Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo bởi họ giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học. Giáo viên là lực lượng đảm nhiệm việc truyền thụ kiến thức, giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh, có vai trò quan trọng trong đảm bảo chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Đảng ta đã khẳng định: “Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phát triển cả về số lượng và chất lượng, với cơ cấu ngày càng hợp lý” 19, tr.216. Luật Giáo dục 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009 chỉ rõ: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong đảm bảo chất lượng giáo dục” 40, tr.40. Nghị quyết Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ tám (khóa XI) của Đảng xác định
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ Trang PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Các khái niệm đề tài 1.2 Nội dung phát triển lực sư phạm giáo viên trung học sở theo chuẩn nghề nghiệp 1.3 Những yếu tố tác động đến phát triển lực sư phạm giáo viên trung học sở theo chuẩn nghề nghiệp 13 13 21 29 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 33 2.1 Khái quát chung tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 2.2 Thực trạng lực sư phạm phát triển lực sư 33 phạm giáo viên trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 41 Chương BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 68 3.1 Các biện pháp phát triển lực sư phạm giáo viên trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 3.2 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 68 82 88 92 96 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo họ giữ vai trò chủ đạo trình dạy học Giáo viên lực lượng đảm nhiệm việc truyền thụ kiến thức, giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh, có vai trò quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Đảng ta khẳng định: “Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục phát triển cả số lượng và chất lượng, với cấu ngày càng hợp lý” [19, tr.216] Luật Giáo dục 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009 rõ: “Nhà giáo giữ vai trò định đảm bảo chất lượng giáo dục” [40, tr.40] Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ tám (khóa XI) Đảng xác định: “Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp” [20, tr.129] Trong trình dạy học, hoạt động chủ yếu giáo viên hoạt động truyền thụ (dạy) tổ chức hoạt động lĩnh hội cho người học Hoạt động giảng dạy giảng dạy hoạt động chuyên môn trực tiếp định việc hoàn thành nhiệm vụ, chức người giáo viên sở giáo dục Bậc học trung học phận hệ thống giáo dục quốc dân, bao gồm cấp học: trung học sở trung học phổ thông Cấp học THCS có vị trí quan trọng, hình thành phẩm chất công dân cho học sinh Vì vậy, đội ngũ giáo viên THCS có vai trò quan trọng việc trang bị kiến thức, rèn luyện thể chất, phát triển trí tuệ, bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh Mọi hoạt động, lời nói, cử chỉ, lối sống, phong cách giáo viên tác động trực tiếp đến nhận thức thái độ học sinh, chuyên môn giáo viên nội dung chủ yếu, định đến hiệu quả, chất lượng giảng dạy Giáo viên THCS người tuyên truyền phổ biến kiến thức, nắm bắt tâm lý lứa tuổi học sinh, định hướng nghề nghiệp cho học sinh bậc cha mẹ, thành viên cộng đồng, thực tốt công tác xã hội hóa giáo dục Để đảm bảo chất lượng giáo dục học sinh phát triển cách toàn diện, đòi hỏi người giáo viên THCS phải người có trình độ chuyên môn vững vàng, có lực sư phạm có phẩm chất nghề nghiệp cần thiết hoàn thành tốt nhiệm vụ xã hội giao phó Huyện Chương Mỹ huyện ngoại thành thành phố Hà nội; kinh tế người dân gặp nhiều khó khăn, tốc độ phát triển kinh tế, du lịch, dịch vụ công nghiệp chậm, trình độ dân trí thấp, nhiên năm qua, ĐNGV nói chung; giáo viên THCS nói riêng UBND huyện quan tâm phát triển số lượng chất lượng; góp phần quan trọng vào nghiệp phát triển giáo dục huyện Thành phố Tuy nhiên, trình phát triển có hạn chế, bất cập; Một phận giáo viên chưa ổn định; cấu giáo viên dạy văn hóa môn chuyên biệt chưa đồng bộ; trình độ chuyên môn số giáo viên yếu, chưa đạt chuẩn nghề nghiệp theo quy định Bộ GD&ĐT Năng lực quản lý, việc xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển lực