Đang tải... (xem toàn văn)
Trong bối cảnh hội nhập quốc tế với những tác động của nền kinh tế tri thức và toàn cầu hóa, nền kinh tế xã hội Việt Nam đã có những bước phát triển. Từ những nhận định về bối cảnh trong nước và quốc tế ngay từ các đại hội VIII, IX, X, XI của Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định quyết tâm rất lớn: Lãnh đạo đất nước thực hiện đổi mới toàn diện đất nước, đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Đảng ta đã khẳng định: “Con người là mục tiêu, là động lực cho sự phát triển”. Hiện nay trong xu thế toàn cầu hoá, trước yêu cầu ngày càng cấp thiết về sự đáp ứng của nguồn nhân lực trong thời đại mới, Đảng và Nhà nước ta đặc biệt coi trọng sự nghiệp Giáo dục.
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Ban giám hiệu Cha mẹ học sinh Công nghiệp hóa – đại hóa Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất Đoàn niên Giáo dục hướng nghiệp Hoạt động giáo dục hướng nghiệp HĐ ngoại khoá Quản lý giáo dục Sinh hoạt HN Trung cấp chuyên nghiệp Trung học sở Trung học phổ thông Chữ viết tắt BGH CMHS CNH-HĐH CNTT CSVC ĐTN GDHN HĐGDHN HĐNK QLGD SHHN TCCN THCS THPT MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1.1 1.2 1.3 1.4 Chương 2.1 2.2 2.3 2.4 Chương 3.1 3.2 3.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu Những vấn đề hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho trường trung học phổ thông Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA HUYỆN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội,văn hoá, giáo dục huyện Mỹ Đức Thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông huyện Mỹ Đức Thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT huyện Mỹ Đức,thành phố Hà Nội BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MỸ ĐỨC , THÀNH PHỐ HÀ NỘI Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 12 12 23 29 34 36 36 38 43 57 65 65 67 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 93 98 10 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh hội nhập quốc tế với tác động kinh tế tri thức toàn cầu hóa, kinh tế xã hội Việt Nam có bước phát triển Từ nhận định bối cảnh nước quốc tế từ đại hội VIII, IX, X, XI Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định tâm lớn: Lãnh đạo đất nước thực đổi toàn diện đất nước, đẩy mạnh nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá Đảng ta khẳng định: “Con người mục tiêu, động lực cho phát triển” Hiện xu toàn cầu hoá, trước yêu cầu ngày cấp thiết đáp ứng nguồn nhân lực thời đại mới, Đảng Nhà nước ta đặc biệt coi trọng nghiệp Giáo dục Tại điều 35 Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam xác định: “Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu Nhà nước xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Điều 27, chương III Luật Giáo dục năm 2005, đề cập đến mục tiêu giáo dục THPT xác định: “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học ĐH, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động” Điều cho thấy GDHN trường THPT phận hữu mục tiêu giáo dục đào tạo, góp phần vào việc phân luồng, chuẩn bị cho em sẵn sàng vào sống lao động tiếp tục học lên cao, phù hợp với lực thân, khả gia đình nhu cầu xã hội Hơn nữa, xu toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế thị trường lao động không biên giới, đòi hỏi niên, học sinh phải biết nắm bắt hội sở hiểu rõ lực thân để lựa chọn ngành, nghề phù hợp với nhu cầu xã hội đồng thời có khả thích ứng thay đổi nghề nghiệp cần thiết Nhà trường THPT nơi góp phần không nhỏ cho việc đào tạo người