Đang tải... (xem toàn văn)
Trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay, cùng với sự phát triển như vũ bão của cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin, thì vai trò của giáo dục ngày càng trở nên quan trọng, là động lực phát triển và nhân tố quyết định tương lai của mỗi Quốc gia. Mục tiêu giáo dục đại học được xác định là, giáo dục phải đào tạo nên nguồn nhân lực có đầy đủ các phẩm chất, năng lực, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo để có thể thích nghi cao với thị trường lao động trong thời kỳ hội nhập. Để thực hiện được mục tiêu ngoài việc đổi mới chương trình, nội dung, h
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 1.1 Các khái niệm 1.2 Nội dung quản lý đánh giá kết học tập sinh viên Trường Cao đẳng nghề 1.3 Các yếu tố tác động đến quản lý đánh giá kết học tập sinh viên Trường Cao đẳng nghề Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 2.1 Tổng quan Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội 2.2 Thực trạng đánh giá kết học tập sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội 2.3 Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 3.1 Yêu cầu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 15 15 24 30 37 37 38 49 63 63 68 78 85 87 90 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu tồn cầu hóa nay, với phát triển vũ bão cách mạng khoa học - cơng nghệ, đặc biệt cơng nghệ thơng tin, vai trò giáo dục ngày trở nên quan trọng, động lực phát triển nhân tố định tương lai Quốc gia Mục tiêu giáo dục đại học xác định là, giáo dục phải đào tạo nên nguồn nhân lực có đầy đủ phẩm chất, lực, có khả làm việc độc lập, sáng tạo để thích nghi cao với thị trường lao động thời kỳ hội nhập Để thực mục tiêu việc đổi chương trình, nội dung, phương pháp thì, kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên khâu vô quan trọng Bản chất đánh giá thu thập thơng tin định tính định lượng, xử lý thông tin, xác định xem mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp đào tạo để kịp thời có điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế đánh giá phương pháp dạy học quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho sinh viên Tiếp tục cụ thể hóa chủ trương đó, Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo… cụ thể hoá mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, nội dung thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo xác định: Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Giáo dục Việt Nam 30 năm đổi đạt nhiều thành quan trọng mở rộng quy mơ, đa dạng hố hình thức giáo dục nâng cao sở vật chất cho nhà trường Tuy nhiên, giáo dục nước ta nhiều bất cập, chất lượng hiệu giáo dục thấp, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội nước ta giai đoạn Chính vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục Đảng Nhà nước toàn xã hội quan tâm Thực tiễn giáo dục cho thấy công tác đánh giá tổ chức đặn thích hợp chất lượng giáo dục khơng ngừng nâng cao Tuy nhiên thực tế, giáo viên dường chưa nhận thức nghĩa, vai trị đánh giá q trình dạy học, chưa quan tâm đến việc kiểm tra,đánh giá liên tục chưa thực coi trọng thông tin phản hồi từ kiểm tra Bên cạnh cơng tác tổ chức thi, kiểm tra cịn lỏng lẻo, hình thức thi cịn đơn điệu, chưa kiểm sốt, đánh giá mục tiêu đào tạo tồn diện Do đánh giá trường Đại học, Cao đẳng chưa chặt chẽ, chưa khách quan chưa phản ánh thực chất kết đào