sư phạm đội ngũ giáo viên chưa theo kịp tăng lên cách nhanh chóng số lượng học sinh Công tác tuyển chọn, bồi dưỡng để nâng cao lực sư phạm đội ngũ giáo viên bất cập, hạn chế; chưa đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục bền vững tương xứng với vị trí giáo dục Thủ đô Việc bố trí, sử dụng, bồi dưỡng lực sư phạm đội ngũ giáo viên chưa tiến hành thường xuyên, chặt chẽ dẫn đến bất cập cấu, số môn chuyên biệt thiếu giáo viên chưa tuyển chọn kịp thời; … Bên cạnh đó, phận giáo viên đạt chuẩn chất lượng thực tế hạn chế; đó, CBQL nhà trường thân giáo viên chưa có biện pháp khắc phục để tự bồi dưỡng lực sư phạm cách triệt để Trước phát triển nhanh kinh tế, văn hóa, giáo dục yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục ngày đặt đòi hỏi khách quan cần quan tâm phát triển lực sư phạm đội ngũ giáo viên THCS huyện Chương Mỹ Tuy nhiên chưa có công trình khoa học nghiên cứu cách đầy đủ, có hệ thống vấn đề Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Phát triển lực sư phạm giáo viên trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp” để nghiên cứu vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Nghiên cứu giới Theo tổng kết UNESCO, vai trò người giáo viên có thay đổi theo hướng sau đây: đảm nhận nhiều chức khác so với trước, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục; chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội; coi trọng việc cá biệt hóa học tập, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò; yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại có yêu cầu trang bị thêm kiến thức, kĩ cần thiết; yêu cầu hợp tác rộng rãi chặt chẽ với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên với nhau; yêu cầu thắt chặt mối quan hệ với cha mẹ học sinh cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống; yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường; giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh học sinh lớn với cha mẹ học sinh Nhìn tổng quát thấy chức giáo viên rộng hơn, lực tổ chức dạy học, lực phát triển chương trình bản, mở rộng quan hệ điều kiện phân hóa sâu, phạm vi quan hệ rộng, nhìn chung thay đổi Do vậy, phải đổi cách đào tạo giáo viên, cách bồi dưỡng giáo viên điều chỉnh, phát triển chuẩn đào tạo giáo viên theo yêu cầu Ở góc độ lực sư phạm, cần ý đến khuyến cáo 21 điểm UNESCO “thầy giáo phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều chuyên gia truyền đạt kiến thức” (điểm 18) Tư liệu Hội nghị Paris Giáo dục đại học có nêu tóm tắt yêu cầu "nhà giáo mới" đại học phải làm chủ môi trường công nghệ thông tin truyền thông mới, đồng thời phải chuẩn bị mặt tâm lý cho thay đổi vai trò họ Về mặt giáo dục, yêu cầu hoàn toàn phù hợp giáo viên phổ thông cấp bối cảnh toàn cầu hóa * Nghiên cứu Việt Nam Phát triển ĐNGV nói chung phát triển Năng lực sư phạm giáo viên THCS nói riêng phạm trù thuộc quản lý nguồn nhân lực; không vấn đề quan tâm nhà quản lý mà có nhiều nhà khoa học, nhà nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn quản lý ĐNGV phạm vi vĩ mô vi mô góc độ quản lý giáo dục theo ngành, bậc học Tiêu biểu nghiên cứu tác giả Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Đức Trí, Phạm Viết Vượng Nhóm tác giả Bùi Minh Hiền – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo khẳng định, ĐNGV có vai trò quan trọng cho thành bại nghiệp giáo dục Vì vậy, xây dựng ĐNGV CBQL giáo dục vừa mang tính chiến lược, vừa yêu cầu cấp thiết nghiệp phát triển giáo dục – đào tạo đất nước Những vấn đề xây dựng, phát triển ĐNGV CBQL giáo dục tác giả xem xét nguồn nhân lực quan trọng quản lý giáo dục Hướng tới hiệu đào tạo giáo viên, GS R.H.Dave, nguyên Tổng giám đốc Viện giáo dục UNESCO, CHLB Đức Tác giả Phạm Hồng Quang với “Giải pháp đổi chương trình giáo dục sư phạm định hướng đổi giáo dục phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 255/2011; “Xây dựng hoàn thiện môi trường giáo dục đại học”, Tạp chí Giáo dục,số 278/2012; Phát triển chương trình đào tạo giáo viên - vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học Thái Nguyên, 2013; “Một số ý kiến đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015”, Tạp chí Giáo dục, số 309/2013; Môi trường nghiên cứu khoa học giáo dục trường sư phạm, NXB