lao động mới, hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bước khởi đầu quan trọng trình phát triển nguồn nhân lực GDHN trường THPT nhằm giúp học sinh hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai Học sinh biết thông tin định hướng phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước, khu vực giới; giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục nghề nghiệp, cao đẳng, đại học địa phương nước Học sinh có kỹ định hướng lựa chọn tương lai nghề nghiệp thân Trong thực tế trường THPT chưa thật quan tâm tới công tác GDHN, có hướng nghiệp chưa ý đến phát triển nguồn nhân lực cho CNHHĐH có nghĩ đến làm chưa đạt hiệu Trước giới nghề nghiệp đa dạng, phong phú, học sinh lúng túng việc lựa chọn ngành, nghề phù hợp Phần lớn em chọn nghề theo nhu cầu cá nhân, gia đình, bạn bè theo thị hiếu, chưa đáp ứng lực sở trường thân nhu cầu phát triển KT - XH địa phương, đất nước Bên cạnh đó, áp lực tâm lý từ phía gia đình – bệnh “sính” cấp muốn em vào ĐH với xu hướng bè bạn, kết hợp với sách đa dạng hóa loại hình đào tạo chiến lược phát triển giáo dục, dẫn đến học sinh định hướng sai nghề nghiệp, đổ xô vào học ngành nghề nhu cầu nhân lực tương lai, nên tốt nghiệp trường có việc làm, phải chấp nhận làm việc không chuyên môn Điều gây hụt hẫng tâm lý gây lãng phí lớn chi phí đào tạo Các trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội không nằm vòng xoáy Nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động GDHN, để góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh sau tốt nghiệp THPT, nhiệm vụ quan trọng toàn ngành Giáo dục Đào tạo nói chung, sở giáo dục (nhà trường) nói riêng Mỹ Đức huyện ngoại thành thành phố Hà Nội có tốc độ đô thị hóa nhanh mạnh mẽ, ngành nghề đa dạng phong phú Diện tích ruộng cấy giảm dần mà thay vào khu công nghiệp sầm uất, khu du lịch ,các trang trại trồng trọt chăn nuôi, điều nảy sinh vấn đề cấp bách cho quyền địa phượng để học sinh trường THPT huyện lựa chọn cho thân nghề phù hợp với lực sở trường yêu cầu địa phương Tại trường THPT huyện Mỹ Đức ( gồm có 04 trường: trường THPT Mỹ Đức A, trường THPT Mỹ Đức B, trường THPT Mỹ Đức C trường THPT Hợp Thanh) công tác GDHN thực từ nhiều năm nay, song nhiều bất cập chưa mang lại hiệu rõ rệt Xuất phát từ yêu cầu cấp bách thực tế cần phải quản lý công tác hoạt động GDHN cho hoạt động GDHN trường THPT huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội nói riêng, trường THPT nói chung đạt hiệu tốt Bản thân người làm công tác quản lý trường THPT huyện Mỹ Đức B giao nhiệm vụ quản lý công tác hoạt động GDHN chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội ” làm luận văn thạc sĩ với mong muốn khắc phục vấn đề bất cập thực tiễn quản lý công tác GDHN Qua góp phần hoàn thiện biện pháp để quản lý hiệu hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi cấp bách xã hội địa phương 2.Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Từ cuối năm 70 kỷ XX, công trình khoa học nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học, xã hội học tiếp cận nghiên cứu GDHN cho HS phổ thông khía cạnh khác nhau: - Ở khía cạnh giáo dục nghề nghiệp, tác giả Phạm Minh Hạc phân tích tình hình giáo dục đào tạo nước ta xây dựng phương hướng đổi giáo dục từ việc xây dựng giáo dục kỹ thuật, giáo dục đạo tư tưởng phục vụ phát triển công nghệ Tác giả đưa quan điểm người công đổi mới, ưu tiên đến việc giáo dục nghề nghiệp, quan điểm GDHN sau - Về hoạt động GDHN trường phổ thông: * Nhiều nhà khoa học nghiên cứu đưa nhận xét thực trạng hoạt động GDHN