tạo Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội, từ thành lập đến sở đào tạo có uy tín trường đào tạo nghề khu vực phía Bắc Hơn ba mươi năm qua, nhà trường đóng góp đáng kể cho nguồn nhân lực qua đào tạo cho đất nước Tuy nhiên, số lượng, chất lượng hiệu đào tạo chưa tương xứng với mạnh nhà trường đòi hỏi mà xã hội đặt Trước yêu cầu hội nhập, việc nâng cao chất lượng đánh giá kết học tập sinh viên yêu cầu cấp bách cần thực Mặc dù nhà trường có nhiều cố gắng đánh giá quản lý hoạt động đánh giá chưa chặt chẽ, hiệu chất lượng, chưa phù hợp; phương pháp đánh giá chậm đổi mới…dẫn đến chất lượng học tập không cao Để khắc phục thực trạng trên, cần có nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập, nghiên cứu làm rõ vấn đề: “Quản lý đánh giá kết học tập sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội” với mong muốn đóng góp vào việc nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường giai đoạn Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Đánh giá kết học tập hoạt động quan trọng trình dạy học đánh giá định hướng cách dạy thầy cách học trò cho hiệu nhất, nghĩa hướng tới việc đạt mục tiêu Ngồi ra, thơng tin khai thác từ kết đánh giá hữu ích cho việc điều chỉnh phương pháp dạy thầy phương pháp học trị, đồng thời giúp nhà quản lý có thay đổi cẩn thiết việc tổ chức trình đào tạo điều chỉnh chương trình đào tạo, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy học Nếu xem chất lượng trình dạy học trùng khớp với mục tiêu đánh giá cách tốt để đánh giá chất lượng qui trình đào tạo.Nhận thức rõ tầm quan trọng khâu đánh giá kết học tập sinh viên nên có nhiều nhà nghiên cứu nước đề cập đến vấn đề * Những cơng trình nghiên cứu hoạt động đánh giá quản lý hoạt động đánh giá kết học tập người học nước Từ kỷ XV, lần lịch sử giáo dục giới, nhà giáo dục Tiệp Khắc J.A.Comesnky đặt móng cho lý luận dạy học nhà trường xây dựng thành hệ thống vấn đề tác phẩm “Lý luận dạy học vĩ đại”, nêu vai trị ý nghĩa kiểm tra,đánh giá q trình lĩnh hội tri thức học sinh, ông lưu ý việc đánh giá phải vào mục tiêu học tập hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá kiến thức thân Về sau nhà nghiên cứu lý luận dạy học phân tích phát triển lý luận kiểm tra đánh giá góc độ: vai trị, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc phương pháp nhằm đảm bảo tính khách quan việc kiểm tra đánh giá Đầu kỷ XVI, nhà giáo dục vĩ đại người Sec Slovakia J.A Comenxki (1592 - 1670) đưa mơ hình nhà trường nhiều quốc gia giới áp dụng Đó nhà trường phân theo cấp học, bậc học lứa tuổi định; môn học nhà trường quy định chặt chẽ có chương trình, có nội dung cụ thể thống nhất; thời gian đào tạo ấn định, đương nhiên cách đánh giá kết học tập học sinh quy định rõ ràng Đến kỷ XVIII hệ đánh giá chất lượng giáo dục áp dụng phổ biến nhà trường Lúc đầu hệ đánh giá có bậc chính: Tốt - Trung bình - Kém; sau chia nhỏ thành bậc: Tốt - Khá - Trung bình Yếu - Kém Tuy nhiên, để đánh giá theo bậc chất lượng học sinh kiểm tra phải để đánh giá xác, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy - học vấn đề nhà giáo dục quan tâm Năm 1971, B.S Bloom George F Madaus J.Thomas Hastings cho đời sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá thúc đẩy học tập) Cuốn sách dành cho giáo viên, viết kỹ thuật đánh giá kết học tập học sinh Nếu áp dụng cách việc đánh giá giúp giáo viên hỗ trợ học sinh cải thiện khả học tập Trọng tâm sách