Đại học Thái Nguyên, 2014 Nhiều công trình khoa học sâu nghiên cứu quản lý, phát triển ĐNGV theo bậc học, ngành học, vùng miền khác nhà trường cụ thể khác nhau, như: Với đặc thù địa bàn huyện miền núi, tác giả Hoàng Văn Chương nghiên cứu “Quản lý phát triển ĐNGV trung học phổ thông huyện Văn Quan, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn nay”, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục – 2007 Cùng hướng nghiên cứu phát triển ĐNGV trung học phổ thông, tác giả Nguyễn Tiến Dũng nghiên cứu “Biện pháp phát triển ĐNGV trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Nam Định đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục nay”, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục – 2008 tác giả Hà Thị Quyến nghiên cứu “Biện pháp quản lý phát triển ĐNGV trường trung học phổ thông Cát Bà giai đoạn nay”, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục – 2009 Gắn vấn đề nghiên cứu với yêu cầu đòi hỏi mang tính pháp lý, tác giả Trần Thu Trang nghiên cứu “ Phát triển ĐNGV trường trung học phổ thông thành phố Nam Định theo chuẩn nghề nghiệp”, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục – 2009 Trong nghiên cứu mình, tác giả dẫn luận tiêu chí, tiêu biểu xác định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông làm lý luận cho việc đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV trường trung học phổ thông thành phố Nam Định Tác giả Ngô Đức Sáu nghiên cứu “ Biện pháp phát triển ĐNGV trường trung học phổ thông huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ giai đoạn nay”, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục – 2009 Ở góc độ hẹp mang tính cập nhật với phát triển giáo dục thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, tác giả Dương Thị Lựu nghiên cứu “Biện pháp phát triển ĐNGV trường trung học phổ thông Thái Thuận, tỉnh Bắc Giang giai đoạn nay”, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục -2009 Quản lý, phát triển ĐNGV nhiệm vụ trọng tâm cấp quản lý cấp trường, số công trình sâu nghiên cứu phát triển ĐNGV hiệu trưởng với trách nhiệm người quản lý cao nhà trường, như: tác giả Trần Văn Hướng nghiên cứu, tìm kiếm “Biện pháp quản lý ĐNGV Hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay”(2007) Tác giả Phạm Hồng Dương đề xuất “ Các biện pháp quản lý ĐNGV hiệu trưởng trường trung học phổ thông Tan Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang” (2008); tác giả Lưu Thị Kim Phượng nghiên cứu “Biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố Thái Nguyên” (2009) Tác giả Mai Thị Yến Lan sâu nghiên cứu “Phát triển ĐNGV trung học sở người dân tộc Khmer địa bàn tỉnh Sóc Trăng”, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục (2013) Đay đề tài nghiên cứu phát triển ĐNGV có tính chất đặc thù địa phương thuộc Đồng Sông Cửu Long Nghiên cứu phát triển ĐNGV trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học nhiều tác giả quan tâm chọn làm nội dung nghiên cứu luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, như: tác giả Nguyễn Xuân Hường nghiên cứu “Một số giải pháp quản lý phát triển ĐNGV trường Trung học Phòng không” (2002); tác giả Lê Duy Sinh nghiên cứu “Thực trạng biện pháp quản lý ĐNGV trường Trung cấp Kỹ thuật Hải Quân”(2011); tác giả Trương Quang Tùng nghiên cứu giải pháp “Quản lý phát triển ĐNGV trường Trung cấp Kỹ thuật Hải Quân nay”(2011); tác giả Vũ Văn Nghi nghiên cứu “Phát triển ĐNGV chuyên môn kỹ thuật trường Trung cấp Kỹ thuật Xe – Máy, Tổng cục Kỹ thuật”(2012) Trên công trình nghiên cứu phát triển ĐNGV, giảng viên có tính chất đặc thù, với đặc điểm nhân cách nhà giáo nhân cách người quân nhân cách mạng Trên địa bàn thành phố Hà Nội, có số công trình khoa học nghiên cứu phát triển ĐNGV bậc học khác nhau, tiêu biểu luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục tác giả: Nguyễn Thị Hằng nghiên cứu “Phát triển ĐNGV trường trung học phổ thông Mê Linh, Thành phố Hà Nội”(2007); tác giả Phạm Thị Thu Hà nghiên cứu “Quản lý phát triển ĐNGV trường trung học phổ thông quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội bối cảnh nay” (2007); tác giả Lê Văn Huấn nghiên cứu “Các biện pháp quản lý ĐNGV trung học sở thành phố Hà Đông nhằm tăng cường chất lượng dạy