năm qua đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu hoạt động GDHN giai đoạn Mục tiêu giải pháp điều chỉnh định hướng chọn nghề cho HS phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước tác giả Đặng Danh Ánh, Nguyễn Trọng Bảo, Đoàn Chi, Nguyễn Viết Sự, Nguyễn Toàn đề cập giải góc độ khác Đặc biệt, tác giả Đặng Danh Ánh sâu nghiên cứu sở lý luận nhiệm vụ GDHN cho HS phổ thông, xây dựng nên sơ đồ GDHN cho học sinh từ em học trường phổ thông tham gia lao động sở sản xuất Tác giả sâu nghiên cứu đề xuất mô tả nghề phục vụ GDHN cách thức đổi phương pháp theo hướng dạy học tích cực để nâng cao chất lượng hoạt động GDHN Gần nhất, kết nghiên cứu đề tài KHCN cấp nhà nước KX – 05 –09 “Giáo dục phổ thông hướng nghiệp - tảng để phát triển nhân lực vào công nghiệp hoá, đại hoá đất nước” nghiên cứu thực trạng đưa tranh tổng thể hướng nghiệp cho học sinh phổ thông để phát triển nguồn nhân lực Đề tài tổng hợp khái quát vấn đề lý luận giáo dục hướng nghiệp, mối quan hệ hai hoạt động nhà trường phổ thông, hướng tới việc chuẩn bị lực lượng tham gia vào trình đào tạo nhân lực phục vụ yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ * Các tác giả Phạm Tất Dong, Nguyễn Văn Hộ nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến việc hình thành luận chứng cho hệ thống GDHN phổ thông điều kiện phát triển KT-XH đất nước đề xuất số hình thức phối hợp nhà trường phổ thông với sở đào tạo nghề, sở sản xuất việc HN - DN cho HS phổ thông * Các tác giả Phạm Huy Thụ, Nguyễn Duy Minh, Tô Bá Trọng, Lê Đức Phúc, Nguyễn Văn Lê… sâu nghiên cứu việc tiến hành công tác hướng nghiệp trường phổ thông theo Thông tư 31-TT ngày 17/11/1982 Bộ GDĐT Hướng dẫn thực Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 Chính phủ công tác HN trường phổ thông sử dụng hợp lý HS tốt nghiệp THCS, THPT trường Các công trình nghiên cứu đề cập đến hình thức GDHN, dạy nghề trường phổ thông TT KTTH-HN, bao gồm: tổ chức lao động sản xuất cho HS phổ thông; tư vấn nghề nghiệp cho HS; phương thức giáo dục kỹ thuật HN Nhìn chung, nhà khoa học sâu nghiên cứu vấn đề lý luận chung hướng nghiệp, đồng thời, làm bật vai trò quan trọng hoạt động GDHN việc chuẩn bị nguồn nhân lực cho CNH, HĐH Việt Nam giai đoạn 2001 - 2010 Bên cạnh đó, tác giả phân tích cụ thể vai trò quản lý nhà nước, vai trò giáo dục nói chung hướng nghiệp nói riêng việc điều chỉnh cấu kinh tế chuyển dịch theo tỷ trọng thích hợp công nghiệp, nông nghiệp dịch vụ chiến lược phát triển KT - XH đất nước, để từ có sở đạo xây dựng nội dung GDHN phù hợp, làm cho người có khả thích ứng với yêu cầu thị trường làm chủ công nghệ mới, khoa học - kỹ thuật đại Những vấn đề GDHN trường THPT nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đề cấp tới nhiều mức độ khác như: Phạm Tất Dong, Trần Khánh Đức, Hà Thế Truyền, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Viết Sự, Nguyễn Bá Minh, Nguyễn Đức Trí, Nguyễn Văn Lê, Bùi Văn Quân… Trong công trình nghiên cứu tập trung chủ yếu vào vấn đề: - Vấn đề lịch sử phát triển hệ thống công tác HN nước giới Việt Nam - Bản chất khoa học công tác hướng nghiệp - Nội dung hình thức hướng nghiệp - Vấn đề tổ chức điều khiển công tác hướng nghiệp - Mục đích, vai trò, nhiệm vụ HĐ GDHN trường THPT Một số đề tài nghiên cứu như: - “Nghiên cứu số giải pháp khả thi việc ứng dụng triển khai công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông cấp 2,3 thành phố Hồ Chí Minh – Tư vấn hướng nghiệp Thực trạng giải pháp” - Nguyễn Toàn (chủ nhiệm đề tài) – Trung tâm kỹ thuật hướng nghiệp