việc tăng cường khả học tập học sinh Cuốn sách không nhằm giải vấn đề liên quan đến việc lựa chọn sử dụng loại trí tuệ, lực tiềm ẩn kiểm tra thành tích chuẩn hóa - loại hình thường học sinh trường tiến hành đến hai lần năm, mà hướng tới để hoàn thiện sử dụng cách hệ thống câu hỏi, kiểm tra đánh giá trình học tập dạng kiểm tra khác giáo viên tự làm áp dụng cho học sinh hàng năm Cuốn sách thông qua việc liên kết kỹ thuật đánh giá tốt nhất, nhằm hỗ trợ giáo viên sử dụng đánh cơng cụ để cải tiến quy trình dạy học Ở nước Châu Âu từ thời văn hóa phục hưng có nhiều tư tưởng đổi giáo dục, với việc đưa tư tưởng giáo dục tiến bộ, nhà giáo dục quan tâm đến việc thay đổi cách thức tổ chức thi cử để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đến kỉ XVI – XVII, kế thừa phát triển tư tưởng giáo dục tiến thời kì phục hưng, nhiều nhà giáo dục như: J A Cômenxki, J.J Ruxo phê phán mạnh mẽ cách thức dạy học, thi cử đương thời làm cho học sinh học tập thụ động, ghi nhớ máy móc; J A Cơmenxki u cầu việc dạy học phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh Trong đánh giá, Ơng địi hỏi khơng gò ép, khiên cưỡng; nội dung, phương pháp tiến hành phải phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ dạy học[22] J.J Ruxo người phản đối lối dạy học nhằm phục vụ cho việc thi cử, thi kiểm tra có mục đích kiểm tra trí nhớ người học điều ghi lời thầy giảng lớp theo cách: thầy giáo người nói- trị nghe, thầy giảng – trị ghi Để thi thầy hỏi trị điều thầy nói sách viết Trong lý luận giáo dục Châu Âu thời phải ghi nhận ý tưởng đánh giá Rabelais, Ông đề xuất phương pháp dạy học đánh giá theo hướng gắn học hành, lý luận với thực tiễn Đặc biệt Ông yêu cầu phải sử dụng phương pháp tranh luận công khai, rộng rãi với người kiểm tra để đánh giá chất lượng học tập học sinh Như vậy, từ sớm lịch sử giáo dục nhân loại tư tưởng đánh giá xuất hiện; đồng thời biện pháp nâng cao chất lượng tác động hoạt động quản lý tác động tích cực đến hoạt động đánh giá đề cập khía cạnh khác Song tư tưởng mang nhiều cảm tính dấu ấn cá nhân riêng lẻ; chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu hoạt động đánh giá Ở Liên Xô cũ, vào năm 20 kỉ XX, nhằm đáp ứng nhiệm vụ xóa bỏ, cải tạo tàn dư nhà trường chế độ cũ, xây dựng nhà trường chế độ mới, với quan điểm đánh giá người học sở điều kiện cho việc giáo dục ý thức học tập, phát triển khả phẩm chất cần thiết người học, việc đánh giá người học quan tâm đạt kết bước đầu Đến năm 50 - 60, số lượng cơng trình nghiên cứu chun sâu cơng trình nghiên cứu có liên quan vấn đề đánh giá xuất nhiều Các tác I A Cairôp, N K Gônsarôp, B P Exipơp cơng trình nghiên cứu cho rằng: Để thi, kiểm tra trở thành phương tiện giúp học sinh dành lấy chất lượng tri thức cao độ cần phải phản ánh khách quan chất lượng tri thức học sinh phải giải thích ưu, khuyết điểm tri thức câu trả lời họ lúc chấm [21] Nhiều sai lầm cách thức tổ chức đánh giá kết học tập trước khắc phục Người ta khẳng định: Khơng tổ chức đắn việc đánh giá bảo đảm tốt việc đào tạo hệ học sinh Các vấn đề nội dung thi, kiểm tra, phương pháp, hình thức đánh giá đưa xem xét toàn diện Hiện nay, giới, khoa học đánh giá giáo dục phát triển mạnh, đặc biệt Mỹ nước thuộc khối OECD Xu hướng đánh giá đại coi trọng triển khai nghiên cứu ứng dụng, phải kể đến cơng trình nghiên cứu giáo sư Anthony J Nitko thuộc Đại học Arizôna Mỹ mang tên: “Educational Assessment of