học giai đoạn nay”(2008) Tác giả Phạm Thúy Hòa nghiên cứu “Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp”(2014) Các công trình nghiên cứu luận giải cụ thể có sở lý luận thực tiễn vấn đề quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên theo đối tượng phạm vi nghiên cứu khác nhau, nhiên để nghiên cứu sâu Phát triển lực sư phạm giáo viên THCS chưa nhiều tác giả nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp phát triển lực sư phạm giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục địa bàn huyện Chương Mỹ năm trước mắt lâu dài * Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận phát triển lực sư phạm giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp - Đánh giá thực trạng phát triển lực sư phạm giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp - Đề xuất biện pháp phát triển lực sư phạm giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Phát triển lực sư phạm giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu phát triển lực sư phạm giáo viên THCS trường công lập huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Các số liệu sử dụng để nghiên cứu từ năm học 2012 - 2013 đến năm học 2015 - 2016 Giả thuyết khoa học Chất lượng giáo dục nhà trường phụ thuộc phần quan trọng vào lực sư phạm đội ngũ giáo viên Đối với giáo dục THCS huyện Chương Mỹ, trọng quy hoạch phát triển lực sư phạm ĐNGV phù hợp với phát triển giáo dục THCS huyện Chương Mỹ; thực tốt khâu tuyển chọn, xếp cấu ĐNGV giáo viên phù hợp; đồng thời, thường xuyên đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng lực sư phạm, nâng cao trình độ mặt cho ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp; kết hợp với tăng cường kiểm tra, đánh giá kết phát triển thực tốt 10 chế độ sách, tạo động lực phát triển lực sư phạm ĐNGV THCS huyện Chương Mỹ bước phát triển vững chắc; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện huyện Chương Mỹ nói riêng giáo dục Thủ đô nói chung Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác – Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng Giáo dục Đào tạo Quá trình nghiên cứu sử dụng quan điểm tiếp cận hệ thống – cấu trúc, lịch sử - logic quan điểm thực tiễn để luận giải nhiệm vụ đề tài * Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp hóa, hệ thống hóa khái quát hóa tài liệu khoa học, văn có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát: Tổ chức quan sát khâu, bước quy trình phát triển lực sư phạm giáo viên THCS trường công lập huyện Chương Mỹ, như: Lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch phát triển lực sư phạm giáo viên THCS; quan sát tổ chức hoạt động bồi dưỡng để nâng cao chất lượng ĐNGV giáo viên trường THCS địa bàn huyện Chương Mỹ Phương pháp điều tra: Thực điều tra phiếu 100 CBQL thuộc phòng GD&ĐT, CBQL trường THCS 200 giáo viên THCS phạm vi quản lý chuyên môn phòng GD&ĐT huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 11 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nxb Thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Kinh tế giáo dục – Một số vấn đề lý luận – thực tiễn ứng dụng vào việc xây dựng chiến lược giáo dục, Nxb Hà Nội Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Thành Vinh (2013), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Hệ thống văn quy phạm pháp luật, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Những quan điểm Giáo dục đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Đức Chính (2009), Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục – đào tạo, Bài giảng lớp cao học quản lý 11 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2001), Chỉ thị số:18/2001/CT-TTg Một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo hệ thống giáo dục quốc dân, Hà Nội 92 12 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Hà Nội 13 Đại học Quốc gia Hà Nội (2002), “Tài liệu dùng cho đào tạo Cao học quản lý giáo dục”, Tạp chí Phát triển giáo dục, số (4) 14 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 15 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ Tám ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội 21 Nguyễn Tiến Đạt (2006), “Bộ GD&ĐT khu văn hóa châu Âu châu Á”, Kinh nghiệm thành tựu phát triển GD&ĐT