Thủ Đức – thành phố Hồ Chí Minh Đề tài phân tích trạng công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh cấp 2,3 thành phố Hồ Chí Minh, đồng thời đưa giải pháp để nâng cao hiệu công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông cấp 2,3 thành phố Hồ Chí Minh - “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT dân lập Mikhain Vaxilevích Lômônôxop, huyện Từ Liêm, Hà Nội” – Võ Thị Mai Hiền - Luận văn thạc sỹ Trong luận văn, tác giả nêu “Quản lý công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bậc trung học trung tâm giáo dục thường xuyên địa bàn thành phố Đà Nẵng Thực trạng giải pháp.” - Huỳnh Thị Tam Thanh - Luận văn thạc sỹ Với quan phủ quan quản lý giáo dục nhận thức tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp, ngày 19/03/1981 Hội Đồng Chính Phủ ban hành định 126/CP “Công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường” Quyết định nêu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ công tác hướng nghiệp phân công cụ thể quyền cấp, ngành kinh tế, văn hóa từ trung ương đến sở có nhiệm vụ trực tiếp giúp đỡ trường phổ thông việc đào tạo, sử dụng hợp lý tiếp tục bồi dưỡng học sinh phổ thông sau trường Ngày 17/11/1981 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thông tư số: 31-TT hướng dẫn thực Quyết định 126/CP Hội đồng Chính phủ Thông tư nêu rõ vị trí, nhiệm vụ hình thức tiến hành hướng nghiệp cho học sinh nhà trường phổ thông, đồng thời phân công trách nhiệm cho thành viên công tác trường phổ thông cấp quản lý để làm tốt công tác giáo dục hướng nghiệp Nghị hội nghị lần thứ BCHTW (Ban chấp hành Trung ương) Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “ Tăng cường giáo dục kĩ thuật tổng hợp lực thực hành bậc học phổ thông” Vấn đề khẳng định điều 24(1) Luật giáo dục: “ Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo yêu cầu tính phổ thông, toàn diện, hướng nghiệp ” Tiếp theo thị 33/2003 ngày 23/7/2003 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT (giáo dục & đào tạo) việc đẩy mạnh công tác sinh hoạt hướng nghiệp tư vấn nghề nghiệp cho học sinh phổ thông Để thực nhiệm vụ mục tiêu giáo dục đào tạo, ngành GD & ĐT nói chung trung tâm KTTH – HN (kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp) nói riêng cần làm tốt công tác “ Hướng nghiệp dạy nghề phổ thông”, tạo điều kiện cho em chọn nghề phù hợp theo ý muốn, lực mình, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội địa phương đất nước Luật giáo dục năm 2005 nhấn mạnh chương trình giáo dục nghề nghiệp tổ chức thực theo năm học hình thức tích luỹ tín chỉ… cụ thể hoá thành giáo trình, tài liệu giảng dạy Chương trình giáo dục nghề nghiệp phải liên thông với chương trình giáo dục khác Qua nhận thấy vấn đề giáo dục hướng nghiệp cấp quản lý, nhà khoa học mà xã hội quan tâm Ngày với đề án đổi toàn diện giáo dục giáo dục hướng nghiệp phải trọng góp đào tạo nguồn nhân lực thực có chất lượng đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa đất nước Các công trình nghiên cứu chủ yếu tập trung quan tâm tới việc đổi nội dung, phương pháp giáo dục hướng nghiệp, biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp v.v nhằm nâng cao chất lượng cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tuy nhiên chưa có công trình trực tiếp đề cập đến QL-HĐGDHN trường THPT huyện Mỹ Đức Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng cho cán QLGD để cập nhật kiến thức khoa học quản lý tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm quản lý nước quốc tế để nâng cao trình độ góp phần thực