Students” (Đánh giá học sinh) Cuốn sách đề cập đến tất nội dung đánh giá kết học tập, bao gồm phát triển kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá; đánh giá mục tiêu, hiệu quả; đánh giá học sinh kiểm tra thành tích chuẩn hóa Nhưng nghiên cứu ngồi điểm mạnh: qui trình đánh giá theo mục tiêu, tạo điều kiện để xác lập mục tiêu phù hợp với nhu cầu phát triển, tăng cường lực lượng đánh giá; qua việc đánh giá điều kiện thực thi, trình thực thi, nhà quản lý kịp thời điều chỉnh điểm yếu giúp hoạt động giáo dục đạt chất lượng hiệu hơn… cịn bộc lộ nhiều khiếm khuyết là: hạn chế phát triển tự lực sáng tạo người học; không bám sát mục tiêu chương trình; quan tâm đến hiệu ứng thật chương trình kết đầu ra… * Những cơng trình nghiên cứu đánh giá quản lý đánh giá kết học tập người học nước Kế thừa thành tựu đánh giá tri thức học sinh, sinh viên số nước giới, nước ta có số cơng trình nghiên cứu nhiều viết tác giả tiêu biểu đăng tải tạp chí chuyên ngành, kỷ yếu khoa học hội thảo cấp quốc gia bàn đánh giá chất lượng học tập sinh viên “Nghiên cứu quản lý đánh giá kết học tập giáo dục đại học Việt Nam” Luận án tiến sĩ Cấn Thị Thanh Hương, bảo vệ Đại học Giáo dục, năm 2011 Trong luận án, tác giả tập trung nghiên cứu quản lý đánh giá kết học tập giáo dục đại học nhằm tìm giải pháp cải tiến, phản ánh chất lượng đào tạo Khắc phục tượng tiêu cực, gian lận đảm bảo nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nghiệp phát triển kinh tế, xã hội nước ta giai đoạn tạo tiền đề cho xây dựng xã hội học tập Những tài liệu đề cập đến thuật ngữ, cách hiểu đánh giá với nguyên tắc đánh giá kể đến tài liệu Nguyễn Đức Chính “Đo lường đánh giá giáo dục dạy học” (2008) Cuốn giáo trình sử dụng để giảng dạy cho Đại học Quốc gia Hà Nội mang tên “Đo lường đánh giá kết học tập học sinh” (2004) Nguyễn Đức Chính, “Đánh giá theo mục tiêu” (2005) Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa, “Đo lường đánh giá giáo dục” (2006) Trần Khánh Đức Tiếp theo kể đến tài liệu Nguyễn Bá Lãm “Đánh giá dạy học đại học” (2003) Các tài liệu, giáo trình cung cấp cho người đọc kiến thức đánh giá giáo dục, nhiên tài liệu dừng mức độ cung cấp khái niệm mà chưa đề cập đến kỹ thuật đánh giá kết học tập sinh viên Tác giả Trần Khánh Đức Hà Thế Truyền (2010) “Đánh giá giáo dục đại học”, Theo tác giả đánh giá giáo dục đại học sử dụng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên đại học cao đẳng hướng vào đáp ứng mục tiêu chương trình bồi dưỡng Tài liệu trình bày hệ thống lý luận đánh giá giáo dục đại học phù hợp với bối cảnh phát triển giáo dục đại học Việt Nam Nội dung tài liệu đề cập vấn đề khái quát đánh giá giáo dục đại học: mục đích, chức năng, hình thức bước đánh giá, tập trung trình bày cụ thể sở lý thuyết, phương pháp kỹ thuật đánh giá kết học tập sinh viên Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh cơng trình “Đánh giá đo lường kết học tập” lý giải đưa vấn đề chung lý luận đánh giá đánh giá kết học tập Tác giả khẳng định, đánh giá kết học tập có vai trị quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học; khơng hoạt động chắp nối thêm vào sau giảng mà có quan hệ hợp thành với hoạt động lực lượng tham gia vào trình đào tạo nhà quản lý, giáo viên, học sinh [37] Một số tài liệu nghiên cứu đo lường đánh giá giáo dục phương pháp định lượng sử dụng giảng dạy nhà trường “Trắc nghiệm đo lường thành học tập” (2005) Dương Thiệu Tống