giới, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Tiến Đạt (2006), “Bộ GD&ĐT khu văn hóa châu Mỹ, châu Phi châu Đại Dương”, Kinh nghiệm thành tựu phát triển GD&ĐT giới, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực Theo ISO & TQM, Nxb Giáo dục, Hà Nội 93 24 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực thể kỷ XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Minh Đường (2004), Một số ý kiến chất lượng hiệu Giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học đánh giá chất lượng giáo dục điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục, Hà Nội 26 Phạm Minh Hạc (2005), Nguồn lực người, yếu tố định phát triển xã hội, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Đặng Xuân Hải (2002), “Nhận diện khái niệm quản lý lãnh đạo trình điều khiển nhà trường”, Tạp chí Phát triển giáo dục, số (4) 28 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà nội 30 Nguyễn Tiến Hùng (2000), Nghiên cứu tập trung phân quyền hệ thống quản lý ngành giáo dục phổ thông Việt Nam, Đề tài B98-52-22 31 Trần Kiểm (2005), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 32 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 33 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 34 M.I Kônđakôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, trường Cán quản lý giáo dục, Hà nội 35 C Mác – Ănghen, Toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2013 36 Huỳnh Công Minh (2013), “Tìm cách ðánh giá học trường trung học theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học”, “Thông tin Khoa học giáo dục”, số (99) 94 37 Huỳnh Công Minh (chủ biên), Quản lý nhà nước giáo dục – Đặng Bá Lãm (chủ biên) (2005), Quản lý nhà nước giáo dục - lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 38 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Chương Mỹ (2014), Báo cáo Tổng kết năm học cấp THCS huyện Chương Mỹ, năm học 2014 – 2015, Hà Nội 39 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Chương Mỹ (2014), Báo cáo Tổng kết năm học 2014–2015 triển khai nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 ngành giáo dục Chương Mỹ, Hà Nội 40 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 41 Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội, Báo cáo Tổng kết năm học 2010 – 2011; 2011 – 2012; 2012 – 2013; 2013 – 2014, 2014 – 2015, Hà Nội 42 Nguyễn Hữu Thân (1996), Quản trị nhân sự, Nxb Thống kê, Hà Nội 43 Tổng cục Chính trị (2008), Quản lý giáo dục đại học quân sự, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 44 Từ điển Đại bách khao toàn thư Việt Nam (2003), Nxb Bách khoa, Hà Nội 45 Viện ngôn ngữ học (2006), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 46 Phạm Viết Vượng (2009), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 95 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần Phát triển lực sư phạm cho giáo viên THCS huyện Chương Mỹ theo chuẩn nghề nghiệp, kinh nghiệm quản lý thực tế chuyên môn Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến mình, cách đánh dấu “X” vấn đề sau Câu 1: Theo đồng chí giáo viên trung học sở có vai trò chất lượng giáo dục học sinh? - Quyết định đảm bảo chất lượng giáo dục học sinh trường - Là điều kiện cần đủ để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh - Là nhân tố hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Câu 2: Theo đồng chí việc Phát triển lực sư phạm cho giáo viên THCS có tầm quan trọng nào? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Không quan trọng Câu 3: Đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn ? TT Các biện pháp Cung cấp văn thị yêu cầu ngành Hướng dẫn nắm nội dung chương trình Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu Xác định biện pháp, cách thức thực Xây dựng chuẩn phương pháp đánh giá việc thực kế hoạch Mức độ thực RCT CT KCT 96 Câu 4: Mức độ đánh giá biện pháp đạo việc chuẩn bị giáo viên Biện pháp đạo việc chuẩn bị giáo viên Hiệu trưởng TX KTX KTX Giáo viên TX KTX KTX Tăng cường phổ biến hướng dẫn nội quy, quy chế chuyên môn Cung cấp sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tạo điều kiện hỗ trợ dạy học Bài soạn theo xây dựng kế hoạch chương trình đổi mới, nêu bật kiến thức trọng tâm kỹ cần thiết cho học sinh Phân phối thời gian hợp