tốt nhiệm vụ sở - Nghiên cứu mở chuyên ngành đào tạo GV dạy GDHN THPT - Cần tiếp tục phổ biến sâu rộng ý nghĩa tầm quan trọng GDHN trường THPT - Cần nghiên cứu lại thời lượng hình thức phương pháp tổ chức, kinh phí dành cho GDHN, văn cụ thể Đưa công tác GDHN vào tiêu chí thi đua ngành, trường - Nên có định thành lập ban tư vấn hướng nghiệp trường phổ thông kèm theo văn hướng dẫn, tổ chức thực - Biên chế giáo viên nghề vào nhà trường, coi môn nghề lớp 11 môn khác, tham gia tính điểm TB môn học bỏ việc bắt buộc học nghề phổ thông - Phối hợp, tham mưu với Bộ Lao động thương binh xã hội, có sách phù hợp với học viên học trường đào tạo nghề, sách miễn giảm học phí, đào tạo nghề gắn với nhu cầu nguồn nhân lực địa phương 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Cần chủ động thống đạo chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp tất trường THPT toàn thành phố Hà Nội - Cung cấp tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo hình thức, nội dung cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp - Nên tổ chức hội nghị tổng kết rút kinh nghiệm, báo cáo điển hình hoạt động giáo dục hướng nghiệp hàng năm 96 - Cần có kế hoạch hỗ trợ tài cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT khó khăn sở vật chất, kinh ph 2.3 Đối với huyện Mỹ Đức - Xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển nguồn nhân lực địa phương, khảo sát nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực địa phương Đồng thời cung cấp số liệu định hướng đạo nhà trường công tác giáo dục hướng nghiệp - Có kế hoạch hỗ trợ, đầu tư kinh phí, trang bị sở vật chất trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục hướng nhà trường - Tạo điều kiện động viên HS học nghề nghề mà địa phương cần, đồng thời đảm bảo việc làm cho HS sau tốt nghiệp trường - Xây dựng chương trình thông tin GDHN thường xuyên phát hệ thống truyền tin huyện, xã 2.3 Đối với trường THPT huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội - Huy động tối đa, sử dụng hợp lý nguồn lực có, tạo động thúc đẩy lực lượng giáo dục nhà trường phát huy tinh thần tự lực tự cường, tích cực đổi nội dung phương pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tạo điều kiện sở vật chất, ưu tiên kinh phí tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp để tổ chức có hiệu hoạt động - Cần tăng cường giao lưu trao đổi học hỏi trường cụm trường bạn khác, tham quan trường có phong trào hoạt động giáo dục hướng nghiệp tốt để cải tiến phương pháp nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh trường - Giáo viên nhà trường, giáo viên làm công tác hướng nghiệp phải thường xuyên tự học hỏi, tìm hiểu nguồn thông tin, nâng cao trình độ chuyên môn, lực quản lý, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục 97 hướng nghiệp Cần nhận thức đắn vị trí, vai trò giáo viên giai đoạn nay, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng chất lượng cao góp phần đào tạo hệ học sinh phát triển toàn diện - Học sinh cần xác định đắn động học tập, tích cực chủ động học tập rèn luyện tính tự giác, tính kỷ luật Tích cực tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp - Cha mẹ học sinh cần nâng cao hiểu biết vai trò hoạt động giáo dục hướng nghiệp, am hiểu công tác giáo dục hướng nghiệp để tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho em tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục hướng nghiệp Kết hợp với nhà trường xã hội giáo dục, định hướng cho em lựu chọn ngành nghề phù hợp với lực sở trường học sinh 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành đảng thành phố Hà Nội - Đảng huyện Mỹ Đức Văn kiện đại hội đảng huyện Mỹ Đức lần thứ 22 Nxb Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2002) Chiến lược phát triển giáo dục Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2001) Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2000) Hệ thống hoá văn quy phạm pháp luật giáo dục – đào Nxb Giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nxb trị quốc gia Đặng Danh Ánh.Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thông Tạp chí giáo dục số 121 – 9/2005 Đặng Quốc Bảo (2010).Những vấn đề hoạt động quản lý vận dụng vào quản lý nhà trường Đại học Quốc gia Hà Nội – trường Đại học Giáo dục Đặng Bá Lãm- Trần Khánh Đức (2002):Phát triển nhân lực, công nghệ nước ta thời kì CNH - HĐH Nxb Giáo dục Huỳnh Thị Tam Thanh.Giáo dục hướng nghiệp theo quan điểm phát triển nguồn nhân lực Tạp chí giáo dục số 175 – 6/2007 10 Lê Ngọc Hùng ( 2009) Xã hội học giáo dục Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 11 Lưu Xuân Mới (2003).Phương pháp nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010).Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Đức Chính (2011).Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội – trường Đại học Giáo dục 14 Nguyễn Trọng Hậu(2010) Những sở lý luận Quản lý giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội – trường Đại học Giáo dục 15 Nguyễn Đức Trí.Giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông: vấn đề định hướng giải pháp Tạp chí giáo dục số 146 – 9/2006 99 16 Nguyễn Thắng Vu(2007) Tôi chọn nghề Nxb Kim đồng 17 Nguyễn Phúc Châu (2010).Quản lý nhà trường.Nxb Đại học sư phạm 18 Nguyễn Văn Lê - Hà Thế Truyền - Bùi Văn Quân (2004), Một số vấn đề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội 19 Phạm Tất Dong (1989) Nghề nghiệp tương lai, giúp bạn chọn nghề Nxb Giáo dục 20 Phạm Tất Dong (2007) Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 10.Nxb Giáo dục 21 Phạm Tất Dong (2007) Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 11 Nxb Giáo dục 22 Phạm Minh Hạc (1989) Tâm lí học Nxb giáo dục 23 Phạm Viết Vượng (2000) Giáo dục học Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 24 Quốc hội nước Cộng hoà XHCN Việt Nam ( 2005).Luật giáo dục.Nxb trị quốc gia 25 Quốc hội (2002).Luật Lao động Nxb trị quốc gia 26 Trần Khánh Đức (2002) - Giáo dục kĩ thuật - nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực – Nxb Giáo dục 27 Trần Khánh Đức (2010) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam 28 Vũ Cao Đàm (2009) Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục 29 Vũ Ngọc Hải - Trần Khánh Đức Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI Nxb Giáo dục PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho học sinh THPT) 100 Để có sở khoa học đánh giá thực trạng đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT, mong em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Em quan tâm suy nghĩ việc lựa chọn nghề nghiệp cho thân ? ( Đánh dấu X vào phương án trả lời cho ) Rất quan tâm Quan tâm Chưa quan tâm Em dự định làm sau tốt nghiệp THPT ? ( Đánh dấu X vào phương án trả lời cho ) Thi vào đại học, cao đẳng Đi học trường đào tạo nghề Chưa có dự định Nếu dự định thi vào đại học cao đẳng em cho biết thêm Em dự định lựa chọn trường để dự thi ? Ngành học ? Vì em lựa chọn trường ?