Cuốn tài liệu mô tả hệ thống khái niệm đo lường thành học tập, nguyên lý đo lường, nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiệm, tổ chức thi chấm thi, sách đóng góp lớn cho đánh giá giáo dục Việt Nam Tiếp cận quản lý đánh giá cho đối tượng học sinh trường trung học sở quận Hải An - thành phố Hải Phòng năm 2012, với đề tài “Quản lý qui trình đánh giá mơn ngữ văn trường trung học sở quận Hải An, Hải Phòng” tác giả Nguyễn Thị Minh Thu Vũ Trọng Dũng sâu nghiên cứu 10 biện pháp đổi quản lý hoạt động đánh giá đề tài: “Đổi quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện An Lão – Hải Phòng” Mặc dù khác phạm vi, khách thể nghiên cứu, nói nội dung nghiên cứu mà tác giả dẫn thiết thực để từ tác giả tiếp thu kế thừa, phát triển bước hoàn thiện lý luận quản lý đánh giá kết học tập sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội Qua nghiên cứu nội dung nhận thấy vấn đề quản lý đánh giá kết học tập gắn với đối tượng cụ thể không gian, thời gian định Mỗi đối tượng cụ thể cần có cách thức tiếp cận quản lý riêng Các cơng trình tác giả nhiều bàn đến đánh giá quản lý đánh giá kết học tập người học Từ tổng quan nghiên cứu vấn đề rút số nội dung mà luận văn cần tiếp tục làm rõ: Thứ nhất, đánh giá kết học tập, cơng trình chủ yếu nghiên cứu kết học tập học sinh, sinh viên bậc học mơn chương trình đào tạo Tốn, văn, Ngữ văn, Lịch sử, môn bậc học sở Ít có nghiên cứu đánh giá sinh viên trường nghề Vì vậy, cần có nghiên cứu theo hướng để làm rõ vấn đề đánh giá kết học tập sinh viên học nghề Thứ hai, quản lý đánh giá kết học tập sinh viên trường cao đẳng nghề có cơng trình bàn đến, mà chủ yếu tác giả bàn đến quản lý hoạt động học tập, giảng dạy Vì vậy, cần có nghiên cứu sâu vào quản lý hoạt động Thứ ba, Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội, những trường có bề dày truyền thống, 30 năm qua đào tạo nhiều nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy nhiên, trước xu tồn cầu hóa phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ thì, phận sinh viên nhà 11 PHỤ LỤC 3: Cơ sở vật chất bảo đảm cho công tác giáo dục đào tạo nhà trường Diện tích đất: - Tổng diện tích đất: 154.000 m2, đó: + Diện tích xây dựng: 70.520 m2 + Diện tích xanh, lưu khơng: 83.480 m2 Diện tích hạng mục cơng trình Tổng diện Đã xây Hạng mục, cơng trình tích (m2) dựng (m2) Khu hiệu Phòng học lý thuyết Xưởng thực hành Khu phục vụ Thư viện Ký túc xá Nhà ăn Trạm y tế Khu thể thao Khác (liệt kê hạng mục 838 2156 1577 838 2156 1577 198 80 49 1100 198 80 49 1100 TT 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 Đang xây dựng Thời gian Diện hồn tích (m2) thành cơng trình khác có) Xưởng thực hành nghề 3840 3840 Hội trường 120 chỗ 324 324 Hội trường 300 chỗ 1632 1632 Kho vật tư 360 360 Nhà để xe cán 320 320 Nhà để xe học sinh 640 640 Tổng 13114 13114 (Nguồn: Phòng Đào tạo, Trường CĐNCN Hà Nội, tháng 5/2016) PHỤ LỤC Mẫu 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu dành cho cán quản lý giáo dục, giảng viên sinh viên) Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý đánh giá kết học tập sinh viên “Bạn vui lòng cho biết tán thành với số nội dung ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên?” Nếu bạn tán thành 94 ghi đánh dấu X vào ô đồng ý không tán thành đánh dấu X vào ô không đồng ý Mức độ tán thành Đồng ý Không đồng ý TT Nội dung Kết học tập sinh viên phụ thuộc vào cách đáng giá nhà trường Kết