lý, thể rõ hoạt động cô học sinh Lựa chọn đồ dùng dạy học phương pháp phù hợp cho giảng phù hợp với học sinh Thực kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ giáo án giáo viên 97 Câu 5: Mức độ đánh giá biện pháp đạo lên lớp giáo viên Biện pháp đạo lên lớp Hiệu trưởng Giáo viên TX KTX KTX TX KTX KTX giáo viên Chỉ đạo lên lớp phân phối chương trình, thời khóa biểu Thực nề nếp, xử lý trường hợp vi phạm quy chế chuyên môn, giấc lên lớp Tổ chức hoạt động nội dung kiến thức, đảm bảo tính xác, phát huy tính tích cực học sinh xử lý tốt tình sư phạm Đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy khả tìm tòi, sáng tạo, tự học học sinh Tổ chức kiểm tra định kỳ, đột xuất phân tích kỹ sư phạm thực dạy Câu 6: Mức độ đánh giá biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học giáo viên Biện pháp đạo đổi Hiệu trưởng TX KTX KTX Giáo viên TX KTX KTX Tổ chức tập huấn cho giáo viên nắm vững lý thuyết thực hành đổi phương pháp tổ hoạt động giáo dục cho học sinh Tổ chức buổi hội thảo, thao giảng, chuyên đề nhằm cải tiến phương pháp dạy học cho học sinh Tăng cường động viên giáo viên ứng dụng công nghệ tin học giảng dạy Chỉ đạo tăng cường rèn kỹ thực hành cho giáo viên Tổ chức hoạt động ngoại khóa lồng ghép vào chương trình 98 Câu 7: Mức độ đánh giá công tác đạo bồi dưỡng chuyên môn cho GV Hiệu trưởng Biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên Giáo viên TX KTX KTX TX KTX KTX Tổ chức lớp bồi dưỡng tập trung theo đợt ngắn hạn Tổ chức thông qua thao giảng, dự giờ, chuyên đề, hội thi trường 3.Tổ chức cho giáo viên tham quan học tập đơn vị điển hình Giáo viên tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng Bồi dưỡng thông qua phương tiện thông tin đại chúng băng hình Câu 8: Mức độ đánh giá việc đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên Biện pháp đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên Hiệu trưởng Giáo viên TX KTX KTX TX KTX KTX Thống chuẩn đánh giá hoạt động dạy học giáo viên 2.Kiểm tra việc thực kế hoạch cá nhân, ngày công, quy chế thực lên lớp Kiểm tra việc chuẩn bị lớp giáo viên thông qua giáo án Kiểm tra hoạt động lên lớp thông qua dự khả nắm bắt kiến thức lớp học sinh Kiếm tra việc bồi dưỡng chuyên môn thông qua dự đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên môn, viết sáng kiến kinh nghiệm Đánh giá giáo viên thông qua chuyên đề, tra toàn diện, qua hội thi Đánh giá GV thông qua hoạt động tổ, qua tín nhiệm tập thể, qua phản ánh học sinh phụ huynh học sinh 99 Câu 9: Mức độ đánh giá việc tạo môi trường động lực để phát huy lực sư phạm giáo viên Biện pháp đạo tạo môi trường Hiệu trưởng động lực để phát huy lực sư phạm giáo viên TX KTX KTX Giáo viên TX KTX KTX Hướng dẫn sử dụng khai thác bảo quản sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với nhu cầu đổi chương trình Phân công trách nhiệm rõ ràng cho phân, cá nhân việc quản lý sử dụng tài sản Tổ chức phong trào thi đua tốt, động viên, khen thưởng kịp thời tới giáo viên, nhân viên Chỉ đạo phối hợp tạo điều kiện cho tổ chức nhà trường hỗ trợ hoạt động Tham mưu với cấp trên, với quyền địa phương, tạo điều kiện để phát triển giáo dục Câu 10: Mức độ nhận thức số biện pháp đạo nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên trung học sở huyện Chương Mỹ Mức độ nhận thức Các biện pháp 1.Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hiệutrưởng Chỉ đạo chương trình giáo dục học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học 4.Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho gv Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên Tạo môi trường động lực để thúc đẩy giáo viên phát huy lực sư phạm thân 100 RCT CT KCT Câu 11: Mức độ thực biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên trung học sở huyện Chương Mỹ Kết thực Các biện pháp 1.Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hiệu trưởng 2.Chỉ đạo đổi chương trình,cách dạy, cách đánh giá học sinh 3.Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học 4.Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho gv Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên Tạo môi trường động lực để thúc đẩy giáo viên phát huy lực sư phạm thân 101 Đã làm Đang Làm chưa tốt làm tốt Câu 12: Tính cầp thiết tính khả thi đề xuất số biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên trung học sở huyện Chương Mỹ Mức độ cần thiết % Điểm Thứ Tính khả thi Điểm Thứ RCT CT KCT RCT CT KCT bậc bậc Chỉ đạo xây 2,9 96, dựng kế hoạch 97,8 2,2 3,6 2,96 hiệu trưởng Các giải pháp 2.Chỉ đạo chương trình đổi phương 97,1 pháp dạy học 2,9 Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên 94,2 môn cho giáo viên 5,8 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên 91,3 8,7 Tạo môi trường động lực để thúc đẩy giáo viên phát huy lực sư phạm thân 91,0 9,0 2,9 2,9 2,9 2,8 102 95, 92, 90, 87 4,3 2,95 8,0 2,92 9,4 2,90 13 2,86 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho giáo viên nhà trường) Để có sở khoa học cho việc phát triển lực sư phạm cho giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội nay, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau (đánh dấu “x” vào ô vuông cột tương ứng) Câu 1: Đánh giá đồng chí phẩm chất trị, đạo đức, lối sống đội ngũ giáo viên THCS huyện Chương Mỹ nay? TT Phẩm chất đạo đức ĐNGV THCS Mức độ Tốt Lập trường trị, tư tưởng, thực tốt chủ trương, đướng lối Đảng pháp luật Nhà nước Ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành tốt quy định ngành, nhà trường, ý thức kỉ luật lao động Phẩm chất đạo đức tốt, lối sống Ý thức tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, nhân cách nhà giáo, tinh thần đấu tranh phê bình, tự phê bình Tinh thần đoàn kết, tương trợ giúp đỡ công tác sống Gắn bó, tận tụy, tâm huyết với nghề, trách nhiệm với công việc giao Hiểu biết, tôn trọng, gần gũi thương yêu học sinh, bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh 103 Khá Trung bình Yếu Câu 2: Đánh giá đồng chí kiến thức, lực chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm giáo viên THCS huyện Chương Mỹ nay? TT Kiến thức, lực chuyên môn giáo viên THCS Mức độ Tốt Năm vững kiến thức bản, nội dung, chương trình phương pháp dạy học Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Kiến thức phổ thông trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ Kiến thức nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hóa xã hội địa phương nơi công tác Tinh thần, khả tự học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tiếp nhận xử lý thông tin quản lý chất lượng giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, an toàn hiệu Lập kế hoạch dạy học, tổ chức thực hoạt động dạy học hiệu Công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức phối hợp hoạt động giáo dục 104 Khá Trung bình Yếu Câu 3: Đánh giá đồng chí tính hiệu qủa nội dung phát triển lực sư phạm giáo viên THCS nay? TT Nội dung phát triển lực sư phạm giáo viên THCS Quá trình tuyển dụng sử dụng đội ngũ Đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng lực sư phạm giáo viên THCS Kiểm tra, đánh giá Chế độ, sách giáo viên có học hàm, học vị, có đề tài nghiên cứu khoa học Chính sách đãi ngộ đào tạo bồi dưỡng 105 Mức độ thực Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Phân vân Câu 4: Để phát triển lực sư phạm giáo viên THCS huyện Chương Mỹ theo chuẩn nghề nghiệp cần thực tốt biện pháp sau đây? Tính cần thiết TT Các biện pháp Rất cần thiết Xây dựng, quy hoạch phát triển lực sư phạm giáo viên THCS phù hợp với phát triển giáo dục THCS huyện Chương Mỹ Tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng chất lượng, phù hợp với cấu Thường xuyên đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng phát triển lực sư phạm giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp Tăng cường đạo công tác kiểm tra, đánh giá kết phát triển lực sư phạm giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp Thực tốt chế độ, sách, tạo động lực phát triển ĐNGV 106 Cần thiết Không cần thiết ... trạng phát triển lực sư phạm giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp - Đề xuất biện pháp phát triển lực sư phạm giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo. .. THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu phát triển lực sư phạm giáo viên THCS trường công lập huyện Chương Mỹ, thành phố Hà. .. định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông quy định hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Bộ GD&ĐT cấp tỉnh, thành