mong đợi kiến thức, kỹ thái độ Đề cương chi tiết học phần thể rõ ràng, cụ thể nội dung tiêu chí đánh giá Sự gắn kết hài hịa học phần Chương trình đào tạo Trung bình 11.16% Kết khảo sát, đánh giá đổi sử dụng phương pháp dạy học Rất Mục khảo sát khơn g hài lịng Khơng hài lòng Phân Hài Rất hài vân lòng lòng Phương pháp giảng dạy giảng viên có giúp phát triển kỹ học 0% 4.21% 11.58% 71.58% 12.63% kỹ mềm 111 Kết khảo sát thực trạng hoạt động kiểm tra thi hết học phần Hình thức thi hết học phần Vấn đáp Thi viết tự luận Trắc nghiệm Bài tiểu luận Tổng Số người đánh giá 16 32 61 11 120 Tỷ lệ % 13.3 26.7 50.8 9.2 100 Kết đánh giá việc quản lý thực mục tiêu, kế hoạch dạy học Số Nội dung T T Ý kiến Kết thực Rất Thường Không thường xuyên xuyên Tổ chức cho giảng viên nắm vững mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học Yêu cầu tổ chuyên môn, giảng viên lập kế hoạch năm học, học kỳ Duyệt kế hoạch tổ chức theo dõi việc thực đúng, đủ chương trình Kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình dạy học Có biện pháp xử lý giáo viên thực sai phân phối chương trình dạy học thường xuyên SL % 23 24.21 46 48.42 26 27.37 SL % 17 17.90 62 65.26 16 16.84 SL % - 74 21 - 77.89 22.11 SL % 27 28.42 49 51.58 19 20.00 SL % 36 37.89 41 43.16 18 18.95 Kết đánh giá việc quản lý phân công giảng dạy cho giảng viên Số Nội dung Ý Kết thực 112 TT kiến Căn vào khả chun mơn giảng viên Căn vào hồn cảnh gia đình nguyện vọng giảng viên Kết hợp khả chun mơn nguyện vọng, hồn cảnh gia đình Rất Thường Khơng thường xun thường SL % xuyên 55 57.89 40 42.11 xuyên - SL % - 71 74.74 24 25.26 SL % 21 55 19 22.11 57.89 20.00 giảng viên Kết đánh giá quản lý chuẩn bị giảng dạy giảng viên Số TT Nội dung Ý kiến Hướng dẫn quy định lập kế hoạch giảng Thống nội dung giảng, SL % Kết thực Rất Thường Không thường xuyên thường xuyên xuyên 14 67 14 14.74 70.52 14.74 SL % 21 22.11 61 64.21 13 13.68 SL % SL % 17 17.89 29 30.53 68 71.58 66 69.47 10 10.53 SL % 14 14.74 36 37.89 45 47.37 phương pháp, giáo trình, tài liệu tham khảo cho giảng viên Kiểm tra đột xuất giáo án Đảm bảo đầy đủ điều kiện vật chất kỹ thuật Tổ chức góp ý phương pháp, nội dung giảng, kinh nghiệm soạn giáo án Kết đánh giá quản lý thực kế hoạch dạy học giảng viên Số TT Nội dung Ý kiến Tổ chức cho giảng viên học tập SL Kết thực Rất Thường Không thường xuyên thường xuyên xuyên 12 57 26 113 quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại dạy Thơng qua Thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy, sổ lên lớp, nhật ký tra để quản lý dạy Xử lý việc thực không yêu cầu lên lớp giảng viên Tổ chức dự định kỳ, đột xuất phân tích sư phạm % 12.63 60.00 27.37 SL % 18 18.95 71 74.74 6.31 SL % 41 43.16 43 45.26 11 11.58 SL % 14 14.74 54 56.84 27 28.42 Kết đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Số TT Nội dung Ý kiến Đổi phương pháp giảng dạy hướng dẫn cách lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ (thực hành) Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn Bồi dưỡng nghiên cứu khoa học cấp trường Quản lý công tác tự bồi dưỡng giảng viên SL % Kết thực Rất Thường Không thường xuyên thường xuyên xuyên 60 35 63.16 36.84 SL % SL % SL % SL % 27 28.42 56 58.95 57 60.00 46 48.42 55 57.89 39 41.05 38 40.00 49 51.58 13 13.69 Kết đánh giá quản lý hoạt động học tập học viên Kết thực Số Nội dung TT Ý Rất Thường Không kiến thường xuyên thường xuyên Đổi phương pháp nghe ghi lớp xuyên SL 34 50 11 % 35.79 52.63 11.58 114 Thực kế hoạch học tập lớp Thực kế hoạch tự học Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học viên SL 35 48 12 % 36.84 50.53 12.63 SL 