( Đánh dấu X vào phương án em cho ) Vì trường có chuyên ngành em thích Vì trường có điểm đầu vào vừa sức với em Vì trường có học phí phù hợp khả kinh tế gia đình em Vì trường danh tiếng, có chất lượng đào tạo tốt Vì bạn bè em học trường nhiều Vì cha mẹ người thân muốn em thi vào Vì em lựa chọn ngành học ? ( Đánh dấu X vào phương án em cho nhất) Vì em thích ngành học 101 Vì em thấy phù hợp với Vì chuyên ngành “hot” Vì chuyên ngành có điểm đầu vào phù hợp với sức học em Vì nhiều bạn bè em chí lựa chọn chuyên ngành Vì cha mẹ, người thân định hướng cho em học chuyên ngành Lý khác : Em biết trường ngành học qua nguồn thông tin nào? ( Đánh dấu X vào phương án em cho với thân) Qua phương tiện truyền thông tivi, sách báo, internet Qua cha mẹ, người thân Qua đồng chí bè Qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường, lớp Không biết trường ngành học Qua kênh thông tin khác Em có biết sau học xong ngành học làm nghề tương lai hay không?(Đánh dấu X vào phương án em cho đúng) Biết rõ Không rõ Không biết Em đánh giá việc tổ chức giáo dục hướng nghiệp trường em nào?( Đánh dấu X vào phương án em cho đúng) Tốt Bình thường Chưa tốt Trong nhà trường người giúp em lựa chọn nghề nghiệp? (Đánh dấu X vào phương án em cho đúng) 102 Ban giám hiệu Giáo viên chủ nhiệm Tổ chức Đoàn Giáo viên môn Em muốn định hướng nghề nghiệp nào? Đồng chí vui lòng cho biết số thông tin thân: Họ tên : Lớp Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp em ! 103 Phụ lục 2: PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để có sở xác định biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT, mong đồng chí trả lời nghiêm túc câu hỏi Đồng chí có quan tâm đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường không? (Đánh dấu X vào phương án đồng chí cho đúng) Rất quan tâm Quan tâm Chưa quan tâm Đồng chí có thường xuyên tiến hành giáo dục hướng nghiệp cho học sinh không? (Đánh dấu X vào phương án đồng chí cho đúng) Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Đồng chí có thường xuyên tham gia lớp bồi dưỡng giáo dục hướng nghiệp chưa?(Đánh dấu X vào phương án đồng chí cho đúng) Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Theo đồng chí học sinh lựa chọn nghề dựa sở nào? (Đánh dấu X vào phương án đồng chí cho đúng) Nghề phù hợp với nhu cầu nhân lực xã hội Nghề phù hợp với sở thích học sinh Nghề phù hợp với lực học sinh Nghề có thu nhập cao Nghề theo truyền thống gia đình Nghề mà gia đình có khả xin việc sau tốt nghiệp 104 Cơ sở khác…………………………………………………………… Theo đồng chí giáo dục hướng nghiệp công việc ai? (Đánh dấu X vào phương án đồng chí cho đúng) Cán quản lý nhà trường Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Phụ huynh học sinh Chính quyền địa phương Bộ phận khác: Theo đồng chí, giáo dục hướng nghiệp nên thực theo hình thức ? (Đánh dấu X vào phương án đồng chí cho đúng) Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp dạy môn văn hoá Thông qua môn công nghệ Thông qua sinh hoạt hướng nghiệp Thông qua hoạt động ngoại khoá Hình thức khác: ……………………………………………………… Đồng chí đánh giá việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường đồng chí thực nào?(Đánh dấu X vào phương án đồng chí cho đúng) Tốt Bình thường Chưa tốt Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp đồng chí ! 