học tập sinh viên phụ thuộc vào trình độ sư phạm giảng viên Kết học tập sinh viên phụ thuộc vào khả tiếp thu kiến thức tính tích cực chịu khó học tập Kết học tập sinh viên phụ thuộc vào chất lượng sở vật chất bảo đảm nhà trường Kết học tập sinh viên phụ thuộc vào nhu cầu xã hội chuyên ngành đào tạo Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… …………………………………… Xin chân thành cảm ơn Mẫu 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu dành cho giảng viên cán quản lý giáo dục) Xin ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá bạn kết kế hoạch hóa nhà trường quản lý đánh giá kết học tập sinh viên TT Nội dung Tốt Mức độ đánh giá Khá Trung Yếu Kém bình 95 Tổ chức lấy ý kiến nội dung, chương trình yêu cầu đánh giá kết học tập sinh viên Thiết lập mục tiêu đánh giá Xác định nội dung kế hoạch đánh giá, kế hoạch phụ trợ Xác định thứ tự bước, nhiệm vụ cụ thể phận Xác định mốc thời gian, lực lượng tham gia Tổ chức quán triệt kế hoạch đánh giá kết học tập sinh viên cho đối tượng Vật chất phương tiện bảo đảm Xin chân thành cảm ơn ông (bà) 96 Mẫu 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu dành cho giảng viên sinh viên) Xin bạn cho biết ý kiến đánh giá bạn kết quản lý tổ chức thực việc đánh giá kết học tập sinh viên nhà trường TT Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung Yếu Nội dung Kém bình Xây dựng văn phục vụ đánh giá Xây dựng cấu tổ chức, máy cho hoạt động đánh giá Tổ chức quán triệt qui chế đánh giá kết học tập sinh viên cho đối tượng Bố trí, nhân sự, giao nhiệm vụ cho phận, cá nhân Tổ chức phối hợp, hiệp đồng cho lực lượng đánh giá Tập huấn hướng dẫn, thống nội dung, phương pháp, sử dụng phương tiện cho lực lượng tham gia vào hoạt động đánh giá Xin chân thành cảm ơn bạn Mẫu 4: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu dành cho sinh viên) 97 Bạn vui lòng cho biết ý kiến đánh giá cơng tác tổ chức đánh giá kết học tập sinh viên trường bạn TT Nội dung Tốt Mức độ đánh giá Trung Yếu bình Nhà trường thường xuyên tổ chức quán triệt qui chế đánh giá kết học tập cho sinh viên Các khoa đề thi sát với khả học tập sinh viên nội dung môn học Các khoa giáo viên với khảo thí tổ chức thi, chấm thi, đánh giá kết học tập sinh viên bảo đảm công bằng, khách quan Thực quy chế chấm điểm, đánh giá kết học tập thông báo kết học tập sinh viên qui chế Cơ quan chức tham khảo ý kiến sinh viên kết học tập có công tác điều chỉnh kịp thời Xin chân thành cảm ơn bạn! Mẫu 5: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu dành giảng viên cán quản lý giáo dục) 98 Để nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường, xin ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá nội dụng lãnh đạo, đạo quản lý đánh giá kết học tập sinh viên nhà trường TT Nội dung Tốt Mức độ đánh giá Trung Yếu bình Xác định phương hướng đánh giá Ra định đánh giá Tổ chức thực định đánh giá Kiểm tra việc thực định Nắm thông tin, điều chỉnh Xin trân trọng cảm ơn quý ông (bà)! Mẫu 6: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu dành giảng viên cán quản lý giáo dục) Để nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường, xin ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá công tác kiểm tra quản lý đánh giá kết học tập sinh viên nhà trường 99 TT Tốt Nội dung Mức độ đánh giá Trung Yếu Kém bình Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra Đo đạc kết đánh giá So sánh kết đánh giá