31 49 15 % 32.63 51.58 1579 SL % 37 38.95 49 51.58 9.47 10 Kết đánh giá quản lý hoạt động học tập học viên Số Nội dung TT Ý kiến Kết thực Rất Thường Không thường xuyên xuyên Phổ biến quy định chung quy trình thi, kiểm tra, thang điểm SL % 18 18.95 thường xuyên 77 81.05 115 xếp loại Kiểm tra nội dung đề thi có vận dụng sử dụng kiến thức hay không Tổ chức thi, chấm thi theo quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Công an Công bố điểm thi chấm thi xong Lấy điểm thi để xem xét điều chỉnh nội dung giảng dạy phương pháp giảng dạy Xử lý trường hợp vi phạm quy chế coi thi, chấm thi SL % 29 30.53 56 58.95 10 10.52 SL % 65 68.42 30 31.58 - SL % 24 25.26 51 53.68 20 21.06 SL % - 36 37.89 59 62.11 SL % 43 45.26 52 54.74 11 Kết đánh giá quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học Số Nội dung TT Ý kiến Kết thực Rất Thường Không thường xuyên xuyên Tăng cường, khai thác phòng thực hành có nhà trường Đầu tư mua sắm trang thiết bị cần thiết phục vụ hoạt động dạy thường xuyên SL % 21 22.11 55 57.89 19 20.00 SL % - 62 65.26 33 34.74 116 học Quy định trách nhiệm sử dụng phòng thực hành cán quản lý, giảng viên học viên Tập huấn sử dụng trang thiết bị mới cho giảng viên học SL % 40 42.11 55 57.89 SL % 40 42.11 55 57.89 viên dạy học thực hành 12 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý Mức độ đánh giá Biện pháp quản lý Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho lực lượng sư phạm Nhà trường Kế hoạch hóa hoạt động dạy học giảng viên Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Chỉ đạo thực mục tiêu, Tính cần thiết Rất Cần Ít cần cần thiết thiết thiết 67 13 (83,75%) (16,25%) 69 11 (86,25%) (13,75%) 63 15 0 X Thứ bậc 2.83 2.8 2.7 117 chương trình, nội dung đổi (78,75%) (18,75%) dưỡng lực sư phạm 74 giảng viên Trường Cao đẳng An (92,5) (7,5%) 71 (88,75%) (11,25%) phương pháp dạy học Tổ chức bồi dưỡng tự bồi ninh nhân dân I Tổ chức chặt chẽ khâu, bước kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học Điểm trung bình chung (2,5% ) 0 2.9 2.8 2.84 13 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý Biện pháp quản lý Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho lực lượng sư phạm Nhà trường Kế hoạch hóa hoạt động dạy học giảng viên Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Chỉ đạo thực mục tiêu, chương trình, nội dung đổi phương pháp dạy học Tổ chức bồi dưỡng tự bồi Rất khả Mức độ đánh giá Tính khả thi Khả Ít khả thi thi 70 10 (87,5%) (12,5%) 64 16 (80%) (20%) 66 14 (82,5%) (17,5%) 73 thi X Thứ bậc 2.87 2.80 2.82 2.91 118 dưỡng lực sư phạm giảng viên Trường Cao đẳng An (91,25%) ninh nhân dân I Tổ chức chặt chẽ khâu, bước kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học Điểm trung bình chung (8,75%) 76 (95%) (5%) 2.95 2.87 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ Nguyễn Thị Kiều Oanh (2016), "Nâng cao chất lượng dạy học Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I", Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 134 (tháng 10 - 2016), tr 121-123) 119 ... SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I 2.1 Kh? ?i quát giáo dục đào tạo Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 2.1.1 Đặc ? ?i? ??m trường Cao đẳng An ninh nhân dân I. .. số sở lý luận liên quan đến đề t? ?i nghiên cứu: hoạt động dạy học trường Cao đẳng, quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng, n? ?i dung quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng nhân tố tác động. .. nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường cao đẳng - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động