105 Phụ lục 3: Tổng hợp số liệu điều tra: Bảng 2.1 Khảo sát mức độ quan tâm giáo viên tới hoạt động giáo dục hướng nghiệp Trường Mức độ Trường THPT Mỹ THPT Trường Trường Mỹ THPT Mỹ THPT Hợp Rất quan tâm Đức A SL % 18 Đức B SL % 10 20 Đức C SL % 14 Thanh SL % 16 Quan tâm 16 32 14 28 15 30 16 32 Ít quan tâm 25 50 26 52 28 56 26 52 Bảng 2.2 Mức độ quan tâm học sinh đến vấn đề lựa chọn nghề nghiệp Mức độ Khối lớp 10 Khối lớp 11 Khối lớp 12 Rất quan tâm 30% 40% 65% Quan tâm 51% 48% 35% Chưa quan tâm 19% 12% 0% Bảng 2.3 Dự định học sinh sau tốt nghiệp THPT Dự định Khối 10 Thi vào đại học, cao đẳng 35% Đi học trường đào tạo 45% nghề Chưa có dự định 20% Khối 11 50% Khối 12 70% 40% 10% 30% 0% Bảng 2.4 Lý chọn trường học sinh Lý chọn trường Khối 10 Vì trường có chuyên ngành em 25% Khối 11 30% Khối 12 35% 106 thích ? Vì trường có đầu vào vừa sức với em ? Vì trường có học phí phù hợp với khả kinh tế gia đình bạn Vì trường danh tiếng, có chất lượng đào tạo tốt ? Vì bạn bè bạn vào nhiều ? Vì cha mẹ người thân muốn bạn thi vào ? 21% 16% 13% 18% 14% 10% 10% 13% 20% 16% 12% 5% 10% 15% 17% Bảng 2.5 Lý chọn ngành học học sinh Lý chọn ngành Khối 10 Khối 11 Khối 12 Vì bạn thích ngành 40% 55% 60% Vì bạn thấy phù hợp với 42% 51% 64% 10% 19% 16% 6% 15% 18% Vì bạn bè bạn lựa chọn ngành nhiều 16% 5% 2% Vì cha mẹ người thân định hướng cho bạn học chuyên ngành 16% 17% 26% Vì chuyên ngành “hot” Vì chuyên ngành xã hội thiếu Bảng 2.6 Hiểu biết học sinh nghề nghiệp sau học xong Mức độ hiểu biết Biết rõ Không rõ Không biết Khối 10 32% 45% 23 % Khối 11 51% 38% 11% Khối 12 65% 30% 5% 107 Bảng 2.7 Nguồn thông tin học sinh có ngành học Nguồn thông tin Qua phương tiện truyền thông tivi, sách, báo, internet Qua cha mẹ, người thân Qua bạn bè Qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường, lớp Không biết Khối 10 Khối 11 Khối 12 23% 42% 52% 31% 35% 53% 41% 25% 43% 7% 12% 18% 5% 3% 1% Bảng 2.8 Đối tượng giúp học sinh lựa chọn ngành, lựa chọn nghề nhà trường THPT Đối tượng Ban giám hiệu Giáo viên chủ nhiệm Tổ chức đoàn Giáo viên môn Khối 10 5% 12% 5% 8% Khối 11 11% 21% 12% 10% Khối 12 15% 30% 17% 11% Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Tính cần thiết STT Tên biện pháp Biện pháp1 Đẩy mạnh công tác Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 90% 10% 0% 108 tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh GDHN Biện pháp Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng lực nghiệp vụ sư 90% 10% 0% 70% 30% 0% 80% 20% 0% 90% 10% 0% 70% 30% 0% phạm GDHN cho GV Biện pháp Nâng cao chất lượng hoạt động ngoại khoá GDHN Biện pháp Tăng cường mối quan hệ kết hợp lực lượng tham gia GDHN, làm tốt công tác xã hội hóa GDHN Biện pháp Tăng cường CSVC điều kiện phục vụ GDHN Biện pháp Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết GDHN 109 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Tính khả thi STT Tên biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi Biện pháp1 Đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, 60% 40% 0% 70% 30% 0% 60 40% 0% 60% 30% 10% 70% 30% 0% 50% 40% 10% học sinh, phụ huynh GDHN Biện pháp Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng lực nghiệp vụ sư phạm GDHN cho GV Biện pháp Nâng cao chất lượng hoạt động ngoại khoá GDHN Biện pháp Tăng cường mối quan hệ kết hợp lực lượng tham gia GDHN, làm tốt công tác xã hội hóa GDHN Biện pháp Tăng cường CSVC điều kiện phục vụ GDHN Biện pháp Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết GDHN 110 ... thông huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT huyện Mỹ Đức ,thành phố Hà Nội BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG... đề hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho trường trung học phổ thông Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục. .. TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MỸ ĐỨC , THÀNH PHỐ HÀ NỘI Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông huyện Mỹ Đức, thành phố