với mục tiêu môn học xác định Phát sai lệch tìm nguyên nhân điều chỉnh sai lệch đánh giá Điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện nội dung, mục tiêu đánh giá Rút kinh nghiệm, biểu dương, kỉ luật (nếu có) sau kiểm tra Xin chân thành cảm ơn! Mẫu 7: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu dành cho cán giáo dục giảng viên) Xin ông (bà) cho biết ý kiến cần thiết biện pháp quản lý đánh giá kết học tập sinh viên TT Nội dung biện pháp Mức độ đánh giá cần thiết Rất cần Cần Bình Khơng thiết thiết thường cần thiết Tập huấn nâng cao nhận thức, 100 lực trách nhiệm đánh giá cho nhà quản lý giáo dục, giảng viên sinh Xây dựng kế hoạch quy trình đánh giá cho mơn học quản lý quy trình đánh giá kết học tập cho sinh viên trường Đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá, trọng đánh giá theo Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động đánh giá Thường xuyên thanh, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Xin chân thành cảm ơn ý kiến ông (bà) PHỤ LỤC 5: Kết điều tra Bảng 1: Kết điều tra cán quản lý giáo dục, giảng viên SV TT Nội dung Kết học tập sinh viên phụ thuộc vào cách đáng giá nhà trường Mức độ tán thành (%) Cán quản Giảng viên Sinh viên lý SL (%) MĐ SL (%) MĐ SL (%) MĐ 26,6 15 18,75 130 37,1 101 Kết học tập sinh viên phụ thuộc vào trình độ sư phạm giảng viên Kết học tập sinh viên phụ thuộc vào khả tiếp thu kiến thức tính tích cực chịu khó học tập Kết học tập sinh viên phụ thuộc vào chất lượng sở vật chất bảo đảm nhà trường Kết học tập sinh viên phụ thuộc vào nhu cầu xã hội chuyên ngành đào tạo 10 33,3 11 13,7 90 25,71 20 40 50 102 34,28 13,3 11,25 23 15,1 4 6,66 5 6,25 5 1,42 Bảng 2: Kết điều tra giảng viên cán quản lý giáo dục Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung Yếu Kém TT Nội dung SL bình (%) SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) Tổ chức lấy ý kiến nội 13 56 29 dung, chương trình yêu (11,81) (50,90) (7,27) (3,63) (26,36) cầu đánh giá kết học tập sinh viên Thiết lập mục tiêu đánh giá 15 68 23 102 (61,81) (20,90) (2,72) (0,90) (13,63) Xác định nội dung kế hoạch 17 49 35 đánh giá, kế hoạch phụ trợ (15,45) (44,54) (31,81) (4,54) (3,63) Xác định thứ tự bước, 13 56 28 11 nhiệm vụ cụ thể (11,81) (50,90) (25,45) (10) (1,81) phận Xác định mốc thời gian, 17 68 19 lực lượng tham gia (61,81) (17,27) (3,63) (1,81) (15,45) Tổ chức quán triệt kế hoạch 42 50 đánh giá kết học tập (38,18) (45,45) (5,45) (4,54) (6,36) sinh viên cho đối tượng Vật chất phương tiện bảo 31 57 12 đảm (28,81) (51,81) (10,90) (6,36) (2,72) Bảng 3: Kết điều tra giảng viên Mức độ đánh giá TT Tốt Khá Trung Yếu Nội dung SL bình (%) SL SL SL (%) (%) (%) Xây dựng văn phục 21 52 32 (19,09) (47,27) (29.09) (2,72) vụ đánh giá Xây dựng cấu tổ chức, 19 48 40 (17,27) (43,63) (36,36) (1,81) Kém SL (%) (1,81) (0,90) 103 máy cho hoạt động đánh giá Tổ chức quán triệt qui chế 25 42 39 (22,72) (38,18) (35,45) (2,72) đánh giá kết học tập (0,90) sinh viên cho đối tượng Bố trí, nhân sự, giao 45 39 (40,90) (35,45) (1,81) (1,81) phận, cá nhân Tổ chức phối hợp, hiệp 18 51 37 (16,36) (46,36) (33,63) (2,72) đồng cho lực lượng (0,90) đánh giá Tập huấn hướng dẫn, thống 19 49 36 (17,27) (44,54) (32,72) (3,63) nội dung, phương pháp, (1,81) nhiệm vụ cho 22 (20) sử dụng phương tiện cho lực lượng tham gia vào hoạt động đánh giá Bảng 4: Kết điều tra sinh viên TT Nội dung Tốt SL (%) Nhà trường thường xuyên tổ 20 chức quán triệt qui chế (5,71) Mức độ đánh giá Khá Trung Yếu Kém bình SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) 210 105 10 (2,85) (1,43) (60) (30) đánh giá kết học tập cho sinh viên Các khoa đề thi sát với 225 97 11 104 khả học tập sinh (2) viên nội dung môn học Các khoa giáo viên với khảo thí tổ chức thi, chấm (0,85) (64,28) (27,71) (2,57) (3,14) 198 110 (54) (31,42) 245 82 (70) (23,42) 130 171 24 15 (6,85) (4,29) thi, đánh giá kết học tập sinh viên bảo đảm công bằng, khách quan Thực quy chế chấm 11 điểm, đánh giá kết học (3,14) (2,57) (0,85) tập thông báo kết học tập sinh viên qui chế Cơ quan chức tham khảo ý kiến sinh viên (0,57) (37,14) (48,85) 29 18 (8,28) (5,14) kết học tập có cơng tác điều chỉnh kịp thời thấy không phù hợp Bảng 5: Kết điều tra giảng viên cán quản lý giáo dục TT Nội dung 22 Mức độ đánh giá Khá Trung Yếu bình SL SL SL (%) (%) (%) 53 32 (20) 23 (48,18) (29,09) (1,81) 51 31 Tốt SL (%) Kém SL (%) 1 Xác định phương hướng đánh giá Ra định đánh giá (20,90) (46,36) (28,18) (2,72) (1,81) Tổ chức thực 19 48 38 4 định đánh giá (17.27) (43,63) (34,54) (3,63) (0,90) Kiểm tra việc thực 20 49 35 0,90) 105 định Nắm thông tin, điều chỉnh (18,18 (44,54) (31,81) (3,63) (1,81) 17 47 38 (15,45) (42,72) (34,54) (4,54) (2,72) Bảng 6: Kết điều tra giảng viên cán quản lý giáo dục TT Nội dung Tốt SL (%) 23 Mức độ đánh giá Khá Trung Yếu bình SL SL SL (%) (%) (%) 47 58 Kém SL (%) Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra (20,90) (42,72) (52,72) (2,72) (1,81) Đo đạc kết đánh giá 25 51 29 (22,72) (46,36) (26,36) (3,63) (0,90) So sánh kết đánh giá với 27 49 27 mục tiêu môn học xác định (24,54) (44,54) (24,54) (4,54) (1,81) Phát sai lệch tìm 19 45 35 nguyên nhân điều chỉnh (17,27) (40,90) (31,81) (6,36) (3,63) sai lệch đánh giá 106 Điều chỉnh, bổ sung hoàn 17 43 37 thiện nội dung, mục tiêu (15,45) (39,09) (33,63) (7,27) (4,54) đánh giá Rút kinh nghiệm, biểu dương, kỉ luật (nếu có) sau kiểm tra 15 47 34 (13,63) (42,72) (30,90) (8,18) (4,54) Bảng 7: Kết điều tra giảng viên cán quản lý giáo dục Các biện pháp quản lý đánh giá TT kết học tập sinh viên Mức độ cần thiết biện pháp Rất cấn Cần thiết Bình Không Tổng thiết thường cần thiết SL % SL % SL % SL % X Thứ bậc 13 3,3 Tập huấn nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm đánh giá cho nhà quản lý giáo dục, 39,4 20 60,6 0 0 112 giảng viên sinh Xây dựng kế hoạch quy trình đánh giá cho môn học quản lý quy trình đánh giá kết học tập cho sinh viên 12 36,3 21 63,6 0 0 111 3,3 107 trường Đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá, trọng 24.24 11 đánh giá theo Tăng cường ứng 33.3 12.12 0 73 2.21 0 0 116 3.5 dụng công nghệ thông tin 17 51.51 16 48.48 hoạt động đánh giá Thường xuyên thanh, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 13 39.3 17 51.51 9.09 0 109 3.3 108 ... trạng đánh giá quản lý đánh giá kết học tập sinh viên Trường Cao đẳng Công nghiệp Hà Nội 36 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ... sát, đánh giá thực trạng quản lý đánh giá kết học tập sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý đánh giá kết học tập sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp. .. phong phú lý luận quản lý đánh giá kết học tập sinh viên; làm rõ thực trạng quản lý đánh giá, đề xuất biện pháp quản